生物课堂中的幽默语言
1、高二生物"遗传和变异"————开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听
了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。
2、减数分裂————联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。呵呵，天下没有不散的筵席！
3、减数分裂的同源染色体及其联会————为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。
4、区别有丝分裂与减数分裂————可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。
5、《性别决定与伴性遗传》————，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢”学生听了哈哈大笑起来。此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”
7、相互进化————我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。因为狮子没有冰箱啊。
8、隔离导致物种的形成————我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AA\Aa\aa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑.
来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑.
9.脱氧核苷酸遗传信息基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。
11、把噬菌体说成“三无产品”：无合成蛋白质的酶系；无产能体系；无原料。真是“借壳上市”，白手起家。
12、遗传方式判断口诀：
特征一：无中生有为隐性，有中生无为显性。
特征二：女病父子正非伴X隐，男病母女正非伴X显。
女病父子皆病最为伴X隐，男病母女皆病最为伴X显。
特征三：世代连续为显性（男女平等为常显，重男轻女为伴X显）
隔代遗传为隐性（男女平等为常隐，重女轻男为伴X隐）
口诀说明：根据遗传家系图进行遗传方式判断时，先要看是否符合“特征一”。如果无此特征则按“特征二”来判断，依此类推。
无中生有是隐性，有中生无是显性；
隐性遗传看女病，父子都病是伴性；
显性遗传看男病，母女都病是伴性。
13、.四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组，而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异，学生不容易理解，我们可以用生动形象的比喻来说明：四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换就如左手和右手互换，原来左手和左胳膊组合在一起，右手和右胳膊组合在一起，现在是左手和右胳膊组合在一起，右手和左胳膊组合在一起，整体结构没变，所以属于基因重组；而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异就如手和脚互换或者是少了一只手、或是多了一只脚，整体结构变了，所以属于染色体结构变异。
14.对比有丝分裂和减数分裂时可编如下口诀：有丝同源不配对，同源配对叫联会；减一同源要分离，减二无源姐妹离。
“同缘配对叫联会，有丝同缘不配对；减一同缘要分离，减二无缘姐妹离。横批：有缘无分”。
15、基因的分离定律、自由组合定律————用双手可假设一个生物体细胞的两个染色体组，含有5对同源染色体。在减数分裂的过程中，两中指分开比喻同源染色体分离，中指和其它四指的自由组合可表示非同源染色体的自由组合。若在指关节的部位形象的标记上基因，则更好的解释两个定律。
16.在学习生态因素中，温度对生物的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”
在学习细胞凋亡时，用儿歌“小时有尾没有腿，大了长了腿去了尾。”
在植物激素功能时，引用“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发，并无涩味。”
17、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各个基因型的概率
这样的问题学生往往不理解为什么要乘以前面系数如果把亲代比作是爷爷奶奶，他们生了三个儿子（AA 、Aa、aa），但分的财产是不一样的， AA 1/4、Aa1/2、aa1/4，AA 叔叔生了一个儿子（AA ），他的全部财产都给了AA ，所以是占总数的1/4，其他的类推。
18、生态系统的能量流动————上一营养级的能量（父亲）传递给下一营养级的能量（儿子）只占输入上一营养级的能量的10%—20%。
父亲挣的钱要自己用了之后，剩下的才能留给儿子。
19.去雄目的防止自花传粉。过程中注意什么干净彻底。好比太监，如果去不干净，麻烦了。去雄后应做什么套袋。就象XX一样。
看一看表中的雄性符号：丘比特神箭。雌性符号：爱美的姑娘照镜子。
20.比较“地理隔离”与“生殖隔离”————可以这样进行总结：所谓地理隔离，就是可以交配，却“无缘”相遇；所谓生殖隔离，就是即使“有缘”相遇，也不能交配。
21、<<组成生物体的化合物>>,讲到水在生物体中的含量最高时,老师感叹道：“难怪<<红楼梦>>里的贾宝玉说:女人是水做的,其实我们明白,男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
22、在讲到到原核生物种类时，知识琐碎，为便于学生记忆，编成口诀：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。”学习人体必需的八种氨基酸时，可记忆为“甲（甲硫氨酸）携（缬氨酸）来（赖氨酸）一（异亮氨酸）本（苯丙氨酸）两（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）”。
4、学习无氧呼吸时，学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精，为纠正这一错误，我开玩笑地说：“有些同学具有特异功能，能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精，那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了，屏住呼吸不就可以了吗。”学生会意的一笑，我又补充一句：“到时酒厂可就要倒闭了，小心找你算账。”
5、在讲"有丝分裂"时,把分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家.姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期:姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色体在纺锤丝的
牵引下排在赤道板上.).这样,不仅避免了有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑
声中加深了对知识的理解和记忆.并且学生上课的疲劳感也抖落了."
9、色素的提取和分离实验中，“分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢100米短跑。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。那为什么不能让层析液没及滤液细线呢这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。”
11、学至生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”；而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。
12、在讲到外来物种的入侵时，我这样描述：生物在自然条件下迁移、繁衍，“不会造成生态系统的严重失衡”，而由于日益繁荣的国际贸易，原本生活在异国他乡许多不法分子搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境，他们无组织无纪律，试想他们的自由发展能不给当地生态和人类生活造成严重危害吗。
2.细胞结构————细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。
中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。
3.在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗有的学生说，不好！我说为什么不好学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。学生大笑。
4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗争.
两个同学打架-----种内斗争
两个同学学习上互相帮助----种内互助
种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争.
虎口夺食，竞争．
狗咬耗子，种间关系．
第三者插足，种内斗争．
5.比如在学习完８种必须氨基酸后，如何记忆呢我编了一个口诀：（苏甲硫）缬（异色亮）赖（苯丙）．解释为：苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人．结果很多学生就记住了．
以前有的朋友推荐的是：甲携来一本亮色书
８种必须氨基酸我用：携一两本单色书来
8..组成细胞的微量元素 :铁心牧童，猛捏碰驴
9.一次考理综,前面的题难,后面生物题没有来得及做,我讲题的时候讲了一个故事:有一个小一年级学生语文考试得了0分,他爸问为什么,小学生回答听写第一个字不会写,想第一个字怎么写,没有顾得上写后面的字.我的学生大笑,我正得意,心理想这下他们肯定记住教训了.这时一个同学说:老师在给我们讲老师小时候的故事呢.我的学生听了狂笑!虽然让学生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默认是在讲我自己的笑话.轻松了课堂气氛,我也很高兴.
10.我在讲课,有个学生跟另一具学生说的很欢,我说你们看,咱班有个学生得二十一三体综合征了!学生大笑,纷纷问:谁我说:XXX!做一下第三题!学生以为我在提问,其实就是这个学生得二十一三体综合征.只不过我说,不是他,我在提问他!他这节课听课状态出奇的好.
11.在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜色反应,我编了几句顺口溜:
(斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红)
(双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色)
(苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄)
(颜色顺序) 红得发紫吃橘子.
12.在讲呼吸作用释放的能量时, 有四组数字,2870 1161 我写成如下形式:
8
尔爸七十,要邀路遥(作家),要求溜溜我路一0八(108国道)
我解释道,你爸爸今年70岁,要邀请作家路遥,在108国道上溜一溜,学生很快记住了这四组数.
13. 一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么我说因为第三题根本不是选择题,而是填空题.
从此他不敢在课堂上睡了.
14.人体红细胞具有运输氧气的功能，但由于其没有线粒体，却不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸。红细胞运输氧气，但不能利用氧气。上课时，我戏言：真是卖盐的老婆喝蛋汤。
16.今天不少学生问到人工肾的问题,我灵机一动,把手和胳膊贴在黑板上,用粉笔勾出一手和胳膊的轮廓,再画导出血液的管,到透析箱中,最后从箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.结果学生哄堂在笑!
7.学生问我原核生物有哪些
我说: 细菌用蓝(蓝藻) 线(放线菌) 给坦克(立克次氏体) 织(支原体) 毛衣(衣原体).
18.我认为碳源根本就不用讲,所以没说,有一个学生问我,什么是碳源
我说就是碳-------源.
19.果皮种皮是娘的肚皮!
21.讲蛋白质的功能时有这样的顺口溜：催着运输走，免一次调节税。即催化，运输，免疫，调节
23.学习“免疫”这一节时，把人体内的B细胞群比喻成反应迅速的“导弹部队”，对不同的“敌人”（抗原）采取“兵来将挡”之原则，直至战斗到最后一刻--“弹尽粮绝”。把T 细胞群比喻成深入虎穴的“敢死队”，与已“叛变”的细胞展开肉搏战。
25.苏三橘黄油，苏四染红发。苏三小姐和其妹苏四小姐一同染发。
26.近日暑假补课，酷暑难耐。为活跃一下课堂气氛，讲“微生物的代谢”时，我（周伟老师）特意编了一首很烂的打油诗，以飨挥汗如雨的学生们。
选修教材上有这样的内容：初级代谢产物有维生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂类等；次级代谢产物有色素、抗生素、毒素、激素等。取其关键字编联如下：
唯（维）两酸需全程多脂；属（素）毒鸡（激）生不同颜色。
“需”表明初级代谢产物是微生物生长和繁殖所必需的；
“全程”意为微生物的整个生长过程都伴随有初级代谢产物产生。
“不同”二字旨在说明不同种类的微生物所产生的次级代谢产物是不同的。
27.上帝用泥巴捏了个人，从此就有了人类；
最先有的是白人---因为上帝把泥人放到火上烤轻了；
其次有了黑人---因为担心火候不到结果给烤大了；
后来掌握了最佳火候也就有了我们黄色人种，所以说我们是上帝最成功的杰作。
开始时好好的捏,后来烦了,用树枝抽泥,结果泥浆也成了人,好好捏的成了贵人,不好好捏的成了贱人;当然也有残疾人.
28.今日一轮复习讲“蛋白质分子”，说到氨基酸的分子结构特点，我（周伟老师）煞有介事地提高声调说：“其实氨基酸的分子结构是符合‘一个中心四个基本原则’的”。这时我看到学生们的眼睛里闪烁着好奇光芒，于是继续说道：“不明白吗张开双手，这时你就是一个漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱们是左手氨基，右手羧基，脚踏氢基，头顶R基。而这个“基”都统一于‘一个中心’——碳原子。”我刚说完，学生就前俯后仰地哈哈大笑起来。
29.“受精作用”
生物教学中讲到生物的“ 受精作用”是精子与卵细胞融合成受精卵的过程。在受精作用过程中，精子的数量与卵细胞数量相比较是巨大的。例如我们人类在受精作用过程中是成千上万个精子争夺与仅有的一个卵细胞相融合的机会，只有生命力最强、活力最大，最先到达卵细胞的精子才能完成受精作用，把它的遗传物质传递给下一代。而其他绝大多数精子由于仅仅是只差一点点，就在这场激烈的竞争中被淘汰了。从这个意义上讲每个生命个体来到这个世界上都是经过激烈竞争的获胜者。也就说我们每个人都是“冠军”呀！生命来到这个世界上是不易的。
在讲授这部分知识时，有意识的把其中科学原理告诉学生，有机有序将受精作用与珍爱生命相联系，并教育学生怎样珍爱生命。从学生们表情上我们看到了他们的心灵振憾和共鸣，教者也产生了些许感悟。
珍爱生命一是要珍爱自己的生命，每天要保持乐观向上的人生态度。因为人的生命与人类历史长河相比毕竟是短暂的，怎样在有限的时间里获取更多的知识，进而利用所获取的知识来创造辉煌的人生呢那就要从珍惜每一天开始吧！珍惜时间就等于延长了我们的生命。如果碌碌无为、浪费光阴，一生都在浑浑噩噩中度过那岂不等于缩短生命吗！二是要珍爱其他人的生命。关爱我们的亲人、师长、朋友、同学、同事、邻居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些宽容。善待他人就等于善待自己。我们所生活的社会就会更和谐。在和谐的环境中学习、工作和生活，我们就会感到心情愉悦，就会感到幸福。三是要珍爱其它生物个体生命。各类野生的飞禽走兽甚至是自然界的一草一木，它们来到这个世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的权力，世界各国政府倡导保护生物和环境，
就是维护环境和谐的指令，也是提高人类生命质量的要求。另外，人类饲养的家禽家畜，它们为人类生活服务，有的还付出生命的代价，因而我们也要对它们施与仁爱之心，在饲养中要善待它们，要给它们营造较为舒适生活环境，即便是在屠宰时也要尽量减少它们的痛苦。
总之让我们共同珍爱生命吧！让我们的人生光辉灿烂！让所有生命共同生存的社会环境和自然环境充满和谐！
32.在平常的课堂教学中，如果我们能展开想象的翅膀，给没有内在逻辑关系的琐碎的知识，创建逻辑关系就不再琐碎难记。
如在讲有氧呼吸释放的能量时, 有三组数字,2870 1161 及38 摩尔比较重要，需要学生记住，但没有内在逻辑关系的数字比较难记，我把1161拆开，嵌入38，这三组数字比喻为有逻辑关系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，学生很快就记住了这三组数字。——（山东蓬莱一中张艳霞）
33.为了证明喝酒的危害，老师把一条蠕虫放到了酒精里。
不久，蠕虫死了。
老师问：“哪位同学能够回答，刚才的实验说明了什么”
一学生答道：“刚才老师的实验说明，人喝了酒以后，肚子里就不会有蛔虫了。”
34.讲细胞分裂与分化的关系时,我说如果只有分裂而没有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。
35.讲到微生物代谢产物时，发现四种次级代谢产物激素、色素、毒素、抗生物，都有一个“素”字，于是问：
“同学们，你们发现了没有”
同学们狐疑：“发现什么”
“次级代谢产物都是吃素的！”
同学们哑然失笑
“是不是所有吃素的都是次级代谢产物啊”
“不是，维生素不是”同学们笑着回答
36.C4植物常见的有“高玉甘于奉献（苋）”，即高梁、玉米、甘蔗和苋菜。
C3植物常见的有“卖（麦）豆盗（稻）马种烟草”，即大麦、小麦、大豆、水稻、马铃薯和烟草。
37.大量元素的种类:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg
我说：“C、H、O，到您家，你怪美”
39.糖类和脂肪的主要不同点有：在相同质量的糖类和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其彻底氧化分解时，脂肪释放的能量多，产生的水多，消耗的氧气多。编为“三多一高”。
糖尿病的症状。编为“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身体瘦”，即四多一瘦。
40.氨基酸的结构特点可编为“一个中心，两个基本点”。
41.今天复习激素调节,我说了研究激素的方法,有加法:注射或饲喂;有减法是摘除;有加减法.
让学生举例子:甲状腺激素用饲喂;生长激素用注射;研究雄性激素时用摘除.
我说能不能给举个加减法的学生说把公鸡的睾丸摘除再注射或移植不就产生"人妖"了,接着说,我说错了是"鸡妖",全班学生哄堂大笑.
42.在讲质壁分离时,让学生们讨论红细胞能不能发生质壁分离,学生们一时不知道该怎样回答.我提醒学生说:“如果一对夫妇闹离婚,那么男的和女的要分离,是有婚可离;如果是一个单身男人或一个单身女人想要离婚,那么他或她去跟谁离呢”学生们把目光集中到一对早恋男女生身上，大笑。之后，我问红细胞能质壁分离吗学生们大声说，不能，我问为什么没有细胞壁，跟谁离呀说完了又大笑。
43.在复习激素分泌调节时,我(冯老师)出了一个作业题,其中有一问是问学生寒冷引起甲状腺分泌甲状腺激素是什么反射,不少同学都答是条件反射.
我说对人来说条件反射应该有大脑皮层呀,原来都是有经验的,后天学习的.根本就没有这样的人,看天一冷,哎呀我需要甲状腺激素了,快分泌.它不听我们的,是先天就有的.
如果连甲状腺激素分泌这种粗活都让大脑皮层去干,那这个人的大脑沟回也太少了!
44.叶绿体中基粒和类囊体的关系：
类囊体----“泰山火烧”
基粒------很多个“泰山火烧”垛叠在一起
（我们学校附近的学生名吃）
45.生物膜系统不成熟的比拟：
细胞膜------------城市的外环路
细胞核的核膜------城市的行政中心
内质网------------城市的交通网络（快速路）
线粒体------------城市的供电站（加油站）
50.今天在讲艾滋病的传播途径时，我将其总结为三个字——红白黄。红——血液传播，白——母婴传播，黄——性传播。
52.有一次，我正上生物课之际，一学生忽放一屁，并略有伴奏之声，离“屁源”较近的学生以手作扇，欲加快空气流动；离其较远的学生捂住鼻子，眉头深锁，并用分析的目光探索“屁源”。整个教室一片混乱。看到这一切，我笑着说：“今天我们班有个学生摄取食物太多，再加上他的消化部门不努力工作，自己也把持不住，终于放出了那个，放那个有益健康，但污染了大气……”同学们哈哈大笑，很快大家都静下心来，聚精会神地听我讲课。
53.今天复习生态系统的结构和功能,当讲到分解者时,谈到怎么分解,学生不解,我说是不是分解者一看:地环有垃圾了,太脏了,我们来净化地球吧,这是我们的责任呀于是就把地球中的有机废物,直接变成无机物了当然不是,分解者把大分子的有机物体外分解成小分子有机物,吸收到体内,利用,最终通过异化作用变成了无机物.
54.次我正上课之际，一学生趁我不注意从外面速至教室入座（当时我正在黑板上写字）。班上部分学生异笑，并用分析的目光注视着我。见此情景，我并没有喝斥（温馨提示：此法有伤师生感情，切勿采用）他，我对大家说：“刚才一同学运动系统好发达呀！不过以后进来前要向我打个招呼，我这老师胆小，要是把我吓坏了，影响了教学，全班学生都要找你算账的。”同学们都哈哈大笑，该生也做含羞状，并说：“对不起，老师！”大家很快都聚精会神地听我讲课。
55.下午的第一节课学生容易打瞌睡，一次我上神经系统中关于人体是一个统一整体一课时，有一个学生昏昏欲睡，我正好在举例说明人体是一个统一整体，就顺手轻轻提起该生一撮头发“牵一发而动全身”。
56.一次上免疫学的应用时,教师里来了医生给学生查血吸虫,我想让一个个学生依次到走廊去查就不用影响整个班级,可医生说不太好办,只得让在教室里查,每个人只需1分钟的事眼看要花去整整一节课,怎么办正好,不是讲免疫学的应用吗血吸虫病预防能采用免疫学的方法吗我就请教这位医生.医生虽然没回答我这个问题,但却告诉全班同学:现在他们检查
血吸虫,采血后早已不用显微镜检查虫卵了,而是用抗原抗体结合的免疫学手段来检查.学生都很兴奋.正好我可以用来说明免疫学在各种临床疾病检测上的应用,来了一个鲜活的例子,我也很兴奋.接着我故意让医生告诉他们,临床检查血型是否也利用抗原和抗体特异性结合的特性.
后来我接着在医生的配合下,问道,人体正常的免疫功能是否有百利而无一害.由此引入了器官移植所面临的问题.
没曾想到在这样的环境中,干扰成了教学的资源.一堂本来没法上可课却给学生留下了很深的印象.
57.在讲稳态时：普通班的学生纪律不好，经常出现迟到半路出去上厕所影响教学。于是我就借题发挥：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。课堂纪律也是教学正常进行的必要条件
58.在讲到“单子叶植物农作物中除去双子叶杂草”时，选用既能去除双子叶杂草，又能促进单子叶植物农作物生长的生长素类似物浓度后，说了这样一句话“这样可以一箭双雕或者一石二鸟”，学生听后大笑，并很容易记住这个浓度。
59.我以前讲人体对癌变细胞的免疫监控时做过这样的比喻：
人体的细胞很多，个别细胞因为各种内外因素的影响有时会突变为癌细胞，但人体的免疫系统24小时全天候不分昼夜地监控，一旦发现突变为癌细胞T细胞就会及时把它消灭。我们人体的免疫系统就象"教室里有电子眼,监控着每一个角落，一般不会有漏网之鱼——癌细胞逃不掉!"。但是，当气候异常、心情长期郁闷、过于疲劳、长期营养不良等会使人的免疫力下降，有的癌细胞可能成为漏网之鱼，进一步兴风作浪——癌症发生了。
中学生物教学中的幽默细胞
中学生物教学中的幽默细胞 阳江市第一职业技术学校杜丽萍 摘要：教学幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。本文不仅从理论上对教学幽默的含义、特点进行了分析和梳理，而且对教学幽默在生物教学中的实际应用进行了深入的探讨，并总结了中学生物教学中的一些常见幽默方法。 关键词：生物教学幽默艺术 前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”对现代教师来说，了解教学幽默的特点，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，活化教学环节，显著提高教学效果具有重大的作用。 一、教学幽默的艺术性特点 教学幽默是一门艺术，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。它具有四个特点----情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性。 幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，
懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将会使学生感到听课是一种享受。 要使语言具有幽默感，首先应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息。其次应注意语言的表达技巧，即要有相声般的幽默，小说似的形象，诗朗诵那样的激情。这样，能进一步培养和激发学生喜爱生物科学的持久的稳定的学习热情。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。 实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣；不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和与友善。 二、幽默艺术在中学生物教学中的应用 在中学生物教学中如何运用幽默艺术从而达到教学的较高境界呢？（一）、幽默的产生，需要良好的心境 课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才可能有幽默的心境。教师要有一个友善、平和的心境，要有一颗爱心。
浅谈初中生物教学的幽默艺术
浅谈初中生物教学的幽默艺术 江西省九江市德安县第二中学晏光远 摘要：教学幽默是一种行之有效的教育手段。本文不仅从理论上对教学幽默的含义、功能进行了分析和梳理,而且对教学幽默在生物教学中的实际应用进行了深入的探讨,并总结了生物教学中常见的幽默方法。 关键词：教学幽默功能运用 前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”按《辞海》的解释,“幽默是一种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征”。人在笑时或是说笑话时,大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素,它能够减轻痛感,使人神采奕奕,头脑更加有效地思维，视野也会拓宽。课堂教学中幽默的巧妙运用,必将使素质教育散发出更加迷人的魅力。 1.教学幽默的功能 1.1 和谐师生关系 教学幽默能和谐师生关系，使严肃紧张的气氛变得轻松、活泼，使人与人之间的关系显得更为亲近。教学中，教师机智、含蓄的教学语言如同和风细雨，可以轻易化解学生紧张胆怯的情绪，消除师生间的隔阂。学生在与教师亲近的情况下，思维也会变得更加活跃，教学效果才会理想。 一次上“种子植物”公开课，生物老师发现许多同学略显拘谨，课堂气氛不活跃。当探究某个问题时，他灵机一动，对一位举手的同学说：“我看到有位同学的眼睛里闪烁着智慧的光芒，我们请他来回答问题吧!”同学们都笑了，与教师的距离一下缩短了很多。在随后的课堂教学中，同学们一个个精神抖擞，与教师充分配合，公开课上得十分成功。 1.2 处理课堂教学中的违纪事件
课堂教学中经常会碰到学生违纪事件，教师处理的方式和态度不仅是教师课堂控制能力的反映，更是教师职业道德的体现，因为它会直接影响学生对学习的兴趣和对教师的接受程度，甚至会对学生身心发展产生一定的作用。如何结合生物学科的特点对违纪学生进行警示，又能活跃课堂气氛、增进生物学知识、不伤害学生的感情，是值得教师深思的课题。 一次生物课，老师看到一位同学正在抄数学作业，刚好前两天上过了“细胞通过分裂产生新细胞”，于是，他在全班同学面前说道：“某同学正在紧张地以另一位同学的作业为模板，以作业簿和笔为原料，按照染色体复制加倍的方式在抄袭东西！”他话还没说完，全班同学已经爆笑起来，笑的过程中，也加深了对细胞分裂时染色体复制的理解，那位抄作业的同学也不好意思地将作业收了起来。学生听到这样的比喻既容易接受和纠正，又不会对教师产生对立情绪，所以用幽默的言语处理教学中的突发事件能起到意想不到的效果。 1.3 帮助学生突破难点 中学生物教材中的内容大多是理论性的知识，很容易使课堂变得枯燥无味，学生在课堂上容易产生疲劳、厌倦感，甚至昏昏欲睡。教师可以运用一点幽默艺术，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，使死板的教学内容变得妙趣横生。 如：“免疫与计划免疫”中，抗体具有特异性，不同的抗原刺激淋巴细胞，淋巴细胞会产生特定的抗体与之结合，使其失去致病性。老师上课时这样讲，淋巴细胞就像一个特殊的战士，遇到坏人时，他才具有战斗力，和平年代他们负责巡逻。他遇到的是毛贼便拿起木棍；他遇到的是歹徒便操起斧头；他遇到的是流氓便握紧石头。坏人诱使他拿出自己的武器(抗体)。战斗中他一般不直接杀死坏人，只是制服他们并交给特殊部门(吞噬
生物课堂幽默故事
生物课堂幽默故事 1 我可以叫我自己爸爸吗？ 还是昨天练习课上的故事。 练习中有这样一道题：豌豆自交种群中既可能发生显性突变(如dd→Dd)，也可能发生隐性突变(如EE→Ee)。两者表现的特点是 A．第一代都表现突变性状 B．第二代都能纯合 C．第三代才能获得突变纯合体 D．隐性突变表现得早而纯合得慢 答案是选择B。但很多同学反对，认为应该选择c。一大堆的同学在咿咿呀呀地议论着，但我听不清他们究竟在说些什么。我让同学们先别急，安静下来，然后请其中一位同学解释一下为什么选择c。 这位同学说：“以显性突变(如dd→Dd)为例来说吧，dd为第一代，它突变为第二代Dd，只有当第二代Dd自交后，产生的第三代中才会出现突变纯合体DD。隐性突变(如EE→Ee)也是一样的道理。所以答案应该选择C。” 这位同学说得很是简洁而清晰，他一说完，支持着们立即一阵附和声：“就是嘛，就是嘛，答案就是C！” 哦，原来是这样，我知道同学们为什么选择C了。我再次要求大家安静一点，听我说说。 我说：“同学们呀，请你们注意，在遗传上，上下两代是必须有亲代与子代的关系呀。”学生们还是很茫然地看着我。 我接着说：“如果dd算第一代的话，它发生突变而成的Dd，能算第二代吗？不能呀！这还只是第一代呀！” 学生中还是有人没有理解好，急急地说：“怎么不能算第二代呀？怎么不能算呀？” 我接着说：“好吧，以我为例吧。如果我现在发生基因突变，仅仅因为突变，我就能自己叫我自己…爸爸?吗？” 同学们一听，哈哈地笑起来了，说：“哦，懂了，懂了！” 2 “晏子使楚”新说 总复习到了第二章的《细胞》的第一节之第三小节《细胞核的结构和功能》。 有道练习题：转录而成的mRNA从细胞核内出来，进入翻译场所，需要穿过几层膜？葡萄糖由细胞质进入细胞核需要穿过几层膜？ 很多学生的答案前者和后者都是“两层”。答案应该是，前者为0层，后者为2层。学生有疑问：“既然有核孔，连大分子的mRNA都能通过，怎么葡萄糖、氨基酸一类的小分子物资却要经过核膜，不能通过核孔进出细胞核呢？” 这一问倒是把我问住了，转念一想，不如来个诡辩吧。 我说：“对不起，从专业上，我还真的不记得怎么解释这为什么了，但不知道大家是否还记得…晏子使楚?吗？”（“晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。……”） 同学们说：“记得。” 我问：“知道晏子为何偏要从大门进入吗？” 生答：“为了自己国家的尊严。” 我说：“呵呵，我看啦，主要还是因为晏子是使者，是信使RNA，是大分子，他不是小分子，所以他理应得从…核孔?——大门进出！”
高效课堂中评价语言的艺术 (2)
高效课堂中评价语言的艺术 枣阳市琚湾镇马岗小学江年兴课堂是演绎师生智慧的舞台，作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。 我曾看过一篇文章中写道：在美国的课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考问题的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。这让我沉思，如果这件事发生在我的课堂上，我又会做出怎样的评价呢？新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何在课堂评价中做到有效、多元、落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？下面作为一线教师的我结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价策略方面的一些体会。 1、教师的课堂评价语言应富于激励性 小学生因为生理和心理的限制，往往缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教
课堂幽默语言
谈语文教师课堂幽默语言的作用 摘要本文针对语文课堂教学现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学幽默语言的问题。作者提出并界定了课堂教学幽默语言，指出它在课堂教学中的四个作用，强调使用时应注意的事项，对提高语文课堂教学效益有一定的参考价值。 关键词幽默语言艺术性课堂效率 孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。 幽默语言在语文教学中具有如下的作用： 一、调节气氛，缩短距离俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代
试论中学生物课堂艺术性教学语言
试论中学生物课堂艺术性教学语言 摘要教学语言是教师劳动的特殊工具,是教师向学生传递教学信息的载体,也是联系教师和学生情感的纽带。教师是靠语言把书本知识、科学信息、教师自己的思想和教学要求传递给学生的。科学、生动、风趣和优美的语言既可以激发学生的兴趣,启迪学生的智慧,又可以创设和谐的课堂氛围,提高课堂教学效果。 关键词：生物课堂课堂教学教学语言 语言美对教师来说特别重要。因为语言是教师劳动的特殊工具，是教师向学生传递教学信息的载体，也是联系教师和学生情感的纽带。教师是靠语言把书本知识、科学信息、教师自己的思想和教学要求传递给学生的。优美的语言无疑是情感性与知识性的完美统一，既可以激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，又可以创设和谐的课堂氛围，提高课堂教学效果。 一、生物课堂教学语言应科学、准确 生物学语言具有科学性和准确性。首先,作为生物学科的教师必须对学生起示范作用,坚持教学语言的科学性就是要求在运用概念、阐述现象、运用材料和逻辑表达上准确无误,不能“特创”,不能“随意”,不能将生物学术语与日常生活相混淆。生物教学的科学性是指教师讲授的基本知识,要求真实、确切、所谓确切,就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念,叙述原理,不能含糊笼统,切不可胡言乱语。例如,讲“细胞是一切生物体的结构和功能的基本单位”乍一听似乎正确,细一想,不对了。难道病毒类,病毒具有细胞结构,就不属于生物了吗?由于措词不准确而产生的科学性的错误,对教师而言,是不允许的。另外对生物学观点的传授也要科学、严格。例如,在讲授“基因的自由组合定律”时,一定要强调“非同源染色体上的非等位基因才能够自由组合,而同源染色体上的非等位基因是不能进行自由组合的。”其次,还有一些如“一般”、“主要”等限定性词语不能随意丢失。如“生态平衡是指在一个生态系统中,物种的数量和种类能够在较长时间内保持相对稳定的状态。”这里的“较长时间”、“相对”等词语不能丢。 二、生物课堂教学语言要优美、动听 在生物课堂教学中,利用各种方法,力求使语言优美动听,使课堂教学满堂生辉而饶有趣味。但趣味性的教学语言是在保证课堂教学的规范、严谨、科学性的前提下使用的。绝不能为逗乐而哗众取宠,为兴趣而兴趣,它应服从于教学需要。通常应注意以下几点:1.注意教学语言的声音美。应做到语音要适度,语调要柔和,语速要适中,要有抑扬顿挫的节奏。教师要根据不同的教学内容调控适当的音量,使语言像柔和自然的音乐,时而舒缓徐慢,时而高亢激奋,时而停顿间隙,时而一泻千里的语调语速,它们会综合成为一种动人的音乐,入耳入心,给学生以美的熏陶。如果教师的语调呆板,单调始终在一个平面上移动,平缓单调,就会抑制学生的大脑活动,反而起到了催眠的作用。2.注意教学语言的准确、生动富有极强的逻辑性。比如“这个”、“啊”、“对不对”等口头禅,它们是清楚明白的大敌,使语言重复拖沓,大大降低了表达的效果。教师要做到言简意赅,详略得当,逻辑分明,即是“丰而不余一言,约而不失一词”。3.注意教学语言在体态上的表达。如果一个教师在教学过程中虽然有娓娓动听的话语,而他没有任何的表情、手势,那么这节课教学效果如何?不言而喻,体态语言是对课堂语言方式教学的必要深化和补充,是对课堂教学的积极辅助。教师在教学中用得体的手势,既可增强感情的表达,又会使课堂教学更加有声有色。这样,亲切自然的语气同清晰幽默的语言,加上节奏分明、潇洒的动作、丰富的表情、自如的语言,互相呼应,相得益彰,会显示出语言无穷的生命力。 三、生物课堂教学语言要风趣、幽默 学生的心理特征之一是好奇,富有新鲜感,表现出强烈的求知欲。教师要抓住学生这一心理特点,在课堂教学中,语言要善于启发、诱导、突出趣、新二字,以激发学生的好奇心。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的,教师只有正确驾驭好课堂语言,尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得
生物课堂幽默集锦
生物课堂幽默集锦 比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌: 水滤 钠 水滤 钠滤 酒精冷 二苯胺热. 简单的几个字把实验概括的很好. 1水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液. 2钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析. 3水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA 粘稠物. 4钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了. 5:酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集. 6:用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在. 细胞结构讲解中可以做以下比喻: 细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。 中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。 在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。学生大笑。 煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! 种内斗争. 昨天晚上,考期末试的最后一科英语,有一个学生眼中放着闪烁之光,我说"教室里有电子眼,监控室里有四个老师都正大眼瞪小眼,而我是小眼瞪大眼,希望你们不要晚节不保,背处分回家过年!"
语言运用之语言的幽默教案
《语言创造的“笑”——言语行为中的幽默》教案 【教学目标】 希望学生了解： （1）笑不一定是幽默，但幽默一定有可笑性，语言幽默的基本特点就是语言具有富有意味的可笑性。 （2）幽默语言有规律可寻。 由此培养积极乐观幽默的生活态度与语言风格。 【文本解读】 案例 优孟，故楚之乐人也。长八尺。多辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床,啗以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺槨大夫礼葬之。左右争之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪至死！” 优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊问其故。优孟曰：“马者，王之所爱也。以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄。请以人君礼葬之。”王曰：“何如？”对曰：“臣请以雕玉为棺，文梓为椁，枫豫章为题凑，发甲卒为穿圹，老弱负土，齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫于后庙食太牢，奉以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。” 王曰：“寡人之过一至此乎！为之奈何？” 优孟曰：“请为大王六畜葬之。以垅灶为椁，铜历为棺，斋以姜枣，荐以木兰，祭以粮稻，衣以火光，葬之于人腹肠。” 于是，王乃使以马属太官，无令天下久闻也。 《史记.滑稽列传》 [1] 优孟，故楚之乐人也，优孟是楚国的老伶工。故，旧，有前辈等意义。乐人，能歌善舞的艺人。 [2]楚庄王，楚国第22代国君，名旅，为春秋五霸之一，在位23年（公元前613--591）。 [3]文绣，锦绣。 [4]席，衬垫着它，不让它着地。 [5]露床，没有帐幔的床。 [6 ]啗,啖，饲养，音淡。 [7]脯，干肉，音甫。枣脯，枣干。 [8]使群臣丧之，令臣子们为死马服丧。 [9]欲以棺槨椁大夫礼葬之，打算用棺槨椁盛殓，照大夫那样的礼制来葬这死马。 [10]左右争之，以为不可。楚庄王的左右都力争，认为不可这么做。 [11]薄，薄待。 [12]请以人君礼葬之，请求按国君的礼制来埋葬。 [13]雕玉为棺，文梓为椁，用玉石作棺材，用细致的梓木做棺材套。 [14]枫豫章为题凑，用枫木、豫木、章木这些上好的木材围积在棺材的外面。题，头；凑，聚；题凑，木头的头向内，围着棺材。 [15]发甲卒为穿圹，派出士兵去挖墓。 [16]老弱负土，（当不了士兵的）老弱去背土。 [17]齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫于后。诸侯中齐国、赵国的使节在前面陪同祭奠；韩国、魏国的使节在后面两边护卫翼卫。 [18]庙食太牢，奉以万户之邑。建立祠庙，用太牢礼来祭供，配上万户的封地来供奉。 [19]一至此乎；竟到了这种地步吗为？ [20]六畜葬之，把它当作马牛羊鸡犬猪六畜来埋葬。
生物课堂中的幽默语言汇编
生物课堂中的幽默语言 高中生物教学内容与初中相比，大多比较抽象难懂，容易使课堂变得枯燥无味。但如果能恰当地用一些比喻，用一点幽默艺术，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。下面是我一年来积累整理的一些具体实例，与大家共享。 一、高一下星期 1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。 6、在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。呵呵，天下没有不散的筵席！ 7、在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。 8、区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。
10、在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色 体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！” 1.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了 一个歌: 水滤 钠 水滤 钠滤 酒精冷 二苯胺热. 简单的几个字把实验概括的很好. a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液. b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析. c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状 态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物. d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.
生物老师的幽默笑话
生物老师的幽默笑话（转） 1、在导入高二生物“遗传和变异”一章时,我的开场白是：“曾有一个问题一直困扰着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是 我的错,全是遗传惹的祸! ”听了我这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。 2、在《组成生物体的化合物》中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说:女人是水做的。其实我们明白,男人也是水做的! ”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。 3、在讲“有丝分裂”时,我把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期: 姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去 合影留念(中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上。)这样,不仅避免了讲述 有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。并且把学生上课的疲劳感也抖落了。 4、在讲“矿质元素的利用”时。我把“不可再度利用的元素”说成是“痴心不改”,而“可再度利用的元素”是“喜新厌旧”。在“光能在叶绿体中的转换”中,有一段讲述是：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子,心理不平衡,变成了强盗(强氧化剂),然后从水分子身上夺得电子,使水分子妻(氢)离子(氧)散。” 5、在书写氨基酸分子的结构通式时,总有些学生在不经意间把氨基(-NH2)写成 -NH3,我在讲评时说：“请同学千万注意,别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味,把我熏晕了,你们可要负责哦! ”听之学生大笑,错误在笑声中得到 深刻认识和改正。 6、一次我去上课,上课铃响了,但教室的前门却紧关着。我用力敲了几下,依旧没 人开门,而且里面明显有幸灾乐祸的笑声。我转身从教室的后门进去,教室里顿时鸦雀无声,似乎在等待我“电闪雷鸣”的表演。我环视一周说：“社会上走后门的风气很盛,但我强烈反对。今天我走了一回后门,是被逼的。希望同学们别再做这样不礼貌的事了。”紧张的气氛缓和了,学生也在幽默中受到了教育。 7、在一节初一年级的生物课上，我注意到任伟一直在埋头摆弄着一样东西，全然没顾得上听讲。借同学们自学阅读教材的时候，我走近任伟边一看，原来他在全神贯注地玩一辆玩具汽车。我拍拍任伟的肩，说：“任伟，认真上课！你的汽 车先放到我口袋里，下了课再还给你。好吗？”任伟红着脸，很不好意思地把汽 车给了我。接下来，课堂教学在原有的和谐节奏进行。等到下课的时候，我把任伟的汽车从口袋里拿了出来，说：“任伟，请你上来把你的汽车开回去！”学生们一看，乐得哈哈大笑起来，任伟满脸通红得走上讲台。待任伟拿着玩具汽车回到
用幽默成就高效课堂
用幽默成就高效课堂 摘要：幽默是现代人的重要特点，更是一种难得的品格。绅士用幽默来增加风度，政客靠幽默来赢得民心，相声和小品演员用幽默来创造欢乐，老师也可以用幽默来增加亲和力，赢得学生的亲近。幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发学生的学习兴趣；可使课堂气氛轻松愉悦，提高学生的学习效率；可使课堂情理交融，训练学生的学习能力。因此，幽默的课堂是轻松的课堂、愉快的课堂，更能成就高效的课堂。 关键词：幽默高效语文课堂 课堂教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛、培养兴趣、启迪心智，给学生以美的享受，还能激发学生的学习兴趣，激发他们思维的火花。这样，学生在快乐的心境下，能最大程度地吸收知识，最大限度地提升课堂效率。下面我就简单谈谈幽默对成就高效课堂的作用。 一、幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发学生的学习兴趣 前苏联著名教育学家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。著名教育家卡纳金也曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，语文老师要想增强语文教学效果，实施高效的课堂，就应充分利用幽默，调动学习主体的积极性，激发他们的学习兴趣和学习热情。 有些老师抱怨学生难教，上课死气沉沉，没有一点活力，特别是农村孩子胆子小、见识少、怕羞，回答问题扭扭捏捏。其实，学生对学习是否有兴趣，在很大程度上取决于教师的引导。幽默，就能起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的作用。在教“日”字和“曰”字时，为了让学生记住它们，我就给他们编了一个幽默故事。我说：“有一个人，读了几年书却大字不识一个，有一次遇到‘曰’字把他难住了，翻了几遍字典也没有翻到，当翻到某页时，看见了‘日’字，他高兴地说：‘找你半天没找到，原来你减肥了……’请同学们认认这个胖子叫什么？减肥后又该读什么？”此刻学生兴趣盎然，积极性也激发出来了，整堂课在生动风趣的语言环境中进行了下去。 一位中学化学老师在教学《氨的性质和用途》这一课时，突然从窗外的田野中飘来一股刺鼻的气味，学生们不由自主地捏住鼻子，原来窗外的农民正在给庄稼施氨肥。这位老师突然说：“快闻，快闻，这就是氨的气味，城里的孩子哪有这福气！”大家都不由自主地笑了起来，从而在轻松愉快的氛围中掌握了氨的易挥发性及气味。 因此，教师的幽默在于课堂语言生动有趣：使学生认真听课，学习有兴趣；
生物课,探秘的趣味教学
生物课，探秘的趣味教学 中学的生物，对学生们来说，就像一只 “拦路虎”，每年的中考结束后，往往有不少学生都是因为生物成绩不理想而与重点中学失之交臂。很多学生认为生物课枯燥无味，加上他们长期把生物当作“副科”，不愿多花时间和精力去学习，以致生物成绩总是不理想。因此，我认为要提高学生的生物成绩，最主要的是让生物课堂更有趣，调动学生对生物的兴趣，向课堂45分钟要效益，让学生在课堂45分钟把该学的知识全部输入大脑并储存下来，他日考试又懂得应用。 那么，怎样才能使我们的生物课更有趣？怎样的课堂才能吸引我们这群求知欲奇强的学生们？ 首先，课前导入应生动有趣： 俗话说“好的开始是成功的一半。”课前导入，我们不应拘泥于课本，要懂得运用多种方法：列举大量事例，利用趣闻轶事引领主题；讲些小故事小幽默增添乐趣；引用典故引发思考等等都是不错的导入方法。例如我在讲授“生物与环境”时，是这样导入新课的：请同学们闭上眼睛想象一下“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”是怎样的一种景象；再请大家想象一下“天苍苍，路漫漫，风吹沙起见尘埃。”又是怎样的景象。从刚才两个画面的对比中大家不难发现，其实地球上的生物在很多程度上影响着生物，今天我们就来看看“生物与环境”之间的关系。学生觉得我说得有道理，又不明白为什么，自然就想问个究竟，这样自然就有了兴趣。生动有趣的导入能引起学生的学习兴趣，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习的积极性。 其次，注重采用灵活多样的教学方法吸引学生： （一）利用比喻化解疑难。比喻的使用，无疑能更生动形象地将课本里枯燥无味的知识点转化得更浅显易懂些，比如植物的叶子随处可见，但如果要让学生们从理论上掌握叶片的结构与功能这些知识点，就要花点心思了，所以，在学习《叶片的结构》时，对于上下表皮的气孔，我说：“把表皮比成教室的墙壁，那么气孔就是墙壁上的窗户，可以打开来换气，有时侯又需要关上，使内外不通气。”学生听了自然地望了望教室四周，若有所思；讲完叶片的结构，我说：“叶片的结构好像汉堡包一样，上、下表皮相当于上、下的面包片，叶肉则是中间的鸡肉。”学生们一下就笑了，觉得很有趣，也提高了学习生物的兴趣，而且收效显著。 （二）引用诗词更生动。教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象，简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁般吸引学生，引起他们的兴趣，平时我十分注意积累一些谚语、俗语、故
高效课堂常用评价语言
一、课堂常规评价激励语 （一）、听： 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！ （二）、说： 1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3、别急，再想想，你一定会说好！ 4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6、你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）、想： 1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！（四）、做： 1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 6、你坐得端正！注意力也集中！ 7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！ 10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
生物教学中的幽默语言
[转] 生物教学中的幽默语言【转】 高中生物教学内容与初中相比，大多比较抽象难懂，容易使课堂变得枯燥无味。但如果能恰当地用一些比喻，用一点幽默艺术，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。下面是我一年来积累整理的一些具体实例，与大家共享。 第一篇 1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。 6、在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。呵呵，天下没有不散的筵席！ 7、在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。 8、区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。 10、在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！” 11.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌: 水滤 钠 水滤 钠滤 酒精冷 二苯胺热. 简单的几个字把实验概括的很好. a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液.
语言交际中的幽默
语言交际中的幽默 随着时代的进步，人们生活水平的提高，社交作为人们生活中不可缺少的一部分，变得越来越复杂，同时，加在人们身上的各种压力也越来越大。语言是人类最重要的交际工具,是建构人际关系的桥梁。而口头语言的表达则是最简便、最快捷、最灵活、最直接、最广泛的传递手段,它在社会生活和人际交往中具有十分重要的作用。当今社会,口语表达才能已成为衡量人才的一个重要标准,而口才评价的重要标准之一就是幽默诙谐、灵活机智。言语的幽默成为人们在口语交际中所追求的最高层次,越来越受到重视。 幽默，有助于缓解人们所处尴尬境地，也有助于人们减少初次见面带来的陌生的感觉，还会有助于增强人们的自信，消除人们的紧张。比如这节教师口语课，大家站在这里会觉得紧张，其实是因为大家对自己的不自信。那么首先我先给大家出一个谜语…… 这只是幽默的作用中的一部分。幽默在交际中的神奇作用不仅仅是这些，还有很多。所以大家在平时要注意多多积累，这样才会在日后的交际中得心应手。下面我给大家列举一下日常交际中常用的集中幽默方式，希望能给大家一些启示。 自嘲幽默法这是一种很有效的幽默方式。它能让人发现你是一个 能冒险、敢尝试、能面对错误、真诚坦率的人;而当表达者遭遇尴尬或有意想不到的事情发生时,运用自嘲法更可以让自己迅速摆脱困境。如一个秃头的人在面对自己的秃顶时，不会可以地去掩饰，他会说：“没办法，谁叫我聪明，好了，现在就绝顶了。再比如某一天上学时某个近视眼的同学忘了带眼镜，其他同学嘲笑他时他这样说“没办法，谁让咱生活水平高呢。今天我又吃对虾了”。这样会在大家的哄笑中缓解了自己的尴尬境地。 夸张渲染法夸张渲染法是把生活中的错谬乖讹之处与人的滑稽可笑之处极力夸大,造成其与现实的极大的反差,来揭示生活中的某些现象。比如某个胆小的人生病了，便和朋友去医院看医生。医生开出了药方后让此人的朋友去取药。这个人十分胆怯的说“我是不是病的很重啊”医生说“是的，如果你的朋友走的太慢的话我怕……”“怕什么？”这个人吓得够呛。“我怕你朋友回来时你的病已经好了”这位医生通过这种巧妙地幽默方式不但安慰了这位胆小的病人，同时也把这位病人的胆小夸张的表现了出来。 双关法双关幽默法是指在一定的语言环境中,利用指代不明、谐音关系
教师常用的幽默课堂语言
1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考…… 10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 问 1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。 4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
生物幽默语言
生物课堂中的幽默语言 1.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌: 水滤 钠 水滤 钠滤 酒精冷 二苯胺热. 简单的几个字把实验概括的很好. a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液. b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析. c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA 粘稠物. d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了. e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集. f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在. 2.细胞结构讲解中可以做以下比喻: 细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。 中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。 3.在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。学生大笑。 4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗争. 两个同学打架-----种内斗争 两个同学学习上互相帮助----种内互助 种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争. 虎口夺食，竞争． 狗咬耗子，种间关系． 第三者插足，种内斗争． *一次我去上课，发现两个学生在打仗，我就问大声地问:“这两位同学的行为在生物学上属于什么关系？”其他同学大声地喊“种内斗争”。两个打仗的同学也就停止了打仗；对
教学中如何让语言更幽默
数学教学中如何让语言更幽默 语言是人与人交往的重要工具，语言的正确表达更是反映了说者的良好语言技能和对听者的思维影响。中国有句话很让人寻味，一句话可以让人笑，一句话也可以让人跳，一句话的分量可想而知。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的特殊的科学语言，他是传递教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，是需要我们每一位教师认真学习和使用的。苏霍姆林斯基坚持认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极增强克服对数学学习惧怕的心理，促进师生关系，并对润滑知识教学起到至关重要的作用。 一、幽默语言能进入数学课堂的原由 课堂是师生交往的主阵地，语言是师生交流的最主要的手段，学生最渴望在一种宽松的环境下无拘无束、愉快地接受知识。 1.现实社会，家长对子女期望过大，使得学生幼小的心灵背负沉重的压力。 幽默在现代汉语字典中的意识为有趣或可笑的意味深长，它既包括诙谐的动作，又包括幽默的语调和语气。现代社会人的生活压力日渐增大，这种压力也随着社会的影响传播给了孩子，他们缺少了应有的欢乐，他们身上背负着沉重的升学压力，带着父母的嘱托和期望艰难地过着每一天。人们在巨大的生活压力背后呼唤心灵的愉悦，每一年《春节联欢晚会》上，“国宝级”笑星赵本山赢得了亿万人的期待和掌声。在课堂上正确、恰当使用幽默的语言有助于营造轻松愉快的课堂环境，减轻学生沉重的心理负担，同样会赢得学生的期待和掌声。 2.枯燥的数学语言，呼唤幽默教学用语。 数学是一门特殊的科学，数学具有高度的科学性和严谨性，这种学科特性加深了学生对数学的距离感，很多经过学习历程的人都认为，学习数学的过程是一场异常艰难的过程。它的每一个概念都有确切的含义，每一个定理都有确定条件。例如“形如ax=b（a、b为已知数且a≠0）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么a≠0，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏a≠0的这个重要条件。这种数学的严谨性思维，让许许多多的人很难体会到数学的真正乐趣，从而远离了数学。