幼儿园区域环境创设

幼儿园区域环境创设

我班的区域环境创设优势：

一、为幼儿创设合理的环境

1、放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。

以我班的建构区为例：我们根据主题活动的开展和日常生活经验，分阶段为班里的幼儿创设了“各种各样的桥”“绿博园”“昌邑文化广场”“潍河湿地公园”“我居住的小区”“花果山”“水帘洞”等等环境。比如：我们最近的一个主题活动“我要上小学了”的环境创设，我们在前段时间组织了“参观小学活动”。我们建构区的环境创设一共分为四大块“搭建分享”“搭建方法”“搭建主题”“图片赏析会”等，在“搭建分享”中又分为了“分享我的心情”“分享我的作品”“分享我的经验”几大块，其中我们还用台历制作了一些“图片分享”，是孩子们以前搭建的一些比较好的作品，有插塑积木的，有木质积木的，还有我们老师们建构比赛时的一些比较好的作品都分别制成了台历，让孩子们可以随时分享。我们在参观小学后，引导幼儿看看小学是什么样子的？有什么建筑和设施？然后引导幼儿选择建构材料自由模拟拼搭小学，再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，一起分享。“搭建方法”主要是针对大班幼儿的年龄特点，选择了比较有难度的一些搭建方法，“搭建主题”是我们每隔一段时间都会根据我们的主题教育活动和孩子生活中感兴趣内容进行不定期更换的一些主题内容，我们最近三周的搭建主题一直是

围绕“小学”来展开的，我们还设立了孩子的“图纸库”，大班幼儿已经有能力设计一些简单的平面图，在这个主题中，孩子自己设计绘画“理想中的小学”的平面图，充分地体现幼儿的参与性，在环境创设方面体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。

“图片赏析会”是我们选择的一些比较有代表性的图片，比如“世界名校”的一些图片，有中国古建筑风格的、古罗马建筑风格的、哥特式建筑风格或者拜占庭式建筑风格的等等，让幼儿通过图片了解不同建筑风格的建筑物的特点，给了幼儿一个很好的参考。

2、让环境说话，并让环境与幼儿互动。

如：在建构区空间和墙壁展示的内容是与“小学”相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的小学楼房和各类设施的平面图。在活动中，能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片，调整和增减材料，真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言。

二、投放有效的材料

（一）注重材料的目的性：在材料投放时，我们首先了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种区域材料，使材料与游戏目标和幼儿发

展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。如：幼儿在主题活动中不仅对各种桥的外形特征及用途有了深入的了解，并对各种桥的造型产生了兴趣，教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目标有针对性地选择和投放各种适合拼搭桥的材料。

（二）注重材料的丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的多样性的材料，切实促进幼儿的全面发展。我们的区域在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的区域活动有效进行。

（三）注重材料的可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在区域活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。如：在建构活动中，在“各种各样的桥”搭建活动中的幼儿利用大小不同的易拉罐并按从低到高再到低的排序规则拼搭成了蜿蜒起伏的“昌邑潍河大桥”，非常形象。

（四）注重材料的层次性：随着幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在区域活动里，我们提供的材料根据幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需

要，使每个幼儿都能获得成功。幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的区域材料进行建构。

不足之处：

问题一：在个别区域，比如：建构区、益智区、角色区投放材料比较充足，其他区域生活操作区、美工区等材料不足，导致孩子参与个别区角的时间不长，缺乏耐性，经常换区角，然而每个区角的人数都有限制，就出现有的孩子在各个区角之间游荡或呆在一个区角无所事事的情况。

问题二：如何将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

改进方案：

下面我以主题《我要上学了》为例来介绍一下我们大班的区域环境创设改进方案：

一、墙饰环境：

1、举办小学生在校学习、生活和少先队活动的照片展览。

2、小学生学习用品的展览，提供书包、小学生练习本、铅笔、橡皮。

3、创设主题墙饰“我们毕业了”“小学，我心中的向往”。

二、区域设计：

（一）角色区

我是小学生

材料：各种文具材料

玩法：打开书包看一看活动材料：书包、铅笔、橡皮、卷笔刀等、课程表、自制书本、蜡笔；

看看说说书包里的文具；画画铅笔盒里的朋友；使用文具写名字、连图形。

教师指导：观察幼儿使用文具的正确方法。

乐乐文具用品商店：

材料：创设“文具用品商店”，分别摆放各种文具包括铅笔、文具盒、本子、橡皮、蜡笔、绘画纸等，摆放价格牌；自制面值为1元、2元、5元、10元的钱币若干。

玩法：指导幼儿与同伴协商分配角色，轮流担任售货员和顾客，进行购买文具的游戏。

教师指导：指导幼儿进一步掌握10元以内面值人民币的换算方法，了解钱币与货物之间的等价交换。

（二）美工区

我眼中的学校

材料：彩笔、画纸若干；幼儿参观学校的照片

玩法：指导幼儿将自己印象最深的事情画下来，合理构思画面。

教师指导：能用绘画的方式表征参观的内容。

铅笔屑粘贴画

材料：收集比较成型的铅笔屑，胶水，彩笔、画纸、铅笔刀、各种颜色的铅笔。

玩法：参考图片，按照铅笔屑的外形，设计各种造型并拼出来，粘贴在纸上。

教师指导：指导幼儿会使用铅笔刀，能用铅笔屑有创造性的拼出图案。

（三）生活操作、运动区：关注学习常规的训练活动。

1、学习整理书、书包、玩具。

2、听信号集队、整队的比赛活动。

（四）表演区：

听音乐表演（自主自由表演）：《读书郎》、《小卓玛上学》。

材料：音乐、各类打击乐器、小书包、红领巾等。

玩法：幼儿根据自己的兴趣自选配乐或者表演。

教师指导：指导幼儿看节奏型图谱，自由配伴奏演奏，大胆创编动作，运用多种舞步表现乐曲欢快的情绪。

（五）益智区：

1、百家姓

材料：班级幼儿照片、常见姓字卡。

玩法：通过找朋友的游戏，在常见姓的字卡后面摆上对应同伴的照片。

教师指导：初步认识自己和同伴的姓名，认识一些常见的汉字。

拆装各种笔

材料：收集各种各样的笔、制作安装说明书的纸、笔。

玩法：引导幼儿观察、比较各种笔的外形特征，用途和使用方法。尝试拆装各种笔，并学习制作安装说明书，幼儿用画画的方式记录自己安装笔的操作过程，可以与同伴进行拆装笔比赛。

教师指导：指导幼儿进一步感知各种笔的构造，掌握安装的步骤，并能将探索的安装步骤表征制作成安装说明书。

3、小学生的一天：

材料：标有时间的图卡、钟面、“小学生的一天”操作图、固体胶、各种亲子制作的钟表。

玩法：看看、拨拨整点与半点；自制自己喜欢的钟表；钟面与活动照片及时间进行配对；按照提示牌做一做、学一学小学生的一天。

教师指导：能否正确拨整点与半点，以及与活动照片配对。

(六）建筑区

材料：提供各类木质积木、插塑积木、易拉罐、纸板、平面设计图纸、世界名校图片、参观小学的楼房图。

玩法：

幼儿能构建大班的设计“向往中的小学”，感受与同伴游戏的乐趣。

幼儿能设计和规划处向往中的小学，并借助中国古建筑和西方建筑的已有经验，再现出中西融合的小学。

幼儿能够写上分工，合理的布局场地，创造性的运用建构材料，在与同伴协商、学会在解决问题的过程中构建出向往中的小学。

系列建构游戏活动：

活动一：我喜欢的学校图片赏析会。

活动二：我们一起来设计——我心中的小学。

活动三：看一看、搭一搭，我设计的小学。

活动四：创意搭建：我向往的小学。

教师指导：能够建筑搭建中西式建筑的已有经验，设计和规划处向往中的小学建筑，能够协商分工，合理地布局场地，创造性运用建构材料。

三、家园共育的内容

1）严格要求幼儿养成正确的坐姿、握笔姿势和阅读习惯。

2）养成专心听讲，勤于思考等学习习惯。

3）训练幼儿有始有终地完成学习任务。

4）学会自己收拾玩具、整理玩具和学习用品，养成良好的自我服务意识。

5）指导幼儿正确使用学习用品，练习包书、削铅笔、写姓名。

通过改进，在区域活动的材料投放中我们不仅根据教育意图提供符合目标和幼儿发展需求的材料，而且考虑了材料的多用性、安全性和开发性。我们考虑到了在不同的区域发展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富许多。幼儿正是在区域活动中增长了知识，使区域活动与集体活动相互衔接，优势互补。我们也在改进方案中充分考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。