统编语文三年级下23 海底世界(教案)

23 海底世界

文本分析

这篇课文通过通俗形象的语言，向人们介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产。全文共7个自然段，分为3个部分。第一部分即第1自然段，以问句开头，既吸引读者，也点明这篇课文要介绍的是大海深处的情况。第二部分即第

2～6自然段，紧扣第1自然段提出的问题，写海底世界景色奇异、物产丰富两大特点。其中第2、3自然段之间有一定联系，第2自然段主要讲海底是宁静的，第3自然段则补充海底动物活动时发出的声音。

第4～6自然段分别从动物、植物、矿产三个方面介绍了海底世界。第三部分即第7自然段，对全文进行总结，也回应了第1自然段的问题，前后呼应。本文结构清晰，采用总—分—总的结构，而且中间部分的每一个段落也都明确围绕着一个意思来写。授课时教师要注意培养学生归纳段落大意、学习课文中围绕一句话把一个意思写清楚的方法。

教

学

目

标

1.认识“窃、私”等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”

等12个字，会写“海底、宁静”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文；能说出课文是从哪几个方面来表现海底世

界的景色奇异和物产丰富的。

3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。

4.能说出第4、5自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。

教

学

重

点

了解海底世界景色奇异、

物产丰富的特点；体会第4、

5自然段是怎么围绕一个意思

写清楚的。

教

学

难

点

体会作者把海底声音和

海底植物写得生动、具体的

方法。

课

时

安

排

2

课

时

1.认识“窃、私”等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12个字。

2.正确、流利地朗读课文；能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。

1.引导学生通过自主认读识字、写字。

2.引导学生梳理全文结构，提高概括能力。

一、创设情境，导入新课

1.自由交流，激发兴趣。

过渡：同学们，你们见过大海吗？请说一说你们印象中的大海是什么样子的，周围小组同学相互交流一下吧！

预设：我觉得大海非常宽广，望不到头。

我认为大海非常神秘，我们无法完全探知里面的奥秘。

我有点儿害怕大海，它翻起大浪的时候是非常危险的。

小结：同学们说的都是你们眼里的大海，也确实是真实的大海，今天我们就一起来探索关于大海的秘密。

2.教师播放海底美景的视频或图片，请同学们谈一谈感想。

导语：浩瀚无边的大海是令人向往的神秘世界，那深不可测的海底又是什么样的呢？今天我们就跟着作者到海底去游览一翻。

3.教师板书课题，齐读课题。

二、学习字词，指导书写

1.学生自由朗读全文，圈出课文中的生字新词。

2.教师指导生字生词读音、写法。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师相机指导。 宁nínɡ静 器官ɡuān 汪wānɡ汪 危险xiǎn 海参shēn 攻ɡōnɡ击 反推tuī

力 迅xùn 速sù 后退tuì 煤méi 铁tiě矿 窃qiè窃私sī语 警jǐnɡ报 肌jī

肉 章zhānɡ鱼 差chā异 细胞bāo 长达dá 储chǔ量 金属shǔ

识字方法：注意多音字“参”；分偏旁部首记字；读好后鼻音的字；区分平舌音和翘舌音；指导字的结构等。

◆多音字：

ch ā 差异 差别 sh ēn 人参 海参

差 chà差劲差不多参 cān 参加参与

chāi 出差差事 cēn 参差参错

cī参差

◆平舌音与翘舌音：

速、私——平舌音章、储、属——翘舌音

◆后鼻音：宁（宁静）警（警察）

◆同偏旁字：

迅（迅速）——退（后退）——逃（逃跑）——达（到达）

肌（肌肉）——胞（细胞）——肥（肥胖）——肤（皮肤）

推（推手）——掀（掀开）——抒（抒发）——拉（拉钩）

◆同音字示例：

章（章鱼）——张（张开）——彰（彰显）

储（储量）——楚（楚辞）——础（基础）

属（金属）——署（部署）——鼠（老鼠）

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，学生自主练习，教师指导重点字书写。

◆书写指导：

［官］“宀”宜宽，盖住其下；下部“竖”偏左，横间距均匀。

［参］上部小，中间撇捺舒展，下部三撇依次渐长。

［推］右部是“隹”，不是“住”，注意横画之间的距离不是均匀的，第二个和第三个横画之间距离较近。

［迅］“卂”大小要与“辶”相适应；“辶”捺要平，向右伸展。

三、初读感知，明晰结构

1.指明学生分段朗读课文，其他同学注意思考问题。

（1）围绕第1自然段提出的问题“你可知道，大海深处是怎样的吗？”引导学生阅读课文并思考，要求学生从文中找到相关语句回答这个问题。启发学生找到课文的重点句——“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”即文章从景色奇异、物产丰富两个大的方面来写的。

（2）师生交流，引出概括。

师：谁能具体说说课文是从哪些方面来介绍海底景物的？

生1：介绍了海底的动物。

生2：还介绍了海底的植物。

师：对，动物和植物一起构成了海底世界的奇妙景色。

生：课文还介绍海底有很多物产。

师：如果用课文中的词语来概括海底世界景物、物产的特点，我们可以用——

生：景色奇异、物产丰富。

2.解释词语，布局谋篇。

（1）教学第一步：解释“景色奇异、物产丰富”两个词的意思。

（2）将第1自然段和最后一个自然段联系起来，帮助学生知道作者在谋篇布局时，运用了开头提出问题，结尾做出回答这种首尾呼应的表达方法。

请学生说一说首尾呼应的好处。

预设：用问句开头能够吸引我们继续阅读。

结尾回答开头的问题让整个课文结构完整。我觉得很圆满。

我觉得最后一个自然段是对整个前面内容的总结，全文是围绕最后一个自然段写的。

明确：问句开头吸引读者兴趣。首尾呼应让整个文章结构完整，内容圆满。恰当地使用设问句，创设悬念，把自己要写的主要内容、要说明的主题，直接呈现出来。问题突出、清晰，引人思考。随后针对问题娓娓道来。这样既能直接触及内容、思想，又具有吸引力，拨动读者的思绪。

3.学生练笔，写一段文字，运用到设问句。

示例：幸福是什么？幸福，是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨；幸福，是抚摸儿女细嫩皮肤的慈爱；幸福，是注视父母沧桑面庞的敬意。

我们能不能移居到别的星球上去呢？不能。科学家已经证明，在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

为什么我国的石拱桥会有如此辉煌的成就呢？首先就在于我国劳动人民勤劳并且有智慧。

四、课堂回顾，拓展交流

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

过渡：同学们，今天我们初步接触了景色奇异、物产丰富的海底世界。在课堂一开始，积极举手回答老师问题的×××同学都非常棒，其他同学也能认真倾听同学的发言。我们一定都掌握了概括文章的方法，懂得找到文中的话总结文章中心、回答开篇的问题。我们还学到了前后呼应的文章结构方法，以后要在自己的习作中将它体现出来。其次，在今天的识字环节，同学们也认识了很多新词，有多音字、同偏旁字等，大家下去一定要多多练习，下次要听写哦！

2.布置思考题，交流收获。

过渡：请同学们在课后再仔细阅读课文各个自然段的内容，学着总结概括每一个自然段写了什么，下节课来汇报，我们一起仔细看看神秘的海底世界。当然同学们接下来的时间可以交流今天的所学，相互考一考字词，也可以交流概括段落大意的方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。

2.能说出第4、5自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。

3.激发学生热爱大自然、探索大自然的奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。

1.引导学生有条理地找出段落展开方式，分析内容。

2.体会“窃窃私语”在文中的表达效果。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师指导小结。

宁静器官汪汪叫危险海参攻击反推力迅速后退煤气打铁

2.教师过渡，导入新课。

过渡：同学们，上节课我们不仅认识了新字新词，还了解了前后呼应的文章结构，知道了全文围绕着“景色奇异、物产丰富”来写海底世界。今天我们就来具体看看海底世界的奇妙有趣之处。

二、研读课文，重点探究

（一）学习第2、3自然段。

1.指名学生读第2、3自然段，让学生带着问题思考。

过渡：请同学们边听边思考：海底的光线怎么样？海底有声音吗？你是从哪些地方看出来的？

2.指明学生汇报段落分析，教师引导。

（1）听取学生对第2自然段的分析。

①海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。

预设：引导学生理解，本句将海面上的“波涛澎湃”与海底的“宁静”进行对比，突出海底不受海面的影响，说明了海底世界的奇特，不深入探究是发现不了的。

②最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。

预设：这说明海底宁静的原因，风浪对海底的影响有限，而且阳光很难射进深海。

③在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。

预设：引导学生注意此处运用打比方的说明方法，写出了深水鱼的奇特。

（2）思考：第2自然段是如何体现出海底的宁静的呢？是用怎样的顺序写作的？

预设：明确第2自然段主要写从海面到海底的光线变化，侧面写出了海底的宁静。

3.默读第3自然段，学习语句承上启下的效果。

（1）提问学生，作者为什么要提出“海底是否没有一点儿声音呢？”这个

问题？

预设：因为第2自然段写明了海底是宁静的。

因为第3自然段写的就是海底动物还是有声音的。

（2）明确这个设问句连接了第2自然段，也用“不是的”开启了第3自然段，起到了承上启下的作用，成了段落之间连接的桥梁，让阅读更加顺畅。

4.指名学生分析第3自然段，说说海底有哪些声音，教师指导。

①海底的动物常常在窃窃私语。

预设：“窃窃私语”运用了拟人的修辞手法，将海底动物人化，生动形象地写出了海底动物发出声音的很小的特点。

指导学生运用“窃窃私语”造句。

示例：广场上，有的同学在踢足球，有两个同学在树荫下窃窃私语，不知在谈论什么。

夜空中漫天的星星在调皮地眨着眼睛，好像一群淘气的孩子在窃窃私语。

②你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……

预设：引导此处“有的像……有的像……有的像……还有的好像……”构成了排比句，写出了海底动物发出声音的多种多样，说明在“宁静”的海底世界有动物在“窃窃私语”。省略号说明了动物发出的声音还有很多，同时也给我们留下了丰富的想象空间。

③它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

预设：说明海底动物在不同时候会发出不同的声音。

5.思考，第3自然段写出了海底声音什么样子的特点？

预设：主要写海底动物发出的声音又轻又多，海底并不是一点儿声音也没有。

（二）学习第4、5自然段。

1.学生自由朗读4自然段，分析具体句子，了解海底动物的活动方法，教师指导。

（1）海底动物是怎么活动的？有什么特点？

①海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。

预设：通过列数字说明海参爬行速度很慢。

②有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。

预设：引导学生理解此处用作比较的方法突出梭子鱼游动速度快的特点。以“梭子”为突破点，理解“梭”，梭子鱼的活动方法是穿梭前行，速度很快。

③乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下做免费的长途旅行。

预设：此处说明乌贼和章鱼还有一些贝类的活动方式都不一样。运用拟人的修辞手法形象地写出了贝类借助外力活动的特点。

思考：这样写有什么好处？将“免费的长途旅行”换成“移动”好不好？为什么？

明确：把描写人的词语用在动物身上，不仅让读者产生了亲切感，还使语句变得生动，让我们感受到海底世界的新奇、有趣。

（2）思考：以上提炼的动物活动可以用一句什么话来总结？你明白了什么？

预设：“海里的动物，各有各的活动方法”是全段的总起句。也就是说，第4自然段作者选取了最具有代表性的动物来写，有速度极慢和极快的；用利用水的反推力前进和巴着轮船底不动的。

小结：为了把一段话说清楚，我们可以先总的说明这一段写什么，接下来逐个展开。就像本课一样，先告诉了我们写动物的活动方法，再列举不同的海底动物的活动方法。

2.学生读第5自然段，教师质疑。

（1）思考：为什么开头要说“海底的植物差异也很大”？

明确：“也”字连接了第4自然段和第5自然段，说明海底动物不仅活动方法差异大，植物也是一样的，这样让我们读起来更加通顺。

（2）思考：第5自然段具体写了海底植物怎样的特点？

①它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的。

预设：通过写颜色的“多种多样”来介绍海底植物的多种多样。

②最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海藻长达二三百米，是地球上最长的生物。

预设：以海藻为例，小的肉眼看不见，大的长达二三百米，可以想象其形态的多种多样，进而说明了海底的植物差异是很大的。

小结：第5自然段从色彩和大小两个方面来写海底植物的差异，同时还运用作比较的说明方法，更加突出了植物之间的差异很大。

（三）学习第6自然段。

指名读第6自然段，思考：除去写海底的动物植物，课文还介绍了海底的什么呢？

预设：海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。

小结：第3～6自然段是从动物的活动方法、植物和矿藏这些方面具体介绍海底景色奇异、物产丰富的。

三、品读感悟，回顾拓展

1.学生根据对前面所学内容的理解，尝试通过朗读把这种海底奇异展现出来并感受其中作者的感情。

学生自由朗读全文，边读边体会，回想对内容的分析。

2.教师指导朗读技巧。

明确：本文作者用生动形象的语言介绍海底的景色奇异、物产丰富。本文的朗读基调是欢乐的，语气是亲切欢喜的，语调是轻松上扬的。文中第1自然段用一句话提出问题，语气欣喜神奇，语调上扬；第2自然段，读时用轻柔的语气，充满好奇，语调舒缓；第3自然段读时喜悦；读第4自然段是惊叹的，稍做夸张；第5自然段语气欣喜欢快；第6、7自然段则是赞叹的语气。

3.教师示范部分段落朗读，学生分段落朗读比赛。

4.教师总结，学生交流分享。

过渡：同学们，通过刚刚的分段落朗读比赛，老师相信你们对整篇课文的情感有了更深刻的把握。这节课我们主要分析了课文的第2～5自然段，从海底的宁静、声音、动物活动方法和植物来具体看景色奇异和物产丰富的海底世界。更重要的是，我们知道了如何一句一句将我们想要介绍的事物说清楚，那就是找到特征，围绕特征分方面进行介绍。接下来的时间请同学们消化本节课所学，和小组分享本课收获的内容吧！希望在今后的课文学习中同学们能提升概括总结能

力，也能在习作中体现出自己运用语言把一件事说清楚的水平。

四、读写积累，作业设计

1.学生积累“反推力”“窃窃私语”等词语，积累自己喜欢的课文语句。

2.推荐学生看与海底世界相关的视频资料，丰富知识。

3.完成本课对应训练。

◆品析语言文字，感情写法。（教学重点）

师：当海面上波涛汹涌的时候，海底又是怎样的呢？

生：海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。

师：能不能把“依然”换成另一个词语，不改变句子的意思呢？

生：依旧、仍然。

师：你们感受到这种“趣”了吗？

生：这种反差真的是太大了。虽然海面上波涛汹涌，但是海底依然是宁静的。

师：海底那么宁静，海底是否真的没有一点儿声音呢？

生（齐）：不是的。

师：像这种自问自答的句子就是设问句。

师：那海底有些什么声音呢？想听吗？

生（齐）：想听！

师：让我们一起走进文中，去听一听海底有哪些声音吧。谁来说一说？

生：（大声地）有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还像在打鼾……

师：海底的声音需要用水中听音器才能听到，那有多大的声音呢？你从哪个

词体会到的？

生1：我从“窃窃私语”中知道了声音很小。

生2：“窃窃私语”的意思就是说悄悄话，说明这些动物发出的声音很小，就像人们说悄悄话一样。

师：理解了“窃窃私语”的含义，你能读出这样的感觉吗？

生：（轻轻地读）有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……

师：海底发出的声音真有趣，还有其他声音吗？

生：其实还有很多，但作者没有写出来。

师：你怎么知道的？

生：文中用了一个省略号，就表示还有很多。

师：你读书真仔细，连作者用的标点符号也注意到了。请你们想象一下，海底动物还会发出什么声音呢？请你用上“有的……有的……还有的……”来说一说。

生1：有的像老牛一样哞哞，有的像小猫一样喵喵，还有的像小羊一样咩咩。

师：同学们的想象力真丰富！海底的动物不仅能发出各种声音，而且还各有各的活动特点。请你读一读第4自然段，你认为哪些动物的活动方式比较有趣？

生1：我认为海参的活动方式很有趣。“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。”从“每小时只能前进四米”可以知道海参的爬行速度非常慢。

生2：有一种鱼的速度特别快。“有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。”

师：“四米”“几十千米”是在用具体的数据说明事物特征，这种说明方法叫“列数字”。把鱼的攻击速度与火车相比，这种说明方法叫“作比较”。运用这两种说明方法说明两种鱼速度极慢和极快的特点，就更加形象生动。

生：我对乌贼和章鱼的活动方式更感兴趣，它们是利用水的反推力迅速后退。

师：我们一起来看看乌贼和章鱼的活动视频。（播放视频，学生观看）

生：我觉得有一些贝类很有趣，它们“自己不动，却能巴在轮船底下做免费的长途旅行”。从“巴”和“免费”我体会到它们非常有趣。

赏析：在教学片段中，教师抓住了语言训练点，不断进行语言文字的训练，

使得课堂呈现出浓厚的语文味。教师抓住了省略号的“空白”，拓展、丰富、充实了课文内容，调动了学生平常的生活积累和知识积累，将原来抽象的省略号还原成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感。同时，在学习海底动物的活动方法时，引导学生感悟作者的写法，体会拟人、作比较、列数字等方法的作用，发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。

在本课的教学中，学生对于海底世界还是非常感兴趣的，所以在课程一开始，运用与海底世界相关的图片和视频教学，能吸引学生的兴趣，并提高课文的观感性。在组织学生对课文进行总结概括的过程中，我通过与学生的互动交流，以问答和层层递进的方式启发学生，在学生的回答中总结答案。概括内容“景色奇异、物产丰富”之后对前后呼应结构的教学使得内容和架构并重，相互融合。

在对字词的教学中，我先解释了词语本身的含义，能帮助学生更好地理解词语在文中的作用。第一课时后布置的思考题保证了第二课时的良好开展。在第2、3自然段的学习中，我依然注重对学生的引导，以提问、回答、指导的方式鼓励学生思考，再指导其进步。其中对承上启下和具体语句分析的学习丰富了教学内容，让学生深入体会文章怎么写和为什么这么写。第4、5自然段的学习中，我侧重引导学生理清思路，通过逐句概括海底动物、植物的特点，来体会“海里的动物，各有各的活动方法”以及“海底的植物差异也很大”两句段落中心句。学生学习段落如何根据中心句有序展开。最后的有感情朗读课文使得学生在细析内容后，带着理解朗读课文，锻炼学生正确、流利朗读的能力，也更好感受海底世界的奇妙。

本课教学严格按照教学目标，完成对学生的训练并游刃有余地使得学生感受美、欣赏美。在教学过程中将话语权更多交给学生，我扮演随后指导、纠正的角色，主要的总结都是学生说出来。