《中学教师过程性评价实施方案》

《中学教师过程性评价实施方案》《基础教育课程改革纲要》强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长、管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

我校对教师进行过程性评价的目的是。关注教师在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。平日的考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核成绩积累，在平日考核的基础上，期末进行终结性考核。把教师的教学研究和教改实验、创造性教学和校本课程的开发及师生关系引入考评内容，建立校园过程性评价平台。

一、“他评”是促进教师素质提高的外部机制。

通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控。

1、学生、家长评。

1）、手拉手书信，搭起沟通桥梁。

我们始终认为。“学生、家长的满意是学校的生命线”。学校设立了“连心桥”信箱，由“校长助理”负责整理来自家长的“手拉手书信”。学校通过“手拉手书信”及时向家长传递学校教育教学的信息，邀家长到学校听课评课，参加“与课改同行”系列活动；家长通过“手拉手书信”赞颂了学校老师的高尚师德，对学校的各项教育教学工作给予充分的肯定，同时为学校提合理化建议；学校还通过“手拉手书信”在学生和家长中征集“心中理想好教师的标准”。迄今为止，30余封的“手拉手”书信将家长与学校的心连在了一起，家校能够相互

理解、相互尊重，做到无障碍沟通。

“很高兴，我们又通过手拉手书信进行交流了。您们辛苦了。学校组织的多项丰富多彩的活动让孩子们觉得新鲜有好玩，有了积极参与的意识，并能够投入到活动中，在玩中去体验，去竞争。我觉得这样很好。看着孩子每次拿到鼓励的小奖状，回到家后高兴的样子，就可以看出我们的老师在背后付出了多少心血。学习上有了困难，老师都会耐心细致的讲解，不厌其烦。孩子的点滴进步，老师都给予充分的肯定、及时的表扬……”——钰钰的妈妈。

“尊敬的校长、老师们，你们好。收到学校的书信后，我首先问自己的孩子：你心中理想的教师是什么样的。孩子不假思索的脱口而出：“我们的老师都是好老师。他们关心我们，讲课好，同学们都喜欢。我想孩子是不会说假话的，他的感觉是真切的，他的表达是不掺一点杂念的。……这就是师德的体现，点点滴滴，润物无声。……”——桥桥的家长。

2）、“友情传递”，引导家长反馈。

学校定期向家长发放“友情传递——教师工作调查表”和“学生、家长对教师工作量化评价表”，了解每一名老师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。“师德闪光集”中的事例激励全校教师工作再上新台阶。真正双向的“评价面谈”是最重要的环节。学校通过多种方式对教师的表现提供积极的反馈和有效的改进指导。

我们从“友情传递”上了解到新工作的崔老师，不怕脏臭，为一

年级学生洗屎裤子；负责送班车的迟老师自己掏钱让有急事的孩子搭出租车等感人“小事”。从“友情传递”上我们能够了解到每个家长的需要，如：有的家长希望学校能够建立乘车学生通讯录便于联系；有的家长希望班主任老师能够和他的孩子一桌吃饭，帮助孩子改掉挑食的坏习惯；还有的家长建议上下午的加餐中喝奶的次数多一点。这些事情都不大，但却包含着家长对学校的信任和期望。学校尽量满足每一个家长的要求，马上落实家长的反馈，让家长满意不就是要从这一件件小事作起么。

3）、通过家长开放日、公开课的方式，收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。学校每学期都要举行2—3次面向社会形式多样的开放活动。“微笑小天使欢乐大家庭”元旦庆祝会、“欢乐英语欢乐家庭”展示活动（即校家庭英语大赛）、“大家庭的风采”教师才艺展示活动、“幼小衔接讲座”等。家长到校可打乱级部、班级推门进课堂，填写“听课反馈表”。

此外，学生、家长还可以在“小爱心沟通桥”上反馈住宿生活的烦恼和对“爱心辅导”的要求。学期末，由他们共同评选出校“爱心教师”。

2、同行和管理者评。

实行三个机制。激励、竞争、淘汰机制。在教师中（包括合同制教师）全面尝试实行“低职高聘、高职低聘”，根据承担任务、取得成果多少评优，校长基金每月分级分档奖励。文明处室、龙头级部的评选以及期末教师“创新奖”、“智慧奖”的评选，促进业绩突出、创

新型教师的发展。

严格教学常规管理、实行三级网络管理、全面推行“九查”制度。为保障“二分钟候课制”“每月备课检查制”“不定期听课制”“听说读写随机质检制”等制度的顺利实施，严格推行“九查制度”（即教师自查、同组互查、组长初查、顾问主任细查、校长深查、弱项重点查、项项全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位级部组长拥有权利和责任。各级部组长每月对本级部教师进行学常规检查，如：备课、科研档案、学生作业、课堂常规等，分析采集的信息，及时掌握工作中的问题及产生的原因，帮助教师在工作过程中进行自我认识、自我评价、自我调控和自我完善。这是反馈——调节——矫正的过程。级部组长还要带领本级部教师进行级部月工作自评，学校汇总各级部“自评”结果。

2）、“一日视导”重指导。所谓“一日视导”，就是由教学顾问、校领导、业务干部、教研组长、教师代表通过全面深入地参与班级活动，跟踪听课、开师生座谈会等形式，充分了解教师的日常课堂常规，学生学习习惯和行为习惯的培养等信息。掌握课堂教学现状与教师教学水平、进行德育工作的研究与探索。“一日视导”后，班子成员及时将检查情况反馈给有关教师，与教师共同探讨提高教育教学水平。

3）、“分层目标评价”突实效。学校对新教师、骨干教师及名师进行分层管理、分层评价。新教师求规范，骨干教师求创新，名师扬风格。

分层评价预期效果：

就新教师而言——得到帮助；获得咨询的机会；改进工作；提高和建立自信心。

就骨干教师和名师而言——增加工作的满足感；激发动机；取得共识，增长才干；支持创新，促进教师发展；巩固成绩。

二、“自评”是促进教师素质提高的内在机制。

“自评”是一种自我激励、自我诊断、自我反思和自我调整，不断更新自己的知识，改进自己的教学，教师通过“自我评价”，促进自我发展。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价变管理中的"他控"为"自控"。

1、每位教师建立“自我成长档案”。成长档案中包括“自我评价篇”、“教育教学篇”“科研篇”、“创新特色篇”、“荣誉篇”和“阶段反思篇”等。教师们自主制定三年奋斗目标和近期奋斗目标。“教科研篇”、“创新特色篇”将工作中的点点滴滴记录；“荣誉篇”和“阶段反思篇”使每位教师不断得到成长的不竭动力，改进教育教学工作。“自我成长档案”的建立做到了信息反馈迅速。从“教育创新篇”中我们能够了解到教师在实施过程性评价探索中，有许多创新的点子和切实可行的做法，于是，就邀请这部分教师与大家交流，老师们在交流中碰撞火花、相互借鉴、共同受益，使评价研究得以不断深化；在“科研篇”中，我们了解到教师科研进展情况、实验实施过成中遇到的问题及困难，于是，就有针对性的邀请专家进行讲座、指导。

“自我成长档案”为大家提供了一个共同展示、交流的平台，每个教师都能够体验成功、寻找不足，及时调整、及时控制和及时改进。

期末，学校也将教师的“成长档案”纳入考核中，评选“课改首席”等。

2、设计相关“自评”工具。“自查量表”等工具的运用帮助教师对自我发展优势与不足进行自我评价。

3、开展"四自"活动。这"四自"是①自选内容，即自己选择教学内容；②自请听课，即自己请学生家长进教室听放心课，自己任意请其他教师、领导及教学顾问听提高课；③自看录相，即学校尝试将试点教师的课录制下来，课后自看录相；④自己评课，自己评价自己的课堂教学行为是否符合素质教育的要求，写出课后反思。“四自”活动取得了较好的效果。如，高玲老师看完自己《认图形》一课的录相后说：“自己上课时胸有成竹，不太紧张，认为自己已将教学顾问提出的建议落实到课堂上。看完录相后，从教态、教学行为、教学过程的设计都发现许多不足的地方，于是我又主动找教学顾问滕老师研究改进的方案”。老师们通过进行自我评价，既看到了自己的优势，也看到了自己的不足，比教师互评和领导评更能使教师心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取有效措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。

三、通过“评价手册”的设计，体现过程性评价和终结性评价相结合。

学校依据评价手册。考核采取领导和教师相结合的，单项和综合相结合，通过教师自评、同行互评及领导评价三个角度进行。教师的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核过程积累，在其中考核的基础上，期末进行终结考

核。评价指标包括：思想政治素质、教育工作、教学工作、科研工作、班级创建、个人素养、工作态度、工作业绩、特殊贡献和违章违纪工作失误十大项。

第二篇：中学教师教学过程评价方案中学教师教学过程评价方案

一、备课（9分）

（一）教案编写（4分）

1、课节足，每少一节扣0.1分；教案表头、各板块填写完整，每少一项扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整洁；书写清楚、工整；复印清楚。（0.3分）

3、教学目标定位科学、重、难点确定准确。（0.3分）

4、课型齐全，包括预习课、新授课、复习课、练习课、“单元清”课、讲评课，每少一种课型扣0.2分。（0.5分）

5、教学过程完整，思路清晰。（0.5分）

预习课、新授课、复习课体现“课堂导入——指导预习（指导学习、指导复习、）——课堂练习——课堂小结（小结拓展）——课堂测评（作业设计）”——板书设计六个版块。每个版块要有具体内容。每缺一个版块扣0.2分，有一项无内容扣0.2分。

练习课和讲评课要体现内容和指导（讲评）思路。有内容0.2分，没有0分；指导（讲评）0.1——0.3分。

6、教学内容准确、科学，无知识性错误。（0.3分）

7、教学过程体现学生的主体地位0.3分，教法、学法体现明显0.3分，对重难点的处理技巧体现明显0.3分，作业设计体现层次性

0.3分。（1.2分）

8、个性设计完善、适合班情0.4分；反思及时、深入0.2分；（0.6分）

9、尽量使用电子稿。

（二）集体备课（5分）

按计划备课1分+教案平均分*1/2+参与过程0.5分+研讨效果+0.5分+研讨生成1分

包学科领导深入备课组检查、督导，认真记录每次集体备课情况。

做好集体备课计划0.2分，严格按计划备课，按教案上课0.8分。听课观察教学进度的一致性，与教案的一致性，有一人不符，全组减分。

参与过程。集体备课每周研讨一次，每学期16次，不能定时定点研讨一次扣0.2分，每次研讨缺勤一人扣0.1分。

备课效果。领导抽查备课组参与研讨的质量。依次为0.5分，0.2分，0.1分。

研讨生成。有对难点、易错点的分析及其处理策略，调整和改进意见能够有效指导个性教学设计。依次为1分，0.5分，0.3分，0分。

二、讲课（10分）

（一）平时巡课（2分）按巡课记录记载打分，巡课中发现有人违纪，不认真学习，教师未及时制止，一次扣该任课教师0.1分。教师脱堂、拖堂一次扣0.2分。《巡课记录》为依据。

（二）课堂观察（8分）。立足有效课堂，关注学生发展，做到

精讲、精练、精评。教师教学内容与集体备课不符按30%扣分。备课不充分，课上出现知识性错误按40%扣分，课堂秩序混乱，课堂效果较差按50%扣分。领导推门听课进行评价。（评课标准见《课堂评价与观察》）

三、作业（5分）

作业本作业：

语文，作业每周1次；大作文不少于6篇（用活页书写。每次作文要写清写作要求，全批全改，精批精改。每次批改后装订成册。）数学，每周4次。英语，每周4次。物理、化学，每周2次；政治、历史、地理、生物每周1次。

练习。《高效课时》有留必批，有批必改，有错必纠。

（一）作业布置（1.5分）

作业格式统

一、书写认真0.5分，注重基础、体现分层1分。依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作业批改（1分）批改及时、认真，有作业总次数、等级评价、适当的批语和批改日期。作业每少批一次扣0.2分，有布置没批改不得分。《高效课时》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和语文作业批改分数各占一半。）依次为1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作业本、练习册改错（0.5分）依次为0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立错题集和经典题集（1分）

学生建立错题集（0.1——0.5分），记录错题，标明错误，注明错因，有改正意见，教师定期检查。

学生建立经典题集（0.1——0.5分），有一定数量习题，习题经典，习题有解题思路和答案，能有效利用。有教师检查。

（五）文科建立积累本和课堂笔记（1分）

积累本（0.1——0.5分），积累内容与课程相关，以实用为前提。课堂笔记（0.1——0.5分）可以在课本中记录，可以在笔记本中记录。笔记清楚、完整。

（六）单元测试（1分），提倡拼题，减少用现成卷。命题质量0分——0.5分，每个单元结束进行测试0分——0.5分。每少一次单元检测扣0.2分。（以课本单元为准）

四、辅导（2分）

（一）检查辅导记录（1分）辅导要做到优秀、良好、及格三个层次兼顾，每个层次线下至少辅导5人，每人每月至少辅导3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）学生评价（1分）教师平时课间辅导学生情况由学生打分决定。

五、考核（2分）

（一）监考阅卷（1分）监考、阅卷、登统按时完成，每出现一次重大失误扣0.2分。

（二）试卷分析（1分）每次大型考试，备课组按时完成试卷分析。不按时完成，分析不深入，每出现一次扣备课组每个成员0.2分。

六、教学研究（12分）

（一）专业成长博客（6分）

按照《专业成长博客》评价标准评价。

（二）、听课评课2分。每周一节，每学期不少于16节。节数足，过程记录详实，即时评价、综合评价准确，有收获，建议中肯。教师每次听课前一天向包年级领导预约，说明听课班级和听课时间并在记录本签名。年级领导检查教师是否在课堂听课，作好检查记录。听课后，找包年级领导检查听课笔记，签字并注明检查时间。听课每少一节扣0.2分。学期末根据听课检查记录本和听课笔记质量评价，依次为2分，

1.5分，c.1分，d.0分.

（三）、校本教研2分。每科每学期开展活动至少四次，由教研组长组织，每次活动通知教务处参与活动。内容包括教研教改课堂观摩研讨，对新教师、特岗教师和新任学科教师进行课堂教学指导，毕业班复习策略，教育教学经验交流或理论学习，问题生研究等。教研组按时做出科学的活动计划，包括计划表。交教务处一份，组内每人一份（0.2分）。学期末进行总结（0.1分）。教研活动认真组织，开展（1.7分）。每次活动有通知0.1分，活动有针对性和现实意义0.3分，全体参与0.2分，过程材料齐全、体会深刻0.5分，活动记录详实0.2分，活动总结深入0.2分，材料统一用纸，书写工整，装订整齐，及时上交0.2分。

11个教研组（语文、数学、英语、综文、综理、地理、生物、

音乐、体育、美术、信息）评定为四个等级，依次为2分，

1.5分，0.5，0分。

（四）主题研究1.5分。积极参加教务处组织的主题研究活动：集体备课实效的进一步发挥；结对帮扶促进特岗教师的专业成长；关注学生发展，构建有效课堂。根据参与和落实情况，个人得分依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技术（0.5分）。每人每学期上传服务器至少3个课件，完成0.2分，未完成0分。每学期期末检查。每年度完成一件合格电脑作品，完成0.3分，未完成0分。

七、实验。理化生教师按要求开齐演示、分组实验，开发探究试验，并填写实验记录单。未完成扣0.2——0.5分。

备注。以上各项检查评价得分，平时检查占30%，年终检查占70%。

第三篇：四年级过程性评价具体实施方案过程性评价具体实施方案

一、作业评价（10%）

根据学生的作业态度和作业质量分为3个等级：

优。能够按时完成、书写工整、干净规范、正确率高并能及时对作业中的错误进行订正。如果作业不仅整洁规范而且全对就评为优加星。

良。能够及时、认真、基本正确地完成作业并能及时对作业中的错误进行订正。

合格。不能按时完成课堂作业，且正确率较低。

（建立课堂作业登记表和家庭作业登记表，每周由老师和学生统计一次。每次作业评为优的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为优。每次作业评为良的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为良。每次作业评为合格的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为合格。如不交作业的次数超过1次，则本周作业评价为不合格）

评价方式：教师评价、学生评价

二、单元检测（10%）

通过对本单元知识的测试，考查学生对本单元知识的掌握情况。根据成绩分为4个等级（100分---90分为优，89分----80分为良，79分---60分为合格，60分以下为不合格）评价方式：教师评价

三、口算比赛（5%）

在15分钟的时间内进行计算比赛，根据正确率分为三个等级：优、良、合格（正确题目90%以上评为优；正确题目80%以上评为良；正确题目60%以上评为合格）评价方式：教师评价。

四、期中测试（5%）

通过卷面考查学生对半学期以来所学知识的掌握情况。根据成绩分为4个等级（100分---90分为优，89分----80分为良，79分---60分为合格，60分以下为不合格）评价方式：教师评价

第四篇。过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准

而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教

学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形

成性评价主要采用几种形式。①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

形成性评价的特点

根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：

1.明确、可行的目标。形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能

达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。

2.具体、有效的标准。形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。

3.及时、频繁的反馈。形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。

4.主动、深入的反思。形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。

5.多元、互动的评价主体。形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。

这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评

价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。

6.丰富、有趣的评价形式。根据hein＆i'rice（xx）[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。

7.尊重、发展学生的个性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。

8.相信、鼓励学生的成功。black＆william通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。

终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生

学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

第五篇：激励性评价实施方案激励性评价实施方案

怎样让一年级学生积极主动的参与学习，并能养成良好学习习惯呢。首先要设计好富有儿童情趣的课堂设计，吸引学生的注意力，还要营造民主和谐的课堂气氛，民主和谐的课堂气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。

其次，用激励卡表扬学生，激励性评价了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好的自我完善；通过评价，激励学生在原有的水平上有所提高，达到“双基教育”的培养目标；更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己，悦纳自己，超越自己，从而活泼、健康、幸福地成长。

学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求。激励卡评价强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功”，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足

学生健康的心理需求。

下面是学生在各项的表现和颁发情况。

良好的表现

①课堂表现

近一周来，课前准备充分，上课认真，发言积极，合作能力特别强又善于倾听别人的发言的可奖励课堂之星，5张课堂之星颁发表扬卡各1张。

②作业表现

近一周来，能按时完成作业，书写清楚工整，质量较高，可奖励准备之星，5张准备之星可颁发表扬卡1张。

（3）考试的表现。

考试得100-99的可颁发表扬卡各1张。连续几个单元考100-99颁发喜报1张，学习有进步的学生颁发喜报1张。

每几周评选一次，我统计好全班及每位同学的喜报张数，根据喜报的张数评选出五星级学生2名，四星级学生8名，三星级学生12名，二星级学生12名，一星级若干名。并把这些学生的名单添在最显眼的地方。

激励卡颁发稍微均匀，根据每个学生的自身优点进行颁发，使每个学生得到良好的教育和不同的发展。

内容仅供参考