《长方体的认识》解读稿
《长方体的认识》课标解读稿
一、教学内容：长方体的认识
二、教学目标设置
（一）教学目标设置的依据及相关解读
依据一：《数学课程标准（实验稿）》相关内容
《数学课程标准（实验稿）》在第二学段的内容标准中这样规定的：（课标P23）
1．图形的认识
（1）了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。
（2）能区分直线、线段和射线。
（3）体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。
（4）知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。
（5）结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。
（6）通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆。
（7）认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180 °。
（8）认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。
（9）通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图。
（10）能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。
与《长方体的认识》对应的目标是：
（9）通过观察、操作，认识长方体，认识长方体的展开图。
课程标准中的目标显然是笼统的，我们要对其进行分解(即细化)，分解时，先分解知识（即目标中的名词），再分解认知行为（即动词）。
第一步：寻找关键词。
通过分析，这里需要解读的关键词主要是：“观察”、“操作”、“认识”、“长方体”等。
第二步：分解知识性关键词。
关键词中的知识性关键词是“长方体”，“长方体”是一个几何形体，它包括“长方体的认识、长方体的表面积、长方体的体积、容积等内容。这些内容的教学需要若干课时来完成，我们只先研究其中的“长方体的认识”这一节内容。
我们对“长方体的认识”再做进一步的分解，“长方体的认识”包括“长方体的特征、面、棱、顶点、长方体的长、宽、高等。分解到这里，我们对长方体的认识有了较为详尽的了解。
第三步：分解行为动词。
“认识”是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。其可以分解为：说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。
第四步：形成剖析图。（根据前面的分解）
依据二：单元教学目标
《教师教学用书》中呈现的单元教学目标如下：
从中寻找与《长方体的认识》有关的内容标准，摘录如下： 动词分解
概念分解 长方体的面、棱、顶点指出
描述
长方体的特征
长方体的展开 识别
长方体的长、宽、高 指出
长 方 体 的 认 识
教学目标
1通过观察和操作，认识长方体和正方体的特征以及它们的展开图。
2.通过实例，了解体积（包过容积）的意义及度量单位（立方
米、立方分米、立方厘米、升、毫升），会进行单位之间的换算，
感受1立方米、立方分米、立方厘米以及1升、1毫升的实际意义。
3.结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积
的计算方法，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。
4.探索某些实物体积的测量方法。
5. 会进行分数与小数的互化。
与《长方体的认识》对应的目标是：
1、通过观察和操作，认识长方体的特征以及它们的展开图。
依据三：教材中《长方体的认识》的内容
《长方体的认识》安排在人教版小学数学五年级下册第27～29页，是《长方体和正方体》单元的第一节教学内容。本单元非常重视与实际生活的联系，图形的认识，结合学生所熟悉的事物进行。如长方体的认识，安排了学生说出纸巾盒、数学课本、粉笔盒等的形状长宽高等练习。在教学中，应充分利用生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。如长方形的认识，可以从现实生活情境引入，通过对一些建筑物、生活用品形状的观察，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体的，学习用数学的眼光来观察生活中物体的形状。空间观念的培养应通过多种感官协同作用，教学中可以让学生通过对长方体实物或模型进行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活动，引导学生认识长方体的面、棱、顶点和空间位置关系，从而对长方体有一个比较全面的认识。
通过以上分析，“长方体的特征”是本节内容学习的重点。
依据四：学情分析
学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在此基础上系统教学长方体、正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形，通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。
“长方体的特征、长、宽、高的认识”是本节学习的重点。（二）教学目标陈述
依据对“课程标准、单元目标、本课时的教学内容，学生已有知识和能力”的分析，我制定出《长方体的认识》一节课的教学目标如下：
1、借助实物，通过动手操作，让学生能指出长方体的面、棱、顶点。
2、借助长方体实物，能用自己的话描述长方体的特征。
3、通过分组动手操作，能识别长方体的展开图。
4、通过讨论归纳，给定一个长方体，能根据长方体摆放的不同情况，让学生指出他的长、宽、高。
三、评价设计
教学目标确定后，用什么方式检查目标的达成情况，我们就要设计评价方案，主要包括评价的方法及目标的达成度，评价方法一般采用课中提问、观察及评价样题等。如：
1.通过提问检测目标2，达标率100%。
2.通过活动、展示小组讨论结果来检测目标1、3，达标率90%。
3.通过评价样题检测目标4，达标率80%。
四、教学过程预设
根据本节课的教学目标来进行教学流程预设。本节课的设计以“充分体现学生为主体，教师是数学活动中的组织者、引导者与合作者”的新课改理念为指导，确定了以下几个教学环节：
一、创设情境，激趣导入。
二、师生互动，探究新知。
三、应用新知，解决问题。
四、反思过程，总结提高。
（一）创设情境，激趣导入。
师：同学们，在我们的生活中，有各种形状的物体。
展示主题图：长城、高楼、冰箱、衣柜、电视机包装箱。
师：长城上的砖、高楼、冰箱、衣柜、电视机包装箱都是什么形状的？
学生回答后，老师给以肯定。
师：对，像长城上的砖、高楼、衣柜、冰箱这些物体的形
状都是长方体的，像电视机包装箱这种物体的形状是正方体。
你们谁能说一说，生活中还有哪些物体的形状是长方体的？哪
些物体的形状是正方体的？
师：今天我们就来进一步认识长方体（出示课题）。
二、师生互动，探究新知
1．让学生拿出准备好的一个长方体的纸盒来观察它们的特征。
（1）认识长方体的面。（让学生分组讨论）
①用手摸一摸它有几个面（注意培养学生有顺序地观察）
②每个面是什么形状？（注意出示也有两个相对的面是正方形）
③哪些面完全相等？
再根据学生的发言用归纳出：长方体有6个面，每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）相对的面的形状、大小完全相同。
（2）认识长方体的棱。
让学生用手摸一摸长方体每两个面相交的地方（有意引导学生有顺序地摸）。这些地方我们给它起个什么名字呢？（学生按自己的想法来做，最后统一为“棱”）再让学生分小组去数和量：
①数：长方体有多少条棱？（要说出数的方法）
②量：动手量一量每条棱的长度，看哪些棱的长度相等？（有什么规律？）
根据学生的发言归纳出：长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等。
（3）认识长方体的顶点。
让学生拿一个长方体纸盒，用手摸长方体每三条棱相交的地方，并提问：
①你们知道它叫什么吗？（顶点）
②长方体有几个顶点？（8 个）
（4）拿一个长方体放在讲台上让学生观察。
①最多能看到几个面？（3个面）
问题：所以我们通常把长方体画成这样。
（完成教学目标1）
②完成下面的表格
（完成教学目标2）
3. 认识长方体的长、宽、高。
师：（出示一长方体框架）我想知道做这个长方体框架共需要多长的铁丝，怎么办？
生1：量出每条棱长再相加就可以了。
师：这个方法可以吗？为什么？有没有其他方法？
生2：可以，因为要求做这个长方体框架共需要多长的铁丝，实际上就是算长方体的棱长总和是多少，所以只要把每条棱长相加就可以了。
师：还有其他方法？
生3：有，只要量出相交的三条棱的长度，把它们相加乘上3就可以了。
师：真聪明。像这样相应于一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高（随着在长方体上标上长、宽、高）。请指出自己手上的长方体的长、宽、高。
让学生分组讨论如下的两个问题：
（1）它的12条棱可以分成几组？怎样分？
（2）相交于同一个顶点的三条棱长度相等吗？
找几名代表将测量结果告诉大家。
4．想一想：
（1）你知道相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的什么吗？（长、宽、高）
（2）长方体的长、宽、高的长短与这个长方体有没有关系？
小结：长方体的大小和形状是由它的长、宽、高决定的。
三、应用新知，解决问题。
1、深化理解长、宽、高。
拿出自己做的长方体，摆放好位置后，量出它的长、宽、高。
（完成教学目标4）
2、填空并口答
3、书练习五第一题。（略）（如有学生回答困难，教师可让学生拿出实物如图中那样摆放后再回答）
4、判断。
（1）长方体有6个面，12条棱和8个顶点。（）
（2）长方体相对的面的大小、形状都相等。（）
（3）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等。（）（完成教学目标3）
四、反思过程，总结提高。
1、本节课我们学习的主要内容是什么？
2、说说你们的收获。
口诀：
长方体立体形，8顶6面十二棱；
棱分长、宽、高，每组四条要记好；
6个面对着放，对应面都一样。
《长方体的认识》解读稿
龙王小学
王伟萍