第一次燃遍全球的战火一课教学设计

《第一次燃遍全球的战火》一课教学设计

1.学情分析

一方面，多数初中学生对祖国的历史都有着不同程度的了解，但对于国外史知之甚少，对许多国家的文化传统和历史渊源更是“不感冒”。另一方面，历史学科多年来不作为初中升高中的重点考核科目，毕业学年考试压力大，学生很难再在非考试科目中投入更多的时间和精力。所以我认为，在硬性记忆和开放灵活等方面综合考虑的前提下，由教师结合教材和学生实际，尽可能多而全地预设不同广度、不同深度、不同角度的问题，推动不同层面的学生广泛参与，和“师讲师听、抽样提问”的课堂形式相比，更有利于在课堂中点燃并抓住学生的兴奋点、兴趣点。

2.设计思路：

第一次世界大战是学生很感兴趣的内容，但对战争的危害了解甚少，因此，我在想：怎样设计能让学生尽可能多地了解一战的历史？怎样设计能使学生不是只图热闹而是知道珍爱和平？怎样设计才能完成教学目标，同时又不令学生失望呢？经过思考，我认为以兴趣为支点，以问题为杠杆来设计本课。问题分几类，首先是教师问学生对一战历史了解多少，然后教师提出A、B、C不同梯度的问题，最后请学生提问。兴趣主要是通过搜集资料、争抢回答问题、观看资料片等方式营造课堂氛围实现。

3.学习目标

知识与能力

1.探讨一战爆发的原因以及萨拉热窝事件作为突发事件在其中所起的作用。

2.说说凡尔登战役的残酷性，归纳和认识一战给人类带来的灾难性后果。

3.通过对一战灾难性后果的学习，使学生牢固树立起热爱和平、维护和平的意识。过程与方法：

1.通过阅读课文，了解教材的相关知识。

2.通过搜集有关一战给人类带来的灾难性后果的相关图片及资料，初步认识战争的危害。

3.通过问题设计，层层深入地了解本课内容。

4.通过播放资料片，深化知识，增强学生的兴趣。

情感态度与价值观

1. 通过对普林西普的刺杀行为的评价，使学生认识突发事件对人类社会带来的巨大影响。

2.通过对一战灾难性后果的学习，使学生牢固树立起热爱和平、维护和平的意识。

4.教学过程预设

导入：教师：很早以前就有学生问我：老师，什么时候学习第一次世界大战的历史呢？今天，我们终于学到这段历史了。那么，我想首先了解一下大家对一战知道多少呢？

学生：略

教师：第一次世界大战是一场空前规模的死亡游戏，是人类命运的大较量，它为何会发生？它经历了怎样的血腥？它给我们留下了什么？带着这些问题，我们来学习本课的内容.

展示学习目标：

1.探讨一战爆发的原因以及萨拉热窝事件作为突发事件在其中所起的作用。

2.说说凡尔登战役的残酷性，归纳和认识一战给人类带来的灾难性后果。

3.通过对一战灾难性后果的学习，使学生牢固树立起热爱和平、维护和平的意识。选择问题：A类

1.你认为导致一战爆发的原因有哪些呢？

2.从地图上找出萨拉热窝的位置，说说萨拉热窝事件是怎么回事呢？

3.你能介绍一战开始的标志、交战双方、主要战场和战线吗？

4.你知道一战都使用了哪些武器吗？新式武器是什么？

5.一战中最残酷的战役是凡尔登战役，被称为“凡尔登绞肉机”你能说出其作战时间、双方和结果吗？

6.你知道一战结束的标志以及战争的结果吗？

7.你知道哪些事件加速了一战的结束吗？

8.你能说说一战是一场什么性质的战争吗？

选择问题：B类

1.通过课本的思考题，你能评价一下普林西普的刺杀行为吗？（提示：从刺杀目的、刺杀行为的性质、刺杀结果、这一事件得出的认识等方面思考）

2.为什么说一战是人类的一场浩劫？（提示：从时间、范围和损失等方面分析）

3.你认为第一次世界大战是否可以避免？

4.中国是一战的战胜国，为什么仍遭受西方列强的欺凌和侵略？

选择问题：C

谈谈：学习本课后,你有何感想?

选择问题： D类

同学们自己提出的问题……

教师补充内容：A类

1．一战爆发的原因：根本原因：资本主义国家之间政治和经济发展的不平衡。具体原因：帝国主义两大军事集团的形成及两大军事集团之间矛盾的进一步

发展。直接原因（导火线）：

2．萨拉热窝事件：播放资料片：萨拉热窝事件（大约三分钟）

3．一战的爆发：开始标志：1914年7月28日，奥匈帝国向塞尔维亚宣战。

交战双方：德奥为首的同盟国阵营与英法等协约国阵营。

主要战场：欧洲。主要战线：西线。

4．现代化武器的使用：展示图片：一战时的英军坦克、一战的空战等图片5．一战中最残酷的战役（“凡尔登绞肉机”）

播放资料片：凡尔登战役（大约五分钟）

凡尔登战役：作战时间：1916年2月21日—12月18日。

作战双方：法国——德国。

作战结果：德军的进攻被遏止，法军由战略防御转为战略进攻。

6.一战结束的标志：1918年11月，交战双方签定停战协定。

战争结果：同盟国失败，协约国胜利。

7. 哪些事件加速了一战的结束：俄国十月革命 2.各交战国的革命运动 3.美国的参战

8.战争性质：除塞尔维亚等极少数国家具有民族解放和自卫战争的性质以外，第一次世界大战是帝国主义国家之间为争夺殖民地和势力范围而进行的战争。补充材料：对于第一次世界大战，列宁作为当代人曾经一针见血地指出：“这是一群野兽，他们彼此斗来斗去，相互撕咬，已经到了不能控制自己的地步。”

——《列宁全集》

B类：

1.你如何评价普林西普的刺杀行为？

刺杀目的：为了挽救民族危机等。

这一事件得出的认识：要充分认识突发事件的影响。……

2.第一次世界大战概况表

3.为什么说一战是人类的一场浩劫？

时间长——历时4年零3个月。

范围广——参加大战的共有30多个国家，15亿人口卷入战争，战火燃遍了欧亚非三洲。

损失惨重——双方共有840万人阵亡，有2100万人受伤，大战中双方共支出战费2084亿美元。

4.播放资料片：一战给人类带来的灾难（大约三分钟）

5.第一次世界大战是否可以避免？

不可避免。一战的根本原因是资本主义国家之间政治经济发展不平衡、新老帝国主义为争夺世界霸权和重新瓜分殖民地而展开的争夺;具体原因是帝国主义两大军事集团的形成及两大军事集团之间矛盾的进一步发展；直接原因是萨拉热窝事件…..

结束语：

第一次世界大战后，世界矛盾错综复杂，危机四伏。一切有利于战争的因素

和势力都肆无忌惮地疯长，酝酿着规模空前的风暴和更大的灾难。维护世界和平、避免战争是人类社会每个公民的职责和义务。战争的发生是整个人类的悲剧，一切非正义的侵略战争都是对人类社会犯下是罪行。

板书设计：第一次世界大战

（1914—1918年）

原因、经过、结果

四、教学反思

1.本课以培养学生核心素养为中心，采用了以问题为杠杆，教师主导、学生主动、师生互动的教学模式，学生看书更加认真了，以小组为单位，抢题热情很高，课堂气氛热烈，学生互相交流踊跃了，回答问题的同学明显增多，参与课堂学习的同学较以前大幅度提高。

2.教师课前需深挖教材，因为问题的提出要层次不同，其中A类问题，要求学生了解历史常识，力求能够独立回答；B类问题，需要学生在阅读的基础上进行简单的归纳总结回答，可与大家讨论交流；C类问题，需要学生在阅读的过程中把前后章节知识及相关学科知识进行广泛联系，有的还要进行再加工分析才能得出较完整的结论；D类问题，学生根据所学自主提出的问题，也可以是教师延伸的问题。可由学生回答也可由教师解答。同时，知识、能力、情感态度价值观都要体现，重难点要突出，知识的纵横联系以及问题的角度和兴趣都是要考虑到的。同时，对学生的了解也是非常必要的。

3.教师的知识储备要广博，需要不断“充电”。因此在今后的教学中，还要加强学习，广泛阅读，提高自己，这也是核心素养对教师的要求。

4.以问题牵动学生，以学生思维带动教师讲课的思路，收放自如地完成本课的教学任务，需要教师具有较强的课堂调控能力，需要教师具有较高的智慧。