《铁路工程施工组织与概预算》课程改革项目分析

摘要：基于现代教学理念的深入，近几年，全国各高职院校均尝试采用“基于工作过程”的教学改革或“以项目为载体，任务导向”的教学改革。以《铁路工程施工组织与概预算》课程改革项目为例，将项目管理的概念引入课程改革项目中，有助于提高课程改革的教育。

关键词：课程改革；项目管理；进度控制；项目优化

一、前言

华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化过程。基于现代教学理念的深入，近几年，全国各高职院校均尝试采用“基于工作过程”的教学改革或“以项目为载体，任务导向”的教学改革[1]。每门课程的改革都是一个项目，都是在时间、资源、质量标准的约束条件下完成的具有明确目标的任务，因此我们可以将项目管理的概念应用在课程改革中。

二、课程改革管理模式

课程改革管理主要采用项目总控和动态管理相结合的方式。根据现代教育理论的不断植入，教学方法的不断更新，教学经验的不断积累，《铁路工程施工组织与概预算》教学团队对改革的课程进行信息收集，并对相关信息进行处理加工，确定课程改革的目标，教学实施

教学改革- 项目化教学

实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路培养高素质技术技能型人才近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握本专业实际操作技能。一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索根据能力和岗位的需求，-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。其中，专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中。为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化，最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行，系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式所谓项目化教学，就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为主体、让学生掌握必要的理论知识的教、学、做一体化的教学模式。项目化教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，学生是教学活动的主体，老师

高职大学语文课程改革探讨的论文.

高职大学语文课程改革探讨的论文 2019-05-19 论文关键词：高职语文课程改革职业能力论文摘要：高职大学语文课程改革应打破传统观念。以能力模块构建高职语文能力训练综合课程，提高学生职业能力，融入高职人才培养课程体系。国家“十一五”文化发展规划纲要提出，高等学校要面向全体学生开设中国语文课。纲要的出台，再次引起了人们对高校大学语文课的关注。许多学校纷纷作出反应，有的学校已经把大学语文课程作为学校的必修课程。但我们也不难发现。对大学语文课的重视和强调也仅仅局限于本科院校之中，作为中国高等教育的一部分的高职院校，大学语文课程情况依然不容乐观，甚至处境更加困难。高职语文如何才能走出困境。如何进行课程改革。已经是摆在我们面前不得不面对的实际问题。一、高职大学语文课程的现状目前，在高职院校中依然保留大学语文课程的院校并不多，而且呈现出减少的趋势。2007年。江苏省教育厅进行了大学语文青年教师培训。从10月份的高职院校大学语文青年教师培训来看，全省参加培训的教师数量不少。基本涵盖了省内的主要高职院校。但在这些教师中，大部分都已经不再担任大学语文的教学工作。在学校取消大学语文课的情况下。或者在学校创办文科专业的情况下转为专业教师，或者以上选修课为主，成为学校教师队伍的边缘全体。即使保留了大学语文课程的部分学校，课时也在不断压缩，有的学校大学语文课只有一二十课时。成为人文素质教育的点缀。高职院校开设大学语文课有什么用处，这已经成为高职院校领导和各专业系部负责人关心的主要问题。大学语文在高职院校中该承担什么任务、能够承担什么任务。也就是大学语文课在高职院校的存在价值。是影响高职语文生存的主要问题。也是从事高职语文教育的教师迫切需要解决的问题。二、高职大学语文课程改革的必要性高职大学语文课程之所以在高职院校受到众多质疑，主要是由于目前高职大学语文教学目标的不明确，和高职人才培养模式不吻合造成的。从目前高职大学语文的教学来看，各自为政、定位模糊、缺少自身特点是普遍的现象。从近几年对大学语文的讨论来看，对大学语文的定位，专家和学者们见仁见智，存在认识上的极大分歧，有坚持人文性和审美性的。有坚持应用性、实用性的。前者从人文素质教育的角度探讨大学语文的社会价值。后者从语文能力培养角度探讨大学语文的实用价值。但这还只是一般层面上的讨论，没有具体到不同类型院校自身的教育特色和人才培养目标的追求。高等教

财务报表分析课程标准

财务报表分析课程标准课程代码：课程类型：理实一体课课程性质：必修课适用专业：会计专业总学时： 42 一、课程性质与作用《财务会计报表分析》是全国高等教育自学考试经济管理类会计专业的必修课程，也是会计学专业学科体系中的核心专业课程。二、课程目标通过课程教学内容的学习，使会计专业学生掌握财务报表分析方面的基本理论和基本知识，受到财务报表分析方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务报表问题的基本能力。（一）知识目标（1）通过本课程的学习，使学生能够全面深入地掌握财务报表分析的知识，具有较强的财务报表分析能力；（2）能够根据用户的信息要求，结合实际情况，进行财务报表分析工作，毕业后能够很快适应财务报表分析工作的需要。（二）能力目标具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务报表实际问题的基本能力。（三）素质目标（1）具有良好的职业道德，遵守行业规范的工作意识和行为意识；（2）具有较强的自主能力、沟通能力、合作能力、新知掌握能力、科学研究和实际工作能力。三、课程设计理念与思路本课程的教学目标是：培养具有较强实践能力和一定理论基础的高素质报表分析人才。课程设计中，遵循“以就业为导向、以教学为中心、以任务驱动培养学生职业技能为出发点”的设计理念，对财务报表分析进行职业能力分析，由此确定岗位基本职业能力所应具备的各种知识能力和基本技能等，在此基础上，确定学生所需具备的具体知识、技能和素质要求，构建相应的课程标准，进而提炼、整合和序化教学内容。

本课程设计思路：细分报表分析职业岗位--分解职业岗位工作过程--确定职业岗位能力要求--构建课程能力标准--整合、序化教学项目--综合运用教学方法和教学手段--实现课程能力标准--达到职业岗位能力要求。四、教学进程安排五、教学内容与要求能够学会阅读和分析资产负债表学会与不同的报表使用者进行沟通和协调会通过现代媒体等手段收集企业报表分析所需的资料会通过数理统计的方法加工、整理资料具备一定的文字表达能力，能根据分析结果撰写财务分析报告能够与企业管理层进行沟通培养良好的团队协作意识

教学改革项目化教学

教学改革项目化教学集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

财务报表分析课程教学改革与创新

经济研究导刊 ECONOMIC RESEARCH GUIDE 总第185期2013年第3期Serial No .185 No .3，2013《财务报表分析》是一门具有很强的操作性、灵活性和综合性的学科，从目前高校教学来看，这门课程的操作性没有体现出来，主要还是以理论教学为主。一、《财务报表分析》课堂教学存在的问题（一）重理论轻操作《财务报表分析》其重点应落在“分析”二字上，目的在于培养学生运用所学的理论和分析技术实际操作的能力。但是纵观目前整个高校的教学现状大多教师仍沿袭传统教学方法，根据选定教材进行理论精讲，教师主导整个教学过程，学生主要是听，动手操作能力得不到提升。因此需要重点加强实践部分教学，改革教学方法，让学生一边学习理论的同时就能够将理论及时运用于实践，课程结束就能够针对不同公司的财务报告和相关信息写出财务分析报告。江西师范大学之前开过《财务报表分析》这门课程，主要的教学方法就是传统的教师在课堂上讲，学生听，然后统一笔试考核，结果是选修这门课的学生越来越少，学生感觉学过这门课之后仍然不会作财务分析。（二）教材设计存在缺陷目前市面上有关《财务报表分析》的教材很多，内容编排却各不相同，有的教材侧重于报表数据之间的比较和比率分析，而不注重数据背后项目的质量分析，大量繁杂、枯燥的计算让学生生厌且不得要领；而有的教材又完全抛开了传统的比率计算，着眼于项目质量的分析，对项目质量分析的纯理论教学过于抽象，没有数据分析形象、具体，且难有操作性，也不易于学生掌握；有的教材以案例为主，但案例较为零散地分散在各个章节，缺乏系统性；有的教材一分为二，前半部分主讲理论，后半部分主讲操作，理论与操作脱节，缺乏连续性。在这些教材中还存在一个普遍的问题，就是鲜有教材明确指出教材中所作的分析是以何种主体身份作的，因为财务报表的使用主体是其所有的利益相关者，不同的利益相关者作财务报表分析的目的是不同的，甚至对同一指标有不同的看法，所以，要评价一个指标的优劣，首先要知道谁是分析主体。（三）考核方式不合理实际教学中，受传统教学方式的影响，本门课程的考核主要还是以统一命题考试为主，考核的重点仍然是记忆、认知和理解，完全没有体现出应用性和实践性。有的教学仍然以精讲为主，但考核方式有所改革，期末要求学生提交一份完整的上市公司财务分析报告。这样做存在以下问题，第一，工作量太大，一份完整的上市公司年报往往有几十甚至上百页，让学生在学期即将结束，面临多门考试之时，阅读完一家上市公司近几年的财报且写出分析报告，这几乎是不可能完成的任务。第二，如果把实际操作部分完全放在学期末，学生对前面所讲的纯理论没有兴趣，就算有兴趣，等到了期末的时候，他们已经忘记前边学了什么。（四）大量的数据处理枯燥无味在财务报表分析过程中需要进行大量的数据处理，例如对资产负债、利润表、现金流量表三大主表做水平和垂直分析至少要用到三年的数据，水平分析需要将表中各项目不同时期的数据进行比较，计算其增减百分比，分析其变化的原因；而对财务报表作垂直分析时，通过计算报表中各项目占总体的比重或结构，反映报表中的各项目与总体关系及其变动情况，再加上比率分析中要用到同一时期不同项目之间相互比较，这些分析方法都会涉及到大量的计算工作，如果手工计算的话，一个是数据量巨大，需要花费大量的时间；再者计算过程枯燥，计算的结果精度不够。学生往往因为惧怕这一费时、费力的计算过程而敷衍了事或干脆放弃选修这门课程。收稿日期：２０１２－１０－２９基金项目：江西师范大学校青年成长基金（2382）作者简介：杨波（1977-），女，云南玉溪人，讲师，硕士，从事财务管理研究。《财务报表分析》课程教学改革与创新杨波（江西师范大学商学院，南昌３３００２２）摘要：围绕江西师范大学《财务报表分析》课程建设这条主线，以全面提高课程教学质量为目标，针对目前大学教育中《财务报表分析》课程注重理论、比率分析而不重实践、操作的现状，重新明确了课程定位，提出模块教学、网络协作学习、项目教学法等课堂教学改革的方法。关键词：《财务报表分析》；教学改革；项目教学法；网络协作学习中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０１３）０３－０２８２－０３２８２——

关于课程改革立项申报

关于课程改革项目立项申报和教师参与课程整体设计与教学单元设计第一次测评达标活动报名的通知各系部：为有效推进我校“特色名校”建设，加强课程改革与建设的过程管理，促进学校课程建设和广大教师现代职教理念与能力的提升，根据《德州职业技术学院关于大力推进山东省技能型人才培养特色名校建设工作的意见》和《德州职业技术学院教师课程开发与设计能力达标测评活动方案》文件精神，经研究决定在全校范围内开展课程改革项目立项和教师课程整体设计与教学单元设计第一次测评达标报名活动，具体要求通知如下：一、关于课程改革项目立项申报（一）申报范围 9个“特色名校”建设中的重点建设专业的全部课程和其他有在校生专业的全部专业核心课程。（二）工作要求 1.申报课程必须是新版专业人才培养方案中所涉及的课程。课程名称应体现现代职业教育特点，原则上在专业课程中类似“***学”、“***概论”的课程名称一般不能出现。 2.课程负责人需具备讲师以上职称，5年以上教学经历，讲授相关课程3轮以上。专业课程团队一般不超过5人，其他课程团队组成有相关系部统筹安排。 3.原则上专业带头人（或培养对象）、教研室主任、骨干教师至少负

责一门课程，所有校内专兼职教师至少参与1门课程，最多不超过2门。 4.项目研究的主要内容为课程目标定位、课程内容优化和课程项目化整体设计与教学单元设计，主要成果为“项目研究报告”（核心内容为课程标准、课程整体设计、教学单元设计）。 5.项目研究时间最长1年半，即于2015年12月底前必须结束。《德州职业技术学院教师课程开发与设计能力达标测评活动方案》中规定的必须参加第一次测评达标活动的课程必须在2014年12月底前完成，预参加第二次测评达标活动的课程必须在2015年6月底前完成。 6.本次课程改革项目由学校“特色名校”建设经费给予支持，支持经费为每门课程4万元（暂定）。经费使用范围限于：外聘专家酬金，教学资料购买或印刷费、调研差旅费及劳务费等。 7.本次项目申报的截止日期为2014年9月19日，由系部统一汇总（附件3），并将纸质版汇总表一份和《申报书》（附件1）一式一份及电子版一并提交至教务处教研外事科。二、关于教师参与课程整体设计与课程教学单元设计第一次测评达标活动报名（一）报名范围预参加第一次测评达标活动的教师（二）工作要求 1.报名教师必须或做为课程负责人或做为团队成员参与课程改革项目研究，原则上要求课程负责人汇报课程整体设计，团队成员汇报教学单元设计。

课程项目化_高职院校课程改革走向的选择

课程项目化：高职院校课程改革走向的选择路海萍摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则：实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时，要注意选取项目的内容、组织项目的顺序，以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。关键词：课程项目化；工作体系；知识表征方式作者介绍：路海萍，江西科技师范学院职业教育研究所教授，硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究（江西南昌 330013）高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 (一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越

职教语文阅读教学实践探索

职教语文阅读教学实践探索摘要：元认知视域下职教语文阅读教学实践是促进学生阅读能力、综合职业能力提升的有效途径。它与传统职教阅读教学目标定位有别，功用路径不同。元认知视域下职教语文阅读教学实践是基于元认知理论的视角干预阅读教学，以应对职场中的交往和沟通问题。其侧重于通过监测、调节，让学生做一个有“自我意识”的阅读者；侧重于让学生根据阅读内容和阅读状态选择和调整阅读策略；侧重于对阅读行为进行阶段性和调整性评价。此实践旨在切实提高职校学生的阅读能力，形成综合职业能力，促进学生生命的和谐发展。关键词：元认知；阅读教学；职教语文阅读教学实践长期以来，职业教育语文教学呈现出相对封闭的状态。重知识传授，轻语言运用，以致于学生的语文应用能力、综合职业能力都未得到质的提升。“语文”作为一门文化课程，对学生的后续发展起着奠基作用。专家学者对“职业教育课程改革研究”做出了很多理论上的构建，他们普遍认为，职教课程改革目标应以就业为导向、以学习者为中心、以综合职业能力为本位。对于职业院校学生而言，切实发展思维，要形成综合职业能力就必须培养他们应用语文的能力。而在这过程中能影响学生改变学生的正是阅读教学。“阅读能力”是一种信息素养，即获取信息、分析信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。OECD 组织的“国际学生评价项目”（PISA）报告中也指出，阅读能力的高低与否，直接影响知识经济中各国未来的竞争力，而这份报告也从三个层面来衡量阅读能力，分别是撷取信息，解读信息，以及思考和判断力。阅读教学一直是广大语文教育研究者、语文教师关注的重点。笔者认为，如果从元认知视域来研究职教阅读教学会进一步拓展阅读学生能力提升的空间。一、元认知视域下职教语文阅读教学实践的范畴界定元认知（metacognition）理论根植于认知科学。认知科学的核心任务是能够描述人的思维机制，而元认知实际上就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己的自我反省、自我控制和自我调节。在实际的认知活动中，这种意识就表现为根据活动的要求，选择合适的策略来监控整个过程。尽管不同学者对元认知有着不同的看法，但结合国内对元认知的主要观念“个体对自己的认知

中职语文课程改革探讨-精品文档

中职语文课程改革探讨语文课是中等职业技术学校（以下简称“中职”）学生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文，能够促进中职学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。然而，实际情况并不尽如人意，在客观上，中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高中特别是重点高中的学生；有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础，有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。不仅如此，一些中职生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解——有的计算机专业的学生就干脆说：电脑玩得好，

何必学语文。此外，当前的中职语文课程本身也有许多不足之处，主要表现在以下几个方面： 1. 教学目标模糊目前，还没有统一的中职语文“课程标准”，没有明确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，广大语文教师在教学实践中要么凭自己的喜好和兴趣开展教学，要么参照普通高中语文课程标准开展教学；课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。 2. 教学内容随意没有统一的中职语文“课程标准”和明确的教学目标，教学内容就无法确定，广大语文教师在教学中就回会感到无法操作，学校无法选用合适的教材，老师教什么，怎么教，也没有一定之规，随意性比较大；自然，教学效果也就无法得到保证。 3. 课程理论滞后在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。相反，中职语文教育界却显得比较沉闷，无论是教学理论研究，还是课程、教

高校财务分析课程教学改革

高校财务分析课程教学改革摘要：财务分析是财会类专业开设的一门核心课程，就目前而言，高校开设的财务分析课程在教学中存在课程内容体系不完善、教学方法过于单一、考核过于片面以及教材选用陈旧等问题，导致学习本课程的学生理论与实践相脱节。基于此，本文通过研究财务分析课程教学过程中存在的问题，从课程设置、教学方法、考核方式以及教材选用等方面提出了详细的改革措施，以期能够提升高校财务分析课程的教学质量和效果，更好地培养学生在进行财务分析时理论与实践相结合的能力。关键词：财务分析存在问题改革措施

一、引言财务分析课程是针对高校财会类专业本科生开设的专业基础课和核心课，是一门集理论、实践与技能于一身的综合性学科。随着我国经济和资本市场的快速发展以及人们的理财意识逐渐增强，越来越多的人在理财活动中开始重视并学习财务分析这一专业知识和技能。但就目前高校开设财务分析课的现状而言，无论是课程内容设置，还是教学与考核方法等方面都存在较大的问题，难以满足人们想要“理好财”的这一目标。因此，作为在高校多年从事财务分析教学的一线教师，本文将结合自身的工作经验，就财务分析教学现状中存在的一些问题进行深入而详细的分析，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够为从事相关工作的教育界同仁提供借鉴和指导。二、财务分析课程教学现状及存在的问题 (一)课程内容体系不完善目前高校财务分析课程内容体系的不完善主要体现在不同院校的内容体系存在较大的差异，而且很多情况下其课程内容体系较为片面，具有代表性的内容体系有以下两大类：一类是以张先治和陈友邦教授的财务分析为代表的内容体系，该体系主要由四大部分组成，分别是财务分析概论、财务报告分析、财务效率分析和财务综合分析与评价。具体来看，财务分析概论的内容又包括财务分析理论(财务分析是什么)、财务分析信息基础(分析什么)与财务分析程序与方法(怎样分析);财务报告分析的内容主要是针对四大报表，即资产负债表、利润表、所

中职语文课程改革方案 (优选.)

wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改 rd 中等职业学校语文课程改革实施方案一、语文学科课程现状目前昌吉地区社会经济发展需要大量高素质、强技能的技能型人才，然而我院当前的中职语文教育还不能很好满足学生从事岗位实践、厚实人文素养的需要。语文教学中存在的一些突出问题制约着中职毕业生的终身学习和长远发展，主要体现在以下几个方面：（一）功能定位不准，教学目标模糊。不能准确把握中职语文课程的功能和定位，对于学生读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养不够，对于立足基础、强化能力，提高内在素养的研究不足，教师的教与学生的学缺少有机的融合。课堂教学存在语文教学目标空缺、阅读教学流于公式化、口语交际与综合实践活动流于形式化的倾向，无法在进行知识传授的同时培养学生的语文能力，体现职业教育的改革发展要求。（二）教学理念落后，教学模式传统。课堂教学，特别是阅读教学，还停留在以教师讲析为主的满堂灌式、封闭式的教学模式上，课堂上没有突出学生的主体地位，学生参与面不广，主动学习的意识不够。具体表现为：只备教材，不备学生；重知识讲授，轻阅读讨论；重教 s .. t .....

师提问，轻学生思考。不能创建开放、包容、民主的语文课堂，学生处于被动接受的地位，主体性不能得以较好体现，导致学生学习兴趣不高，教学效率低下。（三）教学手段简单，学生参与度低。语文课堂教学的教学手段过于简单，个别教师还停留在“一份教案，一本课本，一支粉笔，一个课件”的阶段，不能很好地利用现代信息手段，重呈现、轻互动。阅读教学授课形式单一，口语交际训练覆盖面窄，综合实践活动只停留在理论层面，少真正的活动，难以调动学生的参与积极性。（四）考核形式单一，评价内容过窄。以理论考试为考核手段，过份强调终结性评价。过程性评价流于形式，忽视了对学生学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果等与学习密切相关的非智力性因素的考察，不利于引导学生培养综合职业能力、创业能力，以及继续学习和终身发展能力。二、语文学科课程改革宗旨中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养和人生素养，以满足学生人生成长的需求和未来职业发展的需求。改革现有教学模式，破除传统教学中长期占统治地位的“教师中心论”，积极探索适合本校、本专业学生需求的教学方法和教学策略：阅读教学立足文本，s .. t .....

项目化课程改革及考核实施方案

项目化课程改革及考核实施方案（讨论稿）为进一步深化教学改革，切实提高教学质量，深入推进内涵建设，全面推动学院山东省高等教育技能型特色名校建设工程，在广泛调研、征求意见的基础上，特制订学院项目化课程改革及考核实施方案。一、指导思想认真贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）及国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号）精神和《烟台汽车工程职业学院“十二五”发展规划》文件精神。以科学发展观为指导，坚持立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要。以全面提高教育教学质量,提升教师的职业教育教学能力,实现山东省高等教育技能型特色名校建设为抓手,以教学方法改革为先导，以建立基于工作过程系统化为导向的课程体系为落脚点，以学生为主体，以能力为本位，以课程为单位，以项目为载体，以任务来驱动，改革课程内容、教学方法、评价体系，优化课程结构，深入探索能力本位的”6·2·1”课程教学模式，不断提高人才培养质量。二、目标和任务（一）项目化课程改革的主要目标 1.建设一批优质精品的项目化课程； 2.创新能力本位的课程教学模式； 3.提升学院教师的职业教育教学能力；

4.提高学院整体教学质量。（二）项目化课程改革的工作任务 1.树立正确的高职课程建设理念。教师在教学过程中要教“课”,不要教“书”；把能力本位的课程从理论思维教学,变成以职业能力训练为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体,变成以完成项目任务为载体；把课程从以教师讲授为主,变成由教师积极引导创造学习环境条件为主；把课程评价从以“教师讲的好”、“老师完成教学进度”为准,变成以学生富有兴趣、职业技能明显提高为准。 2.加强教师专业技能培养。项目化课程建设对教师提出了更高的要求,建立能力本位的课程,教师的职业能力是关键。学院将通过加强教师能力本位的项目化课改培训、鼓励教师企业锻炼、加强“双师型”教师培养等措施来提高教师的专业技能。 3.完成课程整体教学设计。课程整体教学设计以职业活动为导向,以学生为主体,教学做一体化。课程教学设计要提炼本课程的具体知识、能力和素质目标,课程能力训练项目,课程能力训练的操作办法,课程对学生的能力评价,课程教学的成果(证书、竞赛、作品、事件)等内容，构建全新的课程教学内容。 4.完成课程单元教学设计。课程单元教学设计要有明确的能力目标,以一个典型的、有实用价值的、结合职业岗位的、学生感兴趣的项目为引导,结合工作任务,在项目化教学中导入知识和核心能力,逐步深入,能力训练方法要求具体,能力、知识、素质要有考核。 5.完成教师教育教学能力测评。

论中职语文课程教学改革

论中职语文课程教学改革发表时间：2014-04-14T11:14:22.873Z 来源：《教育与管理》2014年1月供稿作者：范魁武 [导读] 开设写字课程，提高书写能力一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。笙河北省沙河市综合职教中心／范魁武【摘要】语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础；当前的中职语文课程有许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革中职语文课程：借鉴普高教法，融入职教特点；开设写字课程，提高书写能力；强化应用写作，培养从业技能；提倡开卷有益，引导课外阅读；明确教学目标，降低学习难度；完善教学评价，促进学生发展。【关键词】中职语文课程改革当前的中职语文课程本身也有许多不足之处，主要表现在以下几个方面：第一，课程理论滞后。在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。第二，教学内容随意。没有统一的中职语文“课程标准”和明确的教学目标，教学内容就无法确定，广大语文教师在教学中就回会感到无法操作，学校无法选用合适的教材，老师教什么，怎么教，也没有一定之规，随意性比较大；自然，教学效果也就无法得到保证。第三，教学目标模糊。目前，还没有统一的中职语文“课程标准”没有明确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，广大语文教师在教学实践中要么凭自己的喜好和兴趣开展教学，要么参照普通高中语文课程标准开展教学。课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。以上种种情况表明：中职语文课程必须改革。这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。那么，如何改革当前的语文教学呢？要立足职业教育的职业性特点，全面改革中职语文课程，切实为中等职业技术教育服务：1 借鉴普高教法，融入职教特点教无定法，但是有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法，尤其是我国《普通高中语文课程标准》提出的提倡个性化阅读教学；倡导自主、合作、探究式学习等教学理念、教学原则，为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据，使普通高中语文课程改革、教法学法的研究蓬勃开展起来。 2 开设写字课程，提高书写能力一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写能力实在太差了，写的字不仅不规范、美观，还七扭八斜，令人无法辨识，而且写字速度也很慢。因此，中职语文课程应该开设写字、书法等课程，让每个都学生练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。 3 强化应用写作，培养从业技能培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是，中职教育以专业技能训练为主业，语文等文化课教学是副业，副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系，明确自己的地位，确立适合职教特色的写作能力培养方法：从学生的专业课程的角度，开设相近的应用文体写作课程。 4 提倡开卷有益，引导课外阅读书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像跟智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵，我国《普通高中语文课程标准》中明确提出，语文具有人文性：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”那么，在职业语文教育中，如何培养学生的语文素养和人文精神呢？最好的办法就是提倡开卷有益，引导学生积极开展课外阅读。“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”。 5 明确教学目标，降低学习难度美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲或课程标准的规定和要求；有利于选择适当的教学内容和教学策略；有利于合理有序的组织教学过程；有利于开展有效的教学评价，从而有效地保证了教学效果。要从中职生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习的难度，制定出符合中职生职业特点和学习基础的教学目标。 6 改革教学评价，促进学生发展“课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用”。评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高，促进学生的进步与发展。总之，随着时代的发展，社会对中职生的要求也在改变，中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。

[教学改革,报表,财务]一体化《财务报表分析》的教学改革

一体化《财务报表分析》的教学改革一、依据具体工作岗位需求选取教学内容教学内容的设计充分考虑了职业能力的需要与学生的实际情况。首先补充了会计学基础知识;其次是突出应用性知识，理论以必需够用为原则;三是为了使教学内容更加丰富多彩，更加有助于学生能力的培养，在原有教材基础上选取了许多公司的典型案例，将其作为辅助教学资料的形式穿插于课堂教学中，从而把书本知识与实际应用有机地结合起来，以提高学生的学习兴趣和学习热情，实现教学目标如下: (一)课程内容的选取根据专业课实践性强，更注重分析过程，采用项目导向的教学模式的特点，针对主要财务报表的认识与分析，设计分解项目。通过对财务报表分析工作岗位的分析，确定典型的工作任务，并进一步细分为具体的学习任务。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，教学内容的组织顺序则根据财务报表分析工作流程进行，依据工作任务确定教学内容和学习要求。具体实施中，在项目分解与教学内容选取上，充分考虑了工作岗位需求。如市场营销、物流管理(速递服务与管理方向)、物流管理等专业48课时，按照岗位需求，确定6项典型的工作任务:财务报表基础知识、资产负债表阅读与分析、利润表阅读与分析、现金流量表阅读与分析、所有者权益变动表阅读与分析、财务报表综合分析;并进一步细分为14个学习任务:财务报表认知、借贷记账法与会计要素认知、资产负债表认知、资产负债表项目分析、资产负债表综合分析、利润表认知、利润表项目分析、利润表综合分析、现金流量表认知、现金流量表项目分析、现金流量表综合分析、所有者权益变动表分析，报表附注分析、财务报表综合分析。 (二)课程内容的组织安排通过对财务报表分析工作岗位的分析，确定典型的工作任务，并进一步细分为小的学习任务。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，教学内容的组织顺序则按财务报表分析工作流程进行，依据工作任务确定教学内容和学习要求。具体实施中，在项目分解与教学内容选取上，充分考虑了工作岗位需求。教学内容安排按照报表分析的实际工作流程来组织，具体如下: 1.按照报表分析工作过程和学生认知习惯安排教学内容。从报表分析工作实际看，报表分析工作的内容是企业真实的财务报表，企业财务报表包括4张报表，报表分析人员实际阅读与分析时习惯按照资产负债表利润表现金流量表所有者权益变动表这样的顺序阅读分析。因此，按照阅读习惯与报表分析工作过程组织教学内容，有利于学生通过真实的职业环境学习掌握会计职业技能。此种内容的安排，并辅以认知学练实做讲评四位一体的循环教学方式，将技能训练和理论知识学习紧密融为一体，让学生通过每一张报表分析反复训练单项技能，通过最后综合训练对报表进行全而分析，提高综合技能，同时加深对相关理论知识的理解和掌握。 2.基于会计工作学习情境设计的内容排序。根据财务报表分析的顺序，结合实践将划分的14(12)项学习任务进行有机整合为6(5)个典型工作任务，根据岗位需求确定具体的教学

中职语文调研报告

读书破万卷下笔如有神抚顺市中职语文教学及研训工作调研报告孙彦柏·· 令人难忘的“十一五”已经结束，翘首企望的“十二五”悄然来临。现将我市中职语文教学及研训工作有关情况的调查和分析报告如下：一、中职语文教师队伍基本状况调查及分析我市中职学校业务工作归学院职教部管理的有6所，学科教师48人，其中现代服务学校15人，一职专10人，清原职专8人，新宾职专6人，二职专5人，顺城职专4人。教师年龄50后1人（2.1%），60后19人（39.6%），70后25人（52.1%），80后3人（6%）。教师学历研究生2人（4.2%），均为第二和第三学历；本科46人，其中第一学历12人（25%），第二学历34人（70.8%）。教师教龄30年以上的1人（2.1%），20年以上的20人（41.7%），10年以上的20人（41.7%），不足十年的7人（14.6%）。教师职称高级的17人（35.4%），中级的25人（52.1%），初级的6人（12.5%）。从以上教师队伍基本状况调查数据，可得出如下结论：一是教师队伍年龄结构合理，符合“橄榄形”最佳状态。二是教师学历全部达标，尽管百分之七十教师的本科是第二学历，但这是特殊历史使然，无可厚非。三是教师教龄处于10至25年的达到百分之八十，正是“十二五”教学工作干出一番成绩的黄金时期。四是教师队伍职称分布合理，高中级达到了百分之九十，中年教师专业更成熟，晋级有希望；青年教师朝气蓬勃，上升有空间。

中职语文教学工作状况调查及分析二、．读书破万卷下笔如有神 1.新课改背景下，中职学校的领导对文化课不同的认识和理念对中职语文教学质量的高低起着重要作用调查表明，我市中职语文教学能够达到新大纲标准的只有新宾职专和清原职专的高一年级（每周每班四课时），其他学校和年级有的3节，普遍是2节，个别的是1节。有的学校根据不同专业相应开设了与语文相联系的学科也是一种改革和探索，如一职专语文之外，开设了普通话、听话与说话、应用文写作、文学欣赏、三字经、幼儿文学等。这里需要指出的是必须明确主辅关系，即语文学科是主食、正餐，其他学科是副食、配餐，前者起主导作用，后者起辅助作用，不能本末倒置。从宏观上看，中职语文是为专业课服务的，但从微观上看，语文学科有其相对独立性和系统性，就是说语文为专业课服务是间接的。只有学好了语文，学生才能更好地学习和理解专业知识，掌握和运用专业技能，成为专业人才和高素质劳动者。 2.新课改背景下，中职语文教师由专职向兼职转变，专业课教师的“双师型”模式正向语文教师走来现有的48名语文教师，专职教师32人（66.7%），兼职教师16人（33.3%），随着中职教育改革的深化和发展，专职的减少和兼职的扩大是不以人的意志为转移的客观现实。兼职的工作大多与语文学科有关，像上面介绍的一职专开设的学科，此外还有历史文化、旅游地理、书法、创业教育、学生处、办公室、总务处、招生办、实习基地餐饮部等，很多工作已与教学无关。对语文教师兼职其他学科的教学

中职语文教学论文题目选题参考

https://www.360docs.net/doc/d210548542.html, 中职语文教学论文题目一、最新中职语文教学论文选题参考 1、中职语文教学中的人文素质教育 2、“面向职业”的中职语文教学改革探讨 3、浅谈中职语文教学的专业化和有效性 4、对中职语文教学职业特色的思考 5、中职语文教学的定位与实践思考 6、以就业为导向的中职语文教学的研究与探索 7、对中职语文教学困境的思考 8、中职语文教学课改革要重点提高学生“四种能力” 9、论中职语文教学中人文教育 10、中职语文教学应突出实用性、专业性 11、中职语文教学中培养学生口语交际能力之研究 12、浅议构建中职语文教学新模式 13、中职语文教学中的诵读策略与实施 14、中职语文教学存在的问题及对策 15、中职语文教学应突出职业特色 16、中职语文教学评价的基本理论与方法 17、中职语文教学嵌入专业教学的实践研究 18、中职语文教学的问题与对策 19、如何突破中职语文教学的瓶颈 20、中职语文教学应确定专业导向

https://www.360docs.net/doc/d210548542.html, 二、中职语文教学论文题目大全 1、浅谈中职语文教学中综合实践活动 2、中职语文教学现状调查分析及对策研究 3、浅谈中职语文教学生活化 4、对中职语文教学改革的本位思考 5、论中职语文教学中学生职业素养的培养 6、基于合作学习的中职语文教学策略 7、中职语文教学方法初探 8、论职业素质取向的中职语文教学改革 9、中职语文教学的现状及其对策 10、中职语文教学现状分析与策略 11、中职语文教学多元化模式初探 12、论中职语文教学中人文精神的培育 13、中职语文教学的现状、问题及对策 14、中职语文教学中探究式学习的教学策略刍议 15、浅谈中职语文教学的"适应性" 16、“专业渗透式”中职语文教学评价模式的构建 17、浅论项目教学法在中职语文教学中的运用 18、试论中职语文教学中的人格教育 19、新时期中职语文教学的行动纲领——浅谈对09年语文新大纲的认识 20、浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用三、热门中职语文教学专业论文题目推荐