幼儿教育学复习资料(打印版)

幼儿教育学：幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。

幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育的意义：（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

幼儿教育事业的产生和发展

1学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于

%

1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。3、（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——（“恩物”）来学习。4、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。@

当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病6、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

二、幼儿教育思想的发展

（一）(

（二）德国福禄培尔

1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》（二）蒙台梭利

★被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”★蒙台梭利教育理论的要点是：1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。2、重视教育环境的作用

有准备的幼儿教育环境的特点1）一个自由发展的环境；2）一个有秩序的环境；3）一个生气勃勃的环境；4）一个愉快的环境。

3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。

★对蒙台梭利教育的缺点和贡献：缺点：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

，

★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间

（四）陈鹤琴

★他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。

课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺

术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。

我国幼儿园教育的目标、任务和原则

一、我国的教育目的《中华人

民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育

必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动

相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社

会主义事业的建设者和接班人。

★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、

德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发

展。

—

二、幼儿园教育目标的结构●教育目的。它是我

国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●

幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。《幼儿

园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属

于这一层次。

●各个幼儿园具体的教育目标。

三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题 1、

教育目标分解的方法要恰当； 2、教育目标的涵盖

面要全面； 3、教育目标要有连续性和一致性

幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育

和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利

条件。

幼儿教育的原则有哪些：

幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原

则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

★教育的一般原则：

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。1、

尊重儿童的人格尊严；2、保障儿童的合法权利。

~

（二）促进儿童全面发展的原则。1、儿童的发展

是整体的发展而不是片面的发展；2、儿童的发展

应是协调的发展；3、儿童的发展是有个性的发展。

（三）面向全体，重视个别差异的原则。

1、教育要促进每个儿童的发展；

2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；

3、

多种组织形式促进儿童的发展。

（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原

则。

★幼儿园教育的原则：

（一）保教结合的原则。1、保育和教育是幼儿园

两大方面的工作；2、保育和教育工作互相联系、

互相渗透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。

（二）以游戏为基本活动的原则。

'

（三）教育的活动性和活动的多样性原则。1、教

育的活动性；2、教育活动的多样性。

（四）发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园全面发展教育

一、幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现

实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸

方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点

的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿

基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方

面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在

某方面突出一些。

幼儿体育

幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协

调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、

卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

幼儿园体育的内容：

1、促进幼儿健康成长；

>

2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、

跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；

4、增强幼儿的自我保护意识。

★幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的

综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。

（填空、选择和判断）

幼儿智育

幼儿智育：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的

知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴

趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教

育过程。

★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲

望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用

语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

幼儿智育的内容：

—

1、发展幼儿的智力；

2、引导幼儿获得粗浅的知识；

3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习

惯。

幼儿德育

幼儿德育的内容：

幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）

与发展幼儿（个性）两个方面

1、发展幼儿的社会性

①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学

习人际交往的技能和能力

2、；

3、发展幼儿个性

幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，

有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚

强等等。

幼儿德育的途径：

1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；

2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；

3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；

幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形

成上，具体应注意什么（1）由近到远，由具体到

抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）

注意个别差异

幼儿教师

<

一、幼儿教师必备的素质

（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质

没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个

幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基

本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职

业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献

给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责

任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的

体现。

（二）健康的身心素质

没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没

有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师

的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同

样重要的。

（三）幼儿教师的能力素质

作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿

与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼

儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的

素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补

才能的不足，而才能不能补热心。”

二、幼儿教师必备的能力

（一）、

（二）观察力

幼儿教师的观察力：主要是指对幼儿直觉的、

原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机

的观察和有计划的观察中。

在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能

否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各

方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。

有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教

师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能

反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。

既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的

个体发展的独特性。

（二）沟通的能力

教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教

师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。

教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言

语）的两种。

非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进

行的

—

三、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题⑴教

师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值

的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所

以很少有双向的交谈；（2）谈话多在集体活动时，

以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯

定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。⑷

教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理

解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理

解.⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要

的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、

语法错误多时，常打断他们⑹对幼儿不能一视同

仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿

交谈

四、要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权

威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的

地位，教师必须具备的技能

★引发交谈的技能。善于敏锐的抓住时机，创造气

氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交

谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话

题的兴趣

倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热

情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老

师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”

的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交

谈的对象。

五教师与家长的沟通

（1）了解家长的技能

-

一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长

的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、

文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方

法和沟通策略。

第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都

有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类的家

长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可

能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对

这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、

理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就

能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教

师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家

长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们

找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变

消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不

尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特

别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各

方面的力量共同来做家长的工作。

（2）与家长交流的技巧告状式：“我提醒过××好

多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋

友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发

生纠纷。”描述式：“××年龄小，每次看到小朋友

玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过

来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”

六分组能力合理的分组表现出三个特点：有层次、

有特色、有变化。

有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差

异。

有特色，指各组各有特点。

有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。

一、儿童观

>

儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系

列观念之总和。

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅

仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在

那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视

的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便

被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。

文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名

的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿

童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无

瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法

国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不

是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律

的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教

育，对全界产生了重大影响。

现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、

发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，

应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展

特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们

创造参与社会生活的机会。

1、接受学习

在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿

的学习方式主要是“接受学习”。

所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过教

师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

2、发现学习

(

在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是

发现学习。

发现学习，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人

交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各

种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

非智力因素主要有：主动性/好奇心/自信心/坚持

性

幼儿园环境

广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一

切条件的总和。它包括幼儿园的内部小环境，又包

括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义

的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产

生影响的物质与精神的要素的总和。

幼儿园环境的特点:环境的教育性/环境的可控性

幼儿环境创设的原则

一、环境与教育目标的一致性则

)

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。二、发展适宜性原则

发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

三、幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。培养幼儿的责任感。培养幼儿的合作精神。

正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”。

四、开放性原则

？

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。

五、经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。

幼儿为什么要与家庭、社区合作

一、幼儿的教育离不开家庭

一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。二）家庭是人的第一个学校。三）家长是幼儿园重要的教育力量

★家长的参与极有利于幼儿的发展。

、

★家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。

★家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。

★家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

二、社区（概念）由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

三、幼儿园教育需要社区的配合

幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。

1、社区环境的教育性

充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。

2、^

3、社区资源对幼儿园教育的

义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。

4、社区文化对幼儿园教育的意

义一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。

幼儿园怎样与家庭、社区合作

一、家园合作的主要内容

1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园

教育，同心协力培养幼儿

2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教

育方法

;

家园合作的方法

1、家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动

2、家长间接参与方面。家访、

家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校

二、幼儿园怎样与社区合作

与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

（一）为社区精神文明的发展服务，共创幼—

儿发展的良好社会环境

（二）幼儿园与社区结合的问题

幼儿园课程

一、课程的概念

课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。在

幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，

而应包括各类游戏活动和日常生活活动。

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮

助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面各

谐发展的各种活动的总和。

课程的基本要素通常是指（目标）、（内容）、（组织）

与（评价）

二、幼儿园课程的特点

（一）%

（二）幼儿园课程融合于一日

生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动

与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、

转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）

园等等。

（二）游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用

上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学

化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。

（三）以幼儿的直接经验为基础

第二节幼儿园课程目标

★幼儿园课程目标的作用

制定教育教学计划的依据：引导教育教学过程的方

向；评价教育教学效果的标准。

幼儿园课程内容

,

选择与确定幼儿园课程内容的原则：（一）满足幼

儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育

作用（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和

有效的学习内容。

幼儿园课程的实施

一、幼儿园教育教学计划应该包括以下几下方面的

内容：

1、教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织

的教育活动

2、幼儿在园一日生活的安排与组织

3、幼儿自选

活动的提供与指导4、幼儿园教育环境的创设与利

用5、家长工作和与社区的联系等。

对幼儿一日活动的安排，可参照以下建议：

一日生活安排尽可能减少环节的转换。

根据动静交替的原则来安排一日生活。

\

使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每

一环节的名称，使他们知道下一环节干什么

每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要

转换活动了

确定转换时幼儿集合的地点

一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分

幼儿未到场，

教案的设计：教案是一个教学活动的具体计划，它

阐明在预定的教学时间内要做什么，怎样做，达到

什么目标等。

选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径

1、教育教学的组织形式

幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小

组活动、个别活动

（

在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。2、教育

教学的方法

（1）观察

重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的

方法，而不是只知道观察的结果“是什么”。

（1）实验

幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的

物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和

探索。

在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎

是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发

现，只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认

真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、

实验、分析、推理等科学方法。

（2）游戏操作

（3）参观

…

组织参观要注意几个要点：①参观要有明确的目

标，根据教育教学的要求进行。

②参观前要做好充分的准备，要取得对方的合作与

配合，也需要得到家长们的支持。③参观时，要特

别注意幼儿的安全。④参观后，要组织幼儿谈话和

讨论，并提供机会和条件让幼儿用各种方式表现自

己的所见所闻，如绘画、手工制作等。

（4）谈话、讨论

（5）讲解、讲述

在教学中，很少单独使用讲解的方法，如果讲解与

其他方法结合起来运用，可能得到较好的效果。

幼儿园教育教学的手段

实物

图书。为幼儿选择图书

<

要求画面清楚、色彩赏心悦目，而且画面要大，最

好一页只有一个画面。

挂图、图片、照片

幻灯片、录像带

自制教具

多媒体

3、幼儿园教育教学的途径

专门组织的教育教学活动

日常活动与生活

*

学习环境

家园合作

幼儿园课程评价

一、课程评价概述

1、评价的目的

第一了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼

儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、

内容及活动形式、指导方式等。第二了解课程的目

标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，

从而评价课程是符合教育目的和适合幼儿。

3、评价的作用、它具有（鉴定）、（诊断）、（改

进）、（导向）等作用。

二、课程评价的内容

，

教育效果的评价主要包括对（幼儿）、（教育活动）、

（教师）这三个方面作出评价。

1）对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有

关具体知识的情况，更重要的是评价他们的学习活

动过程中的态度、方法、行为2)方式等。3)对教

育活动的评价重点是：是否为幼儿提供了与目标相

一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿生活经

验及已有经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。

4)对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准

备直到实施每个阶段所进行的各项教育教学工作，

包括工作的技巧和态度。

课程评价的原则

一）评价应有利于改进与发展课程；二）评价中发

挥教师的主体性；三）评价要有利于幼儿的发展；

（四）评价应客观与真实。

总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的

就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教

育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。

游戏是幼儿的基本活动

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活

动，游戏是幼儿交往的主要形式之一。交往，有助

于培养幼儿健全的个性。

（一）创设良好的游戏环境，增加交往机会。

（二）在游戏中培养交往语言

交往语言是在主动活动中构成的，游戏有助于巩

固儿童的知识技能。如在角色游戏中，幼儿以角色

身份出现，以角色的口吻表达自己的愿望和情感，

这时他即是角色，又是自己，他会发现自我语言与

他人语言的区别，也能自然的学会交往语言。另一

方面，游戏的魅力在于最大限度地调动儿童的积极

性，使儿童在愉快的气氛中，不知不觉地进行学习，

使交往语言得到进一步的培养。

（三）鼓励幼儿积极交往

独生子女家庭结构中少一个“儿童的群体”。这个

群体对孩子个性的全面发展有着极其重要的作用。

幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能学会共

同生活，相互合作。教师可根据幼儿的心理特点，

采取一些喜闻乐见的形式，促使幼儿间积极主动地

进行交往。可安排一些促进幼儿交往的游戏，让幼

儿认真参与，以培养幼儿团结协作的精神。

（四）培养幼儿在游戏中的创新意识

·

★幼儿游戏的特点

一）游戏是幼儿的自主活动。

游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、

形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控

制。

二）游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的

在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，

别无其他目的。

三）游戏伴随着愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动

中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以

说幼儿具有了愉悦的情绪体验。

四）游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好

的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏

的愿望。在环境的创设上，注意放一些实物和操作

材料，这样，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，

还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造

力。在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题，

也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。这就让他们

自己想办法解决，找出一条解决问题的好办法，从

中学习调节自己的行为。要鼓励幼儿进行角色游

戏，因为孩子扮演不同的角色，能学会不同的角色

间的交往方式，在游戏中获得群体意识。

教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、

目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种

活动称为教学游戏或游戏化的教学。

★游戏的功能：

#

一）游戏对幼儿认知发展的作用。游戏是幼儿已有

生活经验的基础上，借助于想象来反映现实生活的

一种活动。因此，游戏可以使幼儿的联想、想象、

创造力得到发挥。二）游戏对幼儿社会性发展的作

用。三）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。四）游

戏对幼儿身体发展的作用。

★怎样使游戏成为幼儿园的基本活动

（一）重视幼儿的自发游戏；（二）充分利用游戏

组织幼儿园各类教育活动；（三）满足幼儿对多种

游戏的需要

★自发性游戏（概念）：是指幼儿自己想出来的、

自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，

最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。

幼儿游戏的指导

★注意参与游戏的策略：（简答）

1、不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼

儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的

特点；

2、要能灵活地转换角色。有时，教师是观察者，

有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的

合作伙伴。总之，教师参与游戏的角色不是一成不

变的，全随着游戏的发展而变化。

~

3、指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思

维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。提问应有

多种答案和选择，而非只有一个答案。

4/对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持

幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利

于激起幼儿再次游戏的愿望。

幼儿园与小学的衔接

一、造成幼儿园与小学不衔接的原因

（一）学前阶段与小学阶段的不同的教育特点

1、主导活动方面

学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游

戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师的指

导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度；小学

的主导活动是各种学科文化知识的学习，上课是主

要的教学形式，教学方法相对单一、固定，有作业

和考试制度，学习成为孩子必须完成的任务。

2、作息制度及生活管理

学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多，生

活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿

在生活上照顾的比较多；小学阶段的生活节奏快而

紧张，作息制度严格。游戏较少，教师对孩子的照

顾较少。

3、师生关系

学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉

及面广，关系密切、具体；小学阶段师生接触主要

在课堂上，个别接触少，涉及面窄。

4、环境设备的选择与布置

幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴

趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及

摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及

与同伴交往；小学阶段教室环境的布置相对严肃，

教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选

择活动的余地较少。

5、社会及成人对儿童的要求和期望

社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐

的童年全社会都认可。幼儿园的孩子学习压力小，

也没有来自完成学习任务的苦恼；小学的孩子压力

较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔

波在学习中。

（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律

儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。

有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。比如儿

童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。

小学后就是以逻辑思维的发展为主。但是各个阶段

的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼

具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既

保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚

出现的某些特点，这一时期教育学上被称为过渡

期。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段

之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本

原因。

二、过渡期（概念）：在儿童前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。

三、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想：

1、长期性而非突击性；

2、整体性而非单项性；

3、培养入学的适应性而非小学化

四、幼小衔接工作的主要内容与方法一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往；幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。为此，幼儿园应当通过各种教育活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，最好愉快自信的跨入小学。

二）培养幼儿对小学生活的适应性；

1、培养幼儿的个性

2、培养独立性

3、发展人的交往能力

4、培养幼儿的规则意识和任务意识三）帮助幼儿做好入学前的学习准备

1、培养良好的学习习惯

2、培养良好的非智力品质

3、发展思维能力和基础能力