信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径
信息化背景下高职商务英语教学的现状
与创新路径
摘要：“互联网+职业教育”的发展催生了全新的商务人才培养模式和英语
教学模式，信息技术不断更新迭代，为商务外语的创新教学带来机遇与挑战。本
文审视当前高职院校的商务英语教学活动，经企业访谈、学情调研，分析信息化
背景下英语教学模式中存在的问题，探讨商务英语教学创新发展的路径，努力促
进外语教育与信息技术之间的深度融合，培养经济全球化时代综合素质过硬的商
务英语优秀人才。本文提出，教师应转变教学理念，改革教学内容，创新教学方法，强化需求导向，坚持应用驱动，通过整合网络资源，融和课程思政，实施线
上线下的混合式、智能化教学，最终实现高效教学。
关键词：信息化；商务英语；教学创新
1引言
2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提及“信息
化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，并将“加快信息化时代教育变革”列
入十大战略任务。2021年12月召开的全国教育信息化工作会议强调，要立足新
阶段，加快推进新时代教育信息化高质量发展，以信息化支撑引领教育现代化，
加快信息化时代教育变革。《教育部2022年工作要点》中也明确指出，实施教
育数字化战略行动，深化信息技术与教育教学融合创新。在当前经济贸易全球化
与区域一体化的形势下，商务英语教学必须顺应时代发展新趋势，以国家政策为
依托，以社会需求为导向，更新教学理念，改革现行的教学内容、教学模式和评
价机制，探索推动信息技术与外语教学的融合创新。
2信息化背景下商务英语教学所面临的问题
教育信息化2.0时代，商务英语教学虽历经理论与应用多方面的研究与实践，但整体而言，仍存在以下方面的问题。
2.1 传统课堂模式和理念相对滞后
笔者在某高职院校开设商务英语相关课程的班级中，对117名大一学生进行信息化教学现状调研，结果显示，83.8%的学生认为目前教师讲授时间长。教师授课时间过长，一方面原因可能是部分商务英语课程学期课时较少，而教学内容多，教师只能通过单方面的知识传授赶教学进度，使学生在教师的思路带领下去记忆英语知识的层面，学生的课堂主体地位得不到体现；另一方面由于部分教师的教学模式固化，课堂形式囿于讲练，缺乏对新事物、新技术的探索，教学模式化、教条化现象严重，这种传统意义上的课堂模式在当今的信息化教育背景下已经与时代显得格格不入。另外，受传统教学方法影响，教学过程中过分偏重语言基本功的训练，而忽视学生的语言能力培养，未能把社会需求与商务外语教学有机结合起来，存在学校的人才培养供给和企业人才需求“两张皮”的现象。
2.2 教学资源欠缺无法满足教学要求
高职院校的人才培养目标与本科院校有着本质上的不同，但很多高职商务英语课程采用本科类教材，没有体现出职业院校的特点，学生所学知识很难被积极应用于未来的就业和工作中，对商务英语教学的有效性产生很大影响。商务英语相关课程采用的教材比较单一，并具有滞后性，任课教师只选取自己编写的书籍作为课程教材、多年不曾更换；学生也缺乏寻找学习新资源的主动性，只依赖于高职商务英语课本，并未借助现代信息技术了解和学习商务英语知识。传统的课程教学资源单一、刻板，缺乏适应区域经济特色的针对性，缺乏源自真实语料的时效性，缺乏适合云网络共享时代的互动性，缺乏适合语言教学的协作性（马国庆，2017）。此外，虽然很多学校十分重视信息化教学平台的建设，但教学资源大多是部分教学内容的简单堆积，分类笼统，造成学生检索困难，资源的利用率低。
2.3 高职教师信息素养能力有待加强
蔡静等（2021）基于专家访谈法，在考察我国高校外语教育信息化的主要问题中发现，部分教师对基于计算机和网络的教学不够重视，信息化外语教学方式的创新和多元性不够，无法做到真正意义上的因材施教。笔者深入商务英语课堂
调研发现，仍存在相当一部分教师在教学实践中重知识、轻技能，重书本、轻关联，重沿用、轻创新。信息技术的快速发展对高职教师教学模式的转变带来很大
的挑战。一方面，对当前的网络教学优势了解不多，信息技术教学、使用等方面
存在不能适应的困扰，无法为学生的网络自主学习和能力训练提供专业指导；另
一方面，教师在借助网络资源进行教学活动时，并没有着重考虑学生的实际情况，而将其生搬硬套到教学当中，信息化教学缺乏针对性与创新性，使整个英语课堂
教学缺乏应有的逻辑性，学生的参与积极性也无法得到有效的调动。
2.4 教育评价方式单一
全新的教育信息化发展背景下，由于学生学习自主性和灵活性增强，唯分数
论的理念已经不适应现在学生能力的考评，必须更加注重学生个性化、专业化的
发展。而目前仍有部分高职商务英语课程考核方式相对单一，考核范围相对狭窄，基本都是以教材内容的学习为依据，很难全面、有效地反映学生的英语综合素质。例如，商务口语类课程，考核方式基本是现场口语表达，并存在学生提前背诵相
关句型应付过关的情况；非口语类课程以闭卷考试为主，基本对标四六级、BEC
考试，教师不能摆脱应试教育带来的思维僵化，学生也忽略了英语学习的应用性，实际的跨文化交际能力仍未得到提高。
3信息化背景下商务英语教学的创新路径
教育信息化、现代化是新时代赋予教师的新使命，商务英语教学创新变革势
在必行。商务英语教学创新路径可总结如图1。
图1 商务英语信息化教学创新路径
3.1拥抱技术，守正创新
依托互联网教学平台可以有效地促进学习资源共享和讨论交流活动，无论是
在课前、课中还是课后，都能保障教学效果的实施，提升教学质量。
课前，教师可利用EV录屏等各种在线录屏软件录制视频，经编辑后可发布
在QQ群、微信群等社交软件平台，或云班课、课堂派、超星学习通等教学智能
服务平台。课中，教师可通过钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、企业微信、雨课堂、CCTALK、ZOOM、千聊等平台远程直播教学。线上教学也具备传统教学的很多功能，包括考勤、PPT演示、板书、提问、投票等。以往师生互动仅限于面聊、QQ或微
信聊天，如今线上教学平台发展趋于成熟，功能日益完善，为教师提供丰富多样
的互动功能。以课堂派为例，考勤方式分为GPS考勤、数字考勤、二维码考勤、
签入签出考勤等，操作便捷简单，与传统课堂中逐一点名核对学生出勤相比，节
省了教师的时间与精力，规范学生的课堂行为。教师还可根据实际需要设置抢答
名额，提升学生的课堂参与度；在随机提问环节，智能化教学让学生体验学习的
刺激感，提高了学生的课堂注意力。课后，教师可查看教学平台对学生的课堂表现、课后表现及创新性学习的详细记录，从考勤、线上表现、测验、作业、考试
等多个维度，并可采取自评、互评与教师总评等方式进行全面性考核，培养综合
素质过硬的优秀人才。线上教学平台能有效地规范、收集和记录教学过程中教、学、管各层面的各项活动，提供更为客观公正、公开和公平的评价手段（李霄翔，2019）。
3.2 需求导向，精准培养
笔者所在单位对32个行业协会访谈结果表明，高职毕业生知识、能力和素
质与实际需求之间仍存在较大差距。一边是外贸持续稳健发展，企业招聘需求的
扩大，另一边不少企业面临着招工难的困境，这种尴尬局面与学校的人才培养与
社会需求脱节不无关系，教学内容滞后于企业需求，因此无法实现商务人才的精
准培养。此外，笔者在进行商务英语在校生学情调研时发现，相当多的学生认为
需要增加实践机会。
近年来受疫情影响以及数字技术发展，企业对新媒体短视频翻译、多语种直播、涉外新媒体运营等方面的语言服务需求增幅明显。根据新《职业教育法》中“坚持面向实践、强化能力”的要求，教师应该充分利用校内外的实训基地、智
慧教室、虚拟仿真实践平台等进行信息化教学，为学生提供更多的实践机会。另外，教师还可组织学生参加各类由行业或企业组织的实践技能大赛，立足社会实践和企业需求，以赛促教，以赛促学，培养学生的营销思维，推动产、学、研、用结合，最终提高商务英语专业学生的综合素质。
3.3资源整合，多元教学
中国互联网络信息中心2022年发布的《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，我国数字经济蓬勃发展，网络能力持续提升，2021年各类个人互联网应用（含即时通讯、网络视频、搜索引擎、网络新闻、在线办公等）的用户规模都有不同程度的增长。教师应充分利用网络资源，助力商务英语教学，实现多元化教学。
Kessler2012年总结了教师实施CALL（计算机辅助语言学习，广义上指信息技术与外语教学的各类融合）所需的技能，包括查找、评估、选择、分发、整合等基本技能以及创造、定制、转换、改换用途等高阶技能（徐锦芬,刘文波，2019）。基于上述观点，商务英语教师在进行信息化教学的备课阶段，可参考遵循图2中的步骤。
图2 信息化教学的备课步骤
一方面，针对已有的海量资源，教师懂得使用搜索技术进行网络精确查找最新的教学资源。如《经济学人》、《哈佛商业评论》杂志、播客广播栏目、Ted 官网等。国内网络资源更为教师所熟悉，可依托微博、豆瓣、爱奇艺等一些主流新媒体平台查找教学辅助资源。笔者在准备商务谈判技巧课程时，发现在一些真人秀类综艺节目中某些与教学内容相关的视频片段也可用作案例分析，授课后更得到学生的积极反馈，称“老师讲课的案例，每次都听的津津有味”。
目前，以抖音、小红书、哔哩哔哩、喜马拉雅为首的量级庞大的内容平台也
为教师提供更多的授课灵感。近年来有不少外国人拍摄记录自己在中国的所见所闻，不仅上传到国外社交平台，也发布在国内的抖音账号里，引发大量的关注与
讨论。笔者曾与学生一起搜集此类视频，分析博主的语言，结合国内电商直播话术，构建双语平行语料库，以期对跨境电商直播语言的本土化提供支持。
在实施资源查找后，评估网络资源的内容、质量以确定是否适合课堂教学是
十分重要的一步。徐锦芬,刘文波（2019）认为，信息技术充满未知和各种可能性，外语教师需要持开放、灵活和批判的态度来对待信息化外语教学，学会在安
全和符合道德的前提下，批判地使用信息技术。例如，笔者曾在自媒体平台上注
意到一则消息，小红书有位博主结合热门小说题材，将四六级高频词、专四专八
真题词汇等编写成文，网友纷纷表示这种形式的确能有效记忆单词。受该消息启发，笔者在课堂上请学生两人一组，结合本章所学的商务英语词汇进行短文创作，用时不长，但课堂讨论十分热烈，既增加了学习的趣味性，也提高了学生的学习
热情。
另一方面，教师可以选择自我创作，融合该门课程的教学目标与任务，通过
创造、钉制、转换等步骤，制作动画、微课等教学资源，进行翻转课堂式个性化
教学，这对教师的信息化能力提出更高的要求。
3.4课程思政，情感融入
高职教师也应充分挖掘商务英语类课程的课程思政元素，融入到教案设计、
课件制作、课堂授课、教学评价、实训实习等课堂教学各环节和全过程，积极探
索信息化教学与课程思政的有机融合，培养学生的国际视野、家国情怀、人文素养、文化自信与工匠精神。以笔者所教授的《跨境电商英语》为例。在以商务函
电为主题的授课环节中，笔者通过一篇新闻报道与学生进行了一次案例分析。2020年初，在全世界齐心抗疫之际，跨境电商平台亚马逊却借机敛财，卖起了夹
带辱华内容的“新冠病毒周边产品”。作为知名电商，亚马逊在禁售商品示例里
早已写明，宣扬美化暴力、煽动种族敌视的商品都应当禁售。亚马逊做出如此低
端恶劣的行为，无论是中国买家还是卖家都应表示强烈的反对与抗议。在布置学
生以中国卖家的身份与亚马逊客服中心写信表态的任务前，笔者引导学生深入思
考，邀请学生分享自己对该事件的看法与应采取的行为，以此引出本堂课的课程
思政元素：爱国主义。
3.5线上线下，混合联动
在教育数字化、信息化背景下，笔者认为，高职商务英语教师可做到以下三点。第一，平时多关注国家智慧教育平台的建设，也充分利用本校的线上教学平台，推动微课、慕课等学习资源共享。第二，可多留意各大高校与企业为学生举
办的线上公益讲座，不仅拓展商务英语教学的内涵和外延，实现教学个性化和人
性化，也拓宽了学生的学习渠道和自主学习空间。特别是新媒体技术在教育实践
中的应用，使教学内容日臻丰富。第三，积极探索混合式教学模式改革，根据学
生实际情况和既有知识水平开展差异化教学，确保线上与线下课堂教学质量实质
等效，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的目的。
3.6作品转化，赋能教育
在产教融合的理念指导下，高职商务英语教师可开展基于真实岗位的作品化
教学改革，以作品来诊断与改进育人质量。“作品”是指学生在教师的指导下、
按照一定标准完成的有一定创新意义的可视化创作。教师成为学习的促进者与引
导者，而学生从“知识的被动接收者”变成“知识的主动索求者”，将自我学习
成果转化为调研报告、手抄报、微视频、音频、路演PPT等各类作品，在任务驱
动及项目探究中发现问题、解决问题，从而获得学习的满足感，并锻炼其实践能
力与职业素养。
作品完成后，教师可借助互联网技术与多媒体平台，实现作品多渠道展示。
以笔者所在学院的作品转化为例。首先，教师可依托校内自主开发的数字化资源
平台及校本课程作品资源库，立体化展现学生的作品资源，助力课程多元化评价。其次，教师可搭建学生学习和展示英语学习成果的平台，从学生作品中筛选、甄
选出优秀作品于期末进行课程汇报演出，培养学生的语言能力和创新能力。此外，教师还可利用校园网、公众号等各类平台对学生作品多做宣传与报道，激发学生
的内在学习动力，营造积极向上的学习氛围。笔者曾在商务沟通课程中，请每位
学生制作一分钟的视频简历，经评审后从300余份作品中挑选出6份优秀作品展
示在专业所属公众号文章中，为学生提供互相学习借鉴、共同提高的平台。
4结论
信息技术背景下，教师自身必须要有开阔的眼界、精益求精的专业精神、不
断创新的意识、育人为本的职业素养及顺应时代发展的综合教学技能（马国庆，2017）。互联网相关的大数据、云计算、人工智能等技术加速创新，逐步融入教
育教学领域全过程。教师需顺应时代发展的趋势，争做信息化时代的学习型教师，将专业核心素养落实到教学每个环节，实现育人成才的功能。
参考文献
[1]蔡静、张帅、唐锦兰，2021，我国高校外语教育信息化主要问题调查[J].外语与外语教学(1):76-83+147-148.
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[4]徐锦芬、刘文波，2019，信息技术背景下的外语创新教学与研究[J].外
语与外语教学,(5): 1-9+147.
本文是广东省外语艺术职业学院青年课题专项课题资助（课题编号：
2022QN15）成果。
信息化环境下高职英语课堂有效教学研究
信息化环境下高职英语课堂有效教学研究 1. 引言 1.1 背景介绍 随着信息化技术的日益普及和高校教育的不断发展，信息化环境下的高职英语教学成为教育领域的热点话题。传统的高职英语教学模式在信息化环境下已经难以适应学生的学习需求和教学目标，因此如何在信息化环境下实现高职英语课堂的有效教学成为重要的研究课题。 当前，高职院校的英语教学面临着多样化的挑战，包括教师教学水平参差不齐、教学资源不足、学生学习动力不足等问题。而信息化技术的发展为教育教学提供了更多可能性，如何在信息化环境下充分利用技术手段改进高职英语教学模式、提高教学质量，已经成为当前高职英语教学改革的紧迫任务。 本研究旨在探讨信息化环境下高职英语教学的有效策略，以期为高职院校英语教学提供实际可行的方法和建议，促进高职英语教学的转型和提升。通过对信息化环境下高职英语教学的现状分析、技术应用、有效策略探讨以及案例分析，有望为高职英语教学的改进提供有益的参考和借鉴。 1.2 研究意义
信息化环境下高职英语课堂有效教学研究的意义在于探究如何充分利用信息技术手段提升高职英语教学效果，满足学生的学习需求，提高学生的英语综合应用能力。随着信息化技术的不断发展，教育领域也逐渐走向数字化、智能化，高职英语教学也需要不断适应这种变革，提升教学水平。信息化技术的应用可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们更好地设计课程、激发学生学习的兴趣，促进课堂教学与学生个性化需求的匹配。信息化环境下的高职英语教学研究可以促进教育教学改革，推动教学方式从传统的讲授式向互动式、参与式转变，培养学生的创新能力和团队合作精神。开展信息化环境下高职英语课堂有效教学的研究具有重要意义，可以推动高职英语教学质量的提升，促进教育现代化水平的不断提高。 1.3 研究目的 研究目的主要是通过对信息化环境下高职英语课堂有效教学的深入研究，旨在探讨如何充分利用信息化技术提升英语教学效果，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。具体目的包括：一是分析信息化环境对高职英语教学的影响，了解当前教学中存在的问题和挑战；二是探讨信息化技术在高职英语教学中的应用情况，探讨其在提高教学效率和教学质量方面的潜力；三是研究信息化环境下高职英语教学的有效策略，寻找适合这一教学环境的教学方法和手段；四是通过具体案例分析和评价方法，总结出在信息化环境下高职英语教学的有效实践经验，为今后的教学改进提供参考和借鉴。通过这些研究，旨在为高
商务英语听说教学改革路径(全文)
商务英语听说教学改革路径 随着ZG加入WTO，全社会对复合型英语人才的需求不断增加，尤其是把英语作为工具而与法律、商务、金融、经贸等行业结合的专业人才更是供不应求。据统计，目前全国开设商务英语课程的高校不下800家，开设商务英语专业的高校更有300家，还不算非学历教育和中等职业教育学校。但培养出的商务英语专业毕业生通过用人单位的反馈却不那么尽如人意。由此可见，对于高校来说，如何提高学生在就业市场上的竞争力显得迫在眉睫。笔者就多年来的一线教学经验，将商务英语专业的听说教学现状、解决方法分析如下。 一、商务英语专业听说教学现状 （一）学生水平参差不齐听说基础薄弱 受应试教育影响，虽然接受了至少10年的正规英语教育，还不算很多学生学龄前就开始了英语启蒙，但是功利性过强的教学目的使大多数学生只停留在重读写、轻听说的层次，语言交际能力普遍较差。高校的招生部门在调剂学生志愿时对学生的英语基础考虑欠周。在目前英语高考分数150满分的教学体制下，学生的英语成绩高者130多，低者六七十分，这对教师如何选择教学方法和教学手段都造成了较大的困扰。 （二）具有商务从业背景的教师匮乏 近些年来，从事商务英语专业教学的教师多是英语语言文学专业毕业的硕士、博士。毋庸置疑，经过多年的学习和实践，教
师的语言基本功和对课堂的把握能力都达到了可圈可点的程度。但商务英语作为ESP（Englishforspecilpurposes）更强调其在特定商务环境下作为一门工具来使用的特点。英语语言文学专业出身的教师往往在高年级时所接触、涉猎的都是英美文学等纯研究性课程，很少或不曾学习过商学导论、市场营销、国际商法等商务课程，毕业后直接在高校任教，更缺少在企业、外贸公司工作的实践经验，而实践性很强的商务课程需要理论知识和实践经验同样丰富的“双师型”教师。可以看出，“双师型”教师是未来高校商务英语专业所迫切需要的，也是今后商务英语（businessEnglish）向英语商务（businesscourseinEnglish）转变的必定趋势。 （三）教材设置情境单一，缺乏吸引力 纵观书店里林林总总的商务英语听说教材，似乎很难找到令人中意的版本。我国商务英语教学起步较晚，目前和该课程相适应的教材较少，而引进教材在体系编排和设计上又不是那么“接地气”，学生需要的是能结合学生实际水平循序渐进、有一定趣味性和创新性的听说教材。因为，“听”作为信息输入的过程实际上是英语学习中最难的一个环节，没有重复性可言，又易受语音语调和外界环境的影响，纯商务环境又增加了学生理解的难度，而听力的培养对于口语表达能力的提高更是大有裨益。只有通过“听、读”信息输入的环节才能有助于“说、写”信息输出能力的提高。由此可见，如何能把商务听说课程的教材给予更多的信
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大数据背景下高职院校信息化教学现状及对 策 在大数据背景下，信息化教学成为高职院校教育中的重要组成部分。信息化教学的实施，不仅可以提升教学效果和教学质量，还能培养学 生的信息素养和创新能力。然而，目前高职院校的信息化教学存在一 些问题。本文将就大数据背景下高职院校信息化教学的现状进行探讨，并提出相应的对策。 一、现状分析 1.1 教学方式滞后 目前，很多高职院校的信息化教学仍然停留在传统的教学方式上， 依旧采用单向讲述和被动接受的方式。教师仅仅是信息的传递者，学 生缺乏参与感和实践机会，教学效果受到限制。 1.2 技术支持不足 在信息化教学过程中，技术支持是至关重要的。然而，当前高职院 校的信息化设备和网络设施存在差异，部分学校的技术设备老化，网 络带宽较低，无法满足大数据背景下信息化教学的需求。 1.3 师资力量不足 信息化教学需要具备相应的师资力量，包括具备信息技术和教育教 学知识的教师。然而，目前高职院校在信息技术和教学设计方面的师 资力量相对不足，影响了信息化教学的质量。
二、对策提出 2.1 推动教学方式变革 高职院校应该借助信息技术手段，推动教学方式的变革。采用互动式的教学方式，例如小组讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣和实践能力，提升教学效果。 2.2 完善技术设备和网络支持 高职院校需要加大对信息技术设备和网络设施的投入，完善校园网络，提升网络带宽和稳定性。同时，要注重设备的维护和更新，确保信息化教学的顺利进行。 2.3 提升师资水平 高职院校应该加强师资队伍建设，注重培养信息技术与教育教学知识兼备的师资力量。可以通过组织师资培训、招聘技术专家和教育教学专家等方式，提升教师的信息化教学能力。 2.4 建设学生信息素养 高职院校应该注重学生信息素养的培养。可以通过开设相关课程和实践项目，培养学生的信息检索、数据分析和创新能力，使他们能够适应大数据时代的教学需求。 三、结语 在大数据背景下，高职院校的信息化教学当前面临诸多挑战。仅有改变教学方式，完善技术设备和网络支持，提升师资水平，以及建设
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档
高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文 档 伴随着改革开放，我国的进出口贸易额不断增加，从事对外贸易的企业也大量增加，特别是中国加入WTO后，对外贸易总额更是连年攀升。快速的对外贸易发展必将促使社会对既具有扎实英语功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际商务知识和规范的复合型人才的需求增加。为了适应形势发展的需要，满足企业对商务英语人才的需求，更好地解决实用型商务英语人才短缺的问题，我国许多高职院校相继开设了商务英语专业，然而由于商务英语专业办学时间较短，还存在许多问题。一、高职商务英语教学现状分析1.教学指导思想不明确 高职院校商务英语专业的学科定位一直以来都是业界争论的焦点，姓“英”还是姓“商”的问题困扰着广大教师。目前，不少高职院校商务英语专业教学仍沿用传统理念，认为只要学好英语加上一些商务知识即可。殊不知，商务英语作为一种专门用途英语，与普通英语有着很大的区别。专门用途英语指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。商务英语则是人们在从事国际商务活动时所使用的以英语为载体、融商务知识为一体的一种专门用途英语。在全球化背景下，学习英语的目的不再是单纯为了进行一般的交流，而是为了能够有效地应用英语处理商务事宜，获取行业信息，销售、推广产品，进行业务联络。因此，我 们不能把高职院校商务英语专业教学定位在英语与商务的简单叠加，而应定位在培养既有出众的语言能力又熟悉商务知识的复合型、应用型人才上。2.课程设置不完善 商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，其课程设置必须建立在需求分析的基础之上。然而，长期以来需求分析在我国高职院校商务英语
课程设置中似乎是一个被遗忘的环节。大部分高职院校商务英语专业设置 的课程缺乏市场调研，只是简单地对本科院校商务英语专业课程进行压缩。目前，大多高职院校商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段，普遍存在 缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不 突出、实训方法和实训手段单一等问题。3.师资力量不足 从事商务英语教学的教师在教学上应做到既能对学生语言基本功和语 言应用能力进行培养，又能高效地传授商务知识，迅速提高学生在英语文 化背景下应用商务知识的能力。目前，国内高职院校从事商务英语教学的 教师大多没有正规系统地学习过商务英语和商务专业方面的知识，不了解 真实的商务工作环境，知识更新与行业发展变化有一定的差距。另外，一 些刚毕业的研究生直接担任商务英语专业基础课和专业课教学，他们缺乏 专业实践经验，实践能力、动手能力、实训教学能力偏低，教学中只重视 理论知识的传授，而忽视实际技能的培养，无法做到突出职 业特色。 4.评价体系不合理 教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出： “毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质 高等特点。”目前，大多数高职院校商务英语课程评价体系没有体现高职 特色。考核内容过分注重书本理论知识的掌握程度，学生成绩评价模式多 采用平时和期末考试相结合的结构成绩制。学生平时的成绩表现往往凭教 师的主观经验给出，期末考核大多采用闭卷考试的形式，以静态的考试分 数作为衡量成绩的唯一标准。这种评价体系不能真实有效地反映学生的学 习水平，特别是不能科学认定学生利用所学知识解决实际问题的能力，在
高校商务英语教学现状及改革措施
高校商务英语教学现状及改革措施 由于全球化的影响，商务英语逐渐成为高校英语教学的一个重要组成部分。然而，目前大部分高校商务英语教学存在许多问题，需要进行改革。 一、高校商务英语教学现状 1.教学内容单一：目前大部分高校商务英语教学内容偏向听说，对于阅读和写作能力的培养不够； 2.教学方式过时：教学方式主要是传统的课堂教学，缺乏互动 和实践，学生缺乏实际场景的体验； 3.师资力量薄弱：教师缺乏实际商务英语经验和实践能力； 4.教学评价不合理：评价方式主要是基于考试成绩，忽略了对 于实际商务英语能力的全面评价。 二、高校商务英语教学改革措施 1.教学内容的多样化：应该改变单一的教学内容，对于听、说、读、写都进行全面培养，以培养学生的英语应用能力； 2.教学方式的改变：可以采用课堂互动、小组讨论、商务实践 活动等方式，使学生参与其中，从而提高教学质量； 3.师资队伍建设：应该优先招聘有实际商务英语经验的教师，
以保证教学质量和学生实际能力的提升； 4.教学评价的改进：不应该只考虑学生的考试成绩，应该加强 对于学生实际能力的评价，例如项目设计、商务演讲等。 三、案例分析 以某高校商务英语教学的实践为例，采用了多种教学方法：课堂互动、商务实践活动以及商务沙龙等。其中，商务沙龙是学生自主组织，针对商务英语的交流活动，旨在为学生提供实际应用场景的体验。此外，此高校还针对学生的不同程度和需求，开设了商务英语专业课程和短期培训班。 通过实际调查发现，学生在参与这些实践活动后，商务英语的能力得到了大幅提升。与此同时，其应用能力和沟通技巧也得到了彻底改善。这一实践在高校商务英语教学中具有借鉴意义。 综上所述，高校商务英语教学应该在教学内容、教学方式、师资力量和教学评价方面进行改革，以培养学生具备全面的实际应用能力。此外，实践也是非常重要的，因此可以参考上述案例，采用多种实践活动，提高学生实际应用能力。四、推动高校商务英语教学改革的关键因素 在推进高校商务英语教学改革的过程中，以下因素非常重要： 1. 有效的教学资源：包括课程设计、教材编写、课堂教学等方面。教学资源的质量直接影响到教学质量和效果。
新时代背景下高职高专商务英语教学改革及创新
新时代背景下高职高专商务英语教学改 革及创新 摘要：新时期，在商务活动中对懂得商务英语的人才需求量不断增加，对高职高专商务英语教学工作提出更高的要求。目前，高职高专商务英语教学活动开展中，还存在教学观念陈旧、课程设置单一、双师型教师不足等问题，影响整体教学效果。因此，必须强化商务英语教学改革，落实创新，才能满足培养优秀商务英语人才的目标。基于此，加强对新时期高职高专商务英语教学改革的研究具有十分现实的意义。 关键词：高职高专；商务英语；教学改革；创新 在国际贸易日益频繁的今天，我国对外经济合作不断扩大，需要涉外商务人才也在持续增加，其需要有更强的英语外交能力，同时具有一定的商务实践能力。当前，很多高职高专院校都开设了商务英语专业，但具体教学开展中存在一定不足，必须做好教学改革工作，才能满足人才培养需求。基于此，加强对高职高专商务英语教学改革工作的研究具有十分现实的意义。 1现阶段高职高专商务英语教学中存在的问题 1.1教学观念较为陈旧 在传统高职高专商务英语课程教学理念下，往往以教师作为教学的主体，采用灌输式的教学模式，将知识强行的传输给学生，而学生很多都是以死记硬背为主，在课堂上听讲、记笔记，与教师和同学之间的沟通相对较少。基于这种观念，学生对老师存在畏惧感，即便在课堂中对老师的观念产生了质疑也不敢提出自己的想法，影响课堂氛围，导致课堂氛围沉闷，限制了学生的创新力、想象力，在学习中也会让学生对老师产生更大的依赖性，限制学生独立学习意识，对学生自主学习能力培养造成不利影响。
1.2教学模式较为单一 目前，一些高职高专商务英语专业课程教学中，更多是以教材内容为主，并掺入少量的实践环节，在课堂教学中模式相对固定，尽管在某种程度上能够保证整体教学效率，但无法有效激发学生兴趣，导致教学质量偏低。兴趣是学生学习的动力源泉，只有让学生对商务英语充满兴趣，才能引起学生的奇思妙想，帮助其全身心的投入其中，减少外界环境对学生的干扰，单一的教学模式会明显限制学生兴趣，容易引起相反的效果。总之，由于教材内容滞后、枯燥无味，不仅不会激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生的反感。 1.3双师型教师不足 当前，高职高专院校商务英语专业教学中，语言型教师数量多，而复合型教师数量少，商务课程的老师英语水平不足；而英语专业教师大多数没有商务知识积累，也缺乏相应的商务经验。这种情况下，会导致商务英语教学开展中无法将理论知识和实践结合起来，对商务英语成效造成很大的影响。加上高职院校对于商务英语专业教学的重视不足，导致在招聘教师环节门槛有所降低，导致一些缺乏资历的人员进入到校园当中，影响师资队伍质量。 2新时期加强高职高专商务英语教学改革与创新的策略 2.1进一步明确商务英语专业教学目标 针对商务英语专业教学目标不够明确的问题，学校必须根据自身专业设置、人才培养目标，同时结合地域特色、就业教育目标等特点，进一步明确商务英语教学目标，满足学生专业知识发展需求。对于各院校商务英语课程目标相差不大，但针对专业特征需要考虑专业特色，设置具有特色的商务英语专业课程，考虑学校的属地，结合当地建设，关注学生今后毕业从事的行业，包括机电产品安装、维护、维修、操作以及管理等，适当增加技术或产品研发目标，更好的适应当地特色经济发展需求。 2.2利用现代化技术丰富课程教学资源
信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径
信息化背景下高职商务英语教学的现状 与创新路径 摘要：“互联网+职业教育”的发展催生了全新的商务人才培养模式和英语 教学模式，信息技术不断更新迭代，为商务外语的创新教学带来机遇与挑战。本 文审视当前高职院校的商务英语教学活动，经企业访谈、学情调研，分析信息化 背景下英语教学模式中存在的问题，探讨商务英语教学创新发展的路径，努力促 进外语教育与信息技术之间的深度融合，培养经济全球化时代综合素质过硬的商 务英语优秀人才。本文提出，教师应转变教学理念，改革教学内容，创新教学方法，强化需求导向，坚持应用驱动，通过整合网络资源，融和课程思政，实施线 上线下的混合式、智能化教学，最终实现高效教学。 关键词：信息化；商务英语；教学创新 1引言 2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提及“信息 化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，并将“加快信息化时代教育变革”列 入十大战略任务。2021年12月召开的全国教育信息化工作会议强调，要立足新 阶段，加快推进新时代教育信息化高质量发展，以信息化支撑引领教育现代化， 加快信息化时代教育变革。《教育部2022年工作要点》中也明确指出，实施教 育数字化战略行动，深化信息技术与教育教学融合创新。在当前经济贸易全球化 与区域一体化的形势下，商务英语教学必须顺应时代发展新趋势，以国家政策为 依托，以社会需求为导向，更新教学理念，改革现行的教学内容、教学模式和评 价机制，探索推动信息技术与外语教学的融合创新。 2信息化背景下商务英语教学所面临的问题 教育信息化2.0时代，商务英语教学虽历经理论与应用多方面的研究与实践，但整体而言，仍存在以下方面的问题。
优质高职院校建设背景下商务英语课堂教学改革的探索
优质高职院校建设背景下商务英语课堂教学改革的探索 随着我国经济的不断发展，对高素质商务英语人才的需求日益增长。优质高职院校的建设，为培养适应社会需求的实用型、复合型高素质英语人才提供了有力支持。在这样的大背景下，商务英语课堂教学改革已成为高职院校英语教育领域的重要议题。本文将从商务英语课堂教学现状出发，探索优质高职院校商务英语课堂教学改革的路径与方法。 一、商务英语课堂教学现状 1. 教学内容单一 传统商务英语课堂教学往往只注重对商务英语基础知识和技能的传授，忽略了对学生实际应用能力的培养。学生在课堂上只是被 passively taught，丧失了主动学习和实践的机会。 2. 教学方法陈旧 传统的商务英语课堂教学方法主要以听、说、读、写为主，缺乏与实际商务活动结合的教学模式。这种模式下，学生们缺乏真实商务场景下英语运用的机会，导致学习效果大打折扣。 3. 缺乏实践机会 传统商务英语课堂教学更多侧重于理论和知识的传授，却忽略了对学生实际商务实践技能的培养。缺乏实践机会使得学生们在面对真实商务交流时显得手足无措。 二、改革路径和方法 1. 多元化教学内容 在商务英语课堂教学中，应注重教学内容的多元化。除了商务英语基础知识和技能的传授外，还应该融入商务案例、商务书信仿写、商务谈判模拟等教学内容，使学生在课堂上就能接触到真实的商务场景，有利于培养学生的实际商务运用能力。 2. 创新教学方法 商务英语课堂教学不再局限于传统的听、说、读、写，而应该注重就业导向，结合真实商务场景进行教学。课堂教学可以引入多媒体教学、互动教学、案例教学等多种教学方法，激发学生的学习热情，增强学生的参与感。 3. 注重实践环节
新商科背景下大学英语教学现状分析及教学质量提升策略研究
新商科背景下大学英语教学现状分析及教学质量提升策略研究 随着商科教育的发展，新商科背景下大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。本文将从教学现状和教学质量提升策略两个方面进行分析和研究。 一、教学现状分析 1. 教学内容不匹配 在新商科背景下，学生需要具备更多的商务英语技能和知识，但目前大学英语课程内容大多还停留在传统的语言知识教学上，对于商务英语的教学内容和技能培养不足。 2. 教学方法单一 大部分大学英语课程仍然采用传统的教学方法，如听说读写，缺乏与商务实际结合的教学活动和案例分析，导致学生在实际运用中存在一定的困难。 3. 师资力量不足 目前大学英语教师大多数是传统的英语教育专业毕业，对商务英语的教学理念和方法了解不够，缺乏实际商务工作经验，导致教学内容与实际需求脱节。 4. 学生学习动力不足 新商科背景下，学生对于学习英语的动力有所下降，因为他们更加关注的是商务实践能力和专业知识的学习，对于英语的重视程度有所减弱。 二、教学质量提升策略研究 1. 调整课程设置 针对新商科背景下的英语教学需求，可以调整大学英语课程设置，增加商务英语专业课程内容，如商务沟通、商务写作、商务口语等，以满足学生的实际需求。 引入案例式教学、项目驱动式教学等教学方法，让学生在实际商务场景中进行角色扮演和模拟，加强实践能力的培养，提高学生对商务英语技能的掌握和运用能力。 3. 师资培训和更新 对于现有的英语教师进行商务英语相关知识和技能的培训，同时引进具有商务实践经验的教师，以提升师资力量的整体水平，更好地适应新商科背景下的英语教学需求。 结合实际案例，加强商务英语教学与实际职场需求的对接，使学生能够清晰地认识到商务英语的重要性，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
高职商务英语专业教育与创新创业教育融合探索
高职商务英语专业教育与创新创业教育融合探索 一、商务英语专业教育的现状和问题 商务英语专业教育的目标是培养具备良好的商务英语基本功和跨文化沟通能力的应用 型人才。在当前的商务英语专业教育中存在着一些问题。商务英语专业的教学模式相对陈旧，主要以传统的课堂教学为主，缺乏实践教学的环节。商务英语专业的培养目标过于单一，只强调学生的语言能力，忽视了对学生创新和创业能力的培养。商务英语专业教育亟 需与创新创业教育进行融合，以适应时代发展的要求。 商务英语专业教育与创新创业教育的融合具有重要的意义。创新创业能力是21世纪商务人才所必须具备的能力，与商务英语专业中培养学生的跨文化交际能力和语言表达能力 相辅相成。商务英语专业毕业生大多从事与国际贸易、外贸业务、国际市场拓展等相关的 工作，而这些工作领域往往需要良好的创新和创业能力。商务英语专业教育与创新创业教 育的融合对于培养学生更具竞争力的商务人才具有重要的意义。 1. 课程设置融合 在商务英语专业的课程设置中，可以增加一些创新创业教育相关课程，如创业基础、 创业管理、创新商业模式等，以丰富学生的知识结构，培养学生的创新和创业思维。 2. 实践教学融合 商务英语专业可以引入创业实践教学项目，让学生在实际的商务实践中学习并锻炼自 己的创新和创业能力。可以与企业合作，为学生提供创业实践的机会，帮助他们更好地理 解商务英语的应用和创新创业的实践。 3. 学生能力培养融合 商务英语专业的教育应注重培养学生的创新创业能力，教师可以通过课程设计和教学 方法，引导学生自主学习，培养学生的创新思维和创业意识。教师还可以开展一些创业项 目指导，帮助学生在创业领域有更深入的思考和实践。 四、总结 商务英语专业教育与创新创业教育的融合是一个新的探索方向，但具有重要的意义。 商务英语专业需要与时代和社会发展相适应，不断更新教学内容和方法，培养更具创新创 业能力的商务人才。在高职院校中，应重视商务英语专业教育与创新创业教育的融合，探 索更多的教学模式和培养方法，为学生的未来发展打下更坚实的基础。希望在不久的将来，商务英语专业教育与创新创业教育的融合能够为我国商务人才培养体系的完善和提高做出 更大的贡献。
商务英语教育的现状与对策研究
商务英语教育的现状与对策研究 商务英语是一种应用性很强的语言，它为商业交流提供了基础。商务英语教育的发展，不仅与经济的全球化有着密不可分的联系，同时也涉及到了教育理论、外语教学方法，以及对行业需求的适应等诸多因素。本文将针对商务英语教育现状的问题进行探讨，并给出一些对策和建议。 一、商务英语教育的现状 商务英语教育的现状呈现出以下的问题： 1、教育内容缺乏真实性 现有的商务英语教育大多是基于教材编写的。但是，在相当长的一段时间内，教材内容缺少与实际情况相符的真实案例和商业数据。因此，学生在学习中，往往会感到很难与实际情况产生联系。 2、教学方式单一 传统的商务英语教学以听说为主，而忽略了其他能力的重要性。学校通常采用课本和讲解的形式，以及传统的语音和语法课程，但不充分考虑商务英语教学的实际需要。这种单一的方式不仅无法满足学生在实际商业环境中的需求，也容易让学习者感到枯燥和无趣，导致学习失去兴趣。 3、英语能力评估缺失 商务英语教育的模式需要充分结合实践与应用，但现有的考试和评估方式却往往没有考虑到实际商业环境的需求。考试结果不仅未能准确反映学生的真正能力，也无法体现在实际情况下的应用能力。这样会导致学生在职场上使用英语时遇到很多困难。 二、商务英语教育的对策
为解决商务英语教育的问题，需要采取具体的对策： 1、增加实践教学比重 商务英语教育应该突出实用性、交际性和问题解决的能力突出实践，增加实践教学的比重。学生可以通过商业案例的研究、参观工厂或企业、与国际商业贸易展会等实践活动来提高他们的商务英语能力，并对商业行为、环境和文化产生深刻的了解。 2、教育内容应紧密结合实际 商务英语的教育内容需要与实际情况相符，采用一些真实的商业案例、行业数据和市场研究，以及国内外商业模式、营销策略、文化差异等方面的教学内容应当被纳入教育的范畴，使教育更有针对性，更贴合学生的实际需求。 3、多元化的教学方法 传统的教育方式逐渐过时，但对于商务英语来说，教学方法更应该灵活多变。可以通过讲座、小组讨论、案例分析，以及模拟商业交际等方式，让学生参与更为互动的教学过程。应用多元化的教学方法，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，收获更好的教育效果。 4、科学的评估体系 商务英语的教育和评估应当贴合实际，并尽可能与国际商业环境相符。可以通过多种方式来进行评估，例如模拟商业演讲、谈判、商业策划等等，将实际运用场景融入到考核中，使学生的语言应用能力得到全方位的提高。 三、商务英语的未来 当前的商务英语教育离市场需求还相差较远，未来需要发挥更大的潜力，破除传统观念，进行全方位的改革，让商务英语能够更好的服务于社会和职场。商务英
信息化教育改革背景下高职英语教学现状及应用探析
信息化教育改革背景下高职英语教学现状及应用探析 随着信息技术的快速发展和应用，信息化教育改革成为当前教育改革的一个重要方向。在信息化教育改革的背景下，高职英语教学也面临着新的挑战和机遇。本文将从高职英语 教学现状和应用两个方面对其进行探析。 高职英语教学现状主要表现在以下几个方面：（1）教学内容单一，注重语法知识的传授，重视听说读写技能的培养，忽视学生的学习兴趣和实际应用能力的培养。（2）教学方法传统，以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践环节。（3）教学资源匮乏，教师教材垄断，学生缺少多样化的学习资源和途径。（4）教学评价简单，注重知识的记忆和应试能力的测评，忽略学生的综合能力和创新意识的培养。 信息化教育给高职英语教学带来了新的应用方式和教学模式。一方面，信息化手段如 网络、多媒体等为高职英语教学提供了更加丰富的资源和工具，可以更好地激发学生的学 习兴趣，提高学习效果。教师可以通过网络资源和多媒体教具进行教学设计，为学生呈现 真实场景的语言环境，提供实时的语音和视频辅助教学，从而提高学生的听说读写能力。 信息化手段也为高职英语教学提供了更加灵活和多样化的教学模式，如在线学习、远程教育、混合式教学等。学生可以根据自己的兴趣和学习进度选择适合自己的学习方式，提高 学习效率。 信息化教育的应用在高职英语教学中还存在一些问题和挑战。教学资源和设备的配置 需要相应的投入和更新，这对学校和教育机构来说可能是一笔不小的负担。教师对信息化 教育的应用能力需要提高。教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，才能适应信息化 教育带来的新变化和要求。学生的学习能力和自主学习能力也需要得到培养和提高，才能 更好地适应信息化教育的教学模式和要求。 信息化教育改革背景下，高职英语教学面临着新的挑战和机遇。教师应该创新教学思 路和方法，注重培养学生的实际应用能力和综合素质；学生应该主动参与学习，善于利用 信息化手段提升自己的学习效果。只有通过教师和学生的共同努力，才能实现高职英语教 学的优化和提高。
大数据背景下高职商务英语教学改革研究
大数据背景下高职商务英语教学改革研究 摘要：高职院校的就业导向与其他院校存在一定差别，设立教学内容的过程中，更加倾向于实践化的方向。因教育教学发展与时代背景之间有着直接关联，在大 数据背景下，高职商务英语教学模式应紧跟时代的发展，对教学方式方法进行完 善创新。发展高职商务英语教学模式的过程中，可充分利用科学技术与电子信息 技术，将大数据的时代特征凸显出来。本文首先分析大数据时代对高职商务英语 教学模式改革的意义，针对其中存在的问题提出时效性措施，促进高职英语课堂 教学的改革与升级。 关键词：大数据背景；商务英语；教学改革 一、大数据背景下高职商务英语教学改革的意义 （一）激发学生学习热情 当代高职院校的学生，对于电子信息技术以及科学技术等有着浓厚的兴趣， 甚至还可以熟练操作。利用大数据技术对高职商务英语教学模式进行改革，既能 够激发学生的学习热情，还能够提高学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，可利用大数据技术完善课堂教学模式，吸引学生的注意力，帮助学生掌握更多知 识内容。另外，教师还应在教学的过程中加强与学生的交流互动，及时了解学生 的所知所想，针对性的对教学方法进行完善，促进高职英语教学的不断发展。（二）提高课堂教学效率 对高职商务英语教学模式进行改革创新的过程中，合理利用大数据技术具有 重要的现实意义，对于提高课堂教学效率具有显著促进作用。因此，教师可利用 大数据技术，对高职商务英语教学模式进行改进，对教学模式进行创新。教师可 发挥多媒体技术的优势，丰富课堂教学内容，加强与学生的交流互动并活跃课堂 教学氛围，拉近教师与学生之间的距离。另外，保证课堂教学活动的顺利开展与 课堂教学进度，学生在课堂学习的过程中接触更多知识丰富自身视野。 二、现阶段高职商务英语教学存在的问题 （一）课程设置问题 高职院校在设置商务英语课程的过程中，更加侧重于科学性与系统性，但是 这门学科的职业性本质却被忽略。现阶段的高职商务英语教学模式相对教学多元，因教学模式存在差异，在人才培养目标方面也存在一定差距。因此，在现阶段的 高职院校课程体系当中，在课程设置、教材选择、教学环节等方面均存在一定缺陷，并没有形成具有特色的课程体系。设置课程时综合性与职业性并没有得到凸显，也没有对教学模式进行创新，学生的发展能力与人际交往能力难以得到提高。（二）实践教学问题 近些年来，高职院校在开展商务英语课堂教学活动的过程中，结合社会发展 现状以及学生的实际需求，逐渐尝试多元化的实践教学模式，但在具体的操作过 程中依旧存在不足。首先，因缺乏明确的实践教学目标，导致教学内容缺乏针对性，商务英语教学内容，难以满足学生今后的学习与发展，直接降低学生的主观 能动性。其次，设置专业课程实训内容时，缺乏连贯性与针对性，学生难以全面 把握相关课程的流程，导致实践教学体系十分混乱并缺乏时效性。 三、大数据背景下高职商务英语教学的创新策略 （一）优化英语资源配置 利用大数据技术对英语资源进行优化配置，属于一项行之有效的方法。在开 展高职商务英语教学的过程中，通过利用大数据技术，对教学模式进行改革并提
高职英语专业和教师现状及其发展趋势
高职英语专业和教师现状及其发展趋势 在全球化的时代背景下，十几年来，高职英语专业得到了很大的发展，以下是搜集的一篇探究高职英语专业发展趋势的，欢迎阅读参考。 全球化已成为新的时代特征，而英语也已凸显其重要作用。据统计，全世界有近3.8亿人将英语作为母语，约2.5亿人将英语作为第二语言，约10亿人正在学习英语;世界上有60多个国家的官方语言是英语，85%的国际组织的通用语言是英语;世界上70%以上的邮件用英文撰写，70%以上的科技出版物用英语发表，60%的广播节目用英语进行。总而言之，英语在国际政治、经济、科技、文化、贸易、旅游、交通运输等各个领域都充当着国际通用语言的角色。 全球经济化给中国带来了发展契机，而英语是提升中国国际竞争力的重要工具。越来越多的外资企业、金融机构到中国投资、建厂、设立研发中心;越来越多的中国人走出guo门，旅游、留学、从事商业活动，这些都 ___人的英语能力提出了要求。 作为发展中的教育大国，中国高等教育大众化刚刚起步。占据中国高等教育半壁江山的高等职业教育，担负着培养生产、建设、服务和管理第一线的高素质高技能应用技能型人才的重任，对于中国社会的进一步发展意义重大。
在这样的时代背景下，十几年来，高职英语专业得到了很大的发展。目前不少高职院校开设了应用英语、商务英语、旅游英语等专业，在校生人数不断增加。但发展背后隐藏着问题。长期以来，由于定位不明，高职英语教学成为本科英语教学的缩影，重英语知识的传授、轻职业能力的培养。此外，与其他高职专业相比较，高职英语专业存在一定的特殊性。一般说来，高职专业往往与某一或某些职业岗位相匹配，如高职旅游专业旨在培养导游等职业岗位人才，会计专业培养会计岗位人才。但是，高职英语专业培养的应用型英语技能人才适用多种职业岗位，如高职商务英语专业的培养目标是，培养具有一定英语语言能力、能够胜任国际贸易、涉外文秘、货运物流等国际商务活动相关工作岗位的应用型英语技能人才。这种特殊性引起了毕业生不能对口就业这样的表面现象的存在，也导致了目前高职英语专业报考率逐年降低的情况。 高职英语专业陷入 ___境地，高职英语教师的个人发展也面临困境。高职英语教师大都毕业于普通高等院校语言专业，长于英语语言知识、短于职业技能知识。他们的职业岗位知识往往通过短期培训获得，缺少企业经历。这也导致他们在教学中注重对英语知识能力的传授，疏于对职业技能知识的训练。其次，由于 ___发展大环境及高职院校现实状况等原因，高职英语教师重教学、轻科研，更不能将自己的发展与专业的发展结合起来。这样既局限了教师的个
农村电商发展背景下高职商务英语人才教育与培养路径
农村电商发展背景下高职商务英语人才教育与培养路径 随着农村电商市场的不断壮大和发展，电商产业对商务英语人才的需求量迅速增长。高职商务英语人才在农村电商中有着重要的作用，为了更好地满足电商企业对高质量英语人才的需求，不断优化高职商务英语人才的培养路径已经成为当今的一个重要问题。 一、农村电商发展的现状 当前，中国农村电商市场在快速发展。据统计，截至2018年底，中国农村电商交易额达到12544亿元，折合1.82万亿美元，年复合增长率达24.1%。农村电商平台已经成为乡村经济发展的重要组成部分。然而，农村电商的发展也面临着一些现实的问题。首先，电商从业人员整体素质存在较大差距。其次，网络技术的迅速变革和业务形态的不断创新与变化，对从业人员的素质和能力提出了更高的要求。因此，提高从业人员的素质水平，进一步推动农村电商的发展已经成为当下的一个紧迫的任务。 为了适应农村电商发展的需要和市场的变化，高职商务英语人才的教育和培养路径需要进一步优化和改善，以更好地适应电商行业的需求。 1.加强实践教学 在高职商务英语人才的培养过程中，必须重视实践教学。例如，组织学生实践电商平台的运营，实践产品拍卖活动，以及实践售后服务等。此外，学生还应参与相关的行业调查和研究，了解市场需求变化和电商行业走势发展，以便更好地适应并响应市场变化。 2.提高英语话语水平 高职商务英语人才必须具备一定的英语能力，包括读、写、听和说。因此，在英语教学过程中应着重训练学生的英语口语和表达能力，通过多元化的英语教学，如英语演讲比赛、日常口语对话、英汉互译等形式，提高学生的英语交际能力，在将来的工作中更为灵活自如地应对各种情况。 3.注重团队合作精神 电商行业高度依赖于团队协作，在学生培训中，应注重培养学生的团队合作精神，加强学生的团队协作能力和领导能力。培养学生的团队工作能力，不仅可以增强他们的交流合作能力，更能够协同完成搜猎、广告宣传和推广计划等一系列活动，既提高学生的实践能力，也适应了电商行业的需求。 4.拓展相关技能
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径 随着新媒体技术的不断发展和普及，商务英语教学模式也在不断创新和改变。传统的商务英语教学大多依靠教科书和课堂讲解，而新媒体技术的应用为商务英语教学提供了更多可能性。在新媒体背景下，商务英语教学模式的创新路径主要包括内容创新、教学方法创新和学习环境创新三个方面。 一、内容创新 1.1 多媒体教材 新媒体技术为商务英语教学带来了更多的教学资源，教师可以根据课程内容制作多媒体教材，包括PPT、视频、音频等形式的教学资源，使学生在课堂上能够更直观地理解商务英语知识，增强学习效果。 1.2 互动式学习 利用新媒体技术，可以设计各种互动式学习活动，如在线讨论、虚拟实验、网络考试等，激发学生学习兴趣，增强学习互动性，提高学习效果。 1.3 行业案例分析 结合新媒体手段，教师可以引入真实的商务案例和行业资讯，让学生通过网络搜索、阅读商业新闻、观看商务视频等方式获取最新的商务英语信息，帮助学生更好地了解商务实践。 二、教学方法创新 2.1 混合式教学 利用新媒体技术，可以实现线上线下教学资源的整合，打破传统课堂教学的束缚，实现教学内容、教学方式、教学时间和教学地点的多样化组合，为学生提供更灵活的学习方式。 2.2 反转课堂 利用新媒体手段，教师可以将课堂讲解内容制作成视频或音频资料，要求学生在课前自行预习，课堂上进行案例分析、讨论和解疑。这种教学方法将课堂时间更多地用于互动性学习和问题解决，提高了学生的学习主动性和实际应用能力。 2.3 在线辅导
利用新媒体技术，教师可以通过邮件、微信、QQ等方式进行在线答疑和辅导，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，增加学生的学习信心，并提高学习效果。 三、学习环境创新 3.1 虚拟实验室 利用新媒体技术创建虚拟商务英语实验室，让学生通过模拟商务环境的实践操作，学习商务英语知识，提高语言应用能力，为将来的实际工作做好准备。 3.2 在线学习社区 通过创建商务英语在线学习社区，可以让学生之间互相交流和学习，分享学习资源和心得体会，拓展学习渠道，增强学习互动性和趣味性。 3.3 远程教学 利用新媒体技术，教师可以通过视频会议等方式进行远程教学，即使学生身处不同的地点，也能实现实时互动教学，方便了学生的学习和交流。
互联网背景下商务英语教学模式建构策略
“互联网”背景下商务英语教学模式建 构策略 【摘要】随着互联网的发展，传统的商务英语教学模式受到课程模式、媒介工具等限制，不能满足现下社会对商务英语人才培养的需要。因此，分析我国商务英语教学中的弊端，根据学科教学特点和时代发展需要，将互联网资源引入商务英语教学，创新商务英语的教学模式是大势所趋。 【关键词】互联网;商务英语教学;模式;对策 【作者简介】韩利峰（1980-），女，汉族，河南濮阳人，濮阳职业技术学院电大工作部讲师，硕士，研究方向：英语教育教学。 互联网发展和传统领域产业相结合创造新的价值是目前各行业的发展特色。互联网发展给传统的商务英语教学带来了新的创新路径，高职院校在商务英语教学中应当积极迎合时代，创新互联网发展下的商务英语教学模式，构建网络教学平台，推动商务英语教学模式的实践变革。 一、互联网背景下商务英语教学的新机遇
互联网背景下，信息的共享和知识资源的零碎化给商业英语知识资源甄别、整合带来一定的挑战，但同时也给商业英语教学带来新的创新机遇。 1.互联网拓宽了商务英语知识资源获得渠道。互联网时代下，基于网络平台的公共性和开放性，商务英语教学所需的各种知识性的信息资源在网络上的获得更加方便与快捷。商务英语教学资源的获得不再单一，可以通过相关学习网站、论坛或者一些专业的商务英语学习软件等多种渠道获得知识信息。同时，对于高职院校而言，通过在网络上搜集商务英语教学资源，也在一定程度上为学校节约了教学成本，提高了整体效率。 2.互联网背景下商务英语教学更具灵活性。传统的商务英语教学模式下，学生和教师在固定的时间和地点聚集，由教师对学生进行统一的指导，而互联网背景下的商务英语教学更加具有灵活性。互联网背景下，师生通过网络平台进行实时沟通交流，使师生双方主体的学习突破时间、地点的樊笼，不受传统商务英语教学模式下固定时空的限制，商务用语的学习更加具有灵活性。 3.互联網有利于提高学习成效。互联网背景下，高校以网络为基础建立商务英语的教学平台，通过师生之间的合作交流实现教学。在学习中以网络平台为基础，可以实现师生双方信息的及时反馈，教师可以根据信息反馈改善方法进行教学。此外，互联网技术可以对传统的课堂教学形式进行创新，以更多的视频、音频、图片等形式展示授课内容，提高学生学习成效。 二、我国商务英语教学的现状 1.课程设置缺乏更新。作为英语教学分支的商务英语教学具有很强的实践性和跨学科性，它需要关注商务领域信息的发展和变动，及时对教学内容做出更
商务英语教学的现状及发展趋势
商务英语教学的现状及发展趋势 商务英语教学是指教授学生在商务环境中运用英语的技能和知识。随着全球化的推进和国际贸易的增长，商务英语教学的需求日益增长。然而，目前商务英语教学面临着一些挑战和问题，同时也呈现出一些发展趋势。 目前商务英语教学的一大挑战是教学内容的更新和实际应用的对接。由于商务环境的不断变化和发展，传统的商务英语教学内容已经不能满足学生的需求。因此，商务英语教学应该关注最新的商务术语、行业知识和实践案例，以确保学生在实际工作中能够运用所学的知识。 另一个挑战是如何提供更多的商务英语实践机会。在传统的教室环境中，学生通常只能通过模拟情景来进行商务英语的练习。然而，这种练习是有限的，无法真正模拟真实的商务环境。因此，商务英语教学可以利用互联网技术和在线商务平台，为学生提供更多的实践机会，例如通过在线商务沟通、商务演讲和商务谈判等活动来提升学生的实践能力。 同时，商务英语教学也有一些发展趋势。首先，跨文化交流的重要性逐渐凸显。随着全球化的深入发展，商务人士需要具备跨文化交流的能力，以适应不同国家和地区的商务环境。因此，商务英语教学应该注重培养学生的跨文化沟通能力和跨文化意识。
其次，商务英语教学也需要注重培养学生的综合能力。商务英语不仅仅是语言的学习，还涉及到商务知识、跨文化沟通、商务礼仪等方面的综合能力。因此，商务英语教学应该综合运用各种教学手段和方法，培养学生的综合能力。 最后，商务英语教学也应该注重教学资源的开发和共享。当前，有很多商务英语教学资源，包括教材、课件和教学视频等，但这些资源往往分散且无法共享。因此，商务英语教学可以借助互联网和开放教育资源，建立共享平台，方便教师和学生获取和使用相关资源。 总之，商务英语教学面临着更新教学内容和提供实践机会的挑战，同时也呈现出跨文化交流、综合能力培养和资源共享的发展趋势。只有不断适应商务环境的变化，才能更好地培养具备商务英语技能的人才。