小学体育课堂表扬性教学语言的运用
小学体育课堂表扬性教学语言的运用
第一篇：小学体育课堂表扬性教学语言的运用
小学体育课堂表扬性教学语言的运用
【摘要】体育课是一门塑造人的课程，也是一门教学生活化的课程。在教师的课堂教学过程中，教学语言贯穿整个课堂，他在一定程度上决定着我们教学的成败。本文在体育教学表扬性语言运用中存在的问题，进行了一系列的实践与探索，阐述了个人的见解。通过在体育课堂中合理运用表扬性教学语言，激励、唤醒、鼓舞学生主动参与学习。
【关键词】表扬评价语言课堂教学老师学生课堂评价口语表达能力创造性教师应用教育机智
所谓表扬性评价是指教师利用自身的肢体或口头表述的方式对学生积极的学习行为或结果予以肯定式评判,给学生明确、正向的学习信息,以提高学生学习自信心的教育策略。这是教学评价语言中一种积极的语言。近期，我听了多节体育课，发现了一个问题：老师们在体育课教学中对教学语言设计不太重视，特别缺少表扬性语言。而在体育课教学中可以通过表扬性语言创造适合每一个孩子发展的教育环境，去激励孩子享受体育活动成功的愉悦。针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以表扬性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，表扬性的语言是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。那么表扬性语言运用中存在的问题有哪些？
一、与人为本，运用表扬性语言，让评价张扬学生的主体作用
（一）、教师在表扬性语言的使用上要不吝啬，让任何学生都得到鼓励
在课堂教学中，教师每个细小动作和微妙的神态暗示，富于积极性的情感鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，激发学生内在的积极性，使师生心心相印，从而有效地提高课堂学习的效率。学生示范动
作时要鼓励。学生示范动作准确无误，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励。如“你真棒，老师有你这样的学生很自豪”；“你是同学们学习的榜样”；“你真是好样的”；“你真聪明，示范的动作得很准确”等等。此时，学生一定会领略到成功的喜悦，参与积极性也会越来越高，这不仅有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了孩子们的灵气，让孩子们插上想象的翅膀，让他们飞得更远。
（二）、教师的表扬性语言要有层次，让不同的学生得到不同的表扬和鼓励陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教” 。因此，在尝到了讲究教学语言艺术促进学生进步的甜头后，我在课堂上更加注意因材施教地使用表扬性语言。在表扬学生时我开始注意针对不同层次的学生进行不同的表扬，要表扬得准确，表扬得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。例如，在对待那些示范动作准确的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！”“大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！”如果遇到示范动作做的不准确、不对的同学，我就说“真是好样的，你的动作越来越接近标准了！”“刚才就是腿没有抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱参与了，参与积极性也会越来越高。这样做既调动了不同层次学生的参与积极性、树立了他们的参与信心，又在更大程度上激发了学生的参与热情，从而使学生达到乐于参与的目的。
（三）、教师的表扬性语言要正确，让学生感受到真诚的评价
小孩子心地都非常单纯，都想得到老师的夸奖。教师要发自肺腑地给学生一些表扬、赞赏，让学生们乐在学中。鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价
的表扬，不能毫无根据地大加评价。因此教师的表扬性语言要正确。我开始花费时间和心思去发现每个同学的优点并以此表扬和鼓励他，我的每一次鼓励对每一位学生来讲都是那么正确，那么适合他，学生们都能感受到我的评价是真诚的，我是了解他的，我的那些鼓励语言都是送给他一个人的，老师最爱的学生就是他。我这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展
（四）、教师的表扬性语言要照顾到大多数学生苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的表扬性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术，教师不但要表扬得多、表扬得有层次，表扬得正确，更要照顾到大多数同学，用最恰当的鼓励让学生心中充满温暖，温暖就是学生前进的动力。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，果真要实现如此的教育，我们广大的教师们还需要不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握。
二、善用语言表达艺术，体现表扬语言的优越性
（一）、多用表扬语言，激励学生自信心
心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的表扬性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在表扬性语言上吝啬，要经常表扬，要多表扬，对优秀的学生要表扬，对大多数普通的学生也要借表扬来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。当学生所做的动作规范时，可以说：“刚才就是腿没有抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！”当学生在跑的过程中摔了一跤时，可以说：“某某同学真勇敢，跌倒了爬起来再跑，好样的！我们要向他（她）学习！” 当有学生自愿出来示范动作时，可以说：“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！”对做得不是很正确的学生也不应一棍子打死，而可以说：“你的动作不是很准确，不过没关系，你能勇敢站出来示范动作，已经很了不起了，我们掌声鼓励！”如此等等的表扬性评价
语言情真意切，学生的信心自然而燃。
（二）、巧用幽默与诙谐性语言表扬，增添舒适学习氛围
行为、语言的幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。它多以滑稽、诙谐、逗笑的行为、言语形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。教育家苏霍母林斯基强调说：“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义”。如在小学中年级体育教学中，以体育课“蹲踞式跳远”来说，学生总感觉难度大，太复杂。所以，每当上这样的课，学生总是缩手缩脚，课堂气氛沉闷，学生也没有练习动力（女生较多）。所以，我会对学生说：“同学们，我们现在来到了非洲草原，我现在想问大家，什么动物跳得最远？什么动物的后腿肌肉很发达？人类哪种运动和它们的本领一样厉害”？让学生看各种动物的跳来引出了解人类的运动——跳远，人类的运动和动物们的本领有着密切的联系。接着我会用动物的语言及动作行动起来，向学生发出比赛的要求，要求学生用青蛙、袋鼠、鹿的蹦跳、等动物的模仿跳来比赛，来启发学生的跳跃动作，接着宣布比赛结果。告诉学生我们连动物本领都可以战胜，那我们能否很好的运用动物们的本领，并结合人类的运动跳远，让学生自己讨论，自由找搭档练习。并结合跨沟、跨越障碍物等游戏让学生体会整个跳跃的动作。慢慢的结合游戏动作来纠正和引导学生用正确的蹲踞式跳远动作做练习，激起了学生跃跃欲试的情绪。
（三）、兼用肢体语言表扬，创建和谐氛围
教师上课时的举动、讲话的语气、眉目神情、举止态度，以及服饰等都可以调剂课堂气氛，激发学生的学习热情，而课堂气氛是影响教学的一个重要因素。传统体育课上，教师“满堂灌”，学生并没有发言表述的机会，没有参加和发言的机会，就没有时间去思考问题，课堂显得压抑、枯燥无味，没有生趣，学生学习效果也不好，而教师的肢体语言具有直观性和夸张的部分，教师肢体语言会使课堂气氛十分活跃。和谐的课堂氛围以学生为主体，鼓励学生敢于发表自己的观
点，他们的思维被点燃，使教学能在和谐、愉快、轻松的气氛中进行，使课堂学习效果达到事半功倍的效果。我们可以通过以下肢体语言来营造良好的课堂气氛，如眼神、面部表情、手势和动作来传递给学生信息，使学生感到听课是一种艺术享受，教师在教学中若能善加运用肢体语言，就能营造良好和谐的体育课堂氛围。
三、突显表扬性语言评价的作用
1、关注与肯定，延续学生激情和憧憬的真情演绎
真情教育实施的基本技巧是教师要爱学生，要理解学生，要尊重学生，要依赖学生。
⑴、经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，培养学生积极的自我接纳态度，体验作为好孩子的快乐。
⑵、教会学生恰当地表达自己的情感体验，为提高自我调控能力打下基础。
⑶、通过合作培养学生初步的道德感，包括道德荣誉感、羞耻感、义务感、责任感，等等。⑷、引导学生的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，培养学生初步的探索精神。
⑸、通过游戏、音乐、形体等使学生进一步体验美感及其不同形式，引导学生将这种美感和自己的生活结合起来。
2、一视同仁对待，营造民主与平等的和谐课堂著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。” 建立民主平等和谐的师生关系，其直接意义是尊重学生人格，学会宽容学生、并创建一个宽松的、安全的、有利于学生成长的空间，激发学生的自我效能感，让他们敢想、敢说、敢试，让他们在民主、平等、和谐的师生关系中学会学习，学会生活和发展。例如在我所任教的班级里就发生了这样一件事，有位同学在做示范动作时做错了，很多同学说他，开始，有点忐忑不安，我说：“某某同学，这个动作你做错了，应该……，再做一次，老师相信你这次一定会做好的！” “告诉老师，你行吗？”“行！”后来，他充满信心再做一次，而且动作做得准确。我想如果当时我所采取的
是指责和批评的“教育”，那可能是“另外一种结果”。
3、表扬性语言是教师文化素质的体现，潜移默化学生的语言表达“近朱者赤，近墨者黑。”我们常用这句话来形容人与人的交往对人的品行所产生的影响，其实，语言学习也是如此。学生，每天和什么人接触的时间最长？老师。对学生的语言影响最大的是什么老师？语文老师。尤其是低年级的学生，他们本身所具有的词汇量很少，模仿性很强，因此，语文老师所给予他们的语言熏陶就如“滴水穿石”。那么，教师应如何利用自己特殊的身份让学生“潜移默化”地受到语言熏陶呢？以生动的语言为示范教学语言是连接各部教学内容的媒介和纽带。教师的语言要清楚、准确，使学生能够明确教师所要表达的内容或发出的指示。教师的语言还应尽量简洁、生动，既能吸引住学生，避免长篇大论。如在训练方阵队列时，要求“一纵二横三前后”。前滚翻技术要领，口诀：一蹬二撑三低头，团身翻滚像圆球。------这些口诀简明形象，学生易懂、易记，便于掌握动作要领。
(1)、以丰富的词汇作积淀
组成语言的最基本单位是词汇，要培养学生的语言表达能力，就要让学生掌握丰富的词汇。对低年级学生来说，他们所掌握的词汇主要是听来的。因此，学生所听到的词汇越多，他学到的词汇也越多。为了让学生浸染在丰富的词汇中，我总是有意识地使用不同的词汇表达相同的意思。表扬学生时，我这样说：“你们看，小畅上起课来真是认真，忘记了周围的一切。”“瞧，小悦的动作一丝不苟，老师都要比不过她了。”“看着你胸有成竹的样子，老师完全放心了。” “全神贯注”、“一丝不苟”、“胸有成竹”……各色的成语成为教师语言中的常用词汇，学生听得多了，词汇自然就丰富起来。
(2)、以动人的修辞去感染
虽然，低年级学生不懂什么修辞方法，但是，他们常常会无意识地模仿老师的语言。因此，我总是有意识地采用多种修辞方法与学生对话交流。课堂上，如完成力量型动作时，教师可用“猛张飞”、“大力士”来比喻；完成技巧型动作，可用“轻飘如燕”作比；完成速度型动作，可用“箭离弦”、“野马奔腾”作比。一年级学生不懂
什么叫排比句，不懂什么叫反问句，但是他们会感动。而能让他们感动的语言，常常会在不经意中，从他们的嘴里蹦出来：“这位同学，太棒了，太厉害了！”我们常常发现谁的学生就像谁。教师的语言规范，学生的语言也规范；教师的语言简洁，学生的语言也简洁；教师的语言生动，学生的语言也生动。反之，教师的语言不规范，不简洁，不生动，学生的语言也就零乱、重复、枯燥。
总之，表扬是现代课堂不可或缺的教学语言,如果运用得当,可以提高教学效益,否则也有可能使学生产生抵触等消极情绪。使用表扬性语言，不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而要充分地了解学生的不同心理需求，用真情关爱学生，更多地要对学生学习进行客观性、激励性的表扬，态度要真诚，语言要幽默，充满关怀。因此,立足课堂教学资源实际,巧妙地用足、用好"表扬"资源则是教师专业能力的重要内核,只有实施得当,我们的课堂才会更加丰富、精彩。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，果真要实现如此的教育，我们广大的教师们还需要不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握。
参考文献：
1、李鸿江主编，《体育教学》北京报刊，发行2002年3月15日
2、《给教师的建议》，苏霍姆林基斯，教育科学出版社
3、《基础教育课程改革纲要（试行）》，人民教育出版社
4、《创新体育教学的实践思索》，《小学教学参考》
第二篇：浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用
浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用
城西小学朱勤峰
【内容摘要】在体育教学中,我们教学的对象是学生,而他们感情丰富,有很强的自尊心,还有一部分不愿参加体育锻炼的学生,因此在实际教学过程中,充分调动学生参加体育活动的积极性,运用鼓励教学方法提高学生参加体育锻炼的自觉性,能收到意想不到的效果。教师在借鉴这些常用语时，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓
住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。【关键词】体育教学激励性语言运用
教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名体育教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的学习习惯。因此，在体育教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
一、小学体育教学中要“适当”运用激励性语言。
“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。“你非常聪明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等类似的激励并不能让学生明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让学生觉得不真实。所以，激励性语言一方面一定要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让学生明白他究竟哪个地方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、“你的模仿能力真强”等，明确的激励性语言，才能发挥效用。
二、小学体育教学中要“适量”运用激励性语言。
在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥用”。我认为，只要在真正需要的时候使用，只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。
教师在教学过程中，尤其是教学评价时善于使用激励性语言，可以使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好极了！因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的肢体去模仿”，这就是用激励性的评价语言表达了教学的目标，使学生在体验成功的乐趣中，明确了努力的方向；“XX同学能第一个尝试，真勇
敢！”，这是激励学生勇于表现自己的学习态度；“你能自己找出问题、进行改进，真了不起！”，这是在鼓励学生不断超越自我。这样，在激励性评价中，使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而按照课程目标的方向展现自我，形成可持续发展的动力。
三、小学体育教学中要“适时”运用激励性语言。
教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的体育学习中体验、享受学习的成功。
（一）在学生闪现智慧的火花时激励。“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！” “大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！” “你又想出了新动作，真会动脑筋！”
“你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！我真为你感到高兴！” “你真聪明，一下子就看出了老师心中的想法……”
每当学生有一点进步时，教师就必须对他（她）的行为给予恰当的肯定、表扬和鼓励，从而收到较好的学习效果。在教学中要及时抓住学生
一、二人闪光点，鼓励学生，激发学生学习动机和积极性！
（二）在学生质疑时激励。
“你的问题难住老师了，希望大家帮助老师，我们回去一起查资料，共同解决这个问题，好吗？”
“把你的好方法（好主意）告诉大家，让你做一次小老师好不好？”
子曰：“三人行，必有我师也！”给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，这会使学生大受鼓励，促成利于学习的氛围，让学生发现学习也是一件令人愉快的事情，同时创设出轻松愉快的学习班氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。
（三）在学生思维多样时激励
依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或
做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”
（四）在学生出现困难时激励。
“别人能做到的，老师相信你一定也能做到！”
“别急别急，再想想，你一定会说到做到的，并且会做的最好！” “你大胆说，说错了没关系，老师小时候也有过回答错问题的时候。” 采用对话形式，运用商量、肯定或鼓励的语气，传达出教师对学生的关爱之情，以增加学生对教师的亲近感，这会使学生觉得老师理解和尊重自己，无形中密切了关系，从而建立起师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友爱平等对话的新型师生关系。
（五）在学生合作时激励。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”
“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？” “谁愿意来给大家做个示范，表演一下本领！” “某某同学做的真好，有谁比他（她）做的更好？” “可不要骄傲啊！别的小组快超过你们了。”
通过个人竞争、小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发学生学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到达到目的的快乐和获得成功的喜悦！
四、小学体育教学中要“个性化”地运用激励性语言。
《体育课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状
况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板扮演非常认真时，教师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。然后，他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。
事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。
小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、掌握一些简单运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。
参考文献：
1. 李治安《小学教学设计》2006年14期 51 ２.徐艳玲《体育教学》2003年２期
３.刘海慧《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年４.董海莹《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年５.杜威著赵祥麟译《学校与社会?明日之学校》北京人民教育出版社 1994年
第三篇：小学老师常用的课堂表扬语言
(转）我们的教学需要这些语言
[ 2009-11-2 22:35:00 | By: fangsong ]
前言：这是一个需要开拓的、充满生机的时代。让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们突破文路、教路、学生学路、教师评路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。为了让我们的学生真正成为未来社会的新型人才，为
了使我们的学校在世纪之交焕发崭新的生机，我们在三尺讲台、一方黑板上、一间教室里、一片天空中绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！
1、在这个问题上，你可以当老师了！
2、你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！
4、你这节课发言了好几次，看的出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇.
9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14、对学习较吃力的学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”
15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？
19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？
20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25、来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!
28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊! 30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
32、你的想法真不错，向你学习。
33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35、你是个聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你
们赛跑一样得第一的。
38、你的解题思路很奇妙。
39、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。 40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41、你真行！一次比一次有进步！
42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！
44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说的更好！
51、你敢于发言，是一个真正的男子汉。
52、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”
54、你的这种解法很独特，把你是怎么告诉大家，让同学们与你共享。
55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
57、瞧！问题在你面前害怕了。
58、问题小老鼠跑出来了,同学们能消灭它吗?
59、错了,没关系,下次努力! 60、你的字如果再大点会更漂亮! 6
1、你的作业又进步了,再整齐点会更好! 6
2、你的表达能力真棒,同学们都应当向你学习. 6
3、只要你努力,我相信你的学习学习成绩一定会上来的. 6
4、没关系，说的很好，再来一遍好吗？
65、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？
66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。 6
7、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。 6
8、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。 6
9、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。 7
1、你能勇敢地站起来回答，有进步！
72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好！ 7
3、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!
74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。 7
5、你回答得很正确,思路也简捷，若声音再响亮一点,就更好了。7
6、你的声音真好听，能再大点声吗?
77、这次考试成绩你有很大的进步,老师为你的进步而高兴. 7
8、你的数字写得比老师写得还漂亮.
79、你的自信心强,这是你最大的优点,但也要多与其他人沟通. 80、你的作业有进步了,加油啊! 8
1、你的字很漂亮,再认真点会更漂亮. 8
2、你今天的作业方法多样,你真厉害!你真棒. 8
3、你的想法很好,希望你做得更好. 8
4、你的作业真整洁.
85、你很有创造力,但还要继续努力.
86、你常常给大家一个惊喜,因为你有创新思维. 8
7、你每天都有进步,老师真为你们高兴.
88、大胆一些,勇敢一些,经过努力，成功一定会属于你.
89、大家都很佩服你,因为你处处与众不同,表现的那样的出色,老师都为你骄傲. 90、你回答问题时,是那样的认真,声音是那样的响亮.老师都被你感染了.
91、在我们这个团结、奋进的集体中,有着巨大的凝聚力,号召力。不存在差生,你们都是最优秀的。
92、同学们要永远记住这样一句话:科学上没有平坦的大道,只有无畏劳苦,沿着陡峭山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点. 9
3、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。 9
4、难题最怕认真的人,你就很认真.
95、猜一猜,想一想,做一做,创造之门就被你打开了. 9
6、别把你的聪明藏起来. 9
7、别害怕!我们支持你! 9
8、你确实很会思考.
99、你的发言很有条理.也很有见解. 100、你充满自信的发言真棒.
10
1、我为你今天的表现感到骄傲. 10
2、你的自学能力真让我惊讶. 10
3、你的语言组织能力真棒. 10
4、我真喜欢你努力钻研的精神.
10
5、你是一个勤奋好学的学生.你今天的表现就说明了这一点. 10
6、你在学习上的这种尝试精神很可贵. 10
7、你这种探索学习方式很值得我们学习.
10
8、你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点. 10
9、你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断地进步！
110、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！
1
11、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学们都受益匪浅。 1
12、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！ 1
13、老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。 1
14、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！
1
15、你们找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次留给你们。 1
16、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 1
17、你的字写得多棒呀！
1
18、请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。 1
19、再试一次，一定会比刚才更好！120、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功！
一年级课堂激励语
新课程呼唤充
满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆
是，不利于课程目标的达成。
新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。
一、课堂常规评价激励语
（一）、听：
1、
倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！
（二）、说：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
3、别急，再想想，你一定会说好！
4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
6、你表达得这么清晰流畅，真棒！
（三）、想：
1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
（四）、做：
1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
6、你坐得端正！注意力也集中！
7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！
10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）
12、你的进步使老师感到特别高兴！
答案补充
（五）、课堂过程评价激励语：
1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
答案补充
11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
14、你的想法很独特，老师都佩服你！
15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
答案补充
21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
24、你有自己独特想法，真了不起！
小学体育课堂表扬性教学语言的运用
小学体育课堂表扬性教学语言的运用 第一篇：小学体育课堂表扬性教学语言的运用 小学体育课堂表扬性教学语言的运用 【摘要】体育课是一门塑造人的课程，也是一门教学生活化的课程。在教师的课堂教学过程中，教学语言贯穿整个课堂，他在一定程度上决定着我们教学的成败。本文在体育教学表扬性语言运用中存在的问题，进行了一系列的实践与探索，阐述了个人的见解。通过在体育课堂中合理运用表扬性教学语言，激励、唤醒、鼓舞学生主动参与学习。 【关键词】表扬评价语言课堂教学老师学生课堂评价口语表达能力创造性教师应用教育机智 所谓表扬性评价是指教师利用自身的肢体或口头表述的方式对学生积极的学习行为或结果予以肯定式评判,给学生明确、正向的学习信息,以提高学生学习自信心的教育策略。这是教学评价语言中一种积极的语言。近期，我听了多节体育课，发现了一个问题：老师们在体育课教学中对教学语言设计不太重视，特别缺少表扬性语言。而在体育课教学中可以通过表扬性语言创造适合每一个孩子发展的教育环境，去激励孩子享受体育活动成功的愉悦。针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以表扬性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，表扬性的语言是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。那么表扬性语言运用中存在的问题有哪些？ 一、与人为本，运用表扬性语言，让评价张扬学生的主体作用 （一）、教师在表扬性语言的使用上要不吝啬，让任何学生都得到鼓励 在课堂教学中，教师每个细小动作和微妙的神态暗示，富于积极性的情感鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，激发学生内在的积极性，使师生心心相印，从而有效地提高课堂学习的效率。学生示范动
小学体育课教师语言运用
小学体育课教师语言运用 教师的课堂语言是非常重要的,是完成课堂任务的主要手段。体育课是一门综合艺术,每堂课40分钟,怎样才能使学生在课堂上表现积极,气氛活跃呢?教师起着非常重要的作用,教学的语言运用不能忽视。 一、有声语言的运用: 俗话说:“话有三说,巧说为妙。”教师的语言要生动形象,富有幽默感。能以声引人,以情感人,为学生创造一种良好的学习境界,使他们愉快、动情、着迷。例如我在低年级体育课模仿小动物走,再学大象走时,有个别同学站起来走,我便笑着对同学们说:“哎呀,同学们,你们可真厉害呀!把大象也能立着走路了?”我的话音刚落,便引起了学生们的一阵笑声,同学们也从笑声中醒悟了。由此可见,幽默的教学语言既能引起学生的兴奋状态,有助于学生记忆和理解,又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。 一句激励性的话,成功的导语激励,往往会给后续教学奠定良好的基础。而把学生的注意力转移到课上来,激发学生的学习动机,使学生心里产生愿意学、我想学的想法,就能创设出宽松、和谐、平等、充满活力的教学氛围。例如课中可对学生上课的表现及时进行评价,如:“你跑得真快”、“你做得很好”、“你真棒”“真不错,你有进步”、“加油啊”等,这种师评结合互评,鼓励了学生的进步与发展,就能对学生的行为产生强有力的推动作用。当然,如果教师的语言失控,在课堂上当着全班同学的面责骂、训斥、讽刺、挖苦学生,那
么往往会引起学生的极大反感,甚至以后的课学生经常会跟你唱对台戏,导致师生冲突的行为经常发生。所以说教师的语言艺术在课堂上是非常重要的。 幽默也是一种艺术。体育教学中,在语言表达上,一方面要注意语言的规范性、科学性,另一方面要注意趣味性、灵活性的运用,更要把握好运用幽默的时机。例如,有一次上篮球课时,个别学生偷懒坐在一旁观看,看我走过去立刻站起来,我灵机一动马上说:“你们在看现场直播吗?”学生哄然大笑。我巧妙的运用幽默语言,给学生一个台阶,学生很快就再一次投入到练习中去,这样使体育课变得更富生气、更具艺术性。当然,在运用幽默时应把握分寸,不能为了幽默而一味调笑逗乐,这样只会弄巧成拙,影响教学效果。课堂上恰到好处的、适度的运用幽默语言,可以使紧张、沉闷的课堂气氛活跃起来,可以改善师生间的关系,收到较好的教育教学效果。 二、体态语言的运用 教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态(神态、手势、姿态)来补充,加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情,充满鼓励的眼神,都会给学生以深刻的印象和感染,使学生在爱中受到教育。体育教学口令、口哨和手势的运用是体育教师的基本功,运用技巧和水平的高低,将直接影响到教学效果的好坏。因此,体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用: 1.在课堂教学中使用神态语。如在一次室外体育课上学习前滚翻
浅谈小学中段体育课堂教学语言艺术
浅谈小学中段体育课堂教学语言艺术 体育课的教学语言是一种艺术，作为教师应集编、导、演、评、教于一体。体育教师在教学中的语言不同于一般的日常用语，它既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式，教育专家说过小学教育最重要的阶段是中段，因此，体育教师的语言艺术在课堂上应做到以下要求： 一、口头语言 体育教师在组织教学运用语言时应注意以下几方面： 1、活 有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象生动的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是有趣的内容，也会讲得干巴巴、索然无味。形象生动的语言符合学生的认知能力，在讲解中往往会遇到体育术语，而学生的认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。例如，在教后滚翻时，我把“团身紧，后倒快速及时……依次滚动”变成富有儿童色彩的“团身如刺猬，后滚像皮球”。学生易于接受，掌握动作快，而且课堂充满快乐气氛。 2、准 准确性是教学语言的灵魂，没有灵魂的语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。教师讲解要符合由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的认识规律，这样，就有利于学生根据思维的逻辑性自行推理，得出正确结论，提高语言的针对性。 3、精 教师的教学语言力求精练、明快，否则，占去了宝贵的教学时间，失去了学生活动时间。体育教师在课堂上“精讲多练”，合理利用准确、精练的语言是体育教师的重要基本功，也是激发学生学习积极性、活跃课堂气氛、充分利用有限时间来达到预期教学目标的教学艺术。教学中要体现“精”，体育课的练习时间很有限，教师要抓住动作要领，一针见血地概括出要点，让学生好记好掌握。例如，在教原地侧向掷垒球时，用口诀的形式概括动作为：蹬（蹬地）、转（转身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、拨（拨指），教学效果明显。 二、肢体语言 我们常讲：伟大的示范就是教师临场的示范。古语“言传身教”，在体育教学中只注重“言传”是不够的，还应该注重“身教”。体育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。体育的形体语言，又称“肢体”语言，肢体语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息。肢体语言最显著的特点是形象感强，它可以加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象，它和口语一样是体育教学中不可缺少的教学手段。肢体语言主要包括以下几种： 1、神情 教师的神情主要通过面部表情、精神状态和眼神表现出来，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。如对在下面做小动作的学生，可采用目光直视的方法，表情要严肃，眼神要犀利，但不点出名字，
小学体育教学中语言激励的运用
小学体育教学中语言激励的运用 番禺区沙湾西村育才小学刘伟伦 ［摘要］随着课程改革的不断推进，对教师语言的要求也越来越高，而语言是教师进行教学的重要手段，尤其是语言激励对小学生来说更加重要。体育教师因其本身的职业特点，经常要用到激励性语言。激励性语言包括无声语言激励、肢体语言激励等形式,并具有规范性、准确性、启发性、赞美性、趣味性等特点。本文论述了小学体育教师如何在小学体育教学中对激励性语言的应用，充分调动小学生的学习积极性，有效提高教学质量。 ［关键词］语言激励运用 引语 德国著名的教育家第斯多惠认为“教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术”。在全面提倡素质教育的今天，如何激发学生积极参与体育运动的兴趣，激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，尤其是小学体育教学急需研究解决的问题。激励性语言是教学过程中应用比较广泛的一种教学语言，尤其是在小学体育教学中，由于小学生运动技能储备较少和心理发展不成熟等特点，使得激励性语言在教学过程中的地位越发彰显。正确地理解激励性语言的概念，全面了解它在体育教学中的作用，熟练掌握其在体育教学过程中的应用技巧将对进一步激发学生学习动机起到至关重要的作用。 一、无声的语言激励，胜过空洞说教
体育教学中，师生的交流主要通过两条途径进行，即语言交流与无声语言交流。无声的语言一般指肢体语言也称体态语言，指的是通过一定的脸部表情（眼神、表情等）和身体动作（手势及身体各部位的姿态动作）来表达自己的思想或者情感，它是人与人沟通的一个重要途径，是教师传递信息的重要手段之一。为了不破坏体育课的课堂气氛和正常的教学进程，教师们经常喜欢采用无声的语言对一些表现突出或有进步的同学进行提醒或表扬。如小学低年级的小朋友们性格活泼、天真，我都会和孩子们说“教师的眼睛会说话，如果老师是带着微笑地看你，同时也希望你的眼睛能和老师说话”，于是就会有很多的小朋友瞪大眼睛认真地看着我，关注着我，紧跟着我的眼睛。此时我会对其微笑，点头，竖大拇指或走近学生身边拍拍他的肩，学生就能感受到一种无声的赏识、肯定和赞扬。当然对于个别开小差的同学我也会用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些学生，学生能领会到：“老师提醒我，不能再这样了。”保证了教学或练习的连续性，和语言训斥相比，这种方式更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求，因此更有实效性。在这几年的教学中，我一直在有意识培养和学生的无声交流，特别是目光交流。用无声语言激励他们，并在每节课中，不停地重复，落到实处，使学生养成良好的体育课行为习惯，这种“润物细无声”的语言，往往胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。 二、胆小缺乏自信的小学生适宜用鼓励、赞赏式语言激励 这类孩子大多性格胆怯、内向，他们羞于在大家面前展现自己。
体育教学语言表达的十种方式
体育教学语言表达的十种方式 [摘要]体育教学中，教师要根据的课堂教学的需要合理运用直述式、口诀式、比喻式、启发式、夸张式、同步式、强调式、激励式、收敛式和指导式语言，提高课堂教学效果。 [关键词]体育教学语言方式 体育教学中，教师要根据的课堂教学的需要合理运用语言，以提高课堂教学效果。体育教学中常用的语言表达方式有以下十种： 一、直述式 即开门见山，平铺直叙，这种语言简明扼要、条理清晰，多在上课宣布课的内容，布置任务，提出要求，规范纪律和简单的动作讲解时运用，如在讲解双手前抛实心球的动作要领时可直接讲述：身体正对投掷方向，双手持球于头后下方；向前抛球时，蹬地上步、抬头挺胸、两手用力上抛、手腕上翻、手指拨球，使学生建立初步的动作概念，形成正确的动作表象，发展形象思维能力，加深记忆。 二、口诀式 即把动作要领和方法，经过提炼，加工整理，取其重点、关键部分以口诀的形式表达出来；这种语言生动形象，简洁精练，条理清晰，寓意深刻，能增强课堂教学的生动性和趣味性。如：在前滚翻的教学中用“似圆球团紧、直线快翻”；侧手翻的教学用“空中一个面、地上一条线”，这样既高度概括了动作实质，又表达出了动作技术的内涵，使学生易于口传心记，同时增强了讲解的效果。 三、比喻式 即用学生喜闻乐见的具体事物和现象来揭示动作的特征，帮助他们理解复杂、抽象的技术动作。如在讲解“小步跑”的动作时，可用“快速下楼梯”的脚步动作来比喻；而在讲解“蹲踞式”起跑的动作时，其动作可比喻为“压缩了的弹簧，一触即发”。这种深入浅出的比喻直观、形象，能起到触类旁通的作用，使学生较好的理解和掌握比较复杂的动作要领。 四、启发式。在体育教学中，教师要根据教学规律和学生的年龄特点，采用启发性的语言激发学生的学习欲望，使他们积极地投入体育锻炼之中。如在前滚翻的教学中可以提问学生“什么形状的物体容易向前滚动？”待学生正确回答后，教师再进一步问“人体怎样才能滚动”、“身体怎样才能团紧？”在学生完全明白以后，再讲解前滚翻的动作要点，这样可以使学生理解深刻，记忆准确。 五、夸张式
小学体育教学语言
小学体育教学语言 语言是体育教学中组织教学，传授基本知识，培养学生能力，提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式，经科学设计，巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动的参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。 一、赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律。美国的教育学家曾说过“人性最本质的特点，就是希望等到别人的赞赏”满足学生这种心理需求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无群无尽的。他们青春亮丽，活泼可爱，他们有进取心，有强烈的求知欲；性格内向的可赞赏他们文静秀气，性格外向的可赞赏他们活泼可爱；成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃的拼搏精神；那怕是学生有了错误，只要教师我们有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。记得有一次给学生在室内上理论课，尽管我在讲台上讲得津津有味，可上课没多久，就有个学生低头打磕睡了。我看到后，就根据课的内容提了一个问提，用很尊重的语气对他说“现在请那个正在认真低头思考的学生来回答这个问题”在他站起来的过程中，我知道他肯定没听清我的问题，就不露神色的把所问的问题又重复了一边。他的回答不是
很对，我仍然说，“回答的很独特，但如果能全面点会更好。”他坐下后，就没再打磕睡了。 二、教师的语言应该有感情色彩。学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“只有亲其师，才能信其教”。体育的竞技性特征，使学生在参加体育运动过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败为成功之母！”；在他们为失败而痛苦时，对他语重心长地说声“废铁之所以能成为钢，是因为它们能经得起痛苦的磨练！”；成功时，微笑着他们说声“付出的过程有点苦，可它结的果是甜的，不是吗？”，骄傲时，严肃对他们说声“谦虚使人进步，骄傲使人落后！”。在体育运动过程中，运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生，见面后轻轻地问声“你的伤完全恢复了吗？”会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把，说声“摔倒的是躯体，不倒的是胜利的信念！”相信你不用再多说什么，他一定会振奋精神地继续跑下去。 上乒乓球课时，对学生讲“乒乓球是球类项目中最小的球了，可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’，这样的外交佳话，不仅展示了的体育无群的外交的魅力，而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。这些成就，说明了我们中国人最善于打乒乓球。从今天起我们开始上乒乓球课。”这样
小学体育课堂教学中语言技巧运用策略
小学体育课堂教学中语言技巧运用策略 小学体育课是培养学生全面发展的重要环节，而语言技巧在体育教学中也起着至关重 要的作用。通过恰当的语言引导和运用，可以更好地帮助学生理解体育知识、掌握运动技能，激发学生对体育运动的兴趣和热情。在小学体育课堂教学中，语言技巧的运用显得尤 为重要。下面就介绍一些小学体育课堂教学中语言技巧运用的策略。 一、简单易懂的语言表达 在小学体育课堂教学中，要尽量使用简单易懂的语言表达，让学生容易理解和接受。 语言要生动、形象，力求生动活泼，形象生动，能够吸引和激发学生的注意力。在引导学 生运动时，可以使用一些生动的描述词语，如“迅疾如风”、“跃动如火”等，来形象地 指导学生动作，帮助学生理解和掌握运动动作技巧。 二、鼓励式语言引导 在小学体育课堂教学中，语言引导要以鼓励为主。在学生进行体育活动时，教师要用 鼓励式语言来激发学生参与和积极性。在学生进行跑步训练时，教师可以用“你们跑得非 常棒！”、“加油，再努力一点！”等语言来鼓励学生，激发他们的运动热情和动力，让 他们更积极地投入到体育活动中去。 三、明确具体的指令 在小学体育课堂教学中，语言指令要明确具体，以便学生能够清楚地理解和执行。在 进行体操训练时，教师可以用“大家跟着我一起做”、“将手高举过头”等明确指令来引 导学生进行体操动作训练。这样的语言指令可以让学生清晰地理解要求，更好地掌握动作 技巧。 四、积极鼓励学生表达 在小学体育课堂教学中，要鼓励学生通过语言表达来分享自己的感受和体会。教师可 以通过提问、讨论等形式，引导学生用简单的语言表达自己的体育运动体验，分享自己的 快乐和收获。这样既可以提高学生的语言表达能力，又可以激发他们对体育活动的兴趣和 热情。 五、注意语言文化的引导 在小学体育课堂教学中，要注意语言文化的引导，教育学生学习尊重和遵守体育规则，讲究体育礼仪，尊重教练和队友。教师要通过语言引导学生明白和领悟这些体育文化内涵，引导他们树立正确的体育文化价值观。在进行团队比赛时，教师可以用“尊重对手”、 “服从指挥”等语言引导学生遵守比赛规则，尊重对手，发扬体育精神。
体育课五种激励语言
体育课五种激励语言 第六小学李慧青《现代汉语词典》对激励一词是这样解释的：“激发鼓励以调动人的积极性、主动性和创造性。”多年来，我在体育教学实践中注重语言激励的研究和积累，运用多样方法来激发学生学习体育与进行体育锻炼的动机。经过归纳平时教学中所用的语言激励法，现整理出五种运用较多的方法。 一是目标激励法。“真是好样的，你的动作越来越接近标准啦！”“你刚才起跳时摆动腿再拉高一些，腾空动作就漂亮啰！”为学生设置可及的目标，让目标符合学生的最近发展区，并与每个学生的行为紧密联系起来，使其经过一定努力能够实现目标，这也具有明显的激励作用。目标是刺激学生引起需要的一种诱因，它能给人带来希望再产生渴望成功的强烈愿望，通过不断努力以实现目标，最终获得成就感。 二是竞争激励法。“比一比，看哪一位同学表现最佳？”“谁愿意来给大家做个示范，展示一下你的本领！”“看一看，赛一赛，看哪个小组配合得最好？”“别大意，有人正准备赶超你们呢！”通过个人竞争、小组竞争等方式，鼓励学生的勇气，敢于在班集体或他人面前展示自己的本领，从而激发起学习的热情、自信心和上进心，使同学们在超越自我、战胜他人的过程中享受达到目标的成功喜
悦。 三是榜样激励法。“某某同学真勇敢，动作失败再来，终于成功，太棒了！”“同学们大家看，某小组器材摆放得真好，动手能力真强！让我们一齐来动手，把器材放好怎么样？”“你瞧，这么多同学在看着你呢，大家都在期待你成功，为你加油呢！”常言道，榜样的力量是无穷的。有了榜样，不仅学有方向、赶有目标，而且学起来看得见、摸得着，其激励的作用体现在鲜明性、生动性和示范性上。 四是尝试激励法。“勇敢一点，你一定能跳过去！”“试一试，老师相信你能行！”“刚刚某某指出了你的一个小错误，你思考一下，重新再做一次，改过来好不好？”“做错了没关系，大胆去尝试就是好样的！”此法的实质就是让学生在尝试中学习，通过尝试体验成功，亦进而引发激励促使学生具有更强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。 五是强化激励法。“你的进步给全班带来好大的惊喜呀！”“你又有什么奇思妙想，真会动脑筋！”“同学们鼓励鼓励他，给点掌声！”当一名学生特别是基础较差的学生取得一点进步时，就对他的行为给予不断的肯定和表扬，从而取到带动全班进步的实效。不信？你在教学中不妨一试？
小学体育课堂教学中语言技巧运用分析
小学体育课堂教学中语言技巧运用分析 张强陈菁 【摘要】语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的主要途径。小学体育教学的效率和教师语言技巧有很大关系。首先，分析小学体育课堂教学中语言运用现状;其次，提出小学体育课堂教学中语言运用的技巧;最后，从实际案例阐述小学体育课堂教学中语言技巧运用的效果，并做出总结。 【关键词】小学体育课堂语言技巧现状实际案例 一、小学体育课堂教学中语言技巧运用现状 在目前的体育课堂中，体育老师最常用的体育用语是“同学们，听懂了吗？”学生们最常用的回答用语是“听懂了，老师！”这种简单的师生对话普遍存在于我国多数小学体育课堂上，很多体育语言或体育用语都是通过老师来进行讲述，学生只需要回答“听懂”或“未听懂”。之后，便按照老师的要求来进行相应的体育动作练习。 为了改变这一现状和提升体育课堂上的互动性，让学生们具备交流和传播体育文化的能力，很多小学设立了专门针对体育教师的语言技巧运用的教授课程，不断提高体育老师的语言运用技巧，引导老师合理使用语言，努力让教学环境更加符合学生们的实际需求，帮助学生加深对体育内涵的理解，激发学生体育锻炼的兴趣奠定终生体育的基础。在小学体育课堂教学上，体育老师对语言技巧的运用能够有助力教学过程中的师生互动，扫清教师与学生沟通过程中的障碍，从而还让学生理解体育知识、传播体育知识以及分享自身的体育锻炼技巧。与此同时，恰当的语言交流技巧也能够尽最大限度提升学生们的注意力，让学生们的关注点始终处于课堂教学内容上，进一步提高教学效果激发学生们参与运动的积极性和主动性。 二、小学体育课堂教学中语言运用的技巧 （一）富有激情 小学体育老师要想提高教学效果，增强学生们的参与感调动学生们的积极性，首先自身的语言应该富有激情和感染力，洪亮的声音和高亢的语调能够营造积极、阳光的氛围，对课程教学的正式开展非常有利。小学体育老师尤其要注意课堂一开始的状态，让自身的热情感染到班级上的同学给每一堂课程开一个好头，让学生们能够充分调动自己的注意力，把注意力集中在课堂内容上同时改变原先自由散漫的状况，迅速调整状态，将自己的全部精力用在学好本堂体育课的内容和认真投入到接下来的体育活动锻炼中。 （二）表达清晰
体育教学中的语言运用艺术
体育教学中的语言运用艺术 关键词：语言艺术;课堂;体育教学;运用 课堂讲授，是教师在教学过程中运用语言传授知识的一个主要环节。课堂上的语言，可以是抑扬顿挫、娓娓动听，可以是精辟入理、言简意赅、或庄或谐、余味无穷。而体育课堂上的语言，则讲究一个“精”字。堂上学生不是静坐在课室内听讲和读书，而是在教师的指导下按照教学计划和体育教学大纲的要求在运动场从事各种身体练习，由教师向学生传授体育知识、技术和技能，使学生在从事各种身体练习中通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，并达到锻炼身体、增强体质的目的。体育教学还注重把政治思想教育贯穿于教学的全过程。正是由于上述特点，体育教学中的语言要讲究艺术性，避免在理论上讲解过多。所以，艺术地、合理地运用语言在体育教学中有着重要意义。 本文从体育教学中的几种语言运用形式着手，结合教学过程的具体实例来阐述语言运用在体育教学中的作用，希望与体育教学的同仁们共同探讨，以便进一步提高教学效果。 体育教学中常见的语言运用形式及作用讲解讲解是体育教学中运用语言的一种最主要、最普遍的形式。它是教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领做法和要求等，以指导学生掌握动作技术、技能进行训练的方法。教师生动形象的语言有直观的作用，这就要求教师的讲解通俗易懂、简明扼要，用词要确切、语气要肯定，表达要形象生动，以最短的时间收到最大的讲解效果。为达到这个目的，教师熟练地运用术语，有时也可运用口诀，可有助于学生正确地理解和掌握动作。例如：教“侧向滑步推铅球”，“最后用力”是动作的关键。讲解动作要领需要很长的 文字才能表达清楚，而采用口诀则只有五个字：蹬、转、挺、推、拨。蹬即蹬地，转为转体，而挺是挺身，推为推球，拨是用手腕和手指拨球。这样讲解就重点突出、简单明了、易理解掌握。另外，讲解要有启发性，能启发学生的思维，使学生能够将看、听、想、练有机地结合起来，促使学生知其然并知其所以然，防止平铺直叙，只作结论的现象。 口头评定成绩在学生的练习过程中，为使学生明确自己掌握动作的程度，教师在旁边要口头评定成绩。一般是讲评和示范结合运用，使学生的思维与直观相结合，并建立正确的动作概念，明确动作的要求。教师可以找几个学生来示范，然后指出学生掌握动作的关键，根据学生掌握动作的程度进行分析，当场纠正错误动作。教师及时地给予口头评定成绩，这对激发学生学习兴趣与积极性，提高教学质量都有重要作用。 口令和提示这是指挥学生活动的一种重要方法。例如，队伍的调动，队列的练习，以及完成动作时的一些要求，都会运用到口令和指示。这要求教师的口令宏亮清晰，指示要及时，语气要短促有力。例如，在上跨栏课时，学生普遍存在害怕心理。
浅谈教学语言在小学体育课中的作用
浅谈教学语言在小学体育课中的作用 体育教学是一门学科，也是艺术，体育课的教学语言更是一种艺术，我们要上好体育课，除了要了解学生的思想，还必须从教材内容入手，注意选择所采用语言的形式和表达方法。同一教材内容，在不同教师的授课下，收获的成果也是不同的，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，这就体现了一名教师的语言表达魅力。所以我认为在体育教学过程中，使用教学语言尤为重要。 一、教师语言要有准确性 体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是有说服力的，教师的一举一动在学生的眼里都是能够效仿的。所以，体育教师语言的规范性对学生的影响起着正面的效果，说话要声音宏亮、短促有力。教师在课堂讲解时要有针对性和计划性，讲解的目的要明确和有意义，还要根据课的各部分内容的不同，使用不同的讲解，使学生明确重点和难点，较好的掌握动作要领。教学中通常要以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领，这样才能取得较好的教学效果。例如:排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言要具有启发性、简明、准确。又如，在教广播体操过程中，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能调动学生的积极性，才能使学生真正掌握动作要领。 二、教师语言要有针对性 教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教学是一种双向交流的活动，教学语言在教师和学生之间搭起了一座沟通的桥梁，要使体育教学语言有针对性，就要充分的理解教学指导纲要，深入地钻研自己所授课的教材，明确自己每堂课的教学任务和要求，充分掌握教学内容技术动作的重点和难度和了解自己的学生。这样才能在授课过程中如鱼得水，而对于我们的学生来说，他们自身本来就存有差异，要因材施教，根据不同年级的学生情况，使用不同的教学语言针对他们不同的生理、心理特点实行授课，而不能生搬硬套。例如:在上垒球的教材内容时，在讲解垒球的技术动作，我特别强调了挺髋转体的技术动作，但在巡回指导时，学生在练习中并没有达到我的教学目的，我心里非常的着急，嘴巴上一直强调学生“挺髋转体、挺髋转体”，但学生并没有改正动作过来，我说得意思他们并没有理解，突然我机灵一动，把学生都召集在一起，“老师做示范，你们看看老师的投掷动作像什么”，我故意在挺髋转体的时候停下动作，旁边的学生说“老师得动作是不是像弓一样”？也有的学生说“老师的动作像C”.我顺势引导他们，“同学们，
小学体育课堂教学中的激励性语言
小学体育课堂教学中的激励性语言 小学体育课堂教学中，激励性语言是一种非常关键的元素。它能够帮助学生在体育课 堂上更好地发挥自己的潜能，激发他们对运动的热爱和兴趣，同时也促进了他们在学习体 育知识和技能方面的成长。下面是一些常见的激励性语言，它们可能对您在小学体育课堂 教学中的表现和措辞提供有益的参考。 1. “加油！你可以做到！” –这是最常见的激励性语言之一，在体育课堂上也同样适用。用这句话可以鼓励学生在参与运动的时候更加积极主动，并且在尝试新技能或挑战 自己的时候更有勇气。 2. “好极了！你做的很好！” –这句话可以在学生有一个好的表现的时候使用。用这个表扬可以让学生感到被认可和鼓励，同时也会增强他们对自己能力的信心和自豪感。 3. “不要放弃！继续尝试！” –当学生遇到挫折或失败时，用这个鼓励可以让他们继续努力和尝试。这句话可以让他们相信自己有能力克服困难，而不是因为失败而退缩或 失去信心。 4. “尝试一下，看看会发生什么！” –这是鼓励学生尝试新技能或挑战自己的一种方式。这句话可以激发他们的好奇心，并让他们更有动力去尝试新的东西。 5. “你是一个很优秀的运动员！” –这句话可以在学生表现出色时使用，让他们感到被认可和赞扬。这样的表扬可以让他们更加自信，并激励他们更加努力地参与到体育活 动中。 6. “控制一下呼吸，放松一下肌肉！” –这是在体育课堂上教学和指导中常用的一句话。用这个提醒可以帮助学生保持好的体式和技能，并让他们更好地掌控运动的过程。 7. “集中精力，保持专注！” –这句话可以帮助学生在体育课堂上更好地专注于运动，避免分心或走神。这样可以提高他们的运动技能水平，并帮助他们更好地理解体育知识。 总之，激励性语言是体育教学中不可或缺的一部分。它可以鼓励学生发挥自己的潜力，提高技能和动力，同时也有利于他们对自身能力的认识和自信心的培养。对于体育教师来说，这些鼓励和表扬的语言方式需要因人而异，因为不同的学生会对不同的语言表达产生 不同的反应。但是，在任何情况下，使用这些激励性语言都可以帮助学生更好地理解和爱 上体育。
小学体育教学中积极语言的有效运用
小学体育教学中积极语言的有效运用 摘要：在小学的体育教学过程中，体育老师一定要注重积极语言的运用，小 学年级的学生年龄小，心理正在飞速发展中，对语言是否积极比较敏感。若体育 老师在体育教学过程中语言较为消极则会对学生的性格发展产生负面影响，所以 小学体育老师要结合小学体育教学内容，通过积极的语言表达方式对小学生的体 育学习兴趣进行激发。小学体育教学课程的目标是让小学生养成良好的行为习惯，具有较好的身体素质，促进小学生综合素质的提高。本文通过对小学体育教学积 极语言的作用进行分析，提出小学体育教学中积极语言运用的的有效策略。 关键词：小学体育；教学；积极语言 1. 引言 小学阶段，学生年龄都较小，均处于身心健康快速发展的时期，学生之间存 在个体差异，不同小学生的学习能力，接受能力与表达能力等均是不同的。小学 体育教师在小学课程中的主要目标就是要通过不同的办法消除学生对于不同体育 运动的紧张心理，提高小学生积极参与小学课堂不同体育项目的兴趣，结合每个 学生的不同个体特征深挖其体育运动兴趣，这就需要小学体育老师在体育教学中 要注重积极语言的运用，让小学生能够较为积极的参与到体育课堂中的不同体育 项目学习中。[1] 1. 积极语言的概念以及作用 1. 积极语言的概念 语言是人们之间进行沟通的最基本的方式，是人们表达自己的观点的最直接 工具。对于小学体育老师来说，语言是体育老师在教学过程中对学生表达教学内
容的最主要方式。从语言的激励效果来说，语言对小学生的作用可以分为积极的 语言以及消极的语言。[2]积极语言确切地说是一种正向语言，是一种能够在与对 方的沟通交流中能够以对方的优点为基础，能够通过语言来激发对方的积极情绪，来提高对方去做某件事情的兴趣，能够促进对方潜能的超常发挥。是一种能够激 发对方兴趣点以及行动力的语言，能够快速的拉近沟通双方之间的距离，有利于 良好人际关系的构建，能够通过语言的刺激让人们积极行动。小学体育老师的人 格魅力会对小学生的人格培养造成很大影响，小学体育教师在体育教学过程中对 于学生的教育都是通过语言实现的，体育老师是在课堂教育中能否有着较为积极 的语言不仅影响着教学质量的好坏，而且对小学生的身心素质发展也有着较大的 影响。[3] 1. 体育老师积极语言在小学体育教学中的作用 小学体育教学中积极的语言是指对人有正向影响的语言，是指体育教师在发 现学生的优点后，对学生所表示出的关注、认可与赞扬，能够通过语言给小学生 带来较为愉悦的心情，引发学生心理上对于体育课程的认可，能够较好的激发小 学生上课的兴趣，自信且乐观的的参与到体育课堂中来，让小学生相信自己在体 育项目中可以做的比较好，增强其自信心，挖掘出小学生的学习潜力、运动天赋等。通过体育课程积极语言培养小学生的做事的恒心与毅力，引导小学生更好的 融入到体育课程中来，让学生能够在未来能够有着更好的自制力，特别是体育教 学中的积极语言对小学生在未来的成长能够起到正向的激励作用。 1. 小学体育教学中积极语言的有效运用策略 1. 在体育教学中更多运用启发赏识式的语言 小学体育教学都是体育老师对某个体育项目先进行动作示范，小学生对老师 的动作进行模仿，并没有体现到小学生对这个动作或者是对这个项目的思考，忽 视了小学生学习的过程。所以在小学体育老师教学的语言表过程中，要注重教学
体育课堂教学中语言艺术的运用
体育课堂教学中语言艺术的运用 体育课是一门综合艺术，涉及方面极广。它牵涉到音乐、美学的鉴赏美、力学、理学、伦理学、思维科学、交际学、逻辑学、生理学、医学、营养学与语言学等各方面的知识。在小学体育课中的这种广泛性尤为明显。而这语言学知识的运用，在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。我们在体育课堂中，为更好地完成教学任务，就要符合规律的、创造性的运用语言，称之为体育课堂语言艺术。 在现在的小学体育课，经常出现这么一种现象：学生对体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排自由活动(俗称放羊)，以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：首先学生方面的问题，其次教师方面的问题，这也是最主要的原因。教师把自己当作遥控器，是一种单纯的“传道、授业、解惑”，学生对这种毫无艺术而言的反复教学，早已厌倦，即使是一个简单的问题，也得多教几遍才能使学生勉强接受。 一堂体育课上得好不好、活不活，主要决定于学生得兴趣和学习动机。这就关键在于教师的导，这个导首先是指体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。其次是指教师动作的示范是否标准、是否到位。而语言艺术尤为重要，它教你在课堂中导什么、怎样导，怎样去鉴赏美和创造美。 教师课堂语言艺术作为一种艺术创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂语言的艺术创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，语境的需要和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。 语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面我将从语言学、修辞学、心理学、教育学等方面的原理来探讨小学体育课堂语言艺术的作用、方法、技巧。 人们时时刻刻都在运用语言进行交际。在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感，教师语言应避免出现“六话”：“拖泥带水的废话、华而不实的虚话、模凌两可的混话、枯燥无味的胡话、趣味低级的粗话、陈词滥调的套话。”而要做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”(引自《教师语言艺术》)，要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”
语言艺术在体育课堂教学中的运用
语言艺术在体育课堂教学中的运用 作者：翟志斌 来源：《小学教学参考(综合)》2009年第11期 体育课的教学语言是一种艺术,但有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要。其实,语言同样是进行体育教学的重要手段,同一教学内容,有的教师能使学生茅塞顿开,很快掌握动作的技巧,有的教师讲得口干舌燥,却并没有使学生掌握动作要领。实践证明,在体育这一以人体运动为主要内容的较为特殊的教学科目中,语言的作用越来越被人们所重视。现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰,而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。无论是在体育课堂教学的示范、练习阶段,还是在业余体育训练中,都离不开语言。 美国心理学家赛门期说:“在教师的许多特性中,声调占着一个重要的地位。”因为教师声调的抑扬顿挫能给学生一个良好的美感。讲解的美感,实质上就是语言艺术的美感。讲课时,由于教师的语音标准、口齿清楚,可以使学生的注意力提高,而教师的语言准确、精炼、生动、形象,又能为学生掌握动作要领提供方便。特别是语言的生动形象性,它可发展学生的联想与想象,使学生的思维活动很快地进入一个美妙的境界,对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。如队列操练时,教师在讲解有关动作要领后,只要提醒学生其现在就是一名解放军士兵,正在站岗执行任务,那么解放军叔叔的形象就马上出现在他们的面前。学生就觉得自己仿佛已经是一名战士了,立即会情不自禁地昂首挺胸做好队列动作,从而促进教学任务的完成,并对学生进行了爱国主义教育。又如,在教学生跑步时,一个学生全脚掌着地跑得很沉,你可以形容他像个小鸭子一样“吧嗒吧嗒”地跑,这样能跑得快吗?你告诉他要前脚掌着地,像燕子一样轻巧,那学生就会想像燕子的样子,跑起来就富有弹性了。这种反应在心理学上叫“念动反应”,在美学上叫“移情作用”。因此,语言艺术的美感作用在体育课中对正确的动力定型的形成是大有益处的。 语言艺术与其他教法构成了体育课堂中完整的教学方法,是体育课堂教学中必不可少的需要加强的教学方法。只有了解了语言艺术的作用,才能更好、更合理、更充分发挥其应有功效。怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”。 一、语言的针对性 教师在语言运用上,要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目,使用不同的教学语言,尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。对知识较丰富、接受力较强的高年级学生,要多使用经过提炼的规范化的教学语言,而对低年级学生,则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。
浅析身体语言在小学体育课堂的应用
浅析身体语言在小学体育课堂的应用 摘要：小学体育教学中合理的运用语言可以提高学生的学习兴趣，作 为身教大于言传的体育课，其身体语言在体育课的教学中有举足轻重的作用。本 文重点介绍了身体语言和作用，以及身体语言在体育课中的运用策略。 关键词：语言肢体语言体育教学 漢语体育是由外文翻译而来，是经历了“身体教育”、“体教”、“身教”最终被译作“体育”，在古希腊角力、体操、格斗曾是体育教育的内容。后 来西方体育教育中加入了打猎、游泳、爬山、赛跑、跳跃等项活动。因此在体育 教学中，主要是身体运动技能的传授，由于体育的特殊性，在传授过程中不仅需 要有声语言还需要大量的身体语言。因此，准确优美的身体语言是体育教师必备 的基本功，正确运用身体语言，对提高学生的学习兴趣以及教学质量有着重要的 作用。 1.身体语言 身体语言是指除有声语言之外通过肢体来传递信息的一种表达方式。包 括手势语言、面部表情、身体姿态等。在体育教学中通过表情、眼神、姿势、动 作结合口头语言进行教学，使学生建立正确的动作表象，再让学生从表情、姿势、动作等方面进行反馈，获得正确的技术动作。身体语言既可以帮助教师进行教学，也可以帮助教师观察学生，了解学生的心理动态，从而取得良好的教学效果。 2.身体语言的作用 （1）心理鼓励与情感安慰。体育教学中涉及到困难的技术动作，或者 身体素质较差的学生，他们对技术动作掌握较慢，在学习中可能会出现恐惧、害怕、害羞、失落等负面情感，此时教师可以通过鼓励的微笑和眼神以及手势来激 励学生，可以轻摸学生的头部和肩膀安慰学生。这样比纯粹的语言效果更好，同 时可以拉近师生之间的距离。
（2）表扬肯定与批评制止。在学生完成较好的动作，或者突破自己的 时候给予微笑、点头或者鼓掌竖大拇指来表达对学生的表扬和肯定。在出现问题 或者犯错误的时候摇摇头、盯着学生或者走近他摆摆手等来表达自己的不满以及 对不良行为批评制止的态度。 （3）引导指示与信息反馈。在练习的过程中，需要对学生练习的频率 进行改变可以通过击掌或者哨音的变换来引导，在教学过程中如果有队列的变化 也可以通过手势来改变。 在教学中通过学生的面部表情以及肢体动作来获得学生的状态，通过反 馈的信息了解课堂的教学内容、组织形式以及运动强度的大小是否合适，可以适 当的改进教学方法，提高教学质量。 3.身体语言在体育课中的运用策略 （1）手势语言的策略。手势语言是在教学中通过生动手势的变化来表 达教师的教学意图以及吸引学生的注意力，提高教学效果，主要是运动方向以及 模拟动作。 如在队列练习的时候教师可事先告知学生手势变化代表的意义，在队伍 变化时一个手势学生就可以迅速到位。在无数教学中可以用手势表示队形的变换，同时对武术手型的模仿。 在教学中运用手势需要注意几点：一是简单明了，让学生容易记住，不 宜过多，太多太复杂学生反而记不住，会适得其反。二是合理运用，教师要选择 合适的位置进行手势，要让所有学生都可以看见，同时可以配合语言及口哨。 （2）面部语言的策略。学生在想得到表扬或者逃避批评的时候会观察 老师的“脸色”，此时教师的面部表情直接反应的就是学生的心情，影响学生这 一节课的学习效果。所以教师的面部表情一定要明确及时。平时保持一个阳光开 心的表情，对学生的心理也是一种积极的影响，对学生的成长有正面的作用。 （3）眼神语言的策略。眼神交流是一种无声的交流，可以传递基本信息。比如，体育课上较乱，教师可以用眼神环视一周，对于调皮的学生可以多看