《倾听学生的心声》课改教学案例(芸)

案例描述

倾听学生的心声

何彩芸

那天早上，学校举行的“激活人生，雕刻未来”演讲比赛刚结束，我还没来得及给他道祝贺，就已先收到由别的同学转交来的他的心声，一篇尽情挥诉自我失落情怀的文章：

失落的我好想哭

今天的演讲，是我长到17岁最值得骄傲的一次演讲。可是，83分的结果，却让我感到惭愧。老师，我真的好想哭！但是，你叫我做人一定要坚强，从哪摔就从哪爬起来。然而，我却真的没有勇气去相信自己了。

当我带着老师和同学们的鼓励和支持站在演讲台上时，我感到荣幸，感到了那颗自豪而又自信的心正有节奏且很响的跳着，可是，老师，我让您失望了，当我知道自己的分数时，我的自信、我的勇气全都落空了！老师，就算我变得再好，在学校老师们的心里，我始终是一个给人“看不起”的差生，让人瞧不起。难道老天也看不起我么？我不想承认自己是个弱者，但是，我真的找不回当日的勇气。老师，我不敢在你面前哭，我不知道怎么去形容我失落的心情。虽然，我在任何人面前有说有笑，但是我的内心受到了好大好大的打击！说真的，我从小到大都没有这样的失落过。老师，教教我，如何找回我当年的自信。老师，我真的尽力了，我也觉得自己讲得很好了，可是，这都是落空的想法。我知道，比赛都会有好有差，我能向你说出我的心声，这都是我找回了一点勇气，老师，你能理解我吗？我真的很希望你是我一辈子最好的朋友。可是，你给我的自信和勇气，我再也找不回来了，我也不配再做你的朋友。

老师，我不再是你信任的人了吗？也不再是你心中活跃而有特长的学生了吗？我不得不问自己，让自己觉得好过点。我真的好想大哭一场！

看完了他的倾诉，我被感动了；被震憾了！同时也陷入了深深的反思……此时，我挖空心思地思考着，一定得找个适当的理由、机会、行动……帮助他从失落中走出来，重拾自信。当我决定用我的真情与同学们的真情来帮助他时，却一连两三天都没见他来上课。我担心，我焦急，我顾虑……第四天，终于看到他来上课了。我不惜浪费语文课的时间，抓住机会及时地展开“救援”行动……当时，我非常激动地当着全班同学的面，道出了我对他所写的那篇倾诉他的心声的文章的感触与评析。其中，我抓住文中的一些自我消沉的字眼来适当引导与鼓励。我先是对全班同学说：“同学们，你们觉得志伟同学那天的演讲很失败

吗?”“没有，只不过是紧张了点。”“可能是紧张而发挥得不理想。”“其实，他在班里试讲得很好的”……同学们纷纷发表自己的见解。我适时地说：“是的，其实从他准备到平时的演练到上台演讲比赛结束，这整个过程就已昭示了他是成功的，对不对？”“对!”全班同学齐声回答。“那么，他说他没拿到名次，给班级丢脸了，抹黑了，你们以为呢?”“没有！”又是齐声地回答。我看同学们群情激昂，又适时地把我的真情也喷发出来：“是的，志伟同学，你在同学们的眼中还是那个活跃的你，你并不是‘失败者’、‘弱者’、‘差生’，这些代名词不应属于你。同时我想当着你及大家的面，非常诚恳地说，你们永远都是我的好朋友”！如雷般的掌声响切整个教室……

第二天，我征求了他的意见，把他的这篇文章稍作删改后登上了班报，他同意了。还有同学建议我为他写点评语。我写好评语后又拿给他看了一下，问他有没有意见，他完全同意我所写的评语。

点评：这是一个有情有义而又懂事的“调皮”生在经历了自己的第一次演讲后向我吐露的心声。字里行间流露出了他当时的真情实感！分数与名次让其自感失落。但其实从他自己准备到演讲完，这整个过程就己昭示了他的成功。

本文作者现己走出了失落的泥潭，重拾了自信，希望他今后的路越走越精彩！

借此，想对我所有的学生朋友们说：“失败”“弱者”“差生”不应属于你们，每个人都有自己的闪光点！

如此，班长就把他的文章及我的评语，他演讲时的相片一起登上了他们班所出的班报。

教学反思

从这一案例可以窥见，同学们被分数、名次深深地左右着，以至带来了许多负面的影响。这都是因为长期以来，教师和家长一直把关注学生学习的焦点放在学生的分数上，以分数来衡量一切，用分数来定格“好生”与“差生”，由此而给分数蒙上了一层神秘的面纱，成了学生学习甚至生活的十字架。而我在教学过程当中就特别注意关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的努力和成功的体验。我在教学论文《思想解冻——关注学习的过程》中就已详尽地谈到了这一问题。要想使我们的“全体”学生在受教育过程中“全程”都能健康成长，不仅只是让他们能够自我认可，而且我们师长更应该解冻我们自己的思想，认可学生们的成功之处，就如我在案例中给这位学生的评语一样，认可他们“每个人都有自己的闪光点”。

（教学反思《倾听学生的心声》2005年12月被作为优秀论文入选《中国当代教育思想宝库》一书。）