针对学生个性差异进行因材施教

针对学生的个性差异进行因材施教

永川市南大街小学唐家业

缝衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，打仗重“审时度势”，育人就要“因材施教”。

“因材施教”就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会主义所需要的人才。

正在成长中的青少年是千差万别的，情感差异影响一时一事，认知差异影响一个阶段、一个方向，个性差异可能影响一生。育人有方的善教者应当把这些个别差异作为教育教学展开的前提，扬长避短，长善救失，因材施教，不拘一格地促进学生潜能的充分发展。

新的课程改革和创新教育的实施，给教育工作者带来许多思索，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念。面对的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？

800年前，南宋教育家朱熹在总结孔子教学经验时说过“孔子施教，各因其材”。从此“因材施教”作为重要的教学传统久传不衰，意即适应学生的个别差异，有针对性地进行不同的教育，不拘一格地促进学生潜能的充分发展。

孔子在两千多年前总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，采用或提出了某些合理的教育做法，是值得珍视的。比如，他曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦？？”{意思是说：“高柴愚笨，曾参迟纯。颛孙师偏激，仲由太卤笨”}。有一次，仲由问：：“听到了就去干吗？”孔子讲：“不能。”冉求再问：“听到了就去干吗？”孔子说：“干吧！”公西华有些疑问，便问孔子：“两个人的问题相同，而你的答复相反。我有点糊涂，想来请教一下。”孔子回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”{意思是说：“冉求平时，做事退缩，所以我给他壮胆；仲由好胜，胆大勇为，所以我要压阻他”}。可见孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。孔子认为“天生德”，“上知与下愚不移”，这是一种唯心的形而上学的观点；但是他承认个性的差异，主张“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解。

现在世界各国都在继续探讨个性差异与个别教育的问题，这种情况表明，个性差异和因材施教是教育过程中始终存在，而且受到普遍重视的一个实际问题。关于这个问题内容很丰富，下面就针对学生的个性差异进行因材施教谈一谈浅陋的看法。

一、了解什么是个性及个性差异

常听到人们说：“这些国家都是社会主义国家，但各有各的个性”。也常常听到这样的议论，“这个人个性强”，“他很有自己的个性”。那么究竟什么是个性呢？

从哲学的角度来看，共性与个性就是指普遍性与特殊性，它是一切事物都具有的特性。根据这个广泛的概念，我们不但会看到国家与国家之间存在着共性与个性，而且也会看到社会与社会之间，单位与单位之间，一切事物之间都在一个相互联系而又有区别的问题。

个性中包括有人类共同的心理特点，比如人们都能看、能想、能记，都有喜怒哀乐，都有自觉能动性{即意志}；也包括有每个阶级、民族或集团所共有的心理特点，比如有些人为公，有些人为私，有些人满怀民族自豪感，有些人带着自卑心理，等等；此外还包括着每个人与他人相区别的心理特点，比如，有人观察入微，有人粗枝大叶；有人深思熟虑，有人不求甚解；有人过目不忘，有人记一丢二；有人热情奔放，有人冷漠拘谨；有人坚毅果断，有人犹豫不决或见异思迁，等等。

表现为个性差异的特点非常多样，心理学上把它们大致分为兴趣，能力，气质与性格等各个方面。所谓个性差异通常也就是指的各方面的差异。

人们之间为什么会出现个性差异呢？这是一个十分复杂而重要的理论问题，如果容许粗略地谈问题，这里用得上马克思所讲过的一句话：人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。{马克思《关于费尔巴哈的提纲》见人民出版社1972年版52页}也用得上恩格斯引用过的两段话：“人的性格是先天组织和人在自己的一生中，特别是在发育时期所处的环境这两个方面的产物”。{恩格斯《反杜林论》1970年版259页}“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”{恩格斯《自然辩证法》人民出版社1959年版192页}。换句话说，由于每个人生来的素质，即生理条件不同，特别是由于人们在后天所遇到的自然环境、社会环境和他们对人的影响、要求不同，个人的生活经历、所受的教育以及主观努力不同，因此也就造成了个性的差异与多样性。

二、怎样针对学生的性格和个性气质特点进行因材施教

为了使孩子的身心能得到健康成长，家长应了解儿童气质类型方面的知识，并根据自己孩子的气质特点，因人施教。例如，黏液质孩子的特点是“慢”，对这类孩子要给予正确的引导和帮助。当孩子做好一件事时，一定要鼓励、赞赏他，同时对他提出进一步的要求，如“以后再快一点就更好了”。家长对孩子的要求应掌握好火候，既不太高也不太低，以孩子经过努力能达到为标准，以后逐渐提高要求。不论哪种气质类型都有积极的一面和消极的一面，教育的目的就是发扬积极的方面，克服消极的方面。家长的教育方法是关键，一定要根据孩子的气质特点采取适当的方法，循序渐进地进行，不可操之过急，防止孩子产生压抑感和反感，否则有可能助长消极的方面。

性格与气质关系密切，但是性格不等于气质，因为各种气质类型的学生都可以形成忠于祖国，热爱劳动，遵守纪律，负责任，勤劳、勇敢、谦虚、助人等性格品质。性格是指一个人在对现实的态度和行为方式中经常表现出来的稳定倾向，即具有社会评价意义的心理特点。性格是人在适应或改变环境的过程中不断反映家庭、学校和社会生活要求的结果。家庭的物质生活条件，社会的地位，家庭成员的榜样以及他们有意无意的教育都会在儿童性格的形成中留下深刻的痕迹。比如，过分的溺爱夸奖容易使儿童形成任性、骄傲、无原则性等性格特点，过分的严厉打骂容易使儿童形成怯懦、粗暴或不诚实等特点，而父母对子女的不公平态度则往往是儿童忌妒心形成的起因。

学校的教育内容与学生品行的一贯要求，校风与班风，教师的楷模，好同学的谈吐、作风，课内外的读物和团队的生活等也都直接或间接地影响着儿童性格的形成。这里特别值得一提的是教师的作用。我们的教师是党的教育方针的执行者，他们不仅按照社会主义的要求帮助学生掌握文化知识，行为准则与道德观念，而且创设特定的教育环境，利用一切强化的手段使学生的行为符合集体的要求，这就从根本上推动着学生个性的健全发展。然而必须指出教师本人作风与性格也潜移默化地影响着学生性格的形成。一个有威信的教师在学生的心目中总是“理想”、“可爱”的人物。因此学生特别是小学生不仅会听他们的教育，而且还会模仿他们的举止和风格。虽然学生的性格不一定就是教师的翻版，但是教师的好性格与坏性格都必定要在学生性格上打下烙印，则是无疑的。为此，每一个有责任心的教师都应当力求使自己的性格变得更加完美。

第一、摸清学生性格中的优缺点，发扬优点克服缺点，培养需要培养的品质。我们的教育不仅使学生都具有社会主义觉悟和共产主义的道德品质，同时也要帮助学生“发展个性”{马克思《政治经济学批判大纲{草案}》}，即发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格。比如，一个学生知道要为实现四化而学习，勤奋守纪律，但是不敢跟不良现象作斗争，软弱爱哭；另一个学生忠心耿耿，积极肯干，但是骄傲，因此，听不进去批评，不冷静，爱争吵，搞不好团结；还有的学生热情，愿意帮助人，但是做事虎头蛇尾，等等。而对这些情况教师不能熟视无睹，听之任之，也不应在学生手册中写上评语了事，而必须采取具体措施帮助每个学生去克服弱点，发展完美的性格。如果我们有意识地让第一个学生通过阅读、听报告、看戏和展览多了解一些英雄人物的事迹，讲这方面的故事或感受，吸收他参加或负责积极评论，纪律检查等工作，并帮助他总结提高，就有助于他的坚强性格的培养。让第二个学生多知道一些革命前辈{如周总理}的原则而灵活，热情而冷静，自信而虚心等高贵品质表现出的巨大作用，帮助他懂得“虚心使人进步”的道理与养成自我批评的习惯，分配他担任需要冷静处理问题与团结同志才能完成任务的工作，或适当参加一些平凡而有意义的协作劳动，就有助于他的谦虚、谨慎等性格的培养。同样对第三个学生也采取一些相应措施，如推荐

他读《钢铁是怎样炼成的》等小说，常委托他办一些有明确要求，需要坚持而又要督促检查的社会工作，就有助于他的坚毅精神的培养。

第二，结合学生日常在学习或纪律上出现的问题，分析属于性格或其他方面的原因，对症下药。造成学生后进或不守纪律的原因，是多种多样的。没有明确的学习目的，基础知识的缺漏和薄弱，对学习不感兴趣，迷恋于其他活动，学习不得法，智力上有弱点或缺陷，体弱多病，以及性格上的懒惰、贪玩，自信心不足，粗心，缺乏坚韧性和自暴自弃等，都是造成学习成绩一时或长期的落后。不理解纪律的意义与要求，教学内容听不懂或吃不饱，长期没有养成常规习惯，师生关系不好，以及性格上的散慢、任性、骄傲、执拗、不礼貌，易受暗示，自制力差等以及病理状态，也都可能使学生一时的或长期的不守纪律。这些原因在一个学生身上也许几种并存，或者其中有一种起主导作用。为了解决问题，必须在改造性格上下功夫。人的性格是可变的，“江山易改，本性难易”的说法是不正确的。如果学生的成绩下降不是由于智力的差而是因为懒，那么除了帮助他进一步明确学习意义与提高学习兴趣之外，必须与家庭配合帮助他建立并严格执行学习和生活的制度，抓住微小的进步使他具体地看到勤奋与成就的关系，根据他的劲头起伏与成绩升降不断给予及时地表扬或恰如其分的批评，就有使他变怠惰为勤奋。相反，一个学生非常刻苦，只是由于学习不得法，而使成绩上不去，那么就应该帮助他改进方法或培养智力技能，让他适当注意休息，以提高脑力劳动的效能。

第三，性格不是短时间就能改变的，因此为了提高教学、教育效果，就必须适当照顾学生的性格特点采取灵活而有原则性的方法。一般说来，对于自卑或自暴自弃的学生，教师不要过多地苛责，要通过暗示，表扬等方法使他看到自己还有优点与能力，以增强信心。而对于自尊心强或自高自大的学生，不要老夸奖，批评要顾情面，留有余地，还要抓住他的上进心，设法使他在工作的成败中看到自己的缺点与不足，以求虚心；对于“吃软不吃硬”或倔强的学生，教师要力求心平气和与避免顶牛；对于“吃硬不吃软”或轻率的学生就不能过于迁就或温存。

学生的性格、个性五光十色，万紫千红，可以教育的方法也不能一板之眼，千篇一律。教育是争夺战，是塑造灵魂的艺术，因此需要因材施教，因势利导，随机应变，讲求方策。

在学校的教育教学工作中，校长组织领导班子、少先队辅导员和老师们讨论学校德育工作如何针对学生性格进行教育和开展活动的问题。认真抓好学校德育工作，抓好少先队工作。学校根据学生的个性差异，开展了丰富多彩的有特色的少先队活动，如开展了小喇叭系列活动，有《四节》活动：“小喇叭读书节、小喇叭艺术节、小喇叭体育节、小喇叭科技节。”还根据学生个性成立了《四队》：“鼓号队、合唱队、舞蹈队、运动队。”开展《四刊报》：“小喇叭校刊、小喇叭班刊、学生手抄报、校童音报。”开展了小喇叭朗诵校园活动，有红领巾文明礼仪监督岗，有学生自主管理的图书阅览室，有教师学生著书，、有小喇叭红领

巾广播站……特别是红领巾广播站办得很出色，锻炼了一批又一批的小记者、小作家、小广播员。使学校的好人好事层出不穷，使同学们及时了解了国家政治时事、了解了社会主义建设日新月异的变化，了解了科学技术突飞猛进的发展和成就。激励了同学们学习的上进心，使学校呈现出一派生机勃勃的景象。吸引了永川市的记者前来采访，同学们在活动中锻炼了自己，提高了自己，发展了自己的天赋。同学们并把对各种活动的兴趣迁移到了学习上，促进了学习成绩不断提高。

四、根据学生的能力差异进行因材施教

学生的能力既有质的不同又有量的差异。我们应该承认这些差异，重视这些差异，进行因材施教，这样才能取得最好的教育效果。

超常儿童在学生中所占的比例很小，但我国是一个拥有十三亿多人口的大国，因而超常儿童的绝对数量可能是相当大的。如果我们对超常儿童教育适当，就能做到早出人才，快出人材；如果超常儿童教育不适当，也可能使他们优异的能力的发展中途“夭折”。

对超常儿童，要注意引导他们在德、智、体几方面都得到发展，不能只注意智育。由于超常儿童的智力发展较高，容易得到各方面的赞扬，因而也就具有不一般儿童更易形成某些消极品质的条件。如果不注意对他们的教育，也会增长为自高自大，追求名利等不良思想。所以对超常儿童的教育不要放松，要教育他们正确对待自己的才能，不要看不起同学。同时，教育者对超常儿童也应抱有正确态度：对他们智力的发展，既不要估计不足，也不要过分夸大。

在智育方面，对超常儿童的学习可以提出比较高的要求，但要求应该合理，不要要求太高，急于求成；不要形成一种舆论上的压力。要注意超常儿童能力的全面发展，要在发展一般能力的基础上去发展他们的特殊能力，不可在发展特殊能力的时候忽视一般能力的培养。

对于绝大多数能力发展属于常态范围的学生，要针对他们不同的特点，采取最适当的教育措施，使每个学生的能力筋斗得到全面充分的发展。

要特别关心那些学习有困难的学生。这些学生之所以学不好，大部分是由于对学习不感兴趣，不努力学习。因此，这样的学生既不能发展他们的能力，也不能表现他们的能力。要提高这些学生的学习成绩，必须教育他们端正学习态度，使他们能够勤奋学习，同时也要注意他们那些发发展不够的能力。例如有些学生主要靠记忆进行学习，到学习内容比较复杂的时候，单靠记忆就不行了，需要理解、消化、应用，也就是需要思维，掌握规律。这就是培养他们的思维能力。只有培养他们的思维能力，他们的学习才能进步。

要特别注意成绩中等的学生。有时会使教师注意优等生和差等生，对中等生的注意不够。事实上中等地位并不是固定不变的。他们可能上升为优等生，也可能下降为差等生。中等生可能有两种情况，有的在学习上很努力，但在智力的发展上有一定的缺点；有的智力发展很好，但学习上不够努力。如果教师了解了中等生的不同点，采取适当措施，那么他们就都有可能向优秀生方面转化。

要特别爱护成绩优秀的学生。优秀生的智力发展可能教好，但并不是没有缺点；有的优秀学生一般能力发展教好，但可能缺乏特殊才能；有的在能力发展上的某些方面可能还有不足之处。例如：机械记忆较好，意义识记能力较差等等。这就需要采取相应的措施巩固他们的优点，克服他们的缺点。同时还需要给予他们更加复杂、更加多样的学习任务，以便使他们的能力能够得到进一步的发展。

无庸置疑，人的天赋是遗传素质所决定。的，但是单有天赋，没有一定的环境与教育，天赋是不会发展，甚至还有湮没的可能。这就是“玉不琢，不成器”的道理。要善于发现孩子的天赋，然后加以培养和引导，使其成为有用之才，是每一个作教师的天职。

每个同学的进步都应该给予肯定和鼓励，这样才能促进他们更加积极向上。如我校建改革激励制度，将原来全校每期只评少量的先进学生，每次都是各方面都表现较好的那几个学生获奖。改为在少先队活动中开展“雏鹰争星”活动，让每个同学都有展示自己的机会，并对有特长、有进步的学生给予表扬。每年“六一”儿童节，学校不限名额按各个学生的个性和特长发展情况，表扬了一大批由每班同学们自己评出来的“文明之星、学习之星、普通话之星、舞蹈之星、书法之星、健康之星、体育之星、劳动之星、安全之星、进步之星……”当同学们领到奖状时，别提有多高兴了，他们的成绩和进步被同学、老师认可，受到了赞赏。这使他们终身受益。

因材施教要求教师善于发现学生的兴趣、爱好，培养学生的特长，充分发掘学生内在的潜能，要求教师教出个性、教出特色、教出风格。文学上讲风格就是指人的个性、特色。不同流派有不同的风格，即使同一流派不同的人也有各自的风格。同为豪放派，苏东坡与辛弃疾不一样；同为婉约派，秦少游与柳永不一样；同为浪漫主义，李白与李贺不一样；同为现实主义，杜甫白居易不一样……教书育人也是一样，教有规律，教无定法，教师针对不同学生的特点采用不同的教法，使每个学生的个性都能充分自由的发展，才是教师教学风格的最高境界。

如何针对学生个性差异进行因材施教，这里我不防将在参加永川市教育系统德育干部研修班中教师讲课时所举的一个例子来结束本题。

有一次数学课，王老师进初二班上课，发现黑板上画着一幅大鼻子带眼镜的人头肖像。这分明是关于他的漫画。这时班上发出格格的笑声。王老师明白这是那个淘气，不用功，自尊心强的“小画家”的杰作。他想了想，不慌不忙地对大家说：“这幅画画得不错。如果这位同学能把他的才能用到学习上，或用来帮助大家进步，那就更好了。今天我们上课还需作图，现在我出一道几何题，大家在本上练习，请两位同学上黑板做”。被叫到台上的“小画家”自动擦去了人头像，跟大家一样紧张地按题意作图。显然由于“小画家”平时不认真学习几何题，他的错误百出的几何图是无法跟另一位同学的图象相媲美的。画完图之后，王老师请同学们评论一下黑板上的两张图谁对谁错，错在哪里。然后他只是严肃地语重心长地向大家说：“为了祖国的美好前途与加快建设，我们每一个人都应当认真

学习，练好几何作图的本领。”接着他仔细地讲解这道题。“小画家”含着内疚和全班同学一起认真地听讲和思考着。这堂课按预定计划完成了，并使“小画家”和全体同学受到了生动而深刻的教育。象遇到这类情况，教师的粗暴发火或不了了之，都不但不能解决问题，还可能给学生的性格发展带来不利的影响，而这位数学教师所掌握的火候恰到好处，这就是教育机智。教育机智是理论与实际，原则性与灵活性。深思与果断相结合的表现，是教师热爱教育事业和热爱学生，深入了解学生的个性和心理，不断研究教育规律和积累教育经验的结果。继续总结教育机智的大量经验和探讨这方面的问题，对于进一步搞好因材施教的工作是非常必要的。为了提高教育质量，加速教育科学的发展，让我们共同努力吧！