课堂小练笔反思

教学小练笔反思

“随文小练笔”的方法

许昌市南关村小学崔玲

叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子,凭这个例

子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此,在阅读教学中,应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实,因文而宜,找准课内小练笔的切人点,积极引导学生多角度、全方位的思考问题,让学生在读写训练中,看到一片新天地,获得一种新认识,养成一种好习惯,为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。几年来,在从事语文阅读教学过程中,在“一课一练”“一课一得”小练笔方面,我们做了以下儿点尝试。

一、精品仿写

现行教材中的课文大多文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。如(桂林山水)第二自然段语句优美,采用了对比、排比、比喻等修辞手法,以及先总起后分述的写作方法。因此,在教学时,让学生反复诵读,在品味好词佳句的基础上,要求学生仿照这种写法,写一篇赞美家乡的短文。例如:“新湖公园的湖水变清了…… ,新湖公园的湖岸变关了… … ,新湖公园的游人增多了… … ”这段文字内容丰富,反映了新湖公园旧貌换新颜的主题。

二、情节扩写

即把课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽,使之具

体详尽的练笔方式。如《丰碑》一课中讲将军着到有人冻死在冰天雪地里,他像一头发怒的豹子吼叫:“把军需处长给我叫来!" “为什么不给他发棉衣?" “这时候,有人告诉将军,死者就是军需处长……”这里的省略号有很多内容没有写出来,可以指导学生想象军需处长是如何掌握部队所需的给养、被服等物资,由于棉衣紧缺,尽管手中掌管着这么多的棉衣,却没有给自己留下一件,而冻死在冰天雪地里。学生通过想象补充描写,把军需处长为了人民的解放事业毫不利己、专门利人的崇高品质充分表现出来,从而更深刻地理解了课文内容,并激起学生对先烈的崇敬之情。

三、插图补写

有些课文由于一定的原因,省略了有关的情节或细节,可以指导学生利用插图将原文的某一段或某一点进行补写练习。如《刘胡兰》一文教学时,可出示刘胡兰在敌人面前怒火满腔的插图,让学生从中观察刘胡兰的动作、神态,并想象出她当时的心理活动,然后写一篇短文。通过补写,既充实了课文内容,使学生加深了对课文内容的理解,又丰富了人物的形象,还发展了学生的创造思维,提高了学生的语言表达能力。

四、古诗改写

即以课文内容为基础,转换体裁,让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。如把古诗《宿建德江》改写成散文:秋天的一个傍晚,薄雾笼照着整个大地。在宽阔的江面上,隐隐约约地出现了一条船。透过薄雾望去,像一片叶子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲驶去,当船靠近小洲时,从船里走出来一个

人……

五、课文缩写

就是把长文章压缩,写成短文章,要求保留原文的主要内容和中心思想,不能改变原文的本来愈思。如《西门豹》是一篇约千字的长课文,它通过记叙西门豹奉命管理邺县、调查研究、严惩坏人、兴修水利的故事,表现了西门豹有勇有谋、敢于斗争、为民除害的精神。因此,让学生保留主要故事情节,把原文缩写成300 字的短文。

六、故事续写

读完一篇好文章,常常会使人觉得言犹未尽,;好像故事还没有结束,其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导,让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的,让他们张开想象的翅膀,进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。如学习《再见了,亲人》一课后,学生被文中送别的场面深深地感染,教师可以说:都说有缘千里来相会,志愿军和朝鲜人民有如此深厚的感情,他们今后有见面的可能吗?下面大家自拟题目、展开想象、续编故事,讲讲后来可能发生的事。于是,有的学生以《重逢》为题,写小金花和志愿军叔叔在北京见面时的感人场面;有的以《梦中见到阿妈妮》为题,讲一个志愿军叔叔回国后经常梦见一大娘的动人情景;有的以《大嫂的腿》为题,写志愿军把大嫂接到中国为她安装假肢的故事……以上是随机进行小练笔的六种主要形式。我把它归纳成六句话,即: l 、读写迁移、尝试运用——仿写。

2 、增添情节、填补空白——扩写。

3 、忠于原作、删繁就简——缩写。

4 、依据材料、重新构思——改写。

5 、弄清图意、再现形象——补写。

6 、设置悬念、拓展想象——续写。

总之,读写结合,把小练笔挤进语文教学课堂中,使学生一课一练,一课一得,这是一种崭新的尝试。还有许多练笔的形式,这就需要教者在教学实践中努力探索,从而揭示出从读学写,以写促读的语文教学规律。

教学小练笔反思

语文阅读教学中的小练笔反思

许昌市南关村小学张庆红

语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练

的重要方式，所以，我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对课文的理解，又让学生懂得了如何运用，为写作打下坚实的基础。但有许多的课堂小练笔并没有发挥应有的功效，存在着种种问题。

1.练笔目的不明确。

语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累，而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。有些老师在思想上虽然意识到这一点，但是他们用的方法不得当，只是“为练笔而练笔”，漫无目的且内容杂沓。例如在学习《新型玻璃》时，老师可以利用“字词”或是体会“科普叙述”等进行练笔，然而有的老师则问学生：“你们还能发明什么样的玻璃？”由于老师把握失准，目的性不明确，导致了学生的发明只顾求“离奇怪异”，连学生自己都不知这样的发明是用来干什么的，老师更是不知所措，这就使练笔失去应有的意义。

2.思考不足，生搬硬套

教学的方法方式是灵活多样的。有些老师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们学

习的兴趣。如学习学习《圆明园的毁灭》练的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调；而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。

3.无端揣摩，价值取向偏离目标

随着经济、文化的多元化发展，人们的思想也发生了很大变化。在这样的背景下，我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。然而在实际的教学中，仍有一部分老师的思想存在着一味追求深解，忽视了价值取向的教育，在学生的思想上无法形成正确的世界观、人生观、价值观，进而影响了他们的健康成长。如有位老师在学完《将相和》的故事之一“完璧归赵”后，要求学生就秦昭王对蔺相如的心理写出自己心里的想法，于是有的学生写了如何让秦昭王除掉蔺相如、有的学生写此人不除，后患无穷等，此种险恶居心实在太令人担心了，我们不禁要为他们身心的健康捏一把汗。

课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用，所以教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔，科学合理地运用好课堂练笔的教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

教学小练笔反思

小练笔批改反思

许昌市南关村小学贾乐

经过第一次小练笔的批改，发现同学们小练笔中存在的问题，我总结了三条目前最急需立马订正的写作上的要求：

1、第一行的开头空两格。

2、分自然段来写。

3、除了上引号可以出现在第一行的开头，其它任何标点符号都不能出现在第一行的开头。

当我把这三个写作要求告知学生，并提醒他们每个同学都必须记住，并且在写小练笔的时候加以运用，同时，我也通过校讯通告知家长，希望家长能够在指导孩子写小练笔的时候加以督促和提醒。经过我的再三提醒，我再次批改学生小练笔的时候，关于以上三点写作要求中曾经出现的问题很少再出现。绝大部分学生在写的时候能够有意识地进行分段来写，第一行开头知道空行，并且没有再出现很多学生在第一行开头用标点的现象。看到同学们的可喜长进，我很高兴，同时也非常感谢家长朋友的大力配合。没有他们对自己孩子单独的督促和监督，仅靠老师课堂上那很短的时间加以提醒，效果是不会这么好的。

再次批改学生小练笔，三个关于标点符号的新问题出现了：

1、不知道使用书名号。

2、不能够正确使用逗号、句号。

3、人物说话时的标点符号不会用。如冒号、前引号、后引号。

针对问题，我准备这样告诉同学们：“同学们，在我们进行小练笔写作的时候，一定要正确使用标点符号。只有正确使用标点符号了，我们的文章别人才能够读得懂。如果在一句话中出现一本书的名字，或者报纸名、杂志名，一定要记住使用书名号。一句话没有说完，要用逗号，一句话说完了，要用句号。如果是写人物的语言，某某人说，要记住用冒号和前引号、后引号。某某人说的位置不一样，说后面的标点符号也不一样。如果人物的语言在说的后面，要先用冒号，前引号，然后是人物的语言，在语言的最后用句号、感叹号、问号和后引号。一般情况下在语言的最后是句号和后引号，但特殊情况是感叹号和问号和后引号。请同学们记住我今天说的话。好，拿出笔把我今天说的几个标点符号记书上，并且反复用自己的话说话什么情况下用什么标点符号。1、《》 2、，。 3、在前说：“”在中“，”说，“”。在后“”说。一下子说这么多，部分同学肯定记不住，但没有关系，在学习课文中遇到类似的标点符号我会在加以强调的。我也会以校讯通的形式告知家长，让家长充分发挥他们的督促提醒作用。相信，经过反复的强调，学生会牢牢记住，并且会准确适用这些标点符号的。

一次三个要求，坚持下去，学生在习作中出现的问题将会一一解决掉！贵在坚持！

教学小练笔反思

提高课堂小练笔的有效性

许昌市南关村小学杜丽洁

每当进行作文教学时，大多数教师的眼眸总会捕捉到那几幅失败教育的画面：学生手托下巴，嘴咬笔杆，却脑袋空白；抓耳挠腮，绞尽脑汁，却文字干巴……他们的文章既丢失了原应丰富的想象力，又失去了小学生原有的童贞。这一篇篇苍白的文章无不撞击着每个教者的心。

该如何克服他们这种“写文色变”的恐惧心理，有效地提高作文教学的质量呢？《语文课程标准》为我们指点迷津：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”经过一年来的实践，我认为借助语文教材的文本资料，适时地进行课堂“小练笔”，对培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平大有帮助。以下就是我对课堂“小练笔”的一些思考：

一、“小练笔”虽小，但优势不少

相比作文要求，小练笔是个很小的教学工程，但正因为它的小，却显示出了大作文所不能的优势：

１、篇幅短小，反馈及时

传统的作文教学往往要求篇幅较长，加上学生苦于无从下手，一篇文章往往要花费他们很多的时间、心血来完成，学生兴致缺失。然教师也无法在较短的时间批阅并及时反馈，时间一长，就造成了写作与反馈的脱节，学生很难从上篇习作中获得老师更多、更及时的写作指导，也不能深刻品尝成功的快乐。

课堂小练笔正因为篇幅短小，学生花费时间短，教师也能在同一节课

上进行及时反馈，学生更快地获得了作文成功的快乐。常言道：“兴趣是最好的老师。”学生有了初次的成功，便萌发了更多的创作欲望。

２、融情悟文，积累内化

课堂小练笔源于语文文本，它是在学生读懂文本、融入文本情境的基础上进行的语言文字训练，所以学生经过写作、交流、反馈的形式之后，便能更好地悟文，情感也跃然升华。与此同时，每位学生的体验也各不相同，这些体验正是学生作文的优良题材，能及时地把它记录下来，为日后写作积累了更多的鲜活的资料。

鲁迅先生曾说：“我的成功并无其它，只不过是把别人喝咖啡的时间用在了写作上而已。”因而要想写好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看，多练习。而现行的教材中每学年只安排了7-8次的作文训练，难以进行多练习，学生的习作水平得不到有效的提高。为了增加学生的生活和语言上的积累，我创设了“小练笔”形式的随笔练习，作为对作文教学的补充。

二、“小练笔”虽小，但形式多样

小练笔内容虽然短小，但语言精练，而且易于课堂操作，可以采取的形式较为多样：

１、情感小练笔

著名特级教师李吉林曾说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。一次情感丰富的小练笔，不仅使学生攀登情感的高峰，更使他们内心的情感体验像流水般泻下来，充分展现出自己的独特感悟。

在教学《嫦娥奔月》的结尾，当学生感悟到嫦娥为了老百姓舍弃幸福

生活飞天成仙的壮美、凄美的场景时，我适时设计了这样的写话：天上月圆，人间团圆，在这月圆之夜，嫦娥有多少话想对后羿说；后羿又有多少话要对嫦娥说；家人欢聚一堂的乡亲们，想到了后羿和嫦娥，千言万语不禁涌上心头……请选择某一个人物，揣摩他或他们的内心，写一段话。伴随着忧伤的音乐，学生已经完全融入于文中角色的内心，思念、感谢、悲伤等众多的情感在学生的心中升华升华再升华，而此时他们想要表达的欲望也最为强烈，这样的练笔也真正体现了真情实感。

２、想象小练笔

朗加明说过：“丰富的想象力来源于饱满的创新激情，当一个人的创新激情处于高潮时，我们常常会发现它他会有一位“恋人”经常形影相随，这位‘恋人’便是灵感。”学生为何没有写作激情，是没有灵感。没有灵感，作为教学者就给他创造灵感，那就是运用丰富的想象力。因为一个人的想象力是与生俱来的，并且它的潜力也是无穷的。《莫高窟》里有这样一句话：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，满天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这个省略号留给了学生极大地想象空间，在紧扣“挎、采摘、抱、轻拨”等动词的基础上，我这样引导：“你还能想象出飞天千姿百态的形象吗？”学生想象思考后这样描述：“有的手握玉笛，吹奏乐曲；有的手持宝剑，轻歌曼舞……一个个鲜活的、优雅的美丽女子在他们的想象中诞生了。

３、模仿小练笔

很多人说模仿没有创新，但我说没有模仿，就没有创新，模仿

是创新的基础。小孩的牙牙学语难道不正是从模仿开始的吗？没有简单的一二三模仿练习，又何来以后滔滔不绝的精彩演讲？厚积而薄发，对于我们小学生，我认为简单的模仿练笔还是必要的，因为它能很好地锻炼我们的写作技巧。

例如《天安门广场》一课，除了让学生领略天安门广场的雄姿外，还应学会转移方位的方法来介绍布局和景观。在学生学习完第二、三自然段后，我以招聘导游的方式，让学生模仿这两段按照方位顺序来写的方法，介绍自己的家乡或任何一处景点，要求说明景物特点。学生一方面有了模仿的写法，不再害怕无处落笔；另一方面，这也是模仿基础上的创新。首先介绍的景观与方位不同，其次是以小导游的口吻来介绍，更激起了他们写作的兴趣。在经过精心地书写之后，一个个小导游兴致勃勃地介绍了各处景观，为说明文的写作打下了坚实的基础。

三、“小练笔”虽小，但总结评价不能少

学生练笔结束，并不意味着课的完结。因为练笔的真正目的并非在于练，而在于以此为纽带提升学生的欣赏能力、写作能力。适时地进行总结评价，让学生在个人展示、学生倾听、交流总结的基础上可以学习其他学生的优点，领悟自己练笔中的不足，在短时间内受到事半功倍的效果，这种形式多样、较为短小的课堂小练笔把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，使学生在情感、想象力、写作技巧等方面有了更多地积累升华。但它也有自身的局限，如果练笔时机不当，反会让文章受到肢解，学生的情感也会转移，因此，教师在运用时应合理地选择时机。

教学小练笔反思：

课堂小练笔的几种形式

许昌市南关村小学王会侠小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。好的练笔既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又促使了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达与运用能力。我将这学期（五年级上册）小练笔反思做一总结。

一、有感而发的练笔。

我《以走遍天下何为侣》为题，把这个小练笔作为家庭作业布置下去。按照以往的惯例，学生都是用一两句话来应付差事，而这次却有所不同，虽然在语言表达上有些与课文有些雷同，可学生的作文中写出了自己的想法。走遍天下何为侣？很多人都会选择自己喜欢的爱物随之周游世界，而孩子们却有自己不同的想法和选择。照相机、宠物、电脑、笛子……当我批改孩子们的作文时，忽然间觉得孩子们长大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的练笔。

在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

三、空白悬念处练笔。

有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。

《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，成为了课堂练笔的有效手段。。

四、拓展延伸时练笔。

《鲸》一课后面，有一个小练笔，叫“鲸的自述”。学生对这个很感兴趣。我根据课文内容，让学生结合资料，还借助多媒体播放生动直观的画面，让学生完成小练笔，这样困难就迎刃而解了。

五、降低难度的练笔。

《落花生》是著名作家许地山的散文作品，读起来自然流畅，感情真挚，似乎平平淡淡，但却从中悟出了一个深刻的做人道理。如果让五年级的学生仿写作家的作品，特别还要用借物喻人的方法写，难度太大。我给学生提示：生活中见到的蜡烛、小草、扫帚、大海等，令你联想到了生活中的哪些人？找到对应点如下：

蜡烛（燃烧自己、照亮别人）——教师（传授知识、毫无保留）

小草（任人践踏年年绿）——强者（历尽挫折、依然上进）

扫帚（带走肮脏、留下洁净）——清洁工（一人肮脏、干净万户）大海（容纳百川）——伟人（胸怀宽广）

这样尽可能使小练笔的内容具体化，学生就有话可说了。

六、联系生活的练笔。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“拓展阅读《父爱，在拐弯处》，并借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。”“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助文本自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。

实践证明，在阅读教学中扎实的进行小练笔训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。

教学小练笔反思：

课堂小练笔要把握时机

许昌市南关村小学郑良惠

小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。

眼下，高段语文课堂教学中，小练笔泛滥，不少教师设计的课堂小练笔设计目的不够明确，已经步入了歧途：有的练笔内容不合适，有的安排时机不合理，练笔成了一种赶时髦，练笔成了流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，更使课堂小练笔，出现低效甚至无效的效果。

那么，有效的语文课堂小练笔需要考虑哪些问题呢？著名特级教师薛法根在谈到这个问题的时候明确指出：有效的语文课堂小练笔需要思考3个方面的问题：一是写什么?小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。二是为什么写?每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复

现。三是什么时候写?适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。如此，笔下的文字才有质的提升。

3个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。

一、有情可表时练笔

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。

如执教《给予是快乐的》一课时，在最后的环节可这样设计小练笔：

师：同学们，在这个圣诞节的夜晚，生活贫困的小男孩的言行强烈地震撼着保罗的心灵，使他深深体会到了“给予是快乐的。”通过这个故事的学习，你能谈谈对“给予”的理解吗？

生：给予就是“无私奉献”。生：给予就是“帮助他人”。

生：给予就是“相互关心”。生：给予就是“关爱、爱护”……

师：老师真高兴，大家理解得很好。老师也深深地被这个故事打动了，特别写了一首诗，请同学们来读一读：

一束花，一句话，

送去的是温暖，表达的是关爱。

汽车上，来了一位白发苍苍的老奶奶，

她，扶着车子摇摇晃晃。

我，毫不犹豫，把座位让给了她。

她冲我微微一笑，

那一刻，我明白：给予是快乐的。

伸出你的手，别人握住的是力量。

露出你的笑，别人感受到的是阳光。

师：同学们，生活中，你有没有因为帮助他人而感到快乐的时候呢？请你把诗中第二小节的前四行换成你自己的经历，写一写好吗？

学生的感受在较好的学习铺垫下，在老师富有情感的语言引导下凝结成文字，纸面上便流淌出五彩的语言：

生：美术课上，同桌忘了带水彩笔，

她，急得像热锅上的蚂蚁。

我，雪中送炭，给她递上画笔，

她感激地望着我，

那一刻，我明白：给予是快乐的。

像这样的课文很多，如《登山》一课的结尾处，学生学习了列宁对自己为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。学习了《刻骨铭心的国耻》以后，让学生书写

自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。

二、精彩语言处练笔

课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是原有基础上的积累、内化和提高。

如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了……通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。

基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。

三、空白悬念处练笔

有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。

例如《忆铁人》一文通过铁人王进喜在托儿所知错就改的一件事，反映铁人关心群众、勇于认错、严于律己的高尚品质和坦率直爽的性格。文中当铁人知道事情真相后，只说了“哦？……咳！”两个字三个标点，非常形象地刻画了铁人当时的心理和品格，可以说是文中的点睛之笔。在教学时，我让学生写一写铁人的心理话进行交流：“哦？原来是这么一回事。看我真是的，把这么好的阿姨批评了一顿。咳，我真鲁莽。”“哦？事情竟然是这样的。我怎么老是做这种低水平的事啊。咳，我真觉得没脸见那阿姨了。”“哦？真是没想到，这位阿姨有这样难能可贵的精神，让自己的娃在地上哭。咳，我真是有眼无珠，该打！”这样剖析铁人的内心世界，从而使学生更深刻地体会铁人的性格品质。

像这样留有空白的文章很多，如人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》，课文中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士，仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同，可以抓这个空白点让学生写一写。又如《地震中父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子