在瑞士上小学初体验:手续超简单,低龄儿童能力强

在瑞士上小学初体验:手续超简单,低龄儿童能力强
在瑞士上小学初体验:手续超简单,低龄儿童能力强

在瑞士上小学初体验:手续超简单,低龄儿童能力强

关于欧美国家的教育,我本身没有太多的发言权,毕竟自己没有亲身的留学经历。但我这段旅居瑞士的经历也算特殊,因为在我们全家短居瑞士日内瓦之后,还要到国内回归原来的生活、回归原来的教育。这使我不得不特别关注中国与西方国家基础教育的种种不同。

去年9月初,7岁的儿子进入社区附近的一所小学学习,与其说学习,倒不如说跟着一群和自己年龄相当的小朋友们一起听老师讲故事、画画、踢球、唱歌……而这也符合我们对孩子在瑞士上学的期待:多结交当地同龄朋友、和小朋友们一起玩、尽量能多学点语言,无论是当地通用的法语还是英语,总之,就当作是一种体验。

那是5月底的一天,我带着孩子来到离家不到5分钟路程的一所公立小学,学校没有紧锁的大门,教学楼可以自由出入。我们走进教学楼,一位正带孩子在健身馆上课的老师看到我们四处张望便出来问我们是否需要帮助,听说我们想为孩子办理入学,便带我们走到办公室,为我写下两个电话号码,说是学校校长的联系电话,同时告诉了我们校长在校的时间,让我们在这个时间来学校见她,来之前先打电话。后来我们知道,这位校长是附近四所学校的负责人,每周不同的时间在不同的学校工作。好家伙,在国内,一所学校恨不得有四个校长、副校长,这里一位校长要负责四所学校。只是这里的学校规模都很小,相当于我们国内普通幼儿园的规模吧。我在

这里见过最小的一所学校,只有一座一层的小矮楼,楼内仅两间教室。这种规模还不如北京的托管班。

几天后,我给学校打了电话,接电话的老师询问了我们孩子的年龄、性别、家庭住址、电话和电子信箱,然后说在周末之前会给我们邮件。随后的周五上午,我如期收到邮件,告诉我们在一周后的星期四上午9点,带着孩子来学校与校长见面,并注册入学。为了在与校长交流的过程中准确无误,学校坚持我们双方都用母语沟通,因此他们安排了中文翻译。好吧,这些都听你们安排就是了。

(走廊里的布置:每个学生一个位置,上面贴着自己的名字,挂钩上的袋子里装着运动衫,座椅下还有运动鞋。)

(孩子完成的绘画作品)

一周后,我们按时来到学校,这次,我们遇到一位正在教室门口休息的小男孩儿,大概8、9岁的样子,与他目光对视的几秒中,他便知道我们在找人,他法语向我们打招呼,我用英语回应,问他校长的办公室,他向我指了方向。看我还有点迷惑,小男孩便带着我们来到办公室门口,告诉我们就是这里。

小男孩的举动是我写这篇文字的重点之一。我们都知道外国的孩子独立能力强,善于自己解决问题,但具体有多强我们在国内无法有深刻的感受。这个不到7、8岁的男孩,在我们仅有目光接触之后,便主动帮助我们,无论说话还是行动都落落大方、反应灵敏,虽然只是一个再简单不过的小事,也可见他应对问题的能力已在我们中国同龄孩子之上。我们国内同龄孩子恐怕大多还在家长的呵护下,过着衣来伸手、饭来张口,凡事与我无关的生活,这种状态下自己无需解决任何问题,更何况帮助别人、甚至陌生的外国人解决问题。

在随后与校长的交流过程中,她了解了我们的一些基本情况,包括孩子的姓名、生日、住址,查看了我们的护照和瑞士居住证、了解到我们在国内有过一年级的教育经历,并问孩子在中国时最喜欢上什么课。在提供了一系列基本信息后,校长说入学登记已经完成,新学期开学就可以上课了。就这么简单,不需要什么房产、户口等乱七八糟的证明证件。因为公立学校是义务教育,学校必须无条件接收在本国生活、年龄符合的孩子入学。随后我问到,孩子在学校会学什么?没想到这个问题让校长女士有些汗颜。翻译转述她的话说,其实什么也不学,就是画画、唱歌、做游戏、认识大自然、简单的科学知识、体育运动等,也会有数学,而且下学期孩子要学数数,要能数到1000。说到这,校长的表情比较严肃,感觉数到1000是个很大的难题。听到这,儿子在旁边说,我现在就能。没错,中国的很多孩子在上小学前就有超强的数学本领,而我儿子在国内上学前没有任何的提前教育,属于再普通不过的孩子。

最后,校长女士给我一张上课的时间表,每天上午8点到11点半,下午1点半到4点,周一二四五上学,每周三六日休息,针对不懂法语的孩子每天都有半天的法语课。告诉我在开学前会收到邮件,详细介绍上课时间,需要准备和购买的物品,但书本、纸张、铅笔、画笔是学校提供,无需交钱购买。

注册入学如此简单,但也有令人崩溃的事儿,敬请期待下期……

幼儿前阅读能力的培养

幼儿前阅读能力的培养 龙游县实验幼儿园蓝晟 内容提要:《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”让幼儿“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”,培养幼儿可持续发展的学习能力,已成当今教育改革与发展的核心问题。国内外幼儿语言教育出现了一种新趋势,主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养。提出要开发幼儿阅读智力潜能,提出幼儿园应加强阅读能力的培养。而幼儿阅读是一个多元的复杂的历程,幼儿需要在阅读过程寻找到适合的途径,积累阅读经验,从而建立起幼儿阅读的能力。 在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出:主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦! 关键词:幼儿前阅读 一、创设阅读情趣,激发幼儿阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说:”只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。”阅读教学重在为幼儿提供阅读经验,因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿创设阅读情趣,激发幼儿阅读兴趣显得十分重要。 我们根据幼儿《语言》和《幼儿听读游戏识字》教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验,让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点,进

浅谈小学儿童的心理发展

浅谈小学儿童的心理发展 6、7岁到12、13岁时儿童开始进入小学学习的时期。这是儿童发展的一个重要转折时期。 而作为一名小学教师,需要掌握小学儿童的心理发证特点才能达 到教学的事半功倍的效果。 在小学低年级,儿童还具有明显的学前儿童的心理特点,而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化,逐渐步入青春发育期。在教育的影响下,小学儿童的认知能力,个性特点都在不断的发展变化,作为小学教师在这个小学儿童向青春期发展的转折时期,尤其关键,这将影响小学儿童的一生。在这里简单的分析儿童的学习特点。 l 小学儿童的学习 儿童进入学习后,学习活动就逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式,并对儿童的心理产生重大的影响。 一般来说,学习有广义和狭义之分,学生在学习过程是一种认知或认知过程,学生在学习过程中认识世界,丰富自己,发展自己,并引起德、智、体、美、劳诸方面结果的改革。作为特车的认知或认知活动的学习有以下特点。 (1)在学习过程中,学生的认知或认知活动是要越过直接经验的阶段。 (2)学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动。 (3)学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 (4)学习动机是学生学习或认知活动的动力 (5)学习过程是学生获得知识经验,形成技能技巧,发展智力能力,提高思想教育水平的过程。 学生的学习过程就本质而言,和人类一般认识过程是一致的,是人类知识活动总过程中的一个环节和阶段,但是,这种学习过程与一般认知或认知过程又是区别的,是一般认识过程的一种特殊形式。 作为教师要理解和运用在身所学的知识,技能技巧,理解学生在学习过程中遇到的问题 学习对小学儿童心理发展的作用 从小学时期起,学习活动开始成为儿童的主导活动,对儿童的心里发展具有重要的作用。 (一) 学校学习是在教师的指导下有目的、有系统的掌握知识、技能和行为规范的活动,是一种社会义务。与学龄前儿童的游戏相比,学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性,还带有一定的强制性。儿童必须明确认知学习的目的,使自己的活到那个服从这个目的,并对这一目的的实现情况进行检查。 (二) 学校学习是通过教学活动来实施的,小学儿童必须通过教学活动,掌握读写算等最基本的知识技能,为进一步掌握人类知识打下最初的基础。 (三) 学习活动是以班集体为单位的,在共同的学习活动中儿童相互交流、相互帮助,不仅发展了社会交往的技能,提高社会认知的水平,培养了合作、互助的集体精神,自我意思也进一步发展起来,儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体,掌握了各种基本的社会行为规范,形成并发展各种良好的品德。 由此可见,进入学校开始学习作为主导活动,对儿童的心理各方面发展都会产生重大影响。

小学儿童的心理发展

新教师岗前培训班心理学讲义 学校心理学 第四讲小学儿童的心理发展 小学儿童一般为6-11岁,这个时期是上小学的阶段,又称为学龄儿童期。 一、入学前的准备 从幼儿到小学生,儿童的角色发生了巨大的改变,要适应这个角色,他们必须在生理上、心理上做好入学的准备。 (一)幼儿的学习和小学生的学习 幼儿的学习往往以游戏的形式进行,老师对他们的学习没有严格的要求,也没有当做一种社会义务。属于广义的学习,即经验的获得及行为的持久变化过程。 小学生的学习已经成为他们必须完成的一种社会义务,必须遵守课堂纪律,认真听讲,完成作业,并参加考试以获得对其学习成绩的评价,学习带有一定的强迫性。属于狭义的学习,即在教师指导下,按照一定的教材,有计划、有目的的学习。 (二)入学的生理准备 1、大脑结构的发展:随着大脑神经细胞的突触数量、长度增加和神经纤维的伸长,儿童脑重逐渐增加,达到成人的90%。额叶发育基本成熟,为儿童接受教育提供了可能。 2、大脑机能的发展:大脑机能逐渐完善。其高级神经活动的基本机能是兴奋过程和抑制过程。此时期兴奋与抑制的平衡性差,兴奋强于抑制,要求儿童过分的兴奋和抑制都会产生不良的后果。 (三)入学的心理准备 入学前心理上的准备,主要包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、社会性能力等五个方面的准备。 初入学儿童对学习的态度是各种各样的,易受学校外表形象吸引。正确的学习态度的形成是整个学龄期的任务,需要儿童在学习中逐渐形成。 培养儿童良好的学习习惯,可以使儿童很快地适应学校生活。小学低年级是培养儿童学习习惯的重要时期。 刚入学的儿童往往缺乏良好的学习方法,需要教师加强指导,针对儿童不同的学习活动采取相应的学习方法。 儿童的认知能力的发展应该达到在老师和家长的帮助下,能逐步完成学校的各项学习任务的水平。 社会能力的发展也是儿童顺利完成学校中的各种活动的一个基本条件。 二、小学儿童的学习特点 小学生的学习是狭义的学习,学习开始成为小学生的主导活动。小学生的学习特点主要从学习动机和学习态度方面加以说明。 (一)小学生的学习动机 小学生的学习动机特点主要表现在主导的学习动机和学习兴趣两方面。 1、小学儿童的主导学习动机的特点 小学生的学习动机,从主导动机上大致可以分为四种:第一种,为得到好分,或为了得到家长或教师的表扬或奖励而努力学习;第二种,为学校集体争光而学习;第三种,为个人前途、理想,为升学,甚至为自己的出路和未来幸福而奋发读书;第四种,为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。主导学习动机是第一种和第二种。相对来说是近景的和不稳定的,不善于把学习与社会需要联

中班幼儿早期阅读能力的培养方法

幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。幼儿园新《纲要》指出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分,对促进幼儿语亩发展具有重婪的价值.发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿敦阿改革中应重视的问题。 阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现,2岁是口头语语言发展的关键期.4——5是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,形成自主阅读的习惯和能力,既培养自主阅读的意识和技能,就能收到事半功倍的效果。一些研究还指出,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅睡的兴趣和习惯.使之成为孩子牛耿之不尽的财富。 如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。 一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。 (2)为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 (3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。 (4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。 (5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。 2、阅读环境创设 幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。 3、家长的配合 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。 二、培养正确的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。 1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。

《心理学教程》:小学儿童注意品质的发展

注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。在良好的教育影响下,小学儿童的注意品质在有意注意的过程中不断发展,并表现出不同的特点。 (一)注意的广度 注意的广度是指在单位时间内所注意到对象的数量。数量越大,广度越大。注意广度通常是指视觉注意的范围。在人们的生活实践中,注意广度的扩大有着重要的价值,它有利于人们扩展感知范围和提高反应速度。 小学儿童注意广度较小,但随年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。研究表明,用速示器在1/10秒时间内呈现圆点图,二年级儿童能清楚地知觉到的圆点数一般少于4个,五年级儿童在4个到5个之间,成人能达8个或9个。如果呈现的是有意义的语句,则小学生的注意广度更低于成人。 材料的性质和组织方式,是影响注意广度的重要因素。研究表明,小学儿童对四个汉字的估计正确率低于四个点子数,在对四个点子的估计中,横向排列的正确率低于散状排列,散状排列的正确率又低于分组排列。材料的适当组织有利于注意广度的提高。在实际教学中,将分散的笔画组织成字,或将单个的字组织成词,或将词连成适当的句子都会提高注意广度。此外,小学生中注意广度存在着性别差异,无论低年级或高年级,女生的注意广度高于男生。 (二)注意的稳定性 注意稳定性指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。时间越长,稳定性越高。 小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高,其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。这与小学儿童心理活动的有意性迅速发展有关。有人对小学生在日常学习中注意稳定性做研究,发现7~10岁儿童可维持20分钟,10~12岁约为25分钟,12岁以上儿童可维持30分钟。小学的一堂课中常包含着多种活动,因此只要教师把教学组织好,二年级以上的学生,在45分钟内,能够较好地保持注意的稳定而不出现疲倦的现象。 注意稳定性在小学生中也具有性别差异,女生的稳定性高于男生。 注意的稳定性是从事学习活动所必需的。当小学生上课或做作业时注意力不能很好集中,就会影响学习的效果。因此,提高小学生的注意稳定性是十分重要的。 (三)注意的分配 注意分配指在同时进行两种或几种活动的时候,把注意指向不同的对象;或在进行某种活动的时候,在同一时间内,把注意指向两种或几种不同的动作。 小学儿童在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展。有人用“注意分配仪”(一种需要左右手相互配合才能完成任务的仪器)对幼儿进行测试,发现幼儿几乎都不能进行操作,表明他们不能分配自己的注意。可是大多数小学儿童都能较顺利地分配其注意,完成“注意分配仪”的测试活动。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。在日常的教学活动中也可发现,刚入学的儿童在写字时往往顾此失彼,注意了字的笔画的写法,忽略了字的间架结构;注意了写字,忘了正确的握笔和坐姿。到了小学二年级就大有改观。因此人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速,以后发展就缓慢了。要使小学生在日常生活和学习活动中把注意分配到较多的方面并顺利地完成复杂的工作,需要让他们适当地进行练习。 (四)注意的转移 注意转移指根据新任务,主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意转移的好

阅读活动对幼儿语言发展的意义

淄博师专附属幼儿园松龄园_月阅读教研活动记录表教研主题阅读活动对幼儿语言发展的意义时间主持教师赵老师 出席人员全体教师 教研内容 赵老师:在学习《纲要》的时候,我们不难发现学前儿童语言教育方面,有一个非常明显的新动向:关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中,并提出:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。那我们谈谈阅读活动对幼儿语言发展的意义。请大家各抒己见。 教师研讨: 王老师:早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏,自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段,通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育,促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。 赵老师:我们应为幼儿创设丰富的早期阅读环境,《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境,在与环境的互动过程中加强早期阅读训练,培养早期阅读能力。 王老师:还有是为幼儿阅读提供丰富的材料,“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片,意义突出且有一定规律可寻的文字,都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。 陈老师:我们应该开展丰富多彩的阅读活动,游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,幼儿是好动、好模仿的,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我就鼓励孩子们学学样子,孩子们对此乐而不疲。活动后,我又提供一些简单的道具,开始了表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。 朱老师:作为老师,我们应该指导家长创设良好的家庭阅读氛围,家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容的去指导幼儿阅读图书,鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外,家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记,如“爸爸妈妈的房间”,“宝宝的玩具熊”,“电视机”等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义,如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容,也进一步培养幼儿阅读能力。

小学儿童的注意教案

小学儿童的注意教案 (一)重难点: 重点:掌握注意品质的发展 难点:根据小学生注意发展的特征在实际教学中注重儿童注意的培养以及实施与之相应的教学 (二)教学过程: 1、新课导入 上课之前我们先做个小游戏,同学们拿一张纸,两支笔。然后一手画园,一手画正方形。 游戏进行中。。。 同学们反映说很难做到。 然后让同学们就一心专注画圆或着正方形 游戏进行中。。。 结果同学们都画得很好。 通过这个游戏说明我们的注意力只能集中在某个事物(画圆或正方形),这就是我们今天所要学习的注意。 2、新课教授 首先,明确注意的定义:指心理活动对一定事物的指向和集中。 其次,儿童注意有意性的发展 ?从无意注意占优势,逐渐发展到有意注意占主导地位。 ?儿童对抽象材料的注意正在逐渐发展,但更多的还是注 意具体直观的事物。

?有意性从被动到主动,由需要成人给定一定得任务及目 标逐渐发展到能自行确立目的,独立组织自己的注意 ?小学低年级儿童的注意经常带有明显的情绪色彩 然后,注意品质的发展(提示注意广度、稳定性、分配能力不、转移动力定义的识记) (1)注意广度(注意范围),是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。随年龄的增长,注意范围逐渐扩大 (2)注意的稳定性,是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。 研究表明3岁幼儿能够集中注意3-5分钟,4岁幼儿能够集中注意10分钟左右,5、6岁的幼儿能够集中注意15分钟左右。 如果成人组织得法,5、6岁的幼儿注意稳定性可保持20分钟。 总的说来,幼儿注意的稳定性不强,特别是有意注意稳定性水平较低,易受外界干扰。 (3)注意分配能力(定义)不断增强。 (4)注意转移动力(定义)不断发展。 最后,启示(提示难点) 1.充分利用儿童无意注意的特点,组织教学 容易引起无意注意的刺激常是新颖的、多变、直观、生动的和有兴趣的事物。因此在教学时,就要在内容和方法上注意掌握这些特点。 言语不仅要生动、有表情和形象化,而且言语还要儿童化。

世界各国公共医疗保障投入对比.doc

世界各国公共医疗保障投入对比 国家名称卫生总支出占gdp的比重(%)政府支出占卫生总支出的比重(%)私人支出占卫生总支出的比重(%)政府卫生支出占政府开支总额的比重(%)XX年XX年XX年XX年XX年XX年XX年XX 年美国13.215.243.745.156.354.919.521.8英国 7.28.280.987.119.1.914.816.2法国 9.611.278.379.921.720.114.616.6德国 10.310.779.776.920.323.118.217.6加拿大 8.89.770.470.329.629.715.117.5日本 7.68.281.382.218.717.815.717.8澳大利亚 8.38.867.067.033.033.016.017.0新西兰 8.18.979.177.420.922.616.218.0比利时 9.19.671.871.428.228.613.413.9丹麦 8.39.182.484.117.615.9.614.4瑞士 10.311.455.659.744.440.317.118.7瑞典 8.29.284.981.715.118.3.413.6韩国 4.5 5.950.053.050.047.09.410.9印度 4.3 5.022.219.077.881.03.43.5南非 8.18.742.441.757.658.37.99.9中国 4.64.738.338.861.761.21.11.0

国家名称卫生总支出占gdp的比重(%)政府支出占卫生总支出的比重(%)私人支出占卫生总支出的比重(%)政府卫生支出占政府开支总额的比重(%)XX年XX年XX年XX年XX年XX年XX年XX 年美国13.215.243.745.156.354.919.521.8英国 7.28.280.987.119.1.914.816.2法国 9.611.278.379.921.720.114.616.6德国 10.310.779.776.920.323.118.217.6加拿大 8.89.770.470.329.629.715.117.5日本 7.68.281.382.218.717.815.717.8澳大利亚 8.38.867.067.033.033.016.017.0新西兰 8.18.979.177.420.922.616.218.0比利时 9.19.671.871.428.228.613.413.9丹麦 8.39.182.484.117.615.9.614.4瑞士 10.311.455.659.744.440.317.118.7瑞典 8.29.284.981.715.118.3.413.6韩国 4.5 5.950.053.050.047.09.410.9印度 4.3 5.022.219.077.881.03.43.5南非 8.18.742.441.757.658.37.99.9中国 4.64.738.338.861.761.21.11.0 国家名称卫生总支出占gdp的比重(%)政府支出占卫生总支出的比重(%)私人支出占卫生总支出的比重(%)政府卫生支出占政

小学儿童心理发展的一般特点

小学儿童心理发展的一般特点 小学儿童心理发展的一般特点(General Characteristic of Primary School Children's Mental Development)我国儿童从6~7岁就进入小学。儿童入学在他的一生中是一个重大的转折时期,在这个时期,儿童的生理和心理都发生了较大的变化,其心理发展过程具有一些带普遍性的特点。 一、小学儿童神经系统发展的特点 首先是大脑结构的发展。主要表现在两个方面:(1)脑的重量继续增加。小学儿童脑的重量继续增加,并逐步接近成人(成人脑重平均为1400克)。生理学研究材料指出:新生儿脑重约为390克,相当成人脑重的1/3,9个月增加到660克,3岁约为900~1011克,7岁为1280克,9岁为1350克,12岁约为1400克。由此可见,小学儿童正是大脑迅速发展时期。脑重量增加,是与脑神经细胞的增大,脑神经纤维的增长相联系的。(2)额叶显著增大。从大脑各区成熟的程序看,到学前末期,大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是:枕叶→颞叶→顶叶→额叶。7岁时颞页接近成人,额叶显著增大,也相当成熟。生理学研究表明,额叶成熟最晚。额叶主要是与有意运动相联系的,因此小学儿童额叶的显著增大,在其高级神经活动的发展上,有重大意义,它从大脑生理结构方面保证了小学儿童智力活动迅速发展的可能性。 其次是大脑机能的发展。主要表现下述三方面: 第一,神经过程的机能进一步加强。小学儿童高级神经过程——兴奋和抑制进一步增强。这可以从儿童睡眠时间日益减少来说明。新生儿每日平均睡眠时间22小时,3岁儿童约14小时,7岁儿童约11小时,10岁儿童约10小时,12岁儿童约9~10小时。大脑抑制机能也增强。儿童从4岁以后内抑制就迅速发展起来。随着小学儿童年龄的增长,语言的发展,内抑制机能日益发展,表现在小学儿童能更细致地对客观事物进行分析与综合活动,并自更善于调节和控制自己的行为。应该指出,小学儿童的兴奋和抑制机能与青少年或成年人相比还很差,因此,既不宜过度兴奋,这样易于疲劳;也不能过分抑制,使儿童难于忍耐。正确的做法是使儿童兴奋和抑制合理地交替进行。 第二,条件反射比以前容易形成和巩固。这就从生理上保证小学儿童能和外界事物建立更多的暂时联系,也就是能学习到更多的知识和行为训练。比如:小学儿童入学后要进行课堂常规的训练,这不需要很长时间,也不需要反复强化就可形成。同时,条件抑制亦能很快地形成。比如:上课要遵守纪律,不要乱说乱动等等。在学习上也能逐渐地进行精确化反映,使学习内容掌握得更准确。 第三,小学儿童第二信号系统在教学活动中和与成人交际中得到进一步发展。在教学过程中能领会教师的教学内容和要求,这又促使抽象逻辑思维能力的发展,使心理过程的有意

儿童阅读能力的六大阶段

儿童阅读能力的六大阶段 《Stages of Reading Development》 第一阶段,听大人读绘本 美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本的语言较简单,大多一页上仅有一句话,句式也经常重复,比如“I like the dog, I like the cat.”,这一点很受孩子欢迎,而且大人的朗读也 非常有助于孩子内化语言。所谓内化语言,指孩子吸收的不是“一个单词”,而是“一个话语”。比如,孩子反复听过“I like the dog, I like the cat.”之后,所吸收的语言,并不是孤立的单词“I”,也不是孤立的单词“like”,而是像“I like...”这样的话语结构。 完成一步后,孩子想说喜欢什么的时候,就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。当然在这个阶段,孩子往往并不能认全书上的单词,一般必须要利用绘本的画面提示来理解故事,阅读速度也会比较慢。 第二阶段,开始主动理解文本内容 美国孩子开始尝试猜测单词的意思。通过猜词,孩子逐渐明白阅读既包括“认字”的过程,也包括“理解”的过程。相比于看图听故事,阅读并理解内容会更费脑子。孩子可能因为 意识到自己没有足够的阅读文本的能力,而拒绝朗读。因此在这个阶段,可以教孩子视觉词汇(Sight Words),自然拼音(Phonics),以及注意英文字母与读音的联系。 所谓视觉词汇,指at, and, that, the, he, it, on, she 这样比较简单,孩子见到就能读的单词。有的美国幼儿园会把视觉词汇写在星形卡片上,并把卡片贴到布上,挂起来,方便小朋友记忆。 此外,在这个阶段,孩子经常把注意力放在单词形状和读音上,不去关心单词的意义。 比如,孩子或许能轻轻松松读出下面的单词:there, their, they're,但不知道三个单词意义上的差别。 第三阶段,建立阅读自信 孩子将不断熟悉字母与发音的关系,并通过一些简单的书籍,体验流畅阅读,逐渐建立并培养阅读自信。这时可以挑选篇幅比较短的绘本,尝试着让孩子们读一遍给你听,再让他们自己读一遍到两遍。 也就是说,一本读物应该读三遍左右: 第一遍(朗读):学习单词; 第二遍(默读):理解故事情节; 第三遍(再次朗读):流畅地阅读(阅读的过程中没有过多的停顿和错误)。 第四阶段,阅读的工具性增强 随着阅读能力的提高,孩子开始自主阅读,而且好奇心也越来越强。孩子会把阅读当作了解世界、获取知识的窗口,约得实用性和工具性逐渐显现。 在这个阶段,选书要以孩子的兴趣为主要标准。为了更快速地判断孩子是否喜欢一本读物,宝爸宝妈们不妨试试以下三个简单的动作: 1. 让孩子通过封面、封底的内容来决定;

幼儿园如何提高幼儿的阅读能力

幼儿园如何提高幼儿的阅读能力 一天,在区域活动中出现了非常有趣的一幕:阅读角突然变得异常热闹起来,很多孩子们聚在阅读角兴奋地谈论着什么。怀着强烈的好奇心,我走近了阅读角......原来,他们都在看前一天我们班一些孩子的绘画作品。这是一次围绕主题“梦中的家”进行的一个想像画创作活动。当时孩子们的兴趣很高涨,很多孩子接连画了好几张。后来,我将孩子们的作品收集起来,并打算请每个孩子介绍自己的作品,可是由于时间有限,离园的时间快到了,所以在个别孩子进行简单的交流后,活动就匆匆结束了。之后,我随手将他们的作品放在了阅读角的书架上。没想到,这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。 对儿童而言,通过阅读,能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式,提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。对教师和父母而言,阅读可以帮助他们更好地了解孩子,积极地关注和参与儿童早期的成长过程,并正确地发挥启蒙教育的功用,使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合,让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人,让社会处处充满书卷芳香,共同打造一个乐读、善读的阅读社会。

大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。 但是,以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病,在别的活动区的吸引下,语言活动区变得“门可罗雀”。因此,我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下,对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革,从而使语言区“活”起来。 一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。 多元化的语言环境,应投放多样化的语言活动材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如:图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料:小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割,让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应

小学一年级新生入学注意事项

小学一年级新生入学注意事项: 一、激发孩子对新校园的向往之情 一般说来,孩子到了六、七岁的年龄,心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段,由于环境、家庭、学校的影响,儿童开始羡慕小学生的生活,羡慕新书本、新书包、新铅笔盒,羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响,使他们产生了上学读书的强烈愿望,时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。 此时,作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态,和孩子一道,以满腔热情来迎接他们的新生活。比如,夫妇俩一起故意用羡慕的口吻对孩子说:“田田长大了,真了不起,马上就要成为一名小学生了。”让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。 再如,利用节假日或散步的机会,带着孩子到校园转一转,熟悉熟悉环境,乘机诱导孩子:“这所学校多美丽,多干净呀!这里的老师可有学问啦,他们教小朋友认字、数数、唱歌、跳舞、学知识。在这里读书,你也会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、能干。” 再如,当孩子拿着书,缠着你讲故事时,你乘机告诉他:“等你上学了,自己就能读故事了。到那时,你就可以当爸爸、妈妈的老师,可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子:“你再调皮,等上了学,让老师好好整你!”等等,诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感,容易形成心理障碍。 二、培养孩子的自理能力 能力不是与生俱来的,而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。九十年代初,中国和日本曾共同举办了一次中日学生夏令营活动,活动中,中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。一时间,日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生,贬低中国学生的能力和德行。姑且不管日本人贬低中国学生的动机是什么,但这一问题,不能不引起我们的家长和老师的深思。 心理学研究表明,儿童能力的发展有一个关键期,在关键期内,儿童的能力易于养成,过了培养期,过了关键期,儿童能力的培养就显得特别困难。我们常常看到一些父母,孩子上学了,还要一口一口给他喂饭;作业做完了,总是亲自帮他订正错误;进出们总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方,就有父母的身影。如此这般,做父母的的确很辛苦,可孩子却越养越无能了。 我们知道,孩子在幼儿园里,过的是一种集体生活,整天都有老师跟班,生活上遇到困难,如穿衣服、系鞋带等,会及时得到老师的及时帮助。进入小学后,孩子过的是一种相对独立的学习生活,像系鞋带,上厕所,准备学习用品等问题,都得靠孩子自已,孩子动作慢,能力差,势必会影响他的学习。我从多年带班的实践中发现,小学阶段,学习成绩优秀的总是那些能力强的学生。 可见,为了培养孩子的生活自理能力管理,笔者建议家长们谨记:孩子能做和应该做的事情,应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难,而不要代替他们克服困难,当孩子遇到困难时,要不断给予鼓舞,使其具有较强的信心和决心,以至不达目的,决不罢休。此外,还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导,让孩子掌握克服困难的技巧,少走弯路。 培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起,如,留给儿童一片自己的小天地,指导他学会收拾自己小天地中的器物,学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。 三、关注孩子的情绪变化 幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的,教学方式表现出很强的趣味性,容易吸引孩子,而小学教育是有一定的教学任务的,教师是有系统、有步骤地进行教学的,与幼儿园教育相比,知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性,依赖性,行为上的无意性仍然很突出,不能很快地适应小学生活,给学习带来一些困难。例如,我们发现有这样一些学生,刚入学几天,因好奇心强,上学特别积极,浑身是劲,可是没过多久,热情就冷淡了,特别想念幼儿园,哭着要上幼儿园,不愿意上学。这就是我们小学教育中常见的“恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活,还在怀念幼儿园的生活方式。此时,

瑞士康疗中心案例

案例一:瑞士草原疗养院(Clinique La Prairie) 一、介绍 Clinique La Prairie位于瑞士蒙特勒市郊,日内瓦湖畔,紧邻以宜人气候出名的Riviera Vaudoise。疗养院背靠阿尔卑斯山,面临安静的小港,可以沿着湖畔怡然漫步。疗养院位于瑞士,距离日内瓦国际机场仅有一个小时的车程,是旅游胜地,也是文化和运动理疗的中心地区。依托着优美的自然风光和它独特的建筑风格,Clinique La Prairie为客人提供各种医疗和辅助医疗服务,是全球享有盛誉的抗老疗养中心。 二、主营的业务: ●抗老疗程:为期一周的抗老疗程,为客人量身定做了各种抗老疗法,例如 矿物水疗,运动健身,按摩推拿,特定药物治疗等。 ●各类Spa:各种水疗设施包括放松池,按摩浴缸,桑拿等。 ●整形疗程:提供特色整形;针对肥胖者提供的减肥训练课程;辅助医学训 练,包括适当的水疗,按摩,针灸,以及催眠治疗。 ●医学美容:主要提供除皱抗老、塑形、美肤等服务。 ●研发产品:各类维他命、皮肤诊疗仪器、美容保养品、烹饪出版物和相关 医疗监测设备(如无线为刺激器)。 三、环境设施: 1、住所 住宅区位于医疗中心对面,挨着优美的法式花园,是疗养院最早的建筑之一。尽管在1997年整体整修过,但是到如今疗养院住宅区都依然保留着20世纪初期大型酒店独有的魅力。 2、医疗中心 医疗中心建于1991年,它现代化的玻璃外表反射着美丽的山水风光。医疗中心包括各种特殊房间,一个手术中心和图书馆。中心包括20个空调化的房间

和套房,美容中心,牙科诊所也坐落其中。随着按摩中心的设立,医疗中心现在已经大大加强了它在医疗关怀上的职能。 3、城堡 疗养院的城堡可以回溯到19世纪,在2005年疗养院对它进行了全方位的改造。城堡位于一座小山顶,可以俯瞰疗养院的其他所有建筑。城堡和按摩中心一样在2005年夏天向客人开房,它提供了17个房间,6个初级套房和一个套房,大部分的房间和套房都有一个阶梯看台,附近港口,日内瓦湖和阿尔卑斯的全景风光尽收眼底。 4、饭店 毫无疑问的,疗养院的饭店不管是设施,装潢还是厨艺都同样是五星级酒店标准的。饭店提供的阶梯看台给了客人很好的视野 4、花园 疗养院的建筑全部位于盎然绿色中,法式花园遍布住宅区与医疗中心间的空地。由于紧挨着著名的城市Montreux,这里的一切都充满着轻松和随性的气氛。 案例二:瑞士哈里斯兰登(Hirsland en)疗养集团 瑞士最大的医疗管理集团“哈里斯兰登(Hirslanden)”旗下有13家疗养院最为有名,是闻名于世的疗养院。这13家疗养院均依偎在阿尔卑斯山脉脚边,有的环绕在莱蒙湖湛蓝的岸边,依山傍水。疗养院均以花园式格局建造,房间分标准和套间两种,具备五星级酒店的条件。世界闻名的美容产品——羊胎素提炼也是他们医院的秘密配方,由于是世界上唯一获准证书的医院,所以这个地方吸引了无数从世界各地来的人们,来接受注射这个现代版的“返老还童”素。

第78章--小学儿童的心理发展

第七章小学儿童的心理发展 1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁,属于童年期,也叫前青春发育期,是儿童心理发展的一个重要转折时期。 2、说明小学儿童思维发展的基本特点。 小学儿童思维发展呈现出一些基本特点: (1)在整个童年期,儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体形象性。 (2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,存在着一个“关键年龄”。 (3)童年期儿童思维形式逐渐完整。 (4)童年期儿童的思维,在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中,存在着不平衡性。 3、小学儿童思维发展有一个关键年龄,这个关键年龄是小学的三四年级。 4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括,这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。 5、小学儿童概念发展的特点有三,一是概念的逐步深刻化,二是概念的逐步丰富化,三是概念的逐步系统化。 6、说明小学儿童思维品质的发展特点

(1)思维敏捷性方面,儿童的运算速度不断提高,正确迅速能力水平的分化越来越明显。 (2)思维灵活性方面,表现为①一题多解的解题数量在增加。②灵活解题的精细性在增加。③儿童的组合分析水平在不断提高。 (3)思维深刻性方面,表现为:①儿童寻找标准量的水平不断提高,推理的间接性不断提高。②儿童不断掌握运算法则,认识事物数量变化的规律性。③儿童提出假设,独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。 (4)思维独创性方面,表现为:①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。②先模仿,经过半独立性的过渡,发展到独创性。 7、说明小学儿童自我意识的发展趋势 童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程,其发展进程可分为如下三个阶段: 第一,从小学一年级到三年级处于上升期,小学一年级到二年级上升幅度最大,是上升期中的快速发展期。 第二,小学三年级到五年级处于平稳阶段。,其年级之间没有显著性差异。 第三,小学五年级到六年级处于第二个上升期。可见,小学儿童自我意识不断发展,但不是直线的等速的,既有上升时期,又有平稳发展时期。8、小学儿童自我评价的特点是什么? 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志,其主要特点是: 第一,从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我评价的独立性随年级增高;

小学儿童心理发展特点

小学儿童心理发展特点 小学是儿童心理发展过程中一个重要的转折时期,随着教育和学习活动的进行,小学生的心理特别是认知和个性的特点也逐渐发展变化,且发展过程出现明显的协调性和过渡性的特点。本文将从认知、情绪、性格三个方面来介绍小学儿童的心理发展特点。 关键词:认知、情绪、性格、儿童 我国国家教育部规定凡在8月31日前年满6周岁的儿童即应当送入小学读书,因此在我国小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。根据皮亚杰的八阶段理论可知,这一年龄阶段正处于学龄初期,是儿童学习知识,适应社会,培养工作态度及自我信念,学习与同龄伙伴相处,学习与性别相连的角色行为,发展良知、道德及价值标准的关键时期。 一、小学儿童的认知发展 根据皮亚杰的认知发展理论,小学年龄阶段正处于认知发展的具体运思期,在这一阶段小学儿童的概念思维能力呈现出深刻化、丰富化和系统化的特点,思维能力和思维品质都逐渐发展起来。 (一)小学儿童思维能力的发展 1、概括能力发展。从对事物外部感性特点的概括转化为对事物内在本质变化的概括(直观形象水平--形象抽象水平--初步本质抽象水平)

2、比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较,从具体事物的异同到抽象事物的异同,从直观比较到用词与在头脑中比较。 3、分类能力发展。分整标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分折分类能力。 4、推理能力发展。包括直接推理和间接推理的渐次发展,归纳和演绎,两种推理形式的趋势和水平相近。 (二)小学儿童思维品质的发展 1、思维敏捷性品质发展表现为运算速度不断提高,问题解决正确性、速度水平的分化越来越明显。 2、思维灵活性品质发展表现为一题多解数量在增加,灵活解题的精细性增加,组合分折水平不断增强。 3、思维深刻性品质发展表现为解应用题中寻找标准量的水平逐步提高,推理的间接性不断增强。 4、思维独特性品质发展表现为独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。 二、小学儿童的情绪发展 随着年龄的逐渐增长以及生命体验的丰富,小学儿童情感的内容不断丰富,情感进一步分化,表现情感的方法也越来越丰富。他们情感的深刻性不断增加,对于事情的归因能力不断增强,更加趋于现实化。情绪的稳定性和可控性明显增强,他们不再象学前阶段那样易冲动、易爆发,而是逐渐能够控制自己的情绪了。而且在这一阶段儿童的

孩子进入小学前家长必须知道的十件事情

孩子进入小学前家长必须知道的十件事情(不完全版) 孩子进入小学前家长必须知道的十件事情(不完全版) 一、准备100支中华牌2H 的铅笔 理由:1. 国家教育部规定小学生铅笔使用中华牌2H; 2. 2H 的铅笔使用中需要更用力,这样有利于小孩锻炼手指小肌肉群; 3.小孩容易掉东西,如果你不打算在每支铅笔上做记号,就先买100支备着吧。 二、买书包时请注意书包两侧的侧袋。 理由:如果您的孩子是进入全日制小学,多半会被要求带个小水壶,那么请注意装水壶的书包侧袋的高度,因为有的品牌书包侧袋高度很低,水壶容易掉出来,那么你就要费心找矮个水壶了。还是选高侧袋的书包吧。 三、书包尽量选择有三道拉链的(即,有三个独立区域的。) 理由:1. 自然是放书本; 2. 放消毒湿纸巾和餐巾纸(午饭后需要用的),MM们冬天还要备1支润唇膏呢。 3. 放些自己的“小秘密”(当然不是指“情书”哦,其实就是些与同学交换来的小物件啦) 四、准备2块单色垫板。 理由:1. 一块垫着写字,另1块垫在左手下,避免手汗弄污左页,小学老师是很看重本子清洁的哦,考试时还有5分清洁分呢。 2. 单色,必须单色,斑斓色彩会造成孩子眼睛疲劳,卡通图案让孩子浮想联翩,注意力不集中。 五、课程表要复印多份 理由:1.孩子的房间里、妈妈的办公桌上、爸爸的电脑旁都应该贴一张(其实啦,我是想请爸爸妈妈们把孩子的课程表背出来); 2.爸爸妈妈要清楚孩子今天有无美术课或者音乐课、体育课,以便提醒孩子做相应准备(美术课的颜料、笔,体育课的运动鞋、跳绳,等等); 3.“今天学画什么?”“今天学得歌唱给妈妈听听,好吗?”这些是你与孩子聊话的最好的开端。 六、养成每天与孩子谈话的习惯 理由:1.了解孩子 2.让孩子了解你。

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