随文识字步骤及案例举例Word 文档

（一）模式内容

第一课时：“六步”以随文识字为重点的模式

一、激趣导入随题识字揭示课题

二、借助预习读准字音读通课文

三、精读课文随文识字朗读感悟

四、总结升华回归整体朗读全文

五、复现生字指导书写培养习惯

六、课堂总结布置作业课后延伸

第二课时：“五步”以集中识字为重点的教学模式

一、谈话导入揭示课题

二、朗读课文拓展积累

三、复现会认字强化巩固

四、识记会写字注重方法

五、指导书写培养习惯

（二）模式的解读

1. 第一课时模式的解读

（1）激趣导入随题识字揭示课题

比如《爷爷和小树》（人教版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我们的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个

字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。

这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。

（2）借助预习读准字音读通课文

从一年级开始，我们就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。

可以分为以下几个小步骤进行：

①回顾预习，自读。

②认读生字词、轻声词、多音字、长句。

③再读课文，读准字音，读通句子。

此环节的三点说明：

第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。

第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思，初步感知故事发生的时间。

第三，努力做到巧妙地从关键词句进入篇的学习。

（3）精读课文随文识字朗读感悟

①教师在备课时要做到“三个心中有数”。

这一步是随文识字的核心环节。教师必须做到三个心中有数：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。

这三个“心中有数”决定整个模式实效的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。

比如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字：爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热，四个新偏旁：两点水、四点底、父字头、人字头。根据“三个心中有数”，把这些识字任务进行归类：爷、暖、冷、伞、热进行随文，因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的，随文有利于识字，识字有利于促进学生走进文本，与文本产生对话。而其他的字则定位：会读，感知形和义。第二课时再给予集中强化。

②主线抓“脊骨”，切忌“平铺直叙”。

主线可以是顺序式，也可以是顺序式；可以以明线为主线，抓语言文字，也可以以暗线为主线，抓人文内涵。不管哪种形式，都要抓住课文的“脊骨”，切忌平均用力，没有重心，没有升华。

比如：《称赞》（二上）

主线一：谁称赞谁——怎样称赞——为什么称赞（感受真诚）—称赞的力量。升华点：真诚称赞的力量。

主线二：称赞了谁——抓称赞后的变化，初步感受称赞的作用—提出问题：为什么有这么大的变化，引出怎样称赞—为什么称赞（感受真诚）——称赞的力量（情感升华，进一步感受称赞的作用）。围绕称赞的作用引导学生走一个来回。升华点：真诚称赞的力量。

③训练点紧紧围绕“重点”，切记“单打独斗”，体现“团队精神”。

训练点制定的原则：体现年级（学期）要求；结合教材特点；突出教学重点。

A随文识字点

a关于随文识字点的两点认识：

一是面向全体字：从整体来看，每个生字都在学习过程中随文巩固读音，感知字形，感悟字义。

二是尊重字的差异：其中有的字的形或义与文本紧密的字，要巧妙地提取出来为读懂课文服务，在这一过程中强化了字形，在语境中了解了字义。主要抓文本中的关键生字，以一类字为主，如果二、三类生字是关键字的，可以兼顾。

如《称赞》：粗糙（二类字）、泄气（三类字）

板凳（一类字）椅子（一类字）

b关于随文识字点的三点说明：

第一，分层要求

处在起步研究阶段的老师：此阶段的教师，对随文识字的本质的认识还处在模糊阶段，所以随文识字（形、义）点做到“精”。不要因为贪多而把课上的支离破碎。要把字和文“融”在一起。

处在深入研究阶段的老师：此阶段的教师随着研究的深入，对随文识字的本质认识会更清晰，课上能够驾驭自如了，随文识字（形、义）点可以根据文本的特点适当增多。

第二，研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点。

不是因为随文识字了，就忽视了文本阅读的重点了。要根据文本的重点确定随文识字点。

第三，整体把握教材和处理教材，考虑一课书的教学目标。

B朗读指导点：围绕教学重点安排朗读指导点。不要平均用

力。比如《称赞》这篇课文，小刺猬称赞小獾的话以及体现称赞作用的小獾说的话是朗读指导点。

在进行读书指导时，还要结合关键词语、标点，指导学生进行想象着读书，引导学生将“话”在头脑中变成“画”

C词句训练点

a词语积累点。如：《从现在开始》：议论纷纷、叫苦连天。

b句子训练点：根据学期要求和教材的特点确定一、两个（感悟句子的表达形式）点。

比如,《爷爷和小树》（一上）。通过“我家门前有一棵小树。”引导学生感悟“哪有什么”句子的表达方式。

《称赞》（二上）通过“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看说：‘你真能干，小板凳坐的一个比一个好！’”和“小獾拿起苹果闻了闻说：‘你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。’”感悟“做与说的关系”句子表达方式。。

C想象说话点。

结合教学重点及难点确定一到两个想象点，巧妙地为突出重点、突破难点服务。如<称赞〉对“泄气”的理解。就可以先结合小獾做不好三个小板凳的情境，引导学生想想当时小獾会怎么想，在此基础上了解“泄气”的意思，感悟称赞的力量，体会小獾的自豪、感激之情。

(4)总结升华回归整体朗读全文

可以是勾画板书总结升华；也可以结合拓展延伸升华。比如：《爷爷和小树》，可以引导孩子想想小树还会给爷爷做什么？如果爷爷不给小树穿上暖和的衣裳，结果会怎样呢？升华人文，朗读全文；还可以让学生说说心里话等等。

(5)复现生字指导书写培养习惯

这一环节是一些重要词语再读一读，引出要写的字。对会写字进行扩词的基础上进行书写指导。

书写体现结构指导的学期要求）

(6)课堂总结布置作业课后延伸

2．第二课时模式的解读

（1）谈话导入揭示课题

（2）朗读课文拓展积累

此环节弥是上节课的延伸。课后有一些拓展积累的练习题可以在读课文之后完成，体现“内化、积累、运用。”如《称赞》中的“一个比一个好”“闻了闻‘看了看”如果放在第一课时完成，由于学生的无意注意占优势，如果脱离文本情境进行训练，学生的思维就会里文本太远，不利于学生随文识字，所以我们在低段不提倡脱离文本情境的拓展训练。

（3）复现会认字强化巩固

这一环节主要是针对会认字，就是先是让生字从课文中走出来让学生认读，然后再放进新语境中，可以是词句，也可以是新组成的短文或诗歌，从而落实认读字的学习目标：在语境中会认。

（4）识记会写字注重方法

这一环节主要针对是会写字。要重点学习在第一课时中“不被重视”的字，或“没有被重视的扩词、记字形练习”。充分利用汉字的钩子规律进到学生识记，注重方法的指导，注重识用结合。一年级注重引导总结方法，二年级要注重指导用方法。

（5）指导书写培养习惯

主要指导第一课时没有指导的字。一年上册注重基本笔画，下册注重结构，强化习惯的培养；二年级注重体现自主写字，归类指导，以学定教，顺学导教，纠正不正确的姿势，养成良好的写字习惯。

（三）模式的效果

1 .给一线老师提供了上课思路。

我区低年级教师队伍年轻教师居多，他们从大学走进小学的时间不长，缺乏教学积累；有经验的教师积累的一般都是“先集中后讲读”的阅读教学经验，对“先随文后集中”的模式认识也不是很清晰。因此，此模式对引领广大教师对“随文识字”的研究起着积极的促进作用。

2．提高了随文识字的实效。

原来听随文识字课，总感觉是“识字加讲读”的拼凑，课上一大片，文学生没有时间读，字也没有识扎实。低年级阅读教学的两个重点都没有落实。经过此模式的研究，老师对随文识字有了进一步的认识，努力做到“读识有效结合”，大大提高了随文识字的实效。

四、研究后的思考

1．有了模式后怎么办？

为什么要研究模式，那是因为老师们不会上“随文识字课”，不能把握随文识字的主旨，所以，要出模式。有了模式后，是不是要全部照搬模式呢？不是。广大教师要学会辩证地使用模式。

2．怎样引导教师创造性地使用模式？

因为教材特点不同，因为学生已有的认知基础不同，因为老师的教学积累不同，所以，我们要创造性地用模式，最终达到“把握本质，打破模式，追求高效”的教学境界。这也是我们下一阶段的研究内容。