怎样处理新教材与旧教材的关系

怎样处理计算教学新教材与旧教材的关系新课标教材虽然具有旧教材不可比的优越性，但是教师们在使用时也发现它还存在着很多不足，甚至在某些方面还不及旧教材。所以使用新教材的教师更应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待新教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象，要把学生的发展放在首位，加强教学反思、分析对比，找到新旧教材各自的优点，参照旧教材，取其精华，创造性地使用新教材，合理、有效地组织教材进行教学，用旧教材的优点来弥补新教材的不足。这样，学生就学得生动活泼、扎实而富有成效，否则可能在传授知识技能，关注情感、体验的同时扼杀学生的灵性。

如计算教学：旧教材侧重于学生计算技能的培养，计算教学重心放在讲清算理，揭示规律，加强基本训练，打好计算基础, 培养良好的计算习惯上。而新教材更遵循课程标准对于计算教学的指导思想和要求，改革性设计教学顺序，加大教学的步子，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，不再出现文字概括形式的计算法则，注重在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，并加大估算教学的力度。通过几年的教学实践，发现使用新教材，大部分学生的思维比以前的学生灵活了，创新能力增强了，但“双基”却远不如从前的学生，尤其是计算能力大大减弱了。难道计算能力就不重要了吗？新课标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会说必须的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技

能。”可见，小学数学作为一门核心课程，首要目标是让学生获得“数学数学基础知识和基本技能”。只有夯实了“双基”，才能为今后的学习打下坚实的基础，才能为“创新”提供必要的知识基础。由此可以看出培养学生的计算能力还是小学数学教学的重中之重，教着应在平时的教学中适当增加计算教学时间，补充、增加计算练习题，进行综合对比练习加大练习力度，提高学生的计算速度和准确性。尤其是口算训练，以前几乎每节课都要进行口算练习，现在的课堂几乎看不到口算训练，一开课就是情境引入。口算是笔算的基础，各年级都应重视口算训练，有了口算的基础，计算能力才会提高。在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程。让学生经历这一过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得成功的体验。

把前后知识联系起来，可以更好地澄清对新知识的认识。避免随着所学的知识日益增多，造成知识混淆，错误百出。因此教师在中要注意揭示知识间的内在联系，把有关的知识归纳到一个系统之中形成网络，完善和发展的认知结构。

学习教材只有与生活相联系，才能唤起学生的探究欲望，促进学生的思维发展，才能使学生深入认识到知识“内部实质”。学习材料的心理化：一方面要求我们对教材处理要删去那些与学生原有经验相距甚远的教学内容，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的生活素材来取代；另一方面，学习材料要有趣味性，能激起学生的学习情绪，促进学生创新思维火花的开放。例如在教学“24

时计时法”这节课时有教师这样设计，围绕教学整体目标，对教材内容进行适当的处理，试图体现教学内容生活化，呈现方式多样化，教学活动实践化，增强教学实效，首先通过学生熟悉的春节联欢晚会，为迎接牛年的到来后，随着倒计时出示0点时刻引入，围绕“正月初一你在干什么”让学生谈一昼夜的活动生活安排，结合钟而操作，发现了解应用24时计时法。在计算一日内经过时间环节，设计了“猜一猜”的内容替换教材例题，老师说明天要去南京参加教学研讨活动，请你们帮助老师设计：①常州到南京要选择哪种车？乘坐何班次？②根据常州——南京的列车时刻表，算一算经过多少时间才能到达？③算一算到达南京的时间。师生围绕此题展开讨论。这样就把教材中缺少生活气息的题材替换学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极投入到学习教学活动中，真切感受到生活中处处有数学、数学与生活同在，增强对数学的亲切感。因此教师要善于捕捉生活素材，采撷生活数学实例，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，使教材的内容更切合学生的心理特点，激起学生的联想和创意。

四、教材内容的结构化

对教材内容的学习要尽可能地让学生掌握知识结构，而不能“见树而不见林”，因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。著名心理家布鲁纳提出，“简单地说，学习‘结构’就是学习事物是怎样关联的。”因此我们教某部分知识的时候要注意“瞻前顾后”、“左顾右盼”。要用系统的观点展示知识学习的过程。

智力的发展离不开系统的知识，乌申斯基说得好：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”因此教师要充分利用教材、引导学生通过自己的努力，把知识整理成一个体系。

总而言之，我们要彻底改变过去“照本宣科”的教学现状，依据课程标准，对教材进行重新“编码”。达到教学过程最优化，真正实现教学方式和学习方式的转变。

计算方法之间的内在联系，把它们合理地加以安排，使其相互配合。

1.课时“浓缩”在实验教材中，平均一学期教学建议课时降为60课时左右

2.练习“单薄”而实验教材在例题教学之后只有一个“做一做”，一般只有2-4题，在几节课之后虽然也有一个综合性练习，但其中往往分散有一定的新知识点，练习的量很少。综合以上两个方面，就会很容易造成学生计算能力和解决问题能力的下降。这是因为：在计算方面，当把几个知识点合并在一起之后，自然会加强课堂单位时间内教学的强度，同时又缺乏一定量的巩固练习，技能自然难以形成；在解决问题方面，由于把系统的体系分散在四大领域中，学生的学习缺乏条理和连贯性，同时也因为缺少一定量的练习，方法自然难以熟练，部分学生甚至难以掌握。在上述问题中，对于班级后30%-40%的学生，问题尤为严重。

那么在实际教学过程中，我们该如何有效地来解决这个问题呢？据了解，在努力提高课堂教学效率的同时，现在很多老师还采用了整合教材的策略。如何整合教材呢？对此，笔者也做了一定的尝试，在这里谈一点自己粗浅的看法：

一、加强学习，提高认识

实验教材是经过国家审核通过的，因此它的编排必有其意图，必然具有一定的先进性和优越性。然而由于学生、教师、环境和条件等原因，有些编排并非能适应所有的学生和教师。所以对实验教材的部分编排进行整合教学是非常有必要的。同时对于教材的整合使用，我们也必须在认真、深刻分析之后尚可进行，以免走传统教学的老路。因此，加强学习是有效整合教材的前提。

1.文献学习。通过集体组织或个人独立学习等形式，学习专业著作，提升教师的理论水平和业务素质，正确把握教育教学发展方向。特别要深入学习关于课程和教材解读类的文献，体会教材在教育教学特别是课堂教学中的重要性，为整合教材奠定理论和思想基础。

2.交流培训。新课程实施后，课程标准实验教材开始使用。实验教材与原省编教材相比，在知识体系、内容呈现、目标达成等方面都发生了巨大的变化。知识体系的变化，要求教师对教材要有一个更好的整体把握；内容呈现的变化，要求教师对教材中的每一节课都要有一个全面的认识；而目标达成中三维目标的实现，则要求教师对教材中的每一个题都要好好理解。在这样的形势下，在整合教材时，教师不能根据自己的老经验，以传统教学为模板，把知识点教学作为数学教学的主要目标，而应以新课程理念重新武装自己，提高对实验教材整合使用的效率和质量，最大程度的发挥实验教材的作用。针对此，我们要认真参加省、市、县组织的关于实验教材解读和备课的培训，正确认识实验教材的整体编排体系以及其中对于实现教学目标所做的具体安排。

3.学前准备。在开学初的准备阶段，对自己本学期要执教的教材进行认真的通读，明确本册教材的具体教学内容及编排的特点，并配合《教师用书》等其它一些教辅资料，认真学习，明确本学期要实现的教学目标。然后有意识地对教材中的某些编排进行分析，结合以往

的教学经验，预设好需要整合的地方，并及时与同组老师或专家进行交流，确定其合理性。最后，在熟知教材的前提下，结合实际，制定切实可行的教学计划（其中包括整合方面的），为一学期的教学作好准备。

二、深入分析，整合使用

对教材的整合方法有很多，结合本文开头提到的问题，根据其原因，我们可以从这样几个方面进行整合：知识点拆分，知识点补充，练习题补充。

1.合理拆分知识点

知识点拆分可以有两种形式，一种是预设性拆分，一种是临时性拆分。

所谓预设性拆分，即在开学初就已经安排好的拆分。这种拆分主要是凭借以往的教学经验，通过分析一节课知识的容量及学生的学习能力，大家共同商量决定的。这时需要注意两点：一是拆分的程度，即分几节课进行教学效果最好；二是拆分后的内容安排，即拆分之后我们应该选择怎么样的教学内容进行教学。这时，我们可以借鉴省编教材的编排，也可以参考其它版本教材对于该知识点的编排，以便使分步教学正确、合理，提高分步教学的效率，提高教学的有效性，同时也不走传统教学的老路，实践好新课程。

所谓临时性拆分，即在教学过程中临时决定的拆分。这种拆分没有事先的安排，主要凭借教师实际的教学情况及学生学习的实际情况来定。比如发现在某节课上按照教材安排进行教学时，学生学习有困难，或教学任务无法完成，这个时候就要临时决定在这里要分步教学。这时需要注意的是：一定要认真分析学生学习困难的原因，如果是教学方法造成的，那就要反思自己的教学，而不是对教材进行整合。

2.合理补充知识点

知识点补充也可以分成两种形式，一种是课时性补充，一种是散点性补充。

所谓课时性补充，即一节课都进行知识点补充教学。这种补充往往是预设好的，一般是对学生今后的学习具有重要影响的知识。比如“解方程”教学中，实验教材整个单元采用了等式基本性质进行教学，然后我们教学发现，这样的教学对于学生解方程能力的掌握具有制约性，因为当出现－X或÷X时，学生就没办法了，于是我们可以采取两条腿走路，在学生理解等式基本性质的前提下，补充一节课，专门进行加减关系和乘除关系的教学，这样学生对于解方程能力的掌握就会比较完整了。还有一个比较典型的例子就是“解决问题”教学了，这个内容就不是补充一节课的问题了，可能需要我们长久的坚持，不断的渗透。

所谓散点补充，即某一节课的某一个教学中，补充必要的知识点。比如一些常用的、简洁好记的名称，像“互质数”，实验教材说是“公因数只有1的两个数”，我们可以告诉学生，这就叫互质数，说起来方便，记起来容易。还有像用分解质因数的方法求最大公因数和最小公倍数等等，我觉得都非常有必要补充进去。

3.合理补充练习题

练习是数学教学的重要部分。通过练习，可以巩固学生对知识的掌握，帮助学生形成必要的数学技能，比如口算技能等等。对于练习题的补充，我们可以从以下几方面入手：

（1）对知识点拆分后的练习补充

当我们将一个知识点分成几个小步骤，一节课往往也成了几个课。这时就需要有针对性的补充相关练习，以帮助学生掌握知识，形成技能。这些练习，我们可以事前给学生准备好，在课堂上发给学生，也可以是编在课件等媒体中，进行课堂练习。

（2）对教材安排的练习补充

因为实验教材练习单薄，所以我们需要对教材中的练习进行补充。这种补充可以有两种形式：一种是阶段性补充，一种是课时性补充。

所谓阶段性补充，即在某一个教学阶段对某一个知识点或知识体系进行练习补充。这样做的好处是不加重学生的学习负担，每天练习一点点。比如计算教学时，我们每天可以布置学生4个计算题作为回家作业，经过一个阶段的训练，弥补教材练习量的不足，帮助学生形成计算技能。

所谓课时性补充，即在某一节课后进行一定量的补充练习。这种补充一般需要我们通过课前分析，提前安排好练习，及时使用。也可以是通过学生作业发现学生对所学知识有问题，然后及时编制有针对性的练习，进一步强化巩固。

（3）对准备铺垫的习题补充

在实验教材中，新知识例题之前是没有铺垫的，总是开门见山进行新知识的教学。根据教学需要，在必要的时候可以安排一定的复习沟通、准备铺垫之类的习题，以便学生能更好的进行新知识学习。

综上所述，笔者认为，我们在使用实验教材的过程中，对实验教材进行必要的整合使用是非常有必要的。通过合理拆分知识点、合理补充知识点，合理增加练习量的方法，可以降

低教学的强度，提高教学的有效性，帮助学生形成技能，提高学生对知识的理解和掌握，整体提高学生的能力，提高学生的整体能力