《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

教学目标：

１、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。

３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。

教学重难点：

１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。

一、谈话导入，揭示课题

1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们

的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

2、这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给

我一点鼓励的掌声。

3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？

4、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。

请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）

二、检查预习，疏通字词

1、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）

2、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的

小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）

3、因此她的腿脚？“落下了残疾”这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么

读法？出示多音字。

4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”

带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读

第一次读成这样很不容易。

谁想当个小老师，带着我们一起读读。

5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）

6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。

“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”

小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺

得最直的同学来展现他的普通话）——开火车

齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）

三、初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文

同

学们的

预习

情况

，老师非常满意，现在就让我们走进课考了一 个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！ 2、交流汇报 你真是一个会学习的好孩子。

四、边读边悟，走进掌声 过

渡：

掌

声

代表着

欢

迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张变了英子 的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。

1、前后对照，感受变化 掌声前的英子 (1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？ (2

)、指名汇报，出示相关句子板书 文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。 A 、指导朗读 自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能过你的朗 读，让我们感受到英子的痛苦呢？着读一读 B 、指名读 你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄？ 强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。 C 、师生合作（师说前半句，生说后半句） 当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。 当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。 当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后开。 D 、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。 她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一 (3)、这究竟是什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的找到原因，用“因为??所以??”来说一说出示） 是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同藏的， 怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书） 因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。 因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。 (4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。” 让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。 过渡：那时的她早已对生活失去，我们再来看看现在的英子，她像变了一 个人似的。 掌声后的英子 出示第四自然段，自由读 (1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢， 说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信） (2)、我们真替

英

子

是什么让英子有了如此巨大的变化呢？

过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！

2、感受第一次掌声，体会浓浓爱意

请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？用“——”画出描

写掌声的句子。

学生汇报交流：第一次掌声

课件出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。

(1)、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读）

(2)、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？

(3)、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久

(4)、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？

(5)、这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声传达给英子什么呢？(鼓励、

自信、镇定)指名读请男生读读这句话，把同学们的鼓励都读出来吧！请女生读读这句话，把英子的感动也都融入掌声！

过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这之前发生了什么事？请你用

“”画出描写英子动作、神态的句子。

学生汇报：出示描写英子的动作、神态句子体会：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低

了下去。

此刻，她的心情怎么样？（自卑、紧张、害怕）

指名读（带着这样的心情读一读）

在那一刹那，英子首先想到的是什么？

第一组齐读。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）

英子想上去吗？（不想）为什么？

英（想）为什么？（作为一位同学，你想不想得到老师的赞扬，同学的夸奖呢？）

指名读。

简简单单“犹豫”两字包含了她多少辛酸啊！英子此时真的不知道该怎么办了，

所以她“犹豫了一会儿，........”第二组齐读

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、

无奈）。第三组齐读。

（3）在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——

从“终于”一词你体会到了什么？

第四组齐读感受。

如果你就是英子，此刻你心里会想什么，会说什么？

齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的自卑、痛苦以及做出决定的艰难。

假如现在英子就坐在我们中间，你想对她说什么？

过渡：英子此时最需要的就是我们的鼓励了。同学们，你们对她热情的鼓励最终都化作了一种特殊的语言，共同的行动，，就在英子刚刚站定的那一刻（生读）——骤然间响起了一阵掌声。

是掌声给了她勇气，是掌声给了她力量。让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。

a.随机采访：你的掌声为何如此热烈/你的掌声为何如此持久？

b.让我们把对英子的鼓励都送到句子中，真情真意地读一读。

谢谢你的鼓励/谢谢你的支持/真心谢谢你的掌声

c.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

英子一定是明白了你们掌声中的话语，难怪我们看到，英子的泪水流了下来。

此刻的泪水是因为委屈吗？（不是）

是因为？（感动、激动）

五、小结掌声，提升爱意

1、掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。

大家好：

今天我讲的是一个真实的故事。有一个女孩，那就是我，生长在一个普通的家庭。和大家一样，快乐地生活着。然而，在三岁的时候，一场可怕的疾病——小儿麻痹症，夺去了我的快乐，让我落下终身的残疾，从此走路的姿势变得一摇一晃，我再也不能像你们那样快乐地奔跑、游戏，只能默默地坐在角落里。我的心因为自卑失去了阳光，失去了生活的信心。今天，是你们的掌声鼓励了我，让我镇定情绪站在这里，把一直想讲述的话说了出来。我知道你们并没有歧视我，我要鼓起勇气，勇敢地面对生活。

谢谢大家！

2、在掌声中英子终于向我们敞开了心扉，让我们再一次为英子响起热烈而持久的掌声。真心希望越来越多的掌声送给英子。

板书设计：

29、掌声

忧郁自信

英子

热烈持久

自卑开朗