人教版高中英语教材分析
人教版普高课标英语教材分析
一、教学目标
高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。见高中英语课程结构表：
课程结
《普通高中课程标准实验教科书英语》是人民教育出版社依据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）编写的。
教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、教材编写的指导思想
本套教材的编写思想如下:
1. 在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生的综合语言运用能力。
2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
4. 吸收当代先进的思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。
5. 注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。
6.积极开发教育配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。
三、教材对教学和学习的指导
教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师，教师应做教科书的主人。在当今校本课程资源的开发中，教师尤其要发挥作用，成为课程设制的参与者。教师应从学生和学校教学实际出发选用这套材料。教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。这里要求教师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书，如删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。
实施课程和教材要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。他们需要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较
强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨励意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，学习成绩自然会有所提高。下节将讨论该套教材对语言知识和语言技能的教法和学法的指导。
一、语言知识
（一）语音教学
语音是学好英语的基础，在教学中应受到重视，语音教学要紧密结合词汇、对话和课文的教学进行。教科书每个单元都安排了与语音有关的练习，其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿标准地道的语音语调，提高学生的语音水平。教科书中有一些诗歌，诗歌朗诵可以帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律。
教科书中的单词注音依据《英语发音词典》（English Pronouncing Dictionary）（第15版）。学生用书的词汇表后附有英语国际音标变化表，便于师生迅速掌握新的国际音标。
（二）词汇教学
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。因此，学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。这一部分词汇均为课程标准要求掌握的，但学生用书各单元中尚有一部分因行文需要出现的词汇（包括人名和地名等）超出了课程标准要求的范围，也列入词表，标上了三角符号，仅要求理解。练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文猜测词义。
根据课程标准的要求，本套教材的词汇有所增加。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。在学习词汇的过程中，学生要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。
学生用书中许多单元都设有根据英语释义从课文中找出生词或习惯用语的练习。用简易的英语解释生词的意思，这种练习的目的是训练学生自学能力，学会使用英语词典，准确地理解词义。学生用书和练习册中都提供了词汇的专项练习，但词汇主要得放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活。
（三）语法教学
中学英语课教学语法是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，决不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。
教科书中的语法项目主要是在一定的情景中出现的。首先要让学生自己发现各单元中的新的语法现象，并要他们归纳出使用中的语法结构。当然，他们可能做出错误的归纳，这很正常，此时，教师要采取适当的方法进行纠正，学生用书的Discovering useful structures 和附录中的Grammar部分对语法点进行了比较系统的介绍，可供教师参考。练习册的Using structures部分引导学生正确运用语法结构。与词汇一样，语法结构也得依靠综合语言运用的大量实践活动才能真正掌握。
在高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。在高中必修阶段稍后部分和系列选修阶段，语法结构还要循环反复，不断巩固和加深。
二、语言技能
该套教科书的语言技能指的是听、说、读、写技能。尽管在练习册中有少量的翻译练习，翻译在高中没有作为一项技能进行专门的训练。在这个阶段，翻译是一种学习的手段，适当地进行汉英对比可以加深对英语的准确理解。与此同时，做一些翻译练习也可以为学生今后的工作和继续学习打下基础。
听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的能力。
听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，该套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。
（一）听的技能
高中阶段英语听力训练的渠道主要来自：
1．教师的课堂用语和教学英语；2．口语录音带；3．听写；4．听（Listening）和听的任务（Listening task）；5．校内外录音泛听、英语广播、电视等。
学生用书和练习册的每个单元都含有两个以上的听的活动。这些听的活动培养学生的各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。采用了各种不同类型的听力课文，包括会话、记叙文、传记、新闻报道、广播、故事等。
听力训练的步骤建议如下：
1）听前介绍语境，可利用插图（如问What can you see in the picture?）或根据听力材料的内容提出一两个问题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准备。此时，也可把听力材料中的生词教给学生。
2）提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习或任务，使他们明白他们将会听到什么内容，他们该做什么事。要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要的信息。这样就可以使他们带着特定的目的去听，他们就会专心致志地通过“听”寻求所需要的信息。
3）放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可使用暂停开关重放难句。
4）学生边听录音边回答或思考练习中的问题。
5）听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论答案，然后全班检查答案。任务一般需要集体合作完成。
6）如有时间可发放听力课文，再放录音，让学生注意听并跟读。这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听的技能。
（二）说的技能
说话是口头运用语言传递信息的技能，需要学生开动脑筋，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思。口语训练在高中教学中的比重仍然较大。该套教科书与初中英语不同的是：学生用书很少提供示范性的对话，更多的是专题性的会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法、评论人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。
上述真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。实际上，初中阶段已经介绍了课程标准中列出的大部分功能意念项目，高中阶段通过学生用书和练习册中的Talking, Speaking 和Speaking task以及其他部分复习了已学的功能意念项目，并陆续介绍了其余的功能意念项目。每册学生用书的目录都标出了各个单元的重点项目，教师教学用书各单元的“教学目的和要求”中都列出了该单元的有关用语。
为了提高学生“说”的技能，教师需指导学生：
1．养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。
2．注意学习和运用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。
3．充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际的意识。这样便可使自己有话可说、有情可表，而且说话得体。也就是说，知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，遵守英语交际的基本礼仪。
4．运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，如使用简单英语、非语言手段（手势、表情等）及工具书等。
教科书对每个“说”的活动都有具体的说明，而且教师用书中又有较详细的建议，而且还提供了对话或陈述的示范。教师一定要鼓励学生发挥创造力，口头抒发各自的思想和感情。
（三）读的技能
读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。高中教科书中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能。阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。
学生用书中的阅读（Reading）中的课文是各单元中的重点，教学建议如下：
1．完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们思考该课文的大意。
2．根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。
3．提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。
4．默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样做可以帮助学生了解课文的主要意思。
默读课文也可当作家庭作业来完成。为了加强学生的自学能力，他们课前预习，即默读一遍课文有好处。阅读时应根据上下文猜测生词的意思，并且使用字典或书中的词汇表及课文注释。还要鼓励他们思考问题，可以在课堂上大胆地提出问题，以便教师更有针对性地进行教学。
5．讲解课文中的难句和新的句子结构，扫除理解的障碍。有的可以简明扼要地加以解释，有的可以启发学生思考，一起讨论。此时，对文中的语言问题只要求作简单的处理，达到理解的目的即可。
6．让学生再细读一遍课文。然后就课文内容提出更多的问题。Comprehending中的部分问题可以在这里提出。
7．放课文的录音让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语言水平。
8．阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结，等等。
要通过阅读引起学生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，例如学过了有关奥运会或保护文物的材料，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学是成功的！
（四）写的技能
写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书法、拼法、语法要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力。
这套教科书非常重视和加强写的训练。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致可分成三种。第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的程序写作，主要在学生用书的Using Language和练习册中的Writing task部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。第三种是功能性写作或自由写作，主要出现在Writing task 和Project之中。这些练习和活动的安排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技能。
高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记等。
四、教材的主要特点
人教版教材的特点体现在:
1.内容有利于提高学生的思想素质和人文素养
教科书提供的语言材料力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。话题范围较广，如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及保护文化遗产等。教学内容贴近现实生活、富有较强的时候气息，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们对祖国的热爱之情。
2.符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发学习兴趣
教科书的内容结构、难易程度、活动与任务的设计等都力求有较强的感染力。符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学习兴趣。例如，友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文艺、戏剧、幽默、娱乐、节日，以及对未来的幻想等话题，都易于引起高中学生的思想共鸣。
3. 语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍美国和其他英语国家的英语
教科书中的语言材料基本源自当代社会生活，所使用的语言真实、地道、自然。书中虽然以英式英语为主，但也向学生介绍世界上主要英语国家不同的英语，特别是美国英语（见模块一第二单元），以增进他们对英语的全面了解。
4. 采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法
教科书吸取了现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法。教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目（Project）实现教学目标。本教科书创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过参与和实践，感悟和体验发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
5. 知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律
语言知识和技能的呈现与训练的安排循序渐进、循环反复，注意启发学生发现英语语言内在规律，以利于他们构建知识系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。语法项目呈现相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，复习和加深理解，并注重提高实际运用的能力。
6. 启发学生进行探究式学习，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养他们的创新精神和实践能力
教科书引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。与过去教材相比，最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料进行主题讨论，自编对话。Warming Up和Pre-reading的目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象。书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力（例如，“Wildlife protection”“Astronomy：the science of the stars”“Life in the future”等单元中的材料）。教科书的这些安排旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践能力。
7. 注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野
教科书的话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学，有信息技术、航天技术、环保、史地、文学、医学、音乐、体育、美术、以及工、农、商等内容。同时，语篇也充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。
8.具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性
本教科书面向大多数发达地区的学校。考虑到实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料适当有所扩展，例如，词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握，学生用书和练习册中带有星号的部分仅供选择使用。配套的阅读材料和泛听等材料均供选择使用。这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既注意到学生的可接受性，又注意到学生的潜力，有助于因材施教。
9. 多种媒体配合，提供丰富的配套资源
本套教材除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、泛听材料、挂图、录像带等，为教师灵活地选择使用教材，拓展教学内容，为学生自主学习，学会利用学习资源创造了条件。
10. 增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位
为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，本套教材除了提供诊断性测试的建议，还提出了学生自我评价的建议。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力的方向。同时，也使教师获取英语教学的反馈信息，帮助他们不断调整教学内容与方法。
五、教材概述
本教材全书共11册，分别对应高中英语课程中的模块1-5必修课程和模块6-11的系列I顺序选修课程。每册分为三个主要部分：学生用书（The Student' s Book）、练习册（The Workbook）和教师教学用书（The Teacher' s Book）。
（一）学生用书（Student's Book）
学生用书是这套教材的主体。每一个模块一册学生用书，有五个教学单元，供半学期使用。书中没有设复习单元，以便让教师根据教学的实际情况更加灵活地使用教材。教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或削减教学内容。本套教材第一至第五个模块的目标是达到课程标准七级要求。
每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分八个部分。各部分的教学目的明确，由于没有分课次，也未标注顺序，教师在实际教学中可以有自我调控的空间。现将每个单元
中各个部分编写的意图作如下的说明。
1. 热身（Warming Up）
这一部分采用了社会建构主义理论的观点（Constructivist view）, 主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。练习中的设问可以使他们积极主动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。以Module 2中Unit 2 The Olympic Games和Module 2中Unit 4 Wildlife Protection单元“热身”部分为例：
2. 读前（Pre-reading）
这一部分一般是提出若干个问题，这些问题不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容紧密联系，可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。讨论的问题可鼓励学生独立思考，阐述不同的看法。
3. 阅读（Reading）
这一部分提供了各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样。从必修阶段模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300～400字增至500～600字。这此些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。
4. 理解（Comprehending）
这部分一般设有二、三道题目检查学生对阅读课文的理解程度。练习形式多种多样，从正误选择题、多项选择题一直到写要点、分析文章的主旨、作者的态度等。这些练习有的属于表层理解，侧重检查学生对课文中的事实、情节、主要信息，要点等是否清楚；有的属于深层理解，要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等。
通过思考和完成这些练习和阅读活动，学生完成对课文内容的理解，形成自己的看法。如Module 3 的Unit 1 Festival around the world:
5. 语言学习（Learning about Language）
这个部分包括Discovering useful words and expressions 和Discovering useful structures两个内容。
采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的启示（如新词语的英文释义或文中的例句等）自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关的规则。还安排有多种形式的词汇和语法练习，以加深学生理解且培养初步运用这些语言的技能。
《新高中英语》词汇教学的安排: 词汇主要在热身和主要阅读篇章中呈现(in context); 课标词用黑体或色字标出; 每个单元有专门的词汇教学部分：
SB: Discovering useful words and expressions
WB: Using words and expressions
词汇表：
分为课标词汇(重点词汇用黑体字标出)、非课标词汇；模块9-11增加了英文释义
词汇量设臵
七级：2400~2500 (Module 1- 5)
八级：3500 (Module 1- 8)
九级：4500 (Module 1-11)
学生用书11个模块呈现了课标中的全部词汇。其中模块9-11词表中的黑体字绝大部分已超出了课标中的词表范围，属于课标对九级的要求范围。全套教材的词汇总量接近4500个。
6. 语言运用（Using Language）
这一部分为学生创设了运用本单元新的语言知识的大量有意义的真实（authentic）和半真实（semi-authentic）情景，围绕中心话题展开的听、说、读、写的综合性活动和任务，培养学生的综合运用英语语言的能力。这里虽有一些单项技能训练，如Listening或Writing，但多数是两项或三项技能综合运用，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading，listening and writing等。这些活动和任务贴近学生实际生活且紧密围绕单元主题展开，一方面，扩充了有关话题的跨文化交际的信息，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。
7. 小结（Summing Up）
这一部分改变了以往课本提供各课复习要点的做法，而是要求学生自己小结从各单元中学到的内容（Content），生词和习惯用语（Words and expressions）以及语法结构（Structures）。学生可以相互讨论合作完成这一任务。这种做法的目的在于，加强学生自主学习的意识，促使他们选择适合自己的认知策略。
8. 学习建议（Learning Tip）
这一部分的重点是培养学习策略。每个单元根据其特点向学生提出了学习建议，鼓励学生通过各种方式在生活实际中运用英语，在”用“中学，在”做“中学，指导他们改进学习方法，更好地运用学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。
每册学生课本的目录不仅列出了单元的题目和页码，还列出各单元中的功能意念项目、语法结构、阅读课文的标题、写作技能等，使学生对全书的内容一目了然，有助于他们更好地制订学习计划，自觉地安排学习。
学生用书的附录部分有“课文注释”、“语法”、“各单元单词和习惯用语”、“词汇表”及“不规则动词表”。“课文注释”部分除了提供课文中语言重难点的注释，还提供了
大量文化背景知识。为了启发学生动脑思考，运用观察、对比、联想、归纳等策略深入理解语言，发现英语语言内在的规律，“课文注释”部分还设臵了一些思考题。
（二）练习册（Workbook）
每册学生用书配有练习册，臵于学生用书的第五单元之后，是这套教材的重要组成部分。练习册提供了大量围绕中心话题的语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等材料，每个单元包括以下十个部分。
第三、四两个部分编配了一些词汇和语法的练习，复习巩固和运用各单元中的重点语言知识。
第四、“听”的主要目的是加大输入量和加强听力技能的培养。听力课文有的是学生用书内容的延续，（如必修一第三单元Travel journal）有的则是有关单元话题的扩充，如必修三第一单元Festivals around the world）。所设计的练习主要是为了检查学生对所听内容的理解程度，并训练学生捕捉关键信息的能力。
“说”的训练改变了过去给学生安排好示范性对话的做法，而是设计情景，提供《标准》所要求的功能意念项目，让学生分组编对话，开展角色表演活动，以及按特设的专题进行会话。由于大部分功能意念项目在小学和初中阶段介绍过，高中阶段启发学生自编对话已有基础。这样的练习有利于培养学生的思维和表达能力，更有助于他们提高实践能力和创新精神。为了帮助教师教学，《教师教学用书》提供了会话的范例，供教学参考。
听和读的任务部分所提供的语言材料不只是训练单项的听读技能，而要求学生完成特定的任务，例如，分析信息、列出要点、讨论观点、填写表格、制作图表等。说和写的任务比起学生用书中听说读写练习的要求更高。学生需要根据指示就某个专题进行口头或笔头的表达，完成某项任务，如专题发言、描述、写信、设计广告、写名人小传等。这些任务型活动具有一定的挑战性，需要学生独立思考、收集资料，并且常常需要与同学合作才能完成。
各单元中的项目是选做的。每个项目几乎都要求学生走出课堂，进行研究，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成。例如，调查家乡优秀人物事迹，为社区改善环境，制定保护文物计划等。完成这些项目不但考验学生综合运用英语的能力，而且能发展他们的多元智能，全面提高他们的素质。
项目活动实施可按如下步骤实施：1 激发兴趣。2 确定项目活动目标。3 语言技能的训练。4 设计书面文字材料。5 小组活动。6 核对信息。7 组织整理材料。8 最终展示。
自我评价部分以提问的形式启发学生对自己在各个单元学习过程中的表现、收获、成绩做出评价，并找出问题和困难及其解决的办法，同时也可给教学提出意见和建议，以使学生学会自我评价以及相互评价的方法。
（三）教师教学用书（Teacher's Book）
教师教学用书包括以下几个部分。
1．前言。该部分对这套教材的教学目标、指导思想、特点、内容及方法作了介绍。
2．分单元教学建议。教学目的和要求（Teaching aims and demands）部分列出了各单元课程要求掌握的话题、单词、习惯用语、功能和语法项目。
3．教学建议（Suggested teaching notes）。包括：教学内容分析、教学方法建议和自我评价建议。
4．补充参考资料（Supplementary reference materials）。该部分对教科书中的一些疑难问题作了补充注释，供教师参考。
5．学生用书教学指导（Teaching guide for Student's book）和练习册教学指导（Teaching guide for Workbook）。这两部分用英语编写，对学生用书和练习册各单元中的每个部分如何进行教学提出了较为详细的建议，并介绍了一些现代语言教学的方法。同时还提供了课本中
的听力活动的文字材料、说和写的示范材料以及各种练习的答案以及有关的文化背景知识和注释，并附有教师参考和选用的补充资料（Enrichment）。
（四）口语录音带（Speech Cassette）和听力训练录音带（Listening Cassette）
口语录音带录有学生用书和练习册中的阅读课文和各单元的单词和习惯用语，为学生提供了朗读示范，听力训练录音带有学生用书和练习册中的全部听力课文。两种录音带均由英语国家人士朗读录制而成。
六、案例分析
（一）Module 2 Unit 3 Computer各部分内容分析
本单元围绕“电脑(Computer)”这一主题展开听、说、读、写技能训练。在现代社会中电脑与人们的生活息息相关，学生对此主题也比较熟悉。本单元涉及的话题有：计算机科技的起源、发展，电脑与日常生活的关系，信息技术，以及机器人等。通过本单元的学习，学生可以更加深入地了解电脑和机器人的相关知识，并熟悉英文中一些常用的与电脑相关的科技英语表达方式；通过听、说、读、写活动促进学生充分展开想象，正确理解科技与生活，准确表达自己的思想和愿望。
“热身”(Warming up)部分通过图片的形式引入，内容涉及中国古代所使用算盘、计算器、早期的大型计算机、个人电脑、笔记本电脑、掌上电脑以及机器人，大体上展示了计算机的发展轨迹，随之提问“接下来还会有什么出现？”鼓励学生谈及其所了解的更新相关科技发展（如ipad、平板电脑、智能手机等的问世），并激发学生展开对未来电脑科技发展的想象。其目的是为了激活学生已有的背景知识，调动他们的积极性，使他们主动参与本单元中心话题的思考和学习。
“读前”(Pre-reading)部分一共设计了三个问题，第一个问题是在“热身”部分的基础上，让学生浏览课文题目，启发他们在阅读之前对文章中可能涉及的问题进行思考，对接下来的阅读板块的学习提供铺垫。第二个问题也可以处理为对“热身”部分问题的拓展，现在电脑的应用深入到社会的方方面面，要求学生与同伴合作列出几项应用，此活动可以进一步唤起学生已有的认知图式，同时和阅读板块的内容也紧密相关。第三个问题让学生就时间先后进行排序，学生既可以根据自己的已有知识完成，也可以通过运用阅读快速阅读的技巧，迅速地从文中找出答案。
“阅读”(Reading)部分本单元教学的重点。本文是以拟人化的口吻，采用第一人称介绍计算机的发展史。全文共分为三个自然段，第一段以年代为序概述了计算机的发展，第二段主要提及存储量的改变和网络的诞生，第三段介绍了19世纪70年代后计算机的广泛应用。
在了解相关电脑术语和背景资料的基础上，学生应不难理解文章内容，可引导学生关注使用第一人称的写法的文体特点，这种写法可使读者感觉颇有趣味，易于理解，从而避免了某些科普文章的枯燥乏味。
“理解”(Comprehending)部分考查学生对文章的理解程度，同时也是对阅读技能的检测。该部分设计了三道练习。练习1和2都是填空练习，练习1要求学生按照年代填出计算机的发展情况，是对细节信息的考查，训练学生通过快速阅读（Scanning）找出文章细节信息的能力；练习2是表格填空，要求学生找出课文的主题句以及相应关键词，是对深层阅读信息的考査，旨在培养学生的归纳和分析能力；练习3的头脑风暴是对课文信息的拓展性讨论，要求学生一方面列出自己的生活环境中对电脑的大量应用，另一方面设想如果没有电脑，我们的生活会是什么样子，课本同时提供了对话的片段，通过这个练习将“读”的训练和“说”的训练相结合，强化了“表达意见”的功能项目的训练。三个练习全面训练了学生理解、分析和表达的能力。
“语言学习”(Language study)由“词汇学习”和“语法学习”两部分组成。“词汇学习”有三个练习：练习1要求学生根据英语释义从课文中找出所学的词汇；练习2要求把课文中学过的重点词汇选择填入一篇短文中，锻炼在语境中运用单词的能力，要求学生有篇章意识，这两个个练习循序渐进，对巩固和运用词汇起着非常重要的作用；练习3是指导写作（Guided Writing），要求学生按照所给出的框架结构，以记叙形式写出“我的故事”，此题有一定难度，教师可灵活掌握。
“语法部分”的练习设臵体现了发现式学习的理念，从发现新的语法结构，逐步过渡到指导性练习，到最后在真实的交际情景中使用语法。练习1是让学生观察被动语态现在完成时的结构，要求学生在文中找出相同语法结构的几个句子，初步熟悉其构成规律。练习2要求学生按照所观察出的句子结构形式进行句型转换，深化其对语法结构的理解。练习3给出一首英语小诗，诗中大量出现被动语态现在完成时的结构，要求学生读后填表，此练习不仅深化了语法知识，还提高了学生的推理理解能力和欣赏能力。其后的诗歌朗读，又将训练进一步延伸到对于诗歌韵律和语调的感受上，强化了对诗歌所具有的音乐之美的领悟，体现了本教材编写中将语言学习和情感态度相结合的人文情怀。
“语言运用”（Using Language)分为“听与说”（Listening and speaking)、“读、说与写”(Reading, speaking and writing)两个部分。
“听”部分的练习1要求学生和同伴讨论“信息技术”（Information Technology）的含义，激发学生相关的背景知识，为接下来的听力练习做好准备。练习2让学生听段落写出大意，训练学生的归纳能力。练习3训练听细节的能力。“说”的部分有了前面“听”的铺垫，学生分小组讨论各种形式信息技术的优势和劣势，教材提供了一些学生可能会用到的表示理由（reasoning）功能的典型句型，这些句型也正是本单元的教学目标。“读、说与写”(Reading, speaking and writing)部分是把阅读、口语练习和写作结合了起来。阅读文章的主题是机器人踢足球，采用第一人称写法。练习1为读后填空题，要求填出
高中英语新课标教材解析
高中英语新课标教材解析 内江三中何祥林 在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。为了使英语教学更好地适应时代的发展，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改构建了一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。 一、（新课标）高中英语具有基础性、时代性和选择性的特点。 基础性有两个含义：第一，它指高中毕业生为了升学或就业必备的最基本的英语素养。它是学生在高中阶段应该完成的共同基础，是进一步学习的基础。第二，它指绝大多数高中生都能够达到的目标，即完成高中英语Ⅰ——英语Ⅴ模块课程就能达到七级目标要求。 时代性是指英语课程的内容应符合和反映时代要求，满足社会发展的需要。当今社会发展迅速，应与使，用范围越来越广，英语本身也在不断变化，因而英语课程也应具有时代性。英语课程的时代性主要体现在教学内容中，特别是在教材的编写上，即模块式课程设计——模块短，容易调整，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更形教学内容，而且，当某学科领域、某种知识发生变化时，就可以通过调整一个模块来调整课程，而不需要做整体的调整。 高中英语课程的选择性包括课程结构的选择性和课程内容的选择性。即必修模块（英语1-英语5）、顺序选修系列Ⅰ（英语6-英语8）和任意选修系列Ⅱ（英语9-英语12）。必修课程与选修课程相结合的课程结构为学生学习英语提供了多种可选择的学习途径。 二、新课标对高中英语教学的要求 《高中英语新课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。外语是基础教育阶段的必修课程，英
牛津小学英语教学反思
如切如磋，如琢如磨 ——牛津小学英语教学反思 我反思的题目的灵感来自于《诗经.卫风.淇奥》中的一句诗，里面讲述了学习要不断地琢磨和研究，才能有所收获、有所成就，本人涉足英语教学四五年了，回想这几年来的英语教学过程，有很多感受和心得，下面就针对我的教学实践说我的想法： 对待学生要宽严相济。英语教师一般不担任班主任，在学生心目中的地位肯定要稍为逊色一些，我也不例外，在教育学生的过程中，我总是以宽容的胸怀来关心学生，关心他们的学习，关心他们的思想，尽量从他们的角度去想问题，但是宽容并不是等同于纵容，我对待学生还是比较严格的，作业一般布置得不多，但是一定要及时完成，不能及时完成的话也要督促他们尽快完成，对于一些作业字迹潦草的同学，我也要求他们能给予部分修正或者重写。在背诵等环节方面，我也严格要求学生要全部背诵完毕，一些学习接受能力比较弱的学生我是进行重点指导，并且分层次、分段落来进行背诵。这些宽严相济的做法，不仅有效地提高了教学效率，也使学生感到教师不那么威严冷漠。也能学生对教师产生亲切但不失其威信感。把握教学要面面俱到。小学英语教学要特别注意听、说、读、写的全面训练和发展，但是在目前的英语教学现状中，重视了听、说、读，忽视了写，特别是如何正确地写，是一大教学困惑和难题。 我针对这一困难，在平时的教学中，在课堂上加强了这几个方面的操练，在听的方面，我尽量使用标准的发音和语气语调给学生良好的示范，还尽可能利用现有的教学资源来给学生多种可能的视听空间；在说的方面，我除了一般的问和答的操练之外，还创设多种教学情境和教学内容，来给学生充分而全面的操练；在读的方面，我除了常规的读课文和读文章外，我还多一些时间给学生来阅读一些课外的资料，这样多层次的学习可以切实地解决学生阅读量缺乏的问题；在写的方面，我在完成一般的笔头作业外，还在五六年级鼓励学生写英语小短文。这样多层次、全方位的听说读写训练，可以为学生的英语学习奠定扎实的基础。渗透文化要合理适当。现在的英语教学不仅仅局限于一般的知识传授，还需要一定的文化意识的渗透。我在平时的英语教学中，就经常有意识地渗透文化的内容和意识，如用餐、购物、问好、送礼等一些风俗习惯，可以采用中、西方文化的对比教学，从而能感受到西方人的热情、开朗、奔放的性格特征；在一些西方节日风情内容的介绍时，我鼓励学生自己去上网搜索，然后在课堂上进行汇报交流，并且在相应的英语教学进行表演展示；在讲述一些语言习惯的过程中，我有意识地让学生来进行表演。渗透文化虽然不可能像其他的知识一样可以产生直接的反应，也不能快速地见到教学效果，但是“文化是民族的灵魂”，可以从内心深处改变学生的精神世界。层次教学要清晰明了。在我们实际的英语教学中，学生之间存在着较大的差异，这时教师的指导和引领显得尤其重要。 我对待学习优秀的学生和学习较差的学生，采用了不同的方法，对待优秀生我采用的是“激将法”，每次遇到难题总是放手让他们去解决，这样的教学方式可以激发他们的潜能；对待后进生，在一些基础知识和基本技能的传授方面，则是多一些细致的耐心、多一份宽容的爱心，促使他们能有所进步、有所收获。这样的层次教学法，既可以比较顺利地完成教学内容，也可以为最大范围的学生考虑。 教学方式要灵活多样。小学英语教学最大的忌讳就是一成不变和刻板单调，
《牛津高中英语》新教材之解析
《牛津高中英语》新教材之解析 发表时间：2010-02-06T11:56:18.187Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第4期供稿作者：葛俊[导读] 本文结合笔者的教学实践对《牛津高中英语》教材进行了详细的解析。 摘要：随着新课程标准的实施，丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛。本文结合笔者的教学实践对《牛津高中英语》教材进行了详细的解析。 关键词：《牛津高中英语》；单词量；因材施教；两极分化 作者简介：葛俊，任教于江苏省扬州市瓜洲中学。 自新课程标准实施以来，笔者坚持学习新《英语课程标准》，努力以新课程理念指导教学，做了一些有益的尝试。丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛，教师角色的转变拉近了师生的距离，宽松愉快的学习氛围减轻了学生的学习负担。 笔者欣喜的看着课程改革带来的每一点进步，但同时也不断地遇到一些新情况、新问题，于是笔者边探索边前进，在探索中前进，在痛苦中成长。下面是笔者对《牛津高中英语》新教材教学的一些认识。 一、解决词汇量对学生的压力 我们扬州市使用的是《牛津高中英语》教材，这套教材每册大概有五百个单词，但是课后练习中出现大量生词。学生面临的最大困难和压力就是词汇，而词汇是高一年级教学的重点，只有打好了词汇基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。 在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。 在教学过程中，可以教会学生音标和拼读规则，可以适当补充一些构词法等方面的知识来帮助学生记忆单词。 检测单词可以采用多种形式：单词竞赛、单词的中英互译、根据单词的首字母填空、短文选词填空、短文缺词填空等等。 英语教学的最终目的是让学生学会用语言知识来做事情，而不仅是学会一些词汇等。所以笔者认为，进行教学和检查学生单词掌握的情况，应以句子为最小单位，而不应以单词为单位。以交际为目的的外语教学应以句子为基础，整句学、整句用，多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。从心理学的观点看，记忆在意义上有联系的东西要优于无联系的东西。检查单词掌握的情况，可以采用听写句子、回答问题、补全对话、看图描述方法进行。虽然费时间，但从长远的观点来看，是大有裨益的。 二、处理超前语言现象 高一《牛津高中英语》教材中出现了大量的语法现象，如：定语从句、情态动词的推测用法、虚拟语气、倒装句等，而情态动词的推测用法、倒装句是我们老教材中高二才讲的语法项目，虚拟语气则是英语大纲中明确规定高考不考的语法项目。笔者认为，在高一阶段应尽量不要对语法规则作系统的讲解。 三、帮助学生巩固所学知识 1.培养联想记忆的习惯 语言是一种习惯，学习外语的方法也是一种习惯。教学中的重要一环就是要教会学生如何去学。高中阶段应通过构词法、语音的拼写规则等方法来学习单词和句子，使学生一开始就养成联想记忆的习惯。学生掌握了一定量的语言材料后，就要在教学中尽量使用这些材料。但不是对已学材料的简单重复（当然重复也有必要），而是有机地重新组合，使学生在脑中所储存的语言信息也做频繁的再组合。为了培养学生这方面的习惯，每个学习阶段可以组织学生比赛，看谁组合的新句子多，哪怕是简单的替换也应给予鼓励。还可比赛看谁将课堂上学的东西运用到课外的多，目的是促成一种学习外语的小环境。 2.增加通过视觉获得记忆信息的比重 改变单一通过听觉系统学习语言的状况。在现代化的多媒体视听手段普及的情况下，应在课堂上充分利用多媒体形象生动的优势，这样一来可以激起学生们学习语言的兴趣与热情，二来可以扩大课堂的容量。 3.提倡背诵课文 由于许多班级学生人数多，每个班级学生英语基础参差不齐，仅仅在教师们指导下的课堂上所作的pair work是很难达到增加学生语言输入量的目的的。学生缺少口头使用所学语言材料的机会，课后更缺少让学生利用所学语言的背景，那么背诵就是一个行之有效的办法。而且要提倡出声背诵，这对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。 4.引入竞争机制，鼓励学生用笔写 写作训练不仅能够帮助学生巩固所学到的单词、句型、语法等知识，而且还能够扩大他们的视野，提高他们的书面表达能力和阅读理解的能力，更好地体现“学中用，用中学”。 四、因材施教，给学生信心，减小两极分化 边巩固，边新授，稳打稳扎，夯实基础，减少差生面，努力不让一个学生掉队，这是我们的教学指导思想。因此笔者的做法是： 1.对知识点分层处理 A层是最基本的知识，要求学生人人掌握。 B层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握（A、B层次内容在课堂教学、课后作业及练习中为重点）。 C层是课本上出现的较难知识，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。 2.合理分层布置作业 如机械抄写，默写课文，坚持每天跟读磁带，建立读书卡，用重点词汇和句型造句，模仿课文写作，从学生作业中收集典型错误，作为改错作业等等。 3.做好综合评价，形成性评价与终结性评价相结合
牛津高中英语模块七第三单元Reading教学案例设计
牛津高中英语模块三第三单元 Back to the past Reading Lost civilizations 江苏省沭阳如东中学张长波 一、教学内容分析： 本案例是牛津高中英语教材模块三第三单元阅读的处理。本节课是以听、说、读为主的课文理解教学课。通过听课文，阅读课文和问答对文章进行初步理解。再通过列表比较和复述课文进一步理解课文，最后通过讨论深化主题。希望通过该课的学习，学生能够对失落的文明有所了解，并对人类文明的发展及如何保护人类的文化遗产做出探讨，同时培养学生综合运用语言及听说读写的能力。 二、学生学情分析： 教学对象为江苏高中一年级下学期学生，学生思维活跃。高一学生已经初步实现从具体思维向抽象思维的过渡。他们不满足于教科书上的知识，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。他们喜欢富有个性化的教学设计，喜欢接受新鲜事物。他们的学习自主性很强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体。同时他们还主动扩展和利用学习资源（如电脑操作知识），从多渠道获取信息，并能用所获得的信息进行清楚有条理的表达。因此，设计这节课时，我充分考虑到学生的主体性，充分创造机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。 三、设计思想(Thoughts on the design) Reading主要是了解人类历史上两个非常著名的失落的文明——意大利的庞贝合中国的楼兰。本文是一片旅行日志，笔者根据自己对教材的理解，紧扣单元主题设计了导入、头脑风暴、快速阅读、仔细阅读、巩固复述、拓展讨论、作业七个环节。在设计教学的过程中，运用复习‘文明’的定义作为本课的导入，激发学生兴趣。设计的任务由浅入深，环环相扣，并注重各教学环节的衔接。在整个教学过程始终贯穿人类文明这条主线，用图片的形式呈现Part B的词汇——温故知新，设计输入，激活记忆，借助于已学过的词汇建立起新旧知识之间的联系。以话题为中心重组教材。词汇教学离不开语境，设计一个中心话题，使教材为当堂的词汇教学所用，而不是按部就班地教教材。以词汇为主线展开教学，以运用为目标挖掘生成，创造机会促使学生运用目标词汇进行表达。以快乐为原则寓教于乐，促进学生在学习过程中的积极体验，从而达到多维的目标。
高中英语论文：再次理解新课标
我对新课标的认识和教学尝试 人不论做什么事情，都需要有一个目的和目标。做事没有目标就好比大海中飘泊的小船，只能随波逐流，生命也就失去了积极主动的意义和价值。 作为教师，特别是作为一名优秀的教师，理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法是我们的教学获得成功的重要基础。可能很多教师会认为，课程的目标应该是大纲的制定者和教材编写者们所关心的，不是我们普通教师所应该关心的，因为那些宏观的教学目标好像与教师的实际课堂教学没有什么直接的关系，教师只要教好教材，学生只要考出好成绩，教师就可以说完成了教学目标。事实上，如果教师只管教教材，不管教学目标，教师就成了只拉车不看路的教书匠。仅仅当个教书匠显然已经不能适应新课程对每个教师提出的挑战；作为职业教育工作者，我们的工作会直接影响下一代人才的成长和他们未来的发展，没有目标，我们就会误人子弟，对不起教师这个职业所赋予我们的责任和任务。因此，我们必须明确我们的职业目标、我们的课程目标和学生的发展目标，新课程所提出的学科目标将是我们每个学科教师必须努力追求和力争实现的目标。尤其是作为高中新课程的英语教师，明确高中英语新课程的目标，是保证新课程有效实施的重要基础。 1. 高中英语课程标准的目标是什么 我们都知道，英语课程的总目标，从小学到高中都强调培养学生综合语言运用能力。但不同阶段教学的侧重点有所不同。义务教育阶段更强调培养学生兴趣、自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感，强调通过体验和实践发展听说读写的技能，奠定用英语进行交流的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 比起现行的高考大纲，新大纲有如下特点： 第一，多样化、选择性和探究性，让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点，而新的大纲在维护统一考试的前提下，尽可能反映新课标教学中倡导的这种多样性和选择性，体现学生的个性化发展。 第二，新大纲被规定在新课标的范围之内，而各省市的考试说明，以及考生选考的科目又在新大纲范围之内。打比方说，如果新课标是一个大圆的话，那么新大纲就是一个中圆，各省市的考试说明则是一个小圆，考生答题的范围要比小圆还小，因为他们只选几个少数的固定模块。新大纲不可能事无巨细地包罗新课标的方方面面，它的一个基本的原则就是尽可能地减轻学校、学生的负担，可考可不考的内容不考。一句话，新大纲在新课标的范围内只做减法，不做加法。 第三，新大纲吸收了新课标的能力要求。新课标提倡探究性学习，新大纲在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。还需要指出的是，新大纲的能力层次要求是最低的要求，考试可能在最低要求之上，更好地体现新课标的精神。
论文高中英语教材分析
高中英语教材分析 近几年年来，我省所使用的高中英语教材发生很多变化。变化之一是现代化，表现为：教材内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活，多采用结构、功能、话题、任务相结合的方法，教学语言比较真实、自然、地道，注意学生生理和心理发展的特征，注意调节教材的难易程度和分量，运用现代教学技术编制多媒体教材。变化之二是实用性，每个单元都有一个标题，而整个单元都是围绕着这个主题展开的。我省现行采用的外研版高中英语教材在词汇、语法、听、说、读、写各方面的编写都严格遵循国家《普通高中英语课程标准（实验稿）》的精神，适应我国21世纪基础教育对英语人才培养的需要，体现高中阶段教育的时代性、基础性、多样性和选择性，同时体现新课标理念，具有众多的优点，但同时也存在一些值得探讨的问题。下面我将从以下几方面对这套教材进行分析。 、教材分析 （一）注重词汇的学习 掌握词汇是英语学习的基础，这套教材突出的特点之一便是注重词汇的学习。在听、说、读、写的每个技能训练之前都把将要学习的生词以不同的方式列举出来，或与图片相结合，如Module ３中Introduction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在学生与教师的共同交流中创造出新的、含有这些生词的篇章，从
而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综合语言运用能力，完全符合学生学习与掌握生词的规律。 （二）注重提高语法学习兴趣 本教材采用发现式语法学习法。如Book1 Module 4, Grammar 1(P34)，为了让学生掌握现在完成时的部分规律，编者列出了６个典型的例句，每个句子后都进行针对性的提问，如：Do you know when the speaker visited the cities? Did this happen recently? 等，在回答了这些提问后，学生很快便能悟出现在完成时的时间特征。这样的学习过程给原本枯燥的语法学习增添了探究性的乐趣。 （三）注重阅读技能的培养 教材中的阅读文章题材丰富，时代特征明显，与学生生活贴近，使学生愿意学。如Book1 Module1中的My First Day at Senior High，学生从初中到高中的转变有个适应过程，新鲜、激动但又有些不知所措，而这篇文章对这种心态进行了描述，使学生倍感亲切自然。又如Module 2的My New Teachers，刚上高中的学生对新教师非常感兴趣，这篇文章正是从这个角度牢牢地把学生的视线抓住。此外，还有关于现代科技的Internet、Meglev，有文理综合的 A simple scientific report，时代感强、实用价值高、知识点含量足。同时，一些阅读活动的设计对学生相应的技能技巧进行了有目的的训练。如Module 5 A Simple Scientific Experiment (P45)，在阅读文章后，根据文章内容进行图表的填写，这可以培养学生获取及分析信息的能力。又如Module 5 Reading and Vocabulary (Passage A )(P44)，
牛津高中英语教学设计与反思
牛津高中英语教学设计与反思 单元：Unit1 School life 板块：Reading 靖江市第一高级中学闻震宇 一·教学设计指导思想： 第一模块第一单元的主题为“School Life”, 整个单元内容的设计围绕高中生活这一主题展开，本节课的教学内容为“Reading School life in the UK”课文理解。在这一部分，学生将学会skimming &scanning阅读策略，并对英国学生的在校生活有所了解。 Teaching aims: 1. to read a magazine article about school life in the UK; 2. to learn to apply two basic reading skills: skimming and scanning; 3. to learn some expressions about school life; 4. to get some information about what school life in the UK is really like. Teaching procedures: Step1 Lead-in Play the song of ‘High School Life’ and show students’ photos. Can you guess the name of the song? What can you think of when we talk about school life? Now we are going to read a magazine article which is written by Wei Hua, an exchange student. She has been studying in the UK for one year. She will give us a brief introduction of her school life there. Let’s first preview the words that will be used in the article, the definition of the word is given, please match the meaning with the word. Step2 reading Before we read the article, we are going to learn the reading strategies: skimming and scanning. 1. Reading strategy－scanning We scan the text when we want to find certain information in a text quickly. Apply scanning to finish PartC1.C2. 2. Reading strategy－Skimming We skim a text when we want to get a general idea of what it is about. Apply skimming to find the key sentences of the paragraph. Find out the main idea of each paragraph and answer questions concerning the content of each paragraph. Part1: School hours: 1. Was she happy with the school hours? ______________ 2. School in Britain _______ around 9 am and __________ about 3:30 pm, while schools in China begins before 8a.m. We believe that ___________早起的鸟儿有虫吃。
高中牛津教材分析
高中牛津教材分析
高中牛津教材分析
江苏《牛津高中英语》教材中的问题及对策 目前，江苏省高中使用的是译林版《牛津高中英语》这套教材，教材中主要以话题，结构和功能展开活动，组织与安排学生参与进听，说，读，写的活动中，让他们逐渐地学会综合运用英语能力完成相应的语言任务。此套教材共有11个模块，其中模块1~5为必修材料。一般来说这5个模块的学习后，学生应该能达到《英语课程标准》中规定的七级目标要求。模块6~11则为选修教材，其中模块6~8的学习可以让学生实现八级目标要求，模块9~11能达到九级。 从结构上来说，《牛津高中英语》教材每单元由welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, task, project和self-assessment这7个部分构成。从内容上来说，每个单元都围绕一个话题来训练目标语言，涵盖的话题方方面面，主要整合了学生经验，学科知识和社会发展。如：M1---Teenage experiences (Unit1-School life, Unit 2-Growing pains, Unit 3-Looking good, feeling good), M2---Making discoveries (Unit1-Tales of the unexplained, Unit2-Wish you were here, Unit3-Amazing people), M3---Broadening horizons (Unit 1-The world of our senses, Unit2-Language, Unit 3-Back to the past)。从所举例子可以看出，这套教材是以单元为单位，每个单元都有一个独立的主题，
(完整word版)高中英语教学案例分析
高中英语教学案例分析 王萃 摘要：在英语课程的改革中，方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务。 关键词：合作与探究英语阅读 一、前言 《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。模块六第一单元Project的课题是Putting on a play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。让学生参与“备课”，备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。 二、学生分析 根据《新课标》精神，高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。因此，高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的
英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。同时，还要关注学生的情感，提高他们的人文素养，提高他们独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，增进跨文化理解和交际能力。 三、教材分析 该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外；它基于阅读文本，又超越文本信息。根据《课标》，《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。因此，此教学设计着眼于把project 部分根据现在所教生源的实际情况，设当地化繁为简，让学生自己从两片喜剧中选择一个小组合作表演。并根据英语课程标准倡导的“任务型”教学途径，设计相应的教学任务，同时在整节课的教学设计中强化每个任务环节的有机结合。对学生而言，随着不同任务的转化，对他们构成了不同层次的挑战，以培养学生的综合语言运用能力，从而达到学以致用的目的。三是注重在语言材料的有效输入的基础上进行语言的有效输出。坚持先读（课文，课外阅读材料），后说（合作探讨如何表演），再演（完成舞台表演）的教学三部曲。 四、教学策略 该板块引导学生进行谈那就行学习，把英语听说读写的训练从课
高中英语必修三教材分析报告_英语_教材分析报告_人教版
人教新课标模块3教材分析 ——西北工业大学附属中学 由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展的需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们的为未来发展和终身学习奠定良好的基础。人教新课标这套教材每一个模块有五个教学单元。每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。“热身”（warming up）---主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。“读前”(Pre-reading)---设置问题启发学生预测课文的容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)---为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）---用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习” (Learning about Language)---采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)---围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小结”(Summing Up)---要求学生自己小结从各单元中学到的容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)---培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)---满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。 以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。
牛津小学英语教学反思.doc
牛津小学英语3A Un教学反思 【教学反思】 小学英语教学反思,本课是围绕服装来展开教学的。 我充分结合之前所学句型：Thisis…通过以旧带新,在my和your的基础上新授另外两个物主代词his和her。 学生在第一课时已初学了8个相关服装的词汇，shirt,T-shirt,blouse,sweater,coat,jacket,所以在第二课时开始，我就安排了简短的词汇复习。 学生通过介绍自己的物品，以及他人的物品，来操练句型：Look，thisis…that’s…在教学中，我请学生预先设计好衣服，通过用“Lookat…”来展示并介绍自己的设计，得到他人的评价It’snice.Hownice!It’ssmart.It’spretty.等教学内容，联系实际，便于学生记忆。同时结合做游戏，唱歌谣，听听做做等多种形式巩固了本课所学，并让学生自然习得本单元A部分的课文。 由于小学生注意力集中的时间较短，如何使各教学环节行之有效，如何让每一个学生都融入课堂，这意味着要关注每一个学生，使每一个学生都参与进来。在上课的时候，我尽量的关注着每一个角落的学生，采取单个练习，小组练习，男生操练，女生操练等多种形式让每一个学生都积极参与课堂的每一个环节。 总结本课教学情况，我觉得有以下几点需要在今后的教学中注意： 1.look/lookat…这个单词常常在课堂用语中用到，所以学起来应该比较顺利，但学生在运用的过程中肯定会混淆。 2.this/that这两个单词看来容易，但在发音上首先就遇到难题，th的发音对
中国人来说是个难点，更何况是孩子，在第一课时中，已专门区分过，所以第二课时相对比较好。其次这、那的关系学生常常分不清，再次thatis=that’s又是一个难点，太多学生会把它说成that’sis。 3.his/her这两个单词的意思学生能明白，但用起来就不会那么顺手，his 的读音又是个难点，学起来有困难，再把myyour这两个单词放一起搞，学生简直分不清到底是谁的了。 4.nice/smart/pretty这三个单词意思差不多，学生能领会，其中pretty的发音稍微难了点。 5.本课时容量较大，学生在新授的过程中有点累，所以对巨型的操练还不够到位，这个方面值得注意。 “努力创设开放、生动而有朝气的英语课堂”，这是《全日制义务教育英语课程标准》的一项基本实施建议，这一理念召唤和指引我们的英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。我相信自己在今后的课堂教学中一定会基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力，为提高课堂教学的实效性而不断努力。
牛津英语1A教材分析与教学指导建议
牛津教材（1A）内容简解和教学建议一．教材特点 1．它主要提供了学生熟悉的家庭、学校的日常生活内容（School,Myself,AutumnandFamily），通过课堂教学活动使学生能表达各自的爱好，交流各自的有关信息，所以这本教材是以听、说为主的。 2．教材中无论是单词、句子，还是对话、游戏，甚至是一首歌都配上了图画和文字，能帮助学生看图说词，看图说话，也能启发老师组织课堂教学活动。 3．每个单元的五个部分不是孤立的。是相互联系的，围绕着一个主题编写的。4．它非常注意学习内容的反复和重现(例如1AUnit1/bookrulerpencilpenbag,在Unit2/Givemearuler/rubber…Onebag,twopencils…sixrubbers等。而Unit2中学习的数字在Unit3又以I’mfiveyearsold.得以复现)，增强学生的理解和记忆。二．教材结构： 1．OxfordEnglishForGradeOne(IA)分有四个主题：SchoolMyselfAutumnFamily每一个主题又分二个Sub-topic每个Sub-topic分成五个部分（Let’’’’senjoyandLet’sact） 2．Let’sact的内容要求老师发命令，学生作动作，学生发命令，学生作动作。Let’stalk是让学生学会在不同的情景中说话的内容，也就是在Situation中学说话. Let’slearn在Let’stalk的学习基础上让学生认词，在教学字母时，当然不要求拼写单词，只要能看图说词，或者能看卡片说词。而这些词又是根据Let’stalk的Situation中选出来的，所以学会了这些词又要放回情景中去操练和巩固。 Let’splay是为巩固以上几个部分而设计的游戏和活动。老师就要运用这些游戏和活动来巩固，操练所学的内容。
(完整word版)牛津初中英语教学案例精选五
《牛津初中英语》教学案例五年级：初二学科：英语学校：南京市第六十六中学执教：杨慧 8B Unit 4 Reading (I) Teaching aims: To read an e-mail about hosting a charity show. To improve the students’ reading skills. To make students know more about charities and what they can do for the charities. Teaching aids: Multimedia and a tape-recorder Teaching methods: 1.Imagine. 2. Listen and read. 3. Ask and answer. 4.Summarize 5.Free talk Important and difficult points: To know how to raise money for charities To learn about Ricky’s feelings before, while and after the show Emotional attitudes: By learning more about charities in China and what people do for the charities, let the students know our world is full of love. Teaching procedures: Step 1 Pre-reading 1.What is a charity?（showing this definition on the screen） It’s a system of giving money, food or help free to those who are in need because they are ill, poor or homeless, or any organization which is set up to provide money or help in this way. 策略：通过老师对charity这个词的最原味的英文解释，一下子把学生的思维跟本单元的话题拉近，也可以让学生从定义上初步获得一些我们可以为慈善事业做些什么的信息。 2.Revise the names of some charities in China and what these charities do.(showing them some pictures of these organizations) Project Hope helps schools and students in poor areas. Save China’s Tiger s protects tigers and other big cats in China. Spring Bud Project helps poor young girls return to school. Project Green Hope helps protect rivers and lakes in China. 3.Present some news.
高二英语教材分析(20200222173822)
高二英语教材分析 一、教材分析： 教材为《普通高中课程标准实验教材英语》，所涉及到的题材广泛，涉及到人民生活习俗、文化艺术、社会和社会生活和未来世界等。这些话题的设计理念体现在：与学生的现实生活有关的，他们能引起兴趣的话题都体现在课文里， 例如生活方式、运动明星、以业余生活等。 二．教学目标： 教科书从内容安排，编排体系到采用的教学方法和联系的设计等方面都体现 了《普通高中英语课程标准（试验）》规定的课程性质和理念：使学生进一步明 确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及英语进行思维和表达能力。 三．指导思想： （一）：在培养学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识 等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。 （二）：优化学生的英语学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效地教学 策略，提高自主学习能力。 （三）：关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的人生观，世界观和价值观，发展与人沟通和与人合作的能力。 （四）：注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现所取得 的成绩及所反映出的情感，态度等方面的发展作出评价，以激发学生学习的积极性。 四．教材特点： （一）：有利于提高学生的思想素质和人文素质。 （二）：符合学生的发展的需要，能激发学生的兴趣。 （三）：采取功能，结构，话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法。 （四）：知识和技能训练的安排遵循学生的人之规律。 （五）：启发学生进行探究式学习，培养他们的创新精神和实践能力。 五．教学重难点： 教学重点在于通过阶段性的学习提高学生的词汇量，词汇的运用，重点短语句型的掌握及运用。难点在于各单元重点句子，特殊句型的讲解，语法的讲解及运用，通过训练提高学生阅读能力及综合运用的能力都是各单元教学的难点。六．学情分析： 高二理科班共58人，学生数量均衡。在学习英语方面存在相应问题：大部分学生英语基础较弱，词汇量欠缺，加之学习目标不明确，这样就使得在学习英语方面失去信心与兴趣，比如表现在上课不认真听讲，作业不能独立完成等，最终导致成绩下滑；同时有少部分学生英语有一定的基础，并且能严格要求自己， 比如学习态度端正，学习目标明确等。根据不同学生的具体情况应采取不同的教 学措施，最终使学生在原有层次上有所提高。 七．教学措施： （一）由于班里学生英语学习两极分化较为明显，应根据这一具体情况采 取不同措施：
牛津高中英语教学设计1
牛津高中英语教学设计 教材：牛津高中英语(模块三)高一下学期 文档内容：教学设计—教案 单元：Unit 2 Language 板块：Project（第一课时） 作者：孙小朵 教案背景：新课改背景下，素质教育的真谛：创新与合作,着重于孩子能力的培养，鼓励在创新中成长。本课时的设计为Project的第一课时，主要是侧重于文本的处理，同时也把文章的重点短语一并完成，学生在课前做好充分的预习准备。对于Project的文本，我们在实际操作中达成了这样的认识：文本是用以阅读的，但是不同于Reading的阅读，Project的文本阅读不是单单以获取信息、了解文本为目的的，它的存在是以阅读为基础，为下一课时的图册文本设计提供信息与蓝本，本文主要是讲述了中国汉字的发展历程：汉字的出现.象形字.会意字.形声字.以及简化字。 Teaching aims: 1.Let the students know the development of Chinese characters. 2.Let students know the formation of Chinese characters. 3.Learn to explain the process of the Chinese character Teaching procedures: Step 1 Lead-in Ask students a question "Can you recognise these Chinese characters?"and Show the students some pictures about developing process of the Chinese characters and introduce the topic “The development of Chinese characters”. 【设计说明】作为文本阅读的导入，首先要找一些关于课文的图片来挑动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，自然而然地引至主题。 Step 2 Skimming Skim the text and think about how many parts we can divide the whole text into,then match the main idea with each part: A The origin of Chinese characters. B Simplified Chinese characters. C. Brief introduction of Chinese characters. D. Form and development of Chinese characters. para.1 C Para.2A Para.3-4 D Para.5 B 【设计说明】通过快速阅读掌握文本的结构划分，对于文本实现整体性的粗线条把握,在文本划分基础上概括每部分的总体大意。 Step 3 Reread the text and answer the following questions Part１