部编人教版高中语文鸿门宴教案

部编人教版高中语文必修二教案

鸿门宴《史记》

一、三维目标

（一）知识目标

1.继续加强古文积累及训练，积累归纳实词一词多义、词性的语境活用、常用虚词的

用法和意义、各种句式特点和使用，积累文学常识，培养较强的翻译能力。

2.加强课内阅读与课外阅读结合，拓宽学生的阅读面，提高古文素养，感悟古文精华。（二）技能目标

提高高中生的古文阅读面, 对于古文有一定的阅读速度和效果。

（三）情感目标

1.调动学生的自主性和探究性，增强学生学古文的意识。

2.拓宽学生的阅读面，多了解史评，提高古文素养，感悟古文精华。

二、教学重点

1.《教学大纲》要求本册的学习目的是培养阅读浅易文言文的能力，要有步骤并循序渐进地学习阅读较长并有一定的难度的古文作品，并多接触叙事性较强、形象较鲜明的人物传记作品。本文的教学主要就是遵循这一目标。

2.文章的故事性强，人物众多而性格鲜明，可以调动学生的学习气氛。

3.本文涉及的古文常见重要知识点很多，是一篇学习和训练古文阅读、尤其人物传记的好课文。

三、方法过程

课文篇幅很长，需要3—4个课时才能完成课文的讲解，包括梳理、落实文言文知识和分析、欣赏人物形象。

采用讲析法、探究法教学。

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记?项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展，在矛盾中刻画人物形象的方法，运用对照手法烘托人物形象的技巧，品味精炼生动，绘声绘色的语言。同时结合相关历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价。

第一课时

（一）介绍司马迁与《史记》。

司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极

为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

（二）检查预习情况，落实文言知识，端正学生学习古文的态度，做到严谨扎实仔细；督促学生重视古文知识的积累，逐步提升阅读能力。

字音辨析

飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)

玉玦(jue) 瞋(chēn)目目眦(zì) 跽(jì)曰参乘(shèng) 彘(zhì)肩

不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

（三）梳理课文

1．通假字

（1）距—拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

（2）内—纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

（3）要—邀：张良出，要项伯。

（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

（5）蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。

（6）郤—隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤……

（7）坐—座：置之坐上。

（8）不—否

2．古今异义

（1）山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

（2）非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

（3）河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

（4）河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

（5）寿古：敬酒。今：长寿。

（6）细说古：小人的谗言。今：详细地讲述。

（7）婚姻古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

3.一词多义

（1）谢谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

感谢：哙拜谢,起,立而饮之。

辞谢：告别:乃令张良留谢。

（2）辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

告别：今者出，未辞也，为之奈何。

（3）故故旧，交情：君安与项伯有故？

因此：故听之

特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

（4）且将：且为之奈何

况且：臣死且不避,厄酒安足辞！

（5）幸宠幸，亲近：妇女无所幸。

幸亏，幸而：故幸来告良。

（6）之到：项伯乃夜驰之沛公军。

代词，这：为之奈何

取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

结构助词，的：今者有小人之言。

助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

（7）去距离：相去四十里。

离去，离开：脱身独去。

（8）于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……

比：长子臣。

在：复得见将军子此。

（9）因就此：不如因善遇之。

就，于是：项王即日因留沛公与饮。

趁势，趁机：因击沛公于坐,杀之。

（10）为任，做：使子婴为相。

替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

被：不者，若属皆且为所虏！

作为：军中无以为乐。

是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

句末语气词：何辞为

4.词类活用

（1）名词用作动词：

①沛公军(驻军，动词)霸上

②沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰

③沛公欲王(为王，称王，动词)关中

④不可不语(告诉，动词)

⑤吾得兄事(做事，侍奉，动词)之

⑥籍(登记，动词)吏民

⑦范增数目(使眼色，动词)项王

⑧刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜

⑨道(取道，动词)芷阳

（2）形容词用作动词：

素善(友善，交好，动词)留侯张良

（3）意动，使动：

①先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)

②项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)

③沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王

④交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内

⑤樊哙侧(使……斜侧着)其盾以撞

（4）名词作状语：

①君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。

②项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

③项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

④头发上(向上)指。

⑤道芷阳间行，间至(抄小路)军中。

5.句式变换

（1）数词作谓语：

举所佩玉玦以示之者三

（2）宾语前置：

①客何为者 (何为—为何)

②大王来何操 (何操—操何)

③沛公安在 (安在—在安)

④籍何以至此 (何以——以何)

（3）介词结构后置：

①具告以事

②贪于财货

（4）判断句：

①此天子气也。

②楚左尹项伯者，项羽季父也。

③亚父者，范增也。

④夺项王天下者，必沛公也。

⑤沛公之参乘樊哙者也。

⑥如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为

（5）省略句：

①欲呼张良与(省略“之”)俱去。

②毋从(省略“之”)俱死也。

③奉厄酒为(省略“之”)寿。

④旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

⑤将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

⑥加彘肩(省略“于其”)上。

⑦秦时与臣游，项羽兵四十万，置之坐。

（6）被动句：

①珍宝尽有之(被占有)

②若属皆且为所虏

③吾属今为之虏.

6. 偏义复词

出入：备他盗之出入与非常也。

7. 同义复词

①贪于财货

②封府库

③项伯许诺

④沛公不胜杯杓

⑤闻大王有意督过之

⑥立诛杀曹无伤

8．固定句式

①奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何”

②孰与：与……相比，谁……表示比较，如“孰与君少长”

③所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

④为……所：被……，表被动，如“若属皆且为所虏”

⑤无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

⑥何……为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。

9.古代“座次”问题

官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右”

车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

室内：西为宾，长，贵；东为主，幼，贱。

堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。

四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东

项羽(伯)——亚父——沛公——张良

10.成语

（1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

（2）今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

（3）劳苦而功高如此(劳苦功高)

（4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。

（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)

四、作业：

1．整理本课文言知识点。

2．梳理情节脉络，分析项羽，刘邦两个集团各个人物的性格特点。

第二课时

一、本课时教学目标

1．梳理课文脉络，整体把握文章内容。

2．赏析人物形象，评价历史人物的得失(重点是刘邦、项羽）。

二、教学过程

1.理清文章结构和线索

明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

2．本文顺序：时间顺序

3.本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。

序幕--曹无伤告密

开端--范增献计

发展--项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪

高潮--范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐

结局--刘邦脱逃，张良留谢

尾声--刘邦诛曹

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。

4．结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。（可以谈其一点，也可面面俱到。）人物性格：典型性格，各有个性。

（1）项羽

有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设

宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧

性格特点：唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

（2）刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍"，低三下四。

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

性格特点：生性懦弱，虚心请教，多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。

张良和范增：(双方谋士,智囊团,事件演变的关键人物)

项羽和刘邦共同点：

胸怀大志项羽"彼可取而代之!"

刘邦"大丈夫生当如此也!"

（3）范增

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应.出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

老谋深算：夺天下者必沛公也！

洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。

骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。

（4）张良

对刘邦忠诚,"今事有急,亡去不义".鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计.紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略.张良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的.

多谋善断:言沛公不敢倍项王也,出招樊哙.

处事不惊:亡去不义,君臣商议,军门见哙.

沉稳机智:张良留谢

处事有方:大王来何操

曹无伤和项伯:(叛徒)

（5）项伯

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

周密，谋略：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。

（6）曹无伤

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

鲁莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。

（7）项庄

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。

（8）樊哙

忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智，骂得项羽,，“未有以应”，只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。

5．艺术特色：运用对照手法烘托人物形象

人物结构：两峰并峙，双水分流。

项羽集团项羽范增项伯项庄

刘邦集团刘邦张良曹无伤樊哙

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

6．作业：

结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。

第三课时

一、本课时教学目标

梳理故事情节。可以酌情让学生表演故事情节，然后由表演者谈对人物的理解——促进学生对作品的理解，对人物的把握，借此活跃课堂气氛，实现愉快教学。

二、教学过程

1．先由学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

2．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不

认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3．提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

4．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

5．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

（1）语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

（2）行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

（3）外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。

总结：浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

6．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。

三、课后作业：

1.笔记

2.优化

四、拓展阅读——《史记?高祖本纪》和苏轼的《范增论》（或《留侯论》）

引导学生将学习的兴趣和能力迁移到课外，用现有的知识尝试解决新问题，积累新知识和加强能力的培养。

五、本单元教学反思

作为高中的语文教学，尤其是文言文，由于高中生的参与课堂问答的意识和兴趣并不强烈，所以仅仅通过课堂上或者只是一两节课时的教学设计的精巧和学生的回答问题的参与意识强是很难体现发展性的效果，教学的发展性应该是课堂与课外的双结合，既在课堂上学到了新的知识，巩固复习了旧知识，又能在一定的兴趣的驱动下有意识的培养更高的能力，并且，所谓的发展性教学的教学效果是不会因为这篇课文的教完而戛然而止，而应该有一个延续性，也就是把他们在这篇课文所学到的知识用到下一篇课文或文章上解决一点实际问题，这也是发展性教学的重要体现，也是它的最终目的和最大意义。

高一学生有一定的古文阅读数量和初步能力，而且对历史故事和人物有一定的兴趣，但

是在古文阅读知识方面知之甚少，没有系统的归纳和记忆，没有好的熟读成诵的习惯，没有有效的阅读速度和翻译效果，也找不到学习的兴趣。针对这种问题的存在，为了尽快有效的提高高中生的古文阅读面和阅读速度和翻译能力，尽可能地上好每一篇课文，尽可能让每一节都有学习效果，逐步提高学生的古文阅读水平。