初中生物课堂上如何开展参与式教学活动

初中生物课堂上如何开展参与式教学活动-教师教育论文

初中生物课堂上如何开展参与式教学活动

文／张斌全

“参与式教学”作为新式的教学方法，主要以学习者的参与、协作为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为教学过程的主体，加强教师与学生之间和学生与学生之间的知识交流、功能协作，使学生能真正地掌握知识，并运用书本知识进行实践活动。使学生有自由的思维，合理的逻辑。而教师作为参与式教学中的辅助角色，主要工作是引导学生积极参与课堂教学，培养学生在教学中的自主意识，营造生动有趣的学习气氛。

一．初中生物课堂上开展参与式教学的重要性

1．提高学生的实践能力。生物课作为一门以实验为主要教学手段的应用学科，应用能力和实践能力显得至关重要，而参与式教学恰恰突出了这一点，要求学生作为课堂主体，参与到教学中来，学生亲自动手，充分发挥主观能动性，对课程目标进行灵活思考，自己制定实验目标和实验步骤，而教师在教学中，只起到引导的作用，在学生进行实践操作的过程中，对错误和不足之处进行指点。这样，不仅培养了学生的思维逻辑能力，而且提高了学生的自主实践能力。

2．培养学生的学习兴趣。参与式教学以学生自己动手为主，以教师指导为辅进行教学研究，使学生在教学中有强烈的主人翁意识，创造了一个具有浓重学习气氛的环境，这无疑地培养了学生的自主学习兴趣，而且，在教学中，由于教师的主要工作是引导学生完成生物实验，使得师生之间有了较多沟通的机会，促进了师生之间交流，打破了教师主动教授知识，学生被动接受知识的传统模式，使学生变被动为主动，成为了教学过程中的主体。

3．提高学生发现问题的能力。传统的教学模式是以教师为授课主体，学生被动接受的主要模式进行的，严重缺乏互动和沟通，导致教师教授的知识学生不能很好理解，而学生不理解的问题教师又无法第一时间解答，使得教与学严重脱节。而参与式教学模式不但增加了师生之间的互动，而且教师能在第一时间解答学生在实践中自己发现的问题，真正做到有效答疑。一方面教师不断地积累了教学经验，了解了学生普遍对什么问题不理解，在今后的教学中重点讲解，另一方面，学生在实践中不断的发现问题又自己解决问题，不仅学到了知识，而且提高了能力。

二．初中生物课堂上开展参与式教学的具体措施

1．引导学生参与课程。进行参与式教学，教师首先要做到的就是积极引导学生参与到教学中来，使学生意识到自己是教学的主体，让学生明白，要把书本上的知识变成自己脑中的财富，把知识转化为能力，就必须通过他们自己的实践参与，才能实现这一过程。而对此教师要做到的是，鼓励、引导、启发学生积极参与，让学生在课堂教学中真正动起来。这就要求教师首先要明确学生参与学习的动机，之后对学生的参与意识进行培养，以达到每个学生都能积极参与到教学中来。

2．创造生动的教学情境。良好的学习氛围是有效进行教学的根本保证，参与式教学更加要求学习气氛的和谐性。有了和谐的学习氛围，师生之间才能有效地进行沟通，这样教师才能对学生在自主实验过程中所遇到的问题进行实际性的解答。进而促进同学之间进行合作，激发学生的主观能动性，培养学生在教学中的主体心理，让学生能积极地、自然地进行生物实验。这样不仅创造了浓厚的学习氛围，而且提高了学生的学习兴趣。

3．教师要增加教学过程的趣味性。生动有趣的教学，不仅可以使学生更积极地参与到学习中，而且可以使学生在学习的过程中感觉更加轻松、自然。教师在教学中，一方面有效发挥生物课自身趣味性的同时，还可以在学生进行生物实验的过程中添加一些游戏，如创意性设计、拼图游戏、竞猜游戏等多种游戏模式，使学生感觉生物学习更加轻松有趣。

4．教师要结合学生日常生活经验进行教学。生物作为一门应用性很强的自然科学，很多理论与我们日常生活都息息相关。而教学在进行参与式教学的过程中，更要注重结合学生生活经验教学，做到理论联系实践。如在讲授细胞活性课程时，在组织学生实验、观察后，布置一项学生自己动手做咸菜或酸菜的家庭作业，做到知识与实践的有效结合。

5．教师要发挥讨论在参与式教学中的重要作用。教师把讨论作为参与式教学的重要内容进行着重引入，经过学生们的分组分析讨论，各自提出各自的答案，教师再对学生答案中的错误和不足进行指正和补充。这样，不仅使学生更有效地理解和掌握所学知识，而且培养了学生组织能力、思维能力以及语言表达能力。

通过参与式教学在初中生物课堂上的开展，使学生作为教学主体，更明确地了解了初中生物课学习的目的性和实践性，使学生把在书本上所学的生物知识有效地运用到实践中。

（作者单位：广东河源市源城区丰源学校）

（责任编校：卫凤）

初中生物高效课堂初探

初中生物高效课堂初探摘要：课堂是实施教学的一种主要形式，然而其具有局限性，比如，时间有限，那么如何才能以最少的时间来获得最大的效益呢？笔者认为，高效课堂是解决这一问题的主要途径。关键词：初中生物备课讲解提问倾听技巧高效课堂课程教学改革以后，以教师为主的传统教学模式正在改变，以学生为主的课堂教学模式正在形成，立足于学生实际情况进行分层教学，以便每位学生都能在各自基础之上得到进步。树立学生的学习自主性，需要立足于课堂这一主要形式。那么如何利用有限课堂条件让学生掌握更多知识，笔者认为，高效课堂是唯一的出路。一、初中生物教师要高效备课在备课过程中，初中生物教师要做到目标准确、措施具体。课程改革背景下，和传统教学大纲大不相同，力求知识、技能、情感三大目标又快又好完成，这需要生物教师精准把握“度”。备课过程中，初中生物教师应针对学生理解、记忆能力，在备课过程中，点燃学生的学习热情，在掌握知识基础上，产生源源不断的学习热情。备课需要深度开发教材。教师是编撰者心血、智慧的浓缩，是层层筛选，为此，教师要高度重视，最大限度开发教材优势，精心设计备课。备课应立足于学生实际能力对教材进行深度开发，对教材内容进行进行精心选择、科学组织。二、初中生物教师要高效讲解高效讲解应首先吸引学生注意力，这需要教师打造适宜学习环境和告知学生学习任务，从而激发学生的学习积极性。高效讲解应把重点和难点告知学生，多样化教学让学生注意力关注到课堂的热闹和参与的情感，很难触及核心内容。为此在课堂开始，过程和结束时教师要为学生指明重点难点。高效讲解需要教师精准把握课堂节奏，课堂节奏和学生能力相适应，让教师教得轻松，学生学得快乐。比如：在学习一些N内容时，教师可以有意识停顿，从而吸引学生注意力或者给学生留出更多思考时间，对于那些不太重要的内容不要停留过多时间，还要注意不要偏离主题，和教学目标没有关联的内容要一带而过。高效讲解要把握教学过渡，当一个知识点讲完后会出现过渡，这些过渡会影响到教学目标有序和高效开展，一个不好的过度会耗费师生的时间精力，为此，教师应力求过度的简洁、条理，提前做好过度的素材。三、初中生物教师要高效提问高效提问需要问题的普遍性，以期吸引绝大多学生的注意力，激发学生的学习热情，调动学生回答问题的积极性，进一步活跃课堂氛围，提问的知识面要宽广，这需要提问的普遍性，给学生留出思考问题的时间，逐步增加提问难度，当学生遇到困惑不解时给予引导。高效提问要求问题具有价值性。需要学生提出有价值的话题，进一步提高学生灵活运用所学知识的能力。高效提问要摆脱“满堂问”，在课堂教学改革背景下，学生学习自主性得到增强，课堂成为学生自主学习的乐园，然而我们又陷于“满堂问的”漩涡中，教师提出一些意义很少的问题引导者学生，这种提问形式从表面看，学习气氛活跃，然而学生实实在在的收益少之又少，尽管学生踊跃参与，从本质上没有改变学生消极接受和被动训练的模式，这种“满堂问”混淆重点难点，压缩学生自主学习时间，导致学生思维受限。四、初中生物教师要高效倾听许多教师要求学生认真听课，然而很少教师能做到倾听学生诉求，当教师提出问题后，给学生预留时间进行思考和回答，让学生体会到教师在等待或者倾听。一个优秀的教师应首先要耐心听取学生的表达，在察言观色中，了解学生的心理状态，并给予细致和耐心指导，

在初中生物课堂中如何进行有效教学

在初中生物课堂中如何实行有效教学《生物课程标准》提岀了面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于注重生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，协助学生提升学习生物学的兴趣。作者认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提升课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提升学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，作者实行了以下几个方面的探索与尝试。一、在教学中适当穿插游戏，让学生实行角色扮演角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到体现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等水平，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现作岀一个中肯的评价。接下来举一个作者在课堂教学中怎样让学生实行角色扮演的例子。植物细胞的结构和功能”是苏教版七年级生物（上册）的一节内容，这节课的内容较多，较抽象，中间还穿插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽视任何一方。据此情况，我决定用角色扮演一一猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化这个重点内容。在学习完植物细胞的结构和功能”等相关知识后，作者拿出课前准备好的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”细'一胞一核！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次实行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。在活动实行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同学，上来后张口就说大家好，我是液泡……”哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为液泡”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉思片刻后继续道：既然我已经承认了自己是液泡，那现在请大家说一说我应该有什么样的功能呢？’下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句大家不要忘了，植物细胞想要喝水还要靠我呢！”此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信！掌声经久不息。通过让学生实行角色扮演，不但能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘岀学生潜在水平。二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的很多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，很多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提升他们的智力和动手水平，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极实行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，协助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促动学生提岀问题、分析问题、解决问题等水平的发展。例如，在学习完探索生命的方法”和植物的呼吸作用”之后，作者引导学生展开了一些对现实生活有指导意义的实验，以协助学生加深对相关知识的理解和增强使用知识的水平，如探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长？”先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分另U探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2 ）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果（现象）设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得岀柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提升

浅谈初中生物课堂教学效率的提高-浅谈如何提高课堂效率

浅谈初中生物课堂教学效率的提高:浅谈如何提高课堂效率浅谈初中生物课堂教学效率的提高今年是我对初中生物教材的第二轮教学。在前面几年的教学中，我感受最深的是学生对初中生物学科的“弱视”。虽然现在初中生物需要统考，也不断有消息称统考将会计入中考，但是不论怎么强调，仍然有很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中仍然把生物摆在“副科”的位置，要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能地记住重要知识点是切实可行的办法。以下是我这一年来就“如何提高初中生物课堂教学效率”的一些体会。一、课前 1、优化教材组织，设计高质量的教学方案教师在备课的时候必须先根据课标的要求把握好教学目标和重难点，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的内容要讲细讲透，相对简单或要求不高的内容可以简单带过，这样避免一节课下来内容过多，给学生造成负担。另外，教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认知规律的顺序。因此教师备课时必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。例如，七上生物教材学习了第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》后，可以接着学习第五章《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》，通过这两节的学习把光合作用的知识点掌握好了，再来学习第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》，掌握植物呼吸作用的知识。 2、把零散的知识网络化生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了，学习起来很费

力。教师在教学中应帮助学生构建知识网络，有点连成线，有线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个全新的、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性认识。例如：七下的生物课本中介绍《人体内物质的运输》时，可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起，分析人体内运输的物质是有呼吸和饮食中吸收而来的，最后运输到细胞中，通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来，便于学生理解和记忆，也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。二、课堂 1、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。 2、把零散的知识点归纳成脉络清晰的板书，便于学生理解和记忆板书是最常用的教学手段之一，但是随着多媒体教学手段的广泛应用，我在前面两年的教学中忽视了板书的作用。而这一年来，由于对教材比较熟悉了，我尝试把知识点重新归纳精简，用板书呈现出来，发现课堂的教学效果提高了很多。例如：七下第五章第一节《尿的形成和

初中生物高效课堂教学探析

初中生物高效课堂教学探析-生物论文初中生物高效课堂教学探析【摘要】“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。因此如何组织一节仅有四十五分钟的课堂教学，让学生在有限的时间内掌握尽量多的知识，值得我们广大生物教学工作者进行探索与思考。【关键词】高效课堂；初中生物；生物教学生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。之前生物一直跟音、体、美属于同一层次——不是重要的学科，近年来，由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，本文笔者结合几年以来对生物教学的经验大胆提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法。一、课前充分准备，课堂先习旧再授新要想完成一堂高质量的课堂教学，离不开教师课前精心的准备。因此要针对接受教育的学生的具体情况作相应的课前准备，制定详细可行的教学计划，对课堂将会涉及的知识点进行归纳总结，确保每个知识点都能讲解透彻。对每个教学环节进行有序安排，使学生在学习过程中有清晰的思路。准备必要的教具进行教学辅助，使学生对抽象的事物与概念形象化。在教学新内容时，课堂中可先用一定的时间，如五分钟，对上一节课所学内容进行复习与巩固。针对学生对所学知识容易忘记、混淆的情况，在讲授新课程内容时有必要让学生对之前所学内容进行回忆、思考，以提高他们的记忆力，促

使他们对所学知识进行强制记忆，加深理解。此法在课堂上用时少，但效率高，往往能起到出奇制胜的效果。二、从生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生探究热情高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理论。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和启发下，以教材或教案为依托，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。因此，要从学生的生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生的探究学习热情。如在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差。他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然、学习主动、积极思维，从而学有所获。又如，在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“痢疾病症”与微生物有关的病例图片，提出问题——致病原因是什么？③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院向医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容，等等。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也

生物新初中生物课堂教学存在的问题及解决方法

初中生物课堂教学存在的问题及解决方法迁安二镇中林桂霞生物教师在实施新课程时，必须在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的认识。但是在课堂教学中仍存在一些问题。一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。二、教师包办代替多，学生主动归纳少初中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。三、教师对学生自主学习的有效激发没有良策新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《人类遗传病》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：1、什么叫遗传病？2、遗传病有哪些常见类型？3、怎样才能预防遗传病的发生呢？然后让学生开始自学，最后教师就这三个问题简单做以讲解。我认为这样的课堂教学，学生的自主学习能力并没有得到很好的培养。四、对探究性学习的认识和操作问题认识不清

如何打造初中生物高效课堂

如何打造初中生物高效课堂提要:从教学的以退为进、激发学生的兴致谈起，解读了循循善诱、敢于质疑的妙趣，接着诠释了互动教学、合作探究的意义，分析了放开课堂、各抒己见的价值等几个细节问题。工作中为教学朝思夕计，竭尽微忱;对学生关怀备至，刻难忘怀。只盼传道功成、解惑果就。私人管见，宋人献曝，分享同仁，敬请匡误扶正。关键词:初中生物;高效课堂;互动教学;合作探究学生进入中学，学习压力逐步增大，了无新意的教学势必让学生心神疲惫，精力怠解。而且，生物精深微妙，需要教师精金百炼，学识赅搏，精力绝伦;陆游在人生的暮年由衷感叹道:“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这是诗人对写诗的技巧做的一个总结、对他的儿子的叮咛嘱咐。这种写诗的方法、技巧或思想，用于生物教学，其理无二。教师教学，要在诗外“下功夫”，要知机识变，破臼除窠，如暮鼓晨钟，扣人心扉;或千寻飞瀑，涤荡胸臆;又如和风散馥，满怀盈香;总之，发人深省而汲之无尽，让学生群情踊跃，其乐无穷。下面将教学心得逐做例举。一、以退为进，趣味盎然老子说:“将欲弱之，必故强之;将欲废之，必固兴之;将欲夺之，必固与之。”这里面有非常强的辩证思想。用之于教学亦有异曲同工之妙，教学要善于巧妙地点燃与激励，而不是一味强塞，要引发学生的学习兴致，如果总是灌输，结果“必然弱之”。教学如开车，教师的责任是拧动点火开关，而不是在汽车后面奋力推搡，前者的结果是汽车打着引擎，一路奔驰;后者的结果是累的死去活来，汽车不过跬步之行。点燃之后的激励就好比踩油门，做好这两点之后，就是教师掌握好方向盘的事情了，最重要的，还要换挡与刹车，这开车有了技术，换挡是不用踩离合器的，意即教学不必循规蹈矩，课程变换可随

初中生物教学论文

初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略王利芬当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。一．有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。二．有效讲授

初中生物七年级下册高效课堂资料3.1.2消化和吸收-- (2)

3单元第 1章第2节第 1 课时总计第 1 课时【教学过程】一、导入新课（2分钟）通过前面的学习，我们知道人体生长发育的进行各项活动所需要的营养物质都来自于食物。食物中的营养物质如水、无机盐、维生素等能溶于水，能被人体直接吸收利用，其余的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些结构来完成这一过程呢？对，营养物质的加工、吸收是通过人体的消化系统进行的。用问题串的形式启发学生思考，引导学生联系自己的实际情况，启发学习兴趣，活跃课堂气氛。【点评】从学生刚刚学过的知识引入，目的是使学生对知识产生连贯性，并且具有一定的启发性。这节课我们就来了解这些问题。二、自主学习（10分钟）要求同学们先自主预习课本内容，然后依据导学案中的学习目标和导学问题进行自主探究学习，在课本中勾画出主要知识点，并完成学案的自主学习部分。 1.消化系统的组成（结合课本，参照右图，记忆消化道有哪些器官组成？大消化腺、小消化腺分别有哪些？） 2.食物的消化：比较消化、物理性消化和化学性消化的概念。 3.消化道哪些部位具有吸收功能? 各部位分别能够吸收哪些营养物质？

4.分析总结小肠适于消化和吸收的结构特点分别有哪些？【点评】讲课前通过学生的自主学习，对本节课内容有初步的了解，做到心中有数。三、合作探究（8分钟）要求：1、各小组同学预习、自学中不理解的知识，相互讨论、交流，解决疑难，尽可能使每个同学把所要学习的知识都搞明白，并构建知识网络。（先对桌讨论，解决不了的问题再小组讨论，统一答案。仍然解决不了的疑问，展示到黑板上，由全体师生共同解决。） 2、要注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情。（一）消化系统的组成 1、观察图3.1-4消化系统示意图，回答下列问题： ①依次说出食物进入人体后所经过的消化器官的名称。（通过一粒西瓜籽从进入口腔到排出体外的过程来分析） ②尝试指出自己的胃、小肠和肝脏等消化器官的位置。（同桌之间互相合作完成） ③在各种消化器官中，最膨大的是哪一部分？最长的是哪一部分？（结合图3.1-4完成，并分析最长的是什么结构？最膨大的是什么结构？） ④消化腺分为哪两类？主要区别是什么？分别位于哪个部位？（引导合作完成消化腺的学习）【点评】问题的设计由易到难，学生根据平时积累的生活常识、小组成员间谈论，能逐步的解决问题。（二）食物的消化 1.探究活动《探究唾液对淀粉的消化作用》（观看微课）（1）提出问题（看课本）（2）作出假设：；（3）材料用具：（看课本）（4）操作方案：（阅读课本，描述步骤，分析问题） ①课本中设计的是对照实验吗？找出实验组和对照组。 ②思考完成课本第10页“表达交流”中的2个问题（5）实验现象：

生物新初中生物课堂教学存在的问题

初中生物课堂教学存在的问题及解决方法xxxxxxxx 生物教师在实施新课程时，必须在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的认识。但是在课堂教学中仍存在一些问题。一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。二、教师包办代替多，学生主动归纳少初中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。三、教师对学生自主学习的有效激发没有良策新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《人类遗传病》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：1、什么叫遗传病？2、遗传病有哪些常见

初中生物课堂教学中的导入

浅谈初中生物课堂教学中的导入 ——王世兴俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。一、导入新课的意义在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能： 1、创设情境导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。 2、吸引学生的注意力学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。 3、承上启下好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。 4、联系实际，激发学习兴趣教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？天冷和面时，为什么就不容易发开？讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。二、新课导入的类型 (一)、置疑导入法提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生

初中生物高效课堂心得体会

初中生物高效课堂心得体会一、初中生物高效课堂的具体含义初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。二、高效课堂应该具备的条件首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以

及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。三、构建初中生物高效课堂的主要策略 1.活跃学生思维，使其融入课堂中去想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。 2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。 3.利用预习以及自学经验加强生物学习

浅谈初中生物课堂教与学

浅谈初中生物课堂教与学摘要：教学是教与学共同活动的体现，二者相辅相成，密不可分。而课堂教学是实施素质和提高教育教学的平台和主阵地，也是学生“想学”、“会学”的练兵场。了解把握学生学习的实际状况，是教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证;是不断把教学推向纵深的基本动力。教学的本质决定了教学工作的艰巨性和复杂性，本文通过调查学生在学习数学方面的现状，分析存在问题的原因，目的是提高老师的思想认识，把握教学主动权，为下一步纠正问题，提高教学水平做好理论基础。关键词：初中生物课教与学教学效果一、激发学生对生物课的热爱，注重培养学生学习生物的兴趣。这是生物课教学立于不败之地的关键。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境中，揭示生物现象本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。科学家利用实验的方

法探索这种奥秘，并取得了很大进步，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质生产有机物质的，又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想“绿色与我们未来的生活”。二、课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合。学生是学习和发展的主体，在课堂教学中一定要把学生主体与教师主导的地位体现出来。“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂教学中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，都是他们自己通过努力获得的，所以比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学“少、慢、差、费”的现象。当然以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越牢固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度与方向。

初中生物情景教学的方式方法论文.doc

传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。二、生物课程中运用情景教学的具体方法（一）将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。（二）使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（三）普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生

物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。（四）开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。三、情景教学的作用情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。

初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析胡秀芝初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析： 1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。案例1 七年级《生物体的基本结构》生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。 2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。案例2 七年级《植物体的组成》生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？生：不能活了。师：你有什么依据吗？生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

初中生物课堂教学有效性策略

初中生物课堂教学有效性策略发表时间：2018-03-22T09:46:02.973Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第258期作者：周棉英[导读] 如何提高初中生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。河北省隆尧县实验中学055350 摘要：如何提高初中生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。笔者认为在新课程背景下提高初中生物课堂教学的有效性可以从联系学生生活实际，激发学习兴趣；有效提问，启发并拓展学生的思维；合理使用多媒体辅助教学，增强效果；组织有效的探究活动等四方面入手。关键词：初中生物课堂教学有效性所谓有效教学,是指在有限的时间内,通过提高教学效率来增强教学效果。如何提高初中生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。笔者通过对新课程改革的学习并结合自己多年实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高初中生物课堂教学的有效性可以从以下几个策略入手。一、联系学生生活实际，激发学习兴趣教师和学生是教学活动的两个基本要素,在教学活动中,教师要积极帮助学生去获取知识和发展能力,设法激起学生的学习兴趣,这是生物教学成功的关键所在。生物科的学习与我们的生活息息相关，在教学过程中应与学生实际生活经验相关联，从学生的生活经验入手，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述“流动的组织——血液”白细胞内容时，老师举了一个生活中的事例：“手上的皮肤不小心被蹭破了，没处理好，不久受伤的地方会红肿。”然后问学生为什么会这样。很多学生一下子答不上来，但对课堂内容产生了浓厚的兴趣。老师趁势引导：“白细胞的功能是什么？”学生回答：“病菌入侵人体时，白细胞穿出毛细血管壁，到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬。”“那么，为什么会又红又肿呢？”“那是因为，伤口处白细胞和病菌在‘打仗’呢。”结合实际生活生动地讲授了知识。二、有效提问，启发并拓展学生的思维教师设计的问题要紧紧围绕教学目标和教学重点内容，为学生达到学习目标搭桥铺路，使学生的思维趋向于教学目标，却不仅仅局限于课本内容，使学生的思维不断拓展延伸，分析能力、判断能力、解决问题的能力不断提升。例如“动物体的结构层次”这节课，有些老师在课堂上问学生：“什么是组织？什么是器官？什么是系统？”书本上写得很清楚，这样提问显得过于单调，激发不起学生思考问题的兴趣。如果换一种方式提问：“组织、器官、系统这几个概念中哪些是关键词呢？”这样学生有了思考的空间，思维就能活跃起来。三、合理使用多媒体辅助教学，增强效果现代化的多媒体教学能够为学生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。利用多媒体网络进行生物教学，用多种信息刺激学生的多个感官，调动了学生的学习热情，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲。它把无声、枯燥的教材内容变得有声有色，有静有动，带学生进入生物课的情境之中，使学生对生物课的学习产生了极大的兴趣，从而进入积极的思维状态。但不能过多地依赖多媒体，而丢弃传统教学用具。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书需要一定的时间，这一段时间正好可以让学生审题和思考，而且重点内容还可以保留在黑板上。然而过多地利用多媒体之后，课堂上的教学容量大了，而且内容展示很快就过去了，没有给学生以足够的思考时间，表面上看整堂课信息量大，展示很快就过去了，让学生应接不暇。其实教学由原来的“人灌”变为无效的“机灌”，教学效果大打折扣。所以，教师在运用多媒体进行教学时要“恰到好处地用”。理想的教学应把教师、传统教具和多媒体的优势都充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。四、组织有效的探究活动，提高分析解决问题的能力探究性学习是在教师的指导下，学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：首先，创设良好的探究情境。在课堂教学中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。其次，灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。再次，热情地参与学生的探究。教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。最后，促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，第一，教师要促进学生学习小组内部的交流与互动。第二，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。第三，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与交流中共同学习。总之，提高生物教学有效性的策略是多方面的，我们要科学选择、合理使用。每一个教学策略的成功选择，都需要教师有一个分析、研究、探索的过程，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学。只要我们坚持不懈去努力，每一位初中生物教师都可以使自己的课堂更精彩。参考文献 [1]钟玉琼创设教学情境提高生物课堂教学的有效性[J].河池学院学报，2007，27，（2）。 [2]陈顺兴高中生物新课程课堂教学的有效性思考与初步实践[J].中学生物学，2009，25，（3）。 [3]王平谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志，2009，6，（3）。