分解课程标准

如何分解课程标准

如何分解课程标准 ——基于课标的教学 “课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。二、基于课程标准的教学 1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。 2.什么是基于课程标准的教学？基于课标的教学是“做正确的事”，有效教学是“正确的做事”。有效教学应该是基于课标的教学，也就是说我们的教学应该是在“正确地做正确的事”。 3.基于课程标准教学的前提

如何分解课程标准

课程标准的分解 ——学习目标的叙写与评价箭桥中学王守明一、问题的提出（一）教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。（二）基于课程标准的教学 1. 课程标准的意义国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。关于三维目标：（1）知识和技能：关于是什么的东西；（2）过程与方法：如何获得知识与技能的东西；（3）情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。 2.基于课程标准教学的前提首先应为“在充分解读课程的基础上，分解课程标准，界定学习目标”，然后是思考“开发促进学习和证明学生实现学习预期目标的评价方案”。其次基于课程标准的教学聚焦的主要问题就是：设计基于标准的教学和评价，在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准，以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。而基于课程标准的教学能否实现的首要关键问题就是学习目标的设置。 3. 基于课程标准教学的四项关键技能

课程标准的分解

课程标准分解案例：《古典概型》学习目标设计步骤《高中数学课程标准》：通过实例，理解古典概型及其概率公式。第一步：寻找关键词动词：理解核心概念：古典概型，概率公式。第二步：扩展或剖析核心概念 “古典概型”、“概率公式”扩展或剖析见下图。第三步：依据概念图，扩展或剖析行为动词理解：依据概念图，“理解”可分解为：列举、说出、归纳、判断。由于本节内容需要评价学生运用公式的技能，依据布鲁姆分类的认知维度，动词“理解”可延展到“应用”层次，可以“计算”简单的概率例子，并能“总结”出公式应用的一般步骤。为此，有如下考虑： 1、对于“掷硬币、骰子试验”可以用“列举”。 2、对于“古典概型”概念可以用“描述”，特征可以用“概括”。 3、对于“古典概型的概率计算公式及应用方法步骤”可以用“总结”。 4、对于“概率例题”可以用“计算” 5、对于“事件是否为古典概型”可以用“判断” 第四步: 依据概念图，确定行为条件设置恰当地行为条件是课堂学习目标设计多元化的需要，为此，可以这样设计： 1、“基本事件概念及特征”、“古典概型的概念以及概率计算公式”可

以通过学生自己抛掷实验观察讨论总结。 2、“概率计算公式”应用可以通过课本例题、变式练习题解答来进行。第五步：确定行为表现程度对于本节内容，“古典概型的概率计算公式及应用”是高中数学重要概念，可以用“准确描述”、“准确判断”、“初步学会”、等。第六步，写出学习目标 1.通过列举掷硬币、骰子试验，能够准确描述基本事件概念及特点，并能概括出古典概型的两个特征。 2.从掷硬币、骰子试验的有关概率计算中，总结出古典概型的概率计算公式及应用方法步骤。 3.在对例题、变式练习的思考和求解中，会初步判断在什么情况下是古典概型。 4、初步学会把一些简单的实际问题转化为古典概型，并能初步应用概率计算公式解决简单的古典概型问题。

1.课程标准分解的策略与方法

课程标准分解的策略与方法背景：从整体质量管理（TQM）理念说起。课程标准的特征 - 基于课程标准的教学。基于课标设计教学：基本问题与具体技术问题一：作为参与课程学习的结果，我们希望学生知道、能做和存有什么？分解课程标准，界定学习目标。实践是怎样的？具体怎么做？问题二：当学生已经成功的时候，我们怎样才能知道？开发评价：命题技术，表现性评价技术。问题三：我们怎样才可能用最具挑战性的方法得到期望的结果？选择与组织学习经验。案例：说明细胞的分化内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1《分子与细胞》]。《课程标准》:说明细胞的分化。《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。如何转化成课堂层面的学习目标？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。？（1）了解细胞的分化与生物体发育的关系。（2）培养学生分析比较的能力。（3）培养学生联系实际灵活运用知识的能力。（4）使学生体会生命的运动性、生命进程受内外因影响等哲学思想。（5）激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。由案例引发的思考：怎样分解课程标准？分解课程标准：策略和方法学段目标内容标准（是怎样的？）–分解–课堂层面学习目标（是怎样的？）两者有怎样的关系？有何策略和方法？一、课堂层面的学习目标是怎样的？内涵、构成要素、表述。 1.课堂层面学习目标的内涵两个话语系统：教学论话语、课程论话语。

在教学论话语体系中有：教学目的、教学目标。有的甚至用教学任务来代替教学目标。在课程论话语体系中有：教育目标、课程目标。学习目标、预期学习结果。是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成一项学习任务后应达到的质量标准，明确教学内容在方向上，对教学的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。这些学习结果：具体—宽泛；预设—生成；外显—内隐；可测可评—难测难评甚至无法测评。从学校内部课程系统来看：不可测量–可测量–学习目标。宽泛–狭窄。学校原景和培养目标–学科课程总目标 - 学段、水平目标（内容标准） - 学期、模块目标–单元目标–课时目标（行为指标–学习结果的表现形式，具体的、可直接观察和测量的行为表现。） 2.课堂层面学习目标的构成要素行为主体 - 谁学? 行为表现（行为动词＋核心概念） - 学（到）什么？行为条件（学习环境） - 怎么学（如何展现）？表现程度 - 学到什么程度？ 3.课堂层面学习目标的表述 “表现程度”包含主体、行为表现（行为动词＋核心概念）、行为条件和表现程度。主体：是学生而不是教师，是群体、个体。行为表现（行为动词＋核心概念）：具体、宽泛，预设、生成，外显、内隐，结果、过程、进展，成果、体验、创造，最优表现、通常表现，直接测量、间接推测。行为条件：学习的条件、展现行为的条件 - 辅助手段或工具，提供信息或提示，时间、次数、空间等数量的限制，完成行为的情景。表现程度：用以评量学习的表现或结果所达到的程度，是达到目标的最低表现水准，形容词、副词。注意：学习目标中反映学习程度（学习质量）的要素不仅仅是“表现程度”一个，“行为主体”、“行为动词”、“核心概念”、“行为条件”都可反映学习质量水平。数学内容标准：判断点和圆的关系通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。

初中数学课程标准解读与教材分析

初中数学课程标准解读与教材分析《数与代数》开县德阳初中李晓辉一、数学课程标准解读（一）、数学课程总目标： 1、知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。知识与技能：在探究数与代数、空间与图形、统计与概率的实际问题过程中，掌握它们的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。数学思考：经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运用数据描述信息作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。解决问题：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。情感与态度：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 2、学段目标：第三学段（7～9年级数与代数）知识与技能：经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。数学思考：能对具体情境中较大的数字信息作出合理的解释和推断，能用代数式、方程、不等式、函数刻画事物间的相互关系。解决问题：能结合具体情境发现并提出数学问题。尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异。体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果的合理性。通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。情感与态度：乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段、认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。 3、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具备以下素质：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 ( 包括数学事实、数学活动经验 ) 以及基本的数学思想方法（常见的数学四大思想为：函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合）和必要的应用技能；

车工实训课程标准分解0001

数控技术专业课程标准重庆工业职业技术学院

1OO九年五月

制定人员: 人: 张书友审核部门: 数控技术专业建设指导委员会实施部门: 金工实训教研室张书友重庆工业职业技术学院矶械学院工程师肖在先重庆工业职业芨术学院矶械学院车工技师刘丽重庆工业职业技术学院机械学院车工?支师黄义平重庆工业职业技术学院机械学院车工高级何元军重庆工业职业技术学院矶械学院车工高级

批准部门:

《车削加工零件》课程标准 -、课程概述（一）制定依据本标准依据《车工国家职业标准》和《数控技术专业人才培养方案》而制定。（二）课程的性质与地位本课程是高等职业技术学院数控技术专业的重要专业实践课程，该课程为必修课程。其功能与教学目的是培养学生掌握车床基本知识及车削加工中常用刀、夹、量、辅具的使用方法，使其能独立加工零件的能力，是增强学生理论联系实际的重要手段，为今后从事制造和设计工作打下基础。本课程对学生职业技能培养和职业素养养成起主要支撑作用（三）课程的设计思路《车削加工零件》课程的设计是根据企业的岗位需求以国家职业

标准为依据，根据岗位工作过程安排课程内容顺序和项目实例，工强调作过程导向，知识服务于技能、服务于能力。课程的设计思路为：按专业培养目标，以国家职业标准为依据，以企业典型零件的设计与加工，结合典型的工作任务，以行动导向为特征，以突出课程的职业性、实践性和开放性为前提，进行学科体系的解构与技能体系的重构，采用循序渐进与典型案例相结合的方式来展现教学内容，倡导学生在实践过程中掌握各种车削零件的加工，培养学生初步具备实际工作过程的专业技能。（四）课程内容选取的依据 1.理念创新：“以人为本，突出能力培养与技能应用”的教育教学理念。 2.形式创新：工学结合、学练结合式的任务教学及课题设计的教学形式。 3.内容创新：基础知识与技能训练有机整合、循序渐进的教学模块，简单轴类零件到中等复杂轴类零件加工的技能训练模式。 4.教学方法与教学过程：以教室、车间、实训现场为教学场地，理论与实践融合，采用讲练结合，教师从旁巡回指导的教学方法，注重个性化实验实训指导，融“教、学、做”为一体的教学过程。二、课程目标（一）总目标《车削加工零件》课程是培养学生掌握车床基本知识及车削加工中常用刀、夹、量、辅具的使用方法，使其能独立加工零件的能力，是增强学生理论联系实际的重要手段，为今后从事制造和设计工作打下基础。二）分目标 1.知识目标 1）使学生从习惯思维中解脱出来，引导启发学生的创造性思维

关于内容标准的分解策略和方法

关于内容标准的分解策略和方法【摘要】基于课程标准实施教学的重要课题之一是将内容标准分解并转化为学习目标、评价方式、学习活动。分解内容标准是一个有目的的、受情境影响的、需作专业决策的复杂过程，它是教师实施有效教学所必需具备的基本能力，也是解决当前新课程推进过程中出现的“两张皮”现象的重要对策。本文在阐释学习目标的意涵和要素的基础上，归纳了内容标准的四种语法结构，分析内容标准和学习目标的三种对应关系：一对一、一对多和多对一，并据此提出四种相应的分解策略：替代、拆解、组合、聚焦/联结，并用实例介绍分解课程标准的基本方法。【关键词】内容标准学习目标课标分解【作者简介】朱伟强/华东师范大学体育与健康学院副教授，教育学博士（上海200062）崔允漷/华东师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士（上海200062） Unpacking the curriculum standards: strategies and methods Zhu weiqiang Cui yunhuo Abstract: It is one of critical research projects in implement of instruction based-on curriculum standards that unpacking curriculum standards into learning objective, assessment method, and learning activities. Unpacking content standard is a complex process that is purposed, affected by situation and need professional decision. It is not only a basic ability in teacher’s effective instruction, but also an important measure to solve the problem existed in current stage of promoting new curriculum that instruction mismatch with the curriculum standards. This paper summarizes four expressive structures of curriculum content standards, based-on explanation for meaning and elements of learning objective, analyzing three corresponding relationships between content standards and learning objectives: single standards to single objective, single standard to multi-objectives, and multi-standards to single objective. Accordingly, there are four unpacking strategies and unpacking methods raised in this article, replacement, disassemble, assemble, focus/link. Key words: curriculum standard; learning objective; unpacking the standards 新课程出现“两张皮”现象，是一种客观实在，它只能被缩小，但不可能被消灭。因此，如何缩小“两张皮”间的鸿沟？这才是一个专业问题。此问题可以表述为：课程标准与教学、评价的一致性，即基于课程标准的教学与评价。一条可行的路径是，如何将专家确定的课程标准中的内容标准落实到教师具体的课堂教学之中，也就是说，教师应理解课程标准的内涵，将其分解、转化为学习目标，并据以作为设计教学和评价的依据。课程标准分解是有目的的、受情境影响的、需作专业决定的复杂过程，也是教师进行课程与教学设计必须涉及的一项专业活动。那么，怎样分解课程标准以界定学习目标？本文在阐释学习目标的意涵和要素的基础上，归纳内容标准语法结构、分析内容标准（目标物）和分解后的课堂层面学习目标（产出物）的对应关系，并据此提出相应的分解策略和具体的分解方法。一、学习目标的内涵和构成要素从理论上说，内容标准就是学段的学习目标，是比较上位的、抽象的学习目标。这里为了讨论方便，还是把它说成内容标准，而将教师常用的单元或课时的目标称之为学习目标。因此，分解课程标准就是将上位的内容标准具体化为单元或课时的学习目标，即将抽象的内容标准通过分解具体化为可评价的、能直接指导教师教学与评价的目标。当然，这一分解过程也是一部分目标消解的过程，也许这就是“基于目标的教学与评价”所必须付出的代价。教育历来是人类有目的、有意向的行为，无疑，目标既是学生学习、教师教学的出发点，也是归宿。因此，学习目标就是期望学生经历一定时间的学习以后所获得的结果。它是学生

车工实训课程标准分解

数控技术专业《车工实训》课程标准重庆工业职业技术学院二○○九年五月

制定人员：张书友重庆工业职业技术学院机械学院工程师肖在先重庆工业职业技术学院机械学院车工技师刘丽重庆工业职业技术学院机械学院车工技师黄义平重庆工业职业技术学院机械学院车工高级何元军重庆工业职业技术学院机械学院车工高级执笔人：张书友审核部门：数控技术专业建设指导委员会实施部门：金工实训教研室批准部门：教务处

《车削加工零件》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准依据《车工国家职业标准》和《数控技术专业人才培养方案》而制定。（二）课程的性质与地位本课程是高等职业技术学院数控技术专业的重要专业实践课程，该课程为必修课程。其功能与教学目的是培养学生掌握车床基本知识及车削加工中常用刀、夹、量、辅具的使用方法，使其能独立加工零件的能力，是增强学生理论联系实际的重要手段，为今后从事制造和设计工作打下基础。本课程对学生职业技能培养和职业素养养成起主（三）课程的设计思路《车削加工零件》课程的设计是根据企业的岗位需求以国家职业

标准为依据，根据岗位工作过程安排课程内容顺序和项目实例，强调工作过程导向，知识服务于技能、服务于能力。课程的设计思路为：按专业培养目标，以国家职业标准为依据，以企业典型零件的设计与加工，结合典型的工作任务，以行动导向为特征，以突出课程的职业性、实践性和开放性为前提，进行学科体系的解构与技能体系的重构，采用循序渐进与典型案例相结合的方式来展现教学内容，倡导学生在实践过程中掌握各种车削零件的加工，培养学生初步具备实际工作过程的专业技能。（四）课程内容选取的依据 1. 理念创新：“以人为本，突出能力培养与技能应用”的教育教学理念。 2. 形式创新：工学结合、学练结合式的任务教学及课题设计的教学形式。 3. 内容创新：基础知识与技能训练有机整合、循序渐进的教学模块，简单轴类零件到中等复杂轴类零件加工的技能训练模式。 4. 教学方法与教学过程：以教室、车间、实训现场为教学场地，理论与实践融合，采用讲练结合，教师从旁巡回指导的教学方法，注重个性化实验实训指导，融“教、学、做”为一体的教学过程。二、课程目标（一）总目标《车削加工零件》课程是培养学生掌握车床基本知识及车削加工中常用刀、夹、量、辅具的使用方法，使其能独立加工零件的能力，是增强学生理论联系实际的重要手段，为今后从事制造和设计工作打下基础。（二）分目标 1.知识目标（1）使学生从习惯思维中解脱出来，引导启发学生的创造性思维