初中英语的几种课型精编版

初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法

一、课型分类

英语课不同于其他学科，如数学、物理、化学、历史、地理等，它是语言学科，但又有别于语文课，鉴于其特殊性，故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的。

课型：1、对话课(基本句型课) 2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课

二、各课型的教学主要目的及教学基本环节

1．对话课(基本句型课)：目的：操练句型，以达到熟练。

教学基本环节：①句型呈现②机械操练：听说③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主

基本模式: 先学后教、当堂训练

2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义

教学基本环节：①词的读音②词的拼写形式③词的释义

主要教学方法：音、形、义相结合，初期利用直观教学法

基本模式: 先学后教、当堂训练

3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处

教学基本环节①基本结构②分析语法的重、难点

③利用直观手段讲解语④语法教学与句型教学相结合

主要教学方法：比较法

基本模式: 先学后教、当堂训练

4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.

教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况 :总结、反思

②分析某一部分的答题情况

③进步的学生

④重点讲解

5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力

教学基本环节①预学②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测

主要教学方法:听、读、写

基本模式: 先学后教、当堂训练

初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法，调动学生积极性，以学生为主题，认真上好英语课。

初中英语基本课型分类研究

一、背景分析

自2006年9月开题以来，甘井子进修学校按照课题研究的基本流程进行了要素分析和课型分类，在分类研究的过程中，骨干教师和课题研究点校的全体基础学科教师急需在理论认识和实践操作两个层面。

二. 课型研究的意义

课型是课的类型。在课堂教学中，只有符合该课型的特征和教学的基本规律才能收到预期的效果。新课程的推行和社会发展对英语教育提出了新的要求，在教学上应进行以下转变：教育思想上变“以英语为本”为“以人为本”；教育目标上变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；教育原则上变“以教师为主”为“以学生为主体”；课堂模式上变“以教定学”为“以学定教”。

三.研究目的

课型，一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分类的基础上产生的。二是指“模型”。它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。

划分学科基本类型是教师的事情，别人不能包办代替。为了保证课型分类的科学性与实效性，应该组织教师对自己任教的学科进行分类，然后组织同学科教师进行研讨，最终确定本学科的课型。

教师对本学科的教学进行了系统的思考，基本了解了本学科教学的基本特点、任务，然后，选取自己最擅长的类型课进行科学、系统的设计，并在实践中不断完善、改进，就能够提高自身素质，提高课堂教学效益。

四.初中英语基本课型分类标准

（一）根据教学内容和任务，分为新授课、复习课、练习课。

（二）根据教学目的、教学内容、技能培养，分为新授课、巩固课、阅读课和复习课。（三）根据教学内容和教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。

（四）根据语言知识目标，分为语音课、语法课、词汇课；

（五）根据技能培养目标，分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课；

（六）根据教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课。

结合上述分类情况，初中英语课型分类汇总表如下：

新授课

复习课

巩固课

习题讲评课

听力

写作

词汇

语法

对话

阅读

词汇

语法

功能话题

词汇

语法

五．各课型教学模式

（一）词汇教学

此类课型的目的在于预习整个单元的生词，为学生进一步学习扫清障碍。通过学生自学并记忆单词，从而为学生更好地学习课文打实基础。具体步骤如下：

1. 自主预习阶段。让学生在3-5分钟内，根据拼读规则拼读、记忆单词。

2. 小组合作阶段。学生在试读后，几个学生分为一组，在小组中逐个试读，其他同学注意纠正发音。

3. 检查正音阶段。教师通过抽查部分学生，找出学生发音上的错误，通过听录音或教师纠音，让学生跟读，掌握单词的正确发音。

4. 寻法记忆阶段。学生在会读的前提下，让学生仔细观察每个单词，结合所讲的单词记忆方法，让学生互相交流记忆方法，寻求最佳记忆方寻。个别难发现的教师作以讲解。

5. 强化训练阶段。在学生对单词基本掌握的前提下进行强化训练，训练中应作到词不离句。让学生掌握新课标中所规定的语音和词汇。训练中可适当补充部分训练题。

（二）对话交际课

新教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，形成一个有机的整体。教授时教师可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，通过学生的

听、说、读、演，培养学生语言综合运用的能力。具体步骤如下：

1. 设情景，导入话题。可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段导入，并板书关键词、句，个别地方加以讲解，使抽象繁杂的内容变得生动具体。

2. 听读对话，机械操练。导入话题后让学生带者问题听几遍对话，弄清三个问题：即什么人在对话？在哪儿对话？谈话的中心是什么？（who、where、what）针对上述三个问题提问，师生进行问答。然后通过教师领读，学生自读，小组轮读展开机械操练。

3. 开拓思维，发散操练。在学生机械操练时，教师可以在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等的短语，让学生进行操练。

4. 回扣课本，释疑解惑。操练进行完后要回扣课本，让学生提出疑难问题，小组讨论，全班讨论。仍不能解决的，教师进行翻译。

5. 小组合作，交际表演。同桌或前后桌的同学，运用本课所学的生词及套话，创设情景进行表演。熟练后可让学生到黑板前进行表演。

（三）阅读训练课

阅读训练课可以训练学生的理解能力，如何正确地引导学生进行阅读训练？关系到学生能否将所学的知识进行综合运用。我在上阅读课时主要采取了以下几个步骤：

1. 听读课文，自主学习。让学生带着总是听1-2遍课文录音，弄清文章大意，然后通过抢答方式回答所提的问题。教师领读或学生自读几遍课文。通过自读，找出疑难点。

2. 释疑解惑，扫清障碍。对于学生自读中遇到的难点，先让学生进行小组讨论，然后在班内进行讨论，解决不了的教师作以解释。

3. 指导复述，引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。

4. 指导复述，引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。

5. 浓缩课文，交际训练。教师用部分句子，包容本课所学的生词及短语要点，将课文译成汉语，让学生翻译，通过集体纠正错误，再让学生根据课文话题，借助文中的新学单词，展开自由式演讲。

（四）训练发展课

训练发展课是为了突出语言的交际性，旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固，强调知识间的内在联系，使知识系统化、整体化。具体步骤如下：

1. 检查学生课文的复述、背诵、改写情况。

2. 整体呈现要强化训练的要点词语和语法项目，并逐条引导学生探究，归纳其用法，必要时

要加以讲解。采用抢答方法让学生背出该词语或语法项目在本单元出现的原名。

3. 运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法的几个句子。

4. 让学生结合实际造句或用该词或语法现象进行问答与交流。

5. 对该词或语法现象结合具体习题进行口头或笔头活用训练。