“互联网+”时代下的产品设计专业教学改革研究

作者：黄文丽

来源：《工业设计》2020年第08期

关键词：互联网+;产品设计;教学;问题;改革

“互联网+”时代，是数字化、信息化、智能化的时代，同时也是设计创新的时代，创新与设计是当今企业及国家寻求发展的重要途径[1]。在“互联网+”的时代背景下，产品设计已经发生了实质性的变化，信息与智能在产品设计中扮演着重要的角色，传统产品设计纷纷智能化、物联网化;产品设计所涉及的知识面越来越广、技术要求越来越高、面临的新问题也越来越多，产品设计进入了一个前所未有的新阶段，其特征是设计对象的个性化和非物质化，并由此导致了设计需求、设计内容、设计方式、设计业态的变化[2]。产品设计的内涵和外延在不断丰富和延伸，它向产品设计专业教育提出了人才培养的新要求。

通过对就业市场的调查发现，产品设计的专业教学与实际的社会发展需要存在很大的差距。专业的设计公司以及第一线的设计部门对人才的要求不是单一的，而是多方面的，仅仅具备设计技能是远远不够的。社会上所欠缺的是大量的综合型人才，这样的人才不仅要有专业的理论知识，还需要有丰富的实践经验，在发展中不断地进行创新，才能实现能力的提升，为企业发展带来更大的效益。

因此，产品设计专业教学也需要进行不断地自我革新，高校应适时审视自身当前的专业教学，及时找出当前人才培养过程中所存在的不足，结合新的教学方法及学生发展需求，推动教学革新。

1“互联网+”时代下的产品设计专业教学现存问题

1.1 教学模式与教学内容陈旧

“互联网+”时代，许多高校产品设计专业在实际的教学模式和教学内容上由于不能紧跟时代发展的潮流和趋势，导致教学模式和内容设置与时代发展不符。

首先，目前我国的高校产品设计专业的教学模式主要还是以教师讲授为主，学生被动地进行学习，教师在课堂上占据了主导地位。现有的教学模式不能适应时代发展的要求，学生的实际状况与社会的需求差距较大，教学效率不能得到有效地提升，对学生今后的就业会产生不良的影响。

电子产品设计与制作课程的教学改革措施-2019年精选文档

电子产品设计与制作课程的教学改革措施我院从2007 年开始对电子信息工程技术专业进行电子产品设计与制作课程教学，几年来，我院先后制定了本课程的教学大纲、课程标准、实验实训指导书及其它相关教学资料。为社会提供了大批电子信息专业技术人才。然而，随着科技的迅猛发展，企业对电子产品设计与制作的岗位要求更加严格与专业，为了适应社会发展的需要，必须要对现有的电子产品设计与制作课程进行教学改革。、课程改革的目标电子产品设计与制作课程是在学习电子技术、电路分析、计算机基础、电子CAD等理论课和电工电子实训、电子仪表实训、电子CAD课程设计等实践课的基础上开设的，课程开设的目的是为了培养具有电子产品的PCB设计和制作、产品的装配、调试、检测、检修技能的中、高级应用性人才。由此可以看出，对于电子产品设计与制作的教学改革目标应当是在改革课程内容和教学实施过程中，构建以工作过程为导向的课程体系。通过对电子产品的设计及制作，培养学生综合运用所学知识完成电子产品原理图的设计、控制程序的开发，利用 PROTE院成原理图的绘制、印刷电路板设计的能力，并通过典型产品的制作与调试，培养学生样机的制作、调试能力，达到电子产品设计及开发岗位的职业能力要求，通过情景和岗位模拟，

使学生具有良好的职业意识和职业素养。二、课程教学模式改革在新的电子产品设计与制作的教学体系中，要建立以“工作过程”为导向、以“项目驱动”为主要形式的“项目教学法”的教学模式。将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；传授知识时应紧密结合实践项目，让学生学有所用；并由学生亲自进行项目制作，做到学以致用；让学生在实践中巩固所学的理论知识，做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论结合实践的综合应用能力和分析解决问题能力。应重点强调岗位需要的关键能力、职业习惯，同时注重学习能力的养成，真正做到全面提高学生的综合职业素养。三、课程教学方法改革根据课程内容、培养目标及学生的特点，在教学过程中灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、情境教学、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践。笔者建议在对电子产品设计与制作课程的教学方法改革中，可以采用八步法，即项目调查、方案决策、计划制订、组织分工、项目实施、结果测试、文档提父及项目评价等八步。并在每一^步中采用不同的教学方法实施。例如在项目调查中，主要可以采用角色扮演，启发引导等方法让学生对项目的相关情况进行调研，以此做任务实施前的技术准备；在项目实施中，采用项目驱动法、情境教学等方法，在教

关于工业设计专业实践教学改革的思考

第３０期（总第５９８期）或为修订管理制度建立基础数据。另外，建立实践教学工作简报，适时报道学校实践教学工作大事和先进事迹，如实践教学工作会、毕业实习工作情况、优秀实习生表彰会等，以此形成良好的实践教学工作氛围。（２）做好反馈信息的处理工作。在掌握大量反馈信息的基础上，教务处（或督导组）及时安排听课或进一步核实情况，并对问题做及时处理。教务处收到有关实践教学信息后，有针对性地组织听课，对确有问题的教师采取谈话帮助、以老带新等措施；对学生反映的有关实践管理上的问题及时采取改进措施。四、结束语实践教学质量监控的建设与改革是一项系统工程，上述主要是从实践教学质量监控体系的构建和实施层面进行了探讨。旅游高职院校实践教学质量监控的最终目的是为了提高教学质量，满足社会对创新型、实践型旅游人才的需要。而实践教学质量的提高更多的是要求广大教师的积极参与。另外，在构建实践教学质量监控体系时也可根据各校实际情况，引入多元管理机制，如ＩＳＯ９０００系列质量管理体系，并通过加强教学质量监控软件等现代化管理手段的开发和应用，使质量监控的有效性得到充分发挥，使实践教学各环节工作保持最佳的运行状态。［参考文献］［１］郑永江．高职高专院校实践教学质量保障体系探析［Ｊ］．高教探索，２００７（３）．［２］王丽华．高职实践教学评价体系的探讨与实施［Ｊ］．机械职业教育，２００８（１）．［３］徐鹏，王丽娟，文星跃．高校实践教学质量监控的探索与实践［Ｊ］．绵阳师范学院学报，２００７（１０）．工业设计学科具有极强的理论性、实践性与实用性特征。近年来，随着我国国民经济的发展，市场竞争日益激烈，工业设计人才教育也受到了前所未有的严峻挑战。现在的工业设计的学生就是未来的工业设计师，设计教育的滞后，将直接导致今后整个社会工业设计的滞后。因此，构建一个注重实践锻炼，促进全面素质发展，深化教学改革的工业设计专业教学体系已迫在眉睫。一、问题的提出当前工业设计教学存在的主要问题是实践课程教学内容与社会脱节。工业设计教育的目的是培养和造就企业所需的、为企业创造价值的设计师。然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业，其主要原因是学校的实践教学内容没有与生产实际相结合，像实践教学的设计题目是教师拟的虚题，缺乏一些实践性环节（如市场调研、模型制作、生产流程和工艺等）。这就导致，一方面毕业生抱怨企业不能理解设计，只把设计师当美工；另一方面企业感慨找不到真正适应企业需要的设计师。如今工业设计专业实践教学改革在各高校紧密进行，其方向是实现教学重心从以“课程”为中心向以“课题”为中心转变，以弥补教学上知识结构的不够完整，培养综合素质人才。二、工业设计实践教学的必要性通过实践性教学的有机安排，加上教师对实践设计课题的分析、讲解和要求，增强学生对设计由课堂的理性认识向实践项目过渡的感性认识，并在设计全过程中，巩固课堂教学知识，获取实践经验和新的知识。学生在教师的引导下，在实践项目多重压力下，多看、多想、多问，扩大知识面，使理论与实践进一步更好地结合，培养分析问题、解决问题的能力。实际上设计实践不仅仅完成设计任务和获得经济效益，从教学角度来讲，它是课程设计的补充与延伸，是理论与实践相结合的进一步完善。１．开展实践性教学，把专业课程与实践性设计工程二者相结合是工业设计专业学科自身发展与完善的内在要求。专业设计课程的课堂教学与设计实践都有其合理的内涵与现实的价值，课堂设计课题是培养学生创造思维、创新观念的好方法。课堂设计课程往往由任课教师出一个题目，或者画一个范围，而学生就这一题目或范围进行构思、设计、制作。而实践性教学则是在课堂教学的基础上，突出了两点：一是加强专业技能实际训练，把课程学习环节与校外实践结合起来；二是加强课程中的实践性教学环节，增加学生在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。二者相互结合，既使学生在专业课堂中获取知识，又在动手实践训练中积累了解决实际问题的能力。实践性工业设计教学实际上是课堂教学的延伸、发展与完善。在国内经济发展较快的珠江三角洲地区，各高校培养的工业设计专业人才促进了该地区的发展，而且极大地提高了“广货”的设计品质与工业设计开展的中心地位。通过教学与实践设计相结合，改变传统教学体系，加强案例教育，借鉴了先进企业的管理经验，开阔了师生的知识视野，并增加了经济收入，以充［摘要］文章主要探讨了当前工业设计实践教学问题，阐述了工业设计实践教学的必要性、实践形式，探讨了构建实践教学体系及改革实践教学中存在的若干问题。［关键词］工业设计专业实践教学改革［作者简介］马宁（１９７６－），男，天津人，河南工业大学设计艺术学院讲师，硕士，研究方向为产品设计、交通工具设计。（河南郑州４５０００１）［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２００８）３０－０１４６－０２关于工业设计专业实践教学改革的思考马宁实践教学

“互联网+”时代下的产品设计专业教学改革研究

“互联网+”时代下的产品设计专业教学改革研究作者：黄文丽来源：《工业设计》2020年第08期关键词：互联网+;产品设计;教学;问题;改革 “互联网+”时代，是数字化、信息化、智能化的时代，同时也是设计创新的时代，创新与设计是当今企业及国家寻求发展的重要途径[1]。在“互联网+”的时代背景下，产品设计已经发生了实质性的变化，信息与智能在产品设计中扮演着重要的角色，传统产品设计纷纷智能化、物联网化;产品设计所涉及的知识面越来越广、技术要求越来越高、面临的新问题也越来越多，产品设计进入了一个前所未有的新阶段，其特征是设计对象的个性化和非物质化，并由此导致了设计需求、设计内容、设计方式、设计业态的变化[2]。产品设计的内涵和外延在不断丰富和延伸，它向产品设计专业教育提出了人才培养的新要求。通过对就业市场的调查发现，产品设计的专业教学与实际的社会发展需要存在很大的差距。专业的设计公司以及第一线的设计部门对人才的要求不是单一的，而是多方面的，仅仅具备设计技能是远远不够的。社会上所欠缺的是大量的综合型人才，这样的人才不仅要有专业的理论知识，还需要有丰富的实践经验，在发展中不断地进行创新，才能实现能力的提升，为企业发展带来更大的效益。因此，产品设计专业教学也需要进行不断地自我革新，高校应适时审视自身当前的专业教学，及时找出当前人才培养过程中所存在的不足，结合新的教学方法及学生发展需求，推动教学革新。 1“互联网+”时代下的产品设计专业教学现存问题 1.1 教学模式与教学内容陈旧 “互联网+”时代，许多高校产品设计专业在实际的教学模式和教学内容上由于不能紧跟时代发展的潮流和趋势，导致教学模式和内容设置与时代发展不符。首先，目前我国的高校产品设计专业的教学模式主要还是以教师讲授为主，学生被动地进行学习，教师在课堂上占据了主导地位。现有的教学模式不能适应时代发展的要求，学生的实际状况与社会的需求差距较大，教学效率不能得到有效地提升，对学生今后的就业会产生不良的影响。

浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践.doc

浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践- “ 关键词：立体构成问题分析改革措施摘要：本文从适应专业教育的角度出发，审视立体构成课程的教学过程，该课程教学存在与基础课衔接不合理、与专业设计教育脱节和教材不适应教学需要等状况。针对教学中存在的这些问题，文章进行了分析，并结合教学实践，提出一些相应的改革措施。工业设计是一门交叉性的学科，其研究的对象主要是产品设计。设计师通过对材料、形态、色彩、功能、技术和人机工程学等多方面研究，设计出新产品，是一种立体形态设计。而立体构成课程的任务是揭开立体造型的基本规律，阐明立体造型设计的基本原理。通过对该课程的学习和训练，使学生理解设计的各个元素，在掌握一定材料和立体造型构成方法的同时，对立体设计中形式美的规律有初步认识，进而提高空间创造性思维能力和设计审美能力，为今后专业设计打下坚实的基础。因此，立体构成课程在工业设计专业的基础教学中显得尤为重要。在教学过程中，如何与相关的基础课程衔接，如何使其在后置的专业课程中起到真正的作用，是立体构成教学所面临的重要问题。一、目前立体构成课程教学中存在问题分析国内很多设计专业在进行立体构成课程教学时，依然沿用了包豪斯创立的三大构成的教学形式。随着社会的不断进步和发展，社会分工越来越细，专业也越来越细化了。面对已经细化的

专业，采用同一种教学内容和形式，难免会出现不合适的情况。最主要表现为：与后置专业课联系少，学生在该课程学习结束后，并没有学会把课程中所学到的知识应用到后续的专业设计课程中，觉得基础课是基础课，专业设计课是专业设计课，两者似乎没有什么关系。同时，在专业基础课程群的教学过程中，课程与课程之间的衔接没有处理好。立体构成与前置的平面构成和色彩构成联系紧密。如果学生对前置课的课程内容没有掌握，那么在立体构成课程中将无法运用前置课程所学的知识，更谈不上应用到以后的专业设计课程中了。教材是学生学习的主要工具，教材的质量直接影响学生的学习效果。由于编者个人的因素，每一本教材都有自己的优缺点。笔者查阅了立体构成课程的一些教材，发现大部分教材只注重基本内容的编写，没有重视课程内容与专业结合的内容的编写。虽然每个艺术设计专业都可以在这些教材中找到一些与立体构成结合的设计实例，但只是一带而过而已。缺少针对工业设计专业结合紧密的教材。再加上，本校前两年对教材的订阅进行了改革：学生可以选择教师定的教材，也可以不选择。改革使一部分学生没有选择购买教材。在教学过程中，他们只能自己借阅或自己购买相关书籍。教材的不统一和教材本身的问题，在一定程度上也影响到学生的学习状态和教学效果。二、解决存在问题的措施（一）重视立体构成课程与前置后置课程间的相互联系前置课程是后置课程的基础，为后续课程服务的。工业设计专业的课程大概分为三类：基础课、专业基础课和专业课。立体构成属于专业基础课程，从整个专业的教学结构上看，它属于