课题研究的自我评价

【篇一：课题自我评价】

课题自我评价

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的

大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深

入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构

生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价

值的、可借鉴推广的作文教学经验。

课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学

的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一

课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学

生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作

文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育

课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有

一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效

的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案

分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价

值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣

有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内

的教学研究。

一、研究的主要结论与观点：

1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，

诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一

种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样

化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。

二、三年来，我们取得的主要成果是：

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，

在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011

年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在

省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中

获奖。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论

文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开

展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基

本原则，以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作

的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的

方式方法。

三、实验研究方法的主要特色与创新：

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，

既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；

主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，

正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不

定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有

力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我

校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题

的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修

改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一

个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共

同提高。三是及时反思，及时总结。

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。

课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。

使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”

的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教

师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问

题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学

内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成

了有力的保障。

4、以案例为载体，探索教学模式

在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一

个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能

找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做

到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。

三、学术价值应用的自我评价：

课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一

定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基

于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便

于推广。

【篇二：课题研究自我鉴定】

《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》

课题研究自我评价

自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育

科学研究“十二五”规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》

的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全

体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：

一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。

我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题

研讨和活动探究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思

想方法有了飞跃，而且也比较熟练地掌握了计算机操作技术。在实

验过程中，课题组教师运用多媒体课件参加市评优课；撰写的相关

教学论文、在市以上评比中获奖。

二、学生的学习能力和效率均得到了提高。

推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题

的能力均有不同程度的提高。学生参与教学过程的积极性和主动性

也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生

的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。

三、课题研究中存在的困惑：

在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总

结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：

（1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。（2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引

导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。

（3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作

业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。

（4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选

择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值

得我们进一步研究探讨。

在今后工作中，我们将继续进行总结经验，将研究成果在教学中推

广应用，在完善课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实

际汲取成功经验，克服研究中的不足，继续推进我校的现代教育技

术工作。

包头市达茂旗百灵庙第二小学

《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》

课题组

2014年5月

【篇三：文档课题研究成果的自我鉴定】

山东省教育科学“十五”规划课题《基础教育阶段研究性学习的实验

与研究》自我鉴定意见烟台市牟平区教研室教科所课题组《基础教

育阶段研究性学习的实验与研究》是2001年立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，2003年立项的山东省教育科学“十五”规划课

题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通

过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中

小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推

动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教

学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。在课题研究过程中，我

们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”:一是

课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于

新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断

深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题

通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、

操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开

展研究性学习都有重要的指导意义。研究性学习经过四年的探索与

实践，总结出的基本经验是:依据国家、地方、学校三类课程，凭借

学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开

展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域

的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即:指导

学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即:指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。

这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四

大转变:即教学方式的转变教师角色的转变课程观和教本观的转变人

才观的转变。