如何提高数学课堂教学的有效性

如何构建小学数学高效课堂

主讲人：刘光碧

新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该了解当今教育发展的形势，。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中、课后等方面工作的改变，潜心研究新课程标准，研究教材和学生，优化自己的教学，构建小学数学高效课堂。

一、要合理构建学习小组

在教学合作交流中，如何组建合作小组，关系到合作交流的效果，因此，我们要精心合理组建学习小组。

1、组建学习小组应当充分考虑学生的知识基础、兴趣、爱好、心理素质、性别等，有意识的将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

2、要针对探讨内容确定小组人数。有些只要2人就能合作，有些合作可以4人或多人，所以合作小组的人数不能固定不变，应根据内容确定，但要使每个成员有明确的合作任务，从而有一定的责任感，积极承担在完成共同任务中个人的责任。引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助、互相爱护、互相理解、互相宽容、互相提高。小组成员不仅要努力实现个人目标，更要帮助小组同伴实现通过相互合作小组成员共同达到学习的预期目标。

3、合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则，根据学生数学水平的差异性、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，坚持多种并存、灵活使用。教师可以把学生按照不同组合分成几种学习小组，在学习中根据教学内容选择不同组合的合作小组。这样让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。

二、要建立小组合作学习评价机制

为了更好地实现小组合作学习，必须要建立一种合理的小组合作学习评价机制。这种评价机制的主要目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规

范。

1、不求人人成功，但求人人进步。传统的教学评价强调的是关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队来比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

2、组内自评与组间评价组内自评是小组成员对小组在某一活动时期内，哪些成员的活动有益，哪些无益，哪些可以继续，哪些需要改进的一种反思。小组自评的目的在于帮助小组学会更好的合作。组内自评有利于学习小组维持良好的合作关系，有利于合作技能的提高，有利于学生对自己参与活动的了解，有利于激发小组成员的积极性等。组间评价不能只关注学生合作学习，最后的汇报结果，应注重学生在合作过程中的表现和收获。在评价中注意以下几个方面，小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修正和补充，组员学习的效果。另外还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能。教师可以通过评价机制，不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断校正合作学习过程中出现的各种偏差。通过这一形式教师往往可以很有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。

三、要做到因人而教。

“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”教师必须了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，通过一些有效的评价方式或奖励机制，可大大激发他们的学习兴趣，增强竞争意识，让学生在竞争中求知，在快乐中不断成长。课堂要做到因人而异。培优辅困工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。因此，加强课堂教学

中的培优辅困工作，尤其是辅困工作值得我们重视。辅困，首先是“治懒”，学困生之所以成为学困生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中，练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题尽量请学困生回答，让他们形成一定的学习自信心。二、是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯。三、是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会。四、是建立小组帮扶计划，一个好生帮扶一个学困生。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

四、要培养学生良好的倾听习惯

倾听是学生学习的最重要的一种行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的学生。学生会倾听才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不但要听学生发言的内容，而且要听其发言中所包含着的心情、想法与他们心心相印。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

五、要做好充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。首先教学目标的定位要难易适中，适合不同层次的学生。其次教师在制定教学目标的时候要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个方面同等重要，缺一不可。再次教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂

上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在延伸一些略带挑战性的练习，而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要眉毛胡子一把抓，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破，合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

六、要走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。

新课标指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调，有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒，有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。

总之，构建小学数学高效课堂，让我们的教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来,“动”起来，在快乐轻松中主动学习数学。实现课堂教学的高效率、高效果、高效益，

2012年10月11日星期四