正常儿童认知能力发展规律表
正常儿童认知能力发展规律表
2--6岁儿童认知发展
24个月(2岁)
1 会从两个实物中分辩大，小。
2 听从指示，将东西放进杯子里或放在杯子旁边。
3 给予两种不同的实物时，会依照指示选择一种。
4 依序将三个不同大小的套杯放入插座里。
5 完成三块拼板。
6 配对基本相同的形状和颜色。
(1). 1对1 (2).1对2 (3). 1对3
7 模仿把数字卡1放在一个东西的旁边。
8 看到数字卡1会自动说一。
36个月(3岁)
1 能辨认大小、长短、软硬。
2 有位置的概念(利用实物表现)：上面、下面、穿过。
3 依指示给一样或全部的东西。
4 会做1对三配对。(1). 红(2).绿(3).蓝(4).黄(5).黑(6).白
5 会做上述6色，1 对2 的选择。
6 会做上述6色，1对4的选择与配对。
7 将8张简明图卡加以配对--选择--分类。
8 完成6块拼图。
9 模仿把数字卡2，放在两个东西的旁边。
10 看到数字2，会说2。
11 能认数字卡3。
12 将数字卡3与3的集合，配对。
13 将1.2.3依序排列。
48个月(4岁)
1 会分辨真实与不真实的东西(如模型水果与真的水果)。
2 会选择轻与重的东西。
3 会将东西与图卡分类，如分出：(1).人(2).衣服(3). 动物(4).食物
4 依指示放置和选择东西(1).旁边(2).前面(3).后面
5 会选择很多和很少的东西
6 给5样东西，凭触摸找到指示的东西
4--5岁
1 专注力增加，能听故事最少15分钟
2 说出3件物品中不见的一件的名称
3 知道"昨天""明天"的意思
4 顺序排列数字1--10
5 配对数字与实物1--10
6 数10件物品
7 念数1--20 8 说出简单图形的名称
9 认出自己的名字10 看数字卡读1--20
11 说出及写出1--10的数字12 凭物品的一种特征分类
13 做简单的计划并执行14 辨别轻重、高矮等概念
15 明白最大，最小，一半等概念16 分辨图画的异同
17 知道日历的用途
5--6岁
1 说出9种颜色的名称
2 背数1--50
3 配对数字与实物1--20
4 排列事物的次序
5 看数字卡读数字1--100
6 看图卡说出物价类别的名称
7 指出身体的左右8 能事先计划工作
9 补画图画中缺少的部分10 用笔算出简单的加法
11 辨别硬币币值12 用笔算算出简单的减法
13 类推相似的意义14 将两个三角形拼成长方形
15 能解释图画
了解儿童能力发展的关键期让孩子正常发展
儿童智力发展最快的时期叫”关键期”。在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力。抓住“关键期”进行良好的教育，如同农民不误农时进行播种，能收到事半功倍的效果。
美国著名的心理学家布卢姆曾对近千名儿童进行研究，认为“5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。”如果17岁所达到的智力水平定为lOO％，那么，从出生到4岁就获得50％的智力，4-8岁，又获得30％(达到80％)，其余的20％在8-17岁这9年中获得。
儿童心理学家研究认为，2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。
4-5岁是儿童学习书面语言的最佳时期，在这个阶段，儿童掌握词汇的能力发展最快。儿童掌握数的概念的最佳年龄是5-5.5岁。
从初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正，故4岁之前也是双眼能力发展的关键期。
孤独症儿童的自测表
孤独症孩子的诊断标准。
通常发病于3岁以内。
接触交往障碍：
①不能用注视、表情、姿势或手势进行交往；
②不能与其他孩子建立伙伴关系；
③遇到挫折时，不会寻求支持或安慰。当别人遇到挫折时，也不会主动给予别人支持和安慰；
④不能对集体的欢乐产生共鸣。
言语交往障碍：
①言语发育延迟或不发育，有以手势或其他形式代替言语交流的倾向；
②如有某种程度的言语功能，也缺乏主动的或持续的言语交流；
③刻板重复地使用某些词语，或别出心裁地使用某些词语；
④言语的声调、速度、节律、重音等方面的异常。
兴趣和活动异常
①兴趣刻板、狭窄；
②对某种东西特别依恋。
下列14项儿童行为，请根据您的孩子最近一个月的情况进行判断，如果超过8项以上则行为就是习惯表现，应考虑带孩子去看看心理医生。
1.不易与别人混在一起。
2.听而不闻，好像是聋子。
3.强烈反抗学习，如抵抗模仿、说话或动作。
4.不顾危险。
5.不能适应日常习惯变化。
6.以手势表达需要。
7.莫名其妙的笑。8.不喜欢被别人拥抱。
9.活动量过高。10.躲避目光接触。
11.过度目光接触。12.喜欢旋转的东西。
13.反复怪异的动作或玩耍。14.对周围漠不关心。
0--4岁儿童小肌肉发展
24个月（2岁）
1 穿5个大孔的珠子。
2 模仿将3块积木堆成品字桥状。
3 套5个由大至小的套杯。
4 模仿画横线及直线，以及圆形。
5 在协助下将剪好的形状涂上浆糊粘贴。
6 使用水彩笔沾颜料，在纸上乱涂。
7 模仿折已有折痕的纸（不需很整齐）。8 拍、打、搓和捏粘土。
9 会一页一页翻书。10 用漏斗倒沙或水于容器内。
36个月（3岁）
11 用适当的方法捏住蜡笔涂色。12 穿10个小孔的珠子。
13 沿着宽的两条直线或曲线内画线。14 仿画"十""口"及其它简易笔画。
15 用简单线条画出脸、眼睛、鼻、嘴。16 用剪刀剪纸。
17 做吹画。19 用粘土捏成、简单形体。
20 操作"操作板"。
48个月（4岁）
21 在两条曲线内画线。22 将点连成线。
23 用点连成圆形、十、口。24 一手按住纸，一手画线。
25 画出一个人的头、身体、手和脚。26 能仿写1、C、7等笔画。
27 用水彩笔画出形状或简单图案。28 模仿将纸对折两次。
2--4岁儿童大运动活动发展
24个月（2岁）
1 原地双脚并拢跳离地面。
2 手扶一旁栏杆，上下楼梯四五步，约2米。
3 单脚站立时间短。
4 往后走。
5 自己上下稳住的小三轮车。
6 小三轮车被推动时，脚能踩在踏板上，踩约2米。
7 钻爬如纸箱。8 随音乐舞动身体。
9 模仿做伸展手脚的动作。10 自己骑三轮车约4米远
36个月（3岁）
11 会蹲着玩。12 单脚站5秒钟。
13 走直线约2米。14 用脚尖走路。
15 从20厘米高的地方跳下来。16 跳跃22厘米高。
17 举手过肩抛球1.5米。18 伸直手臂接球。
19 交换脚上楼梯。20 在宽阔的地方骑三轮车。
48个月（4岁）
21 持一杯水。22 围着圆圈走。
23 单脚跳。24 举手过头抛球3米。
25 能用脚掌到脚尖行走。26 弯手臂接球。
27 交换脚上下楼梯。28 骑三轮车经过障碍和不平的地方。
2--4岁儿童语言发展
（一）接纳性语言发展
24个月（2岁）
1 会反应含有"上面"与"里面"等概念的指示，如："把**放在盒子里面。"
2 用"要/不要"或"是/不是"来回答简单问题，如：这是娃娃的眼睛吗？"
3 懂得该年龄应认识的东西的名称，如"球、船、娃娃"等。
4 理解动词及包含这些字的指示，如：打、丢、跑、跳、走等。
5 理解简单的指示而向他处移动，如：去厕所、去洗手、去看电视等。
6 理解简单名词+动词的短句，如指认"小狗在跑"的图片。
36个月（3岁）
7 理解简单的形容词+名词，如大球、高椅、红背包等。
8 注意听故事或儿歌，并模仿动作。
9 认识屋内各处的名称，如客厅、厨房、厕所等。
10 听懂连续且相关的两件事的指示，如去厕所拿卫生纸。
11 依据物体的功能或性质说明，来指认物体。如听到大人说："吃饭用的"，会从一堆东西中找钓"汤匙"来。
12 注意听他人说话，不打断或用动作干扰他人说话
48个月（4岁）
13 分辨相同或相近因素的图片，如"婆婆""伯伯"。
14.认肩膀、胸膛、背部、大拇指、膝盖、脖子等身体部位。
15.理解包含"已经""在""正在"等副词的句子。
16.分辨大声与小声说话。
17.理解"相同"及"不同"的两个概念。
18.依序执行两件不相关的指示，"去拿皮包给我，再去穿外套"。
（二）表达性语言发展
24个月（2岁）
1. 用两个字说一件事，如："爸爸早""要喝水""车跑"等。
2. 2.说出自己的名字及其熟悉人物常被呼唤的名字。
3. 3.用代名词，如：我，你，我的，你的。
4. 4.用破碎的短句，如："妈妈走不要"表示"妈妈不要走"。
5. 用几个形容词，如："好大""好看"等。
6. 回答"你拿球做什么？""你要去哪里？"等简单问句。
7. 会问问题，如："这是什么？"
36个月（3岁）
8. 用三至四个字组成完整句子，表示需要与感觉。
9. 用简单的句子与人聊天。
10. 用"很多""很少"两词表示正确概念。
11. .回答"你用什么看？"（听、闻等）。
12. 用四至六个词汇组成完整的句子。
48个月（4岁）
13回忆叙述事情。
14用六至八个词汇组成完整句子。
15.会用"怎么"的问句。
16.唱一些简单的歌。
17.复述数字1至10。
18.用连接词，如爸爸和妈妈。
19.会用表示时间的名词，如今天、昨天、明天，但不能表示正确的时间。
2至4岁儿童阅读前准备活动
（一）配对
1. 配对熟悉的物品
2. .配对基本的颜色：红、黄、蓝、绿、橙、黑、白。
3. 配对基本的形状：正方型，长方形，圆型，三角形。
4. 从其他特性配对物品，如：大小，味道，构造。
5.字图配合。
（二）选/指出
（三）命名
1.说出熟悉的人物
2.说出熟悉的物品
3.说出基本的颜色
4.说出基本的形状
5.说出节日的名称
（四）分类
1. 依颜色分类物品
2. 依形状分类物品
3. 依其他特性分类物品
4. 依功能分类物品
（五）排列
1.排列7幅程序图
（六）象征能力
1在众多名字中，能认出自己的名字2-能分别大楷
3.能分别小楷
4.将大，小楷配对，观察它们相似及不同的地方
5.将字配合物品（联想）
（七）完成
1. 从部分找钓全部
2. 完成一幅不完整的图画
3. 完成十块拼板。
（八）理解
1. 跟从方向，如：上、下、旁边、内、外等。
2. 记忆物品排列次序，及找到不见了的物品
3. 记忆多项指示，做一连串反应
4. .能记起一幅图画或一个短故事的主要意思和角色
5. 明白故事和事件的因果关系
6. 猜简单的谜语
2--4岁儿童自理能力发展
24个月（2岁）
1. 会自己用汤勺吃饭
2. 会脱掉外套
3. 会用吸管吸饮料
4. 由大人协助会穿上外套和外衣
5. 能拉下拉上裤子
6. 能脱鞋及套上鞋子
7. 在大人协助与监督下，会自己洗手搽手8. 会听指令收拾玩具
36个月（3岁）9. 会用筷子吃饭（用拳头）10. 用纸巾搽鼻子，用过后可以丢进垃圾桶11. 能开关水龙头12. .能开门关门
13. 能解开打纽扣14. 在帮助下能脱套头的衣物
15. 可拉开衣物，简单的系结物16. 在帮助下可以刷牙齿
17. 上厕所后懂得冲厕所18. 可以单独上厕所
48个月（4岁）
19. 较灵活的使用筷子20. 饭后会清洁桌面，将自己的碗筷摆到适当的位置21. 饭前会洗手，饭后会用毛巾/卫生纸搽嘴22. 能帮助做一些家务
23. 会分辨衣服前后，并能正确穿上
24. 除了系鞋带和皮带需要帮助之外，其余自己可以独立穿戴整齐
25. 在大人的帮助下，用毛巾将脸搽干净，冲洗毛巾，并稍做拧干
26. 在大人的协助下，刷牙及漱口
4--6岁儿童小肌肉活动发展
4--5岁
1. 运用大拇指及中指拿积木
2. 模仿画四方型
3. 拼8块的拼版
4. 配对简单的几何图形
5. 能画人，有头，身，两臂，两脚
6. 写字母及数字1--20
7. 能拉拉链8. 能扣纽扣
9. 剪直线10. 运用简单的工具
11. 自行穿衣12. 自行清洁鼻子
13. 模仿拼搭六块积木的桥14. 画三角形
15. 摹写简单中文字
5--6岁
1. 使用基本的工具
2. 剪出方型
3. 剪出圆形
4. 剪出三角型
5. 把剪出的图形准确的贴在相同的图象上
6. 完成较复杂的点线画
7. 画一个完整的穿衣服的人8. 仿画倒转的三角形
9. 画菱型10. 自行写出名字
11. 把写在格子里的字搽掉12. 用筷子进食
13. 自己洗澡14. 用绳打结
15. 自己系鞋带16. 喜欢用左/右手做事
4--6岁儿童大运动活动发展
4--5岁
1. 能平衡的走路
2. 轻易地起步，停止，转身
3. 能跑步，跳
4. 单脚平衡4--8秒
5. 单脚跳跃
6. 配合节奏做简单的动作
7. 两脚交互上下台阶8. 走10厘米宽的平衡木
9. 倒退、走10. 用任何一只脚单脚跳跃
11. 跑步，跳及滑步12. 转身跳向左或向右
13. 跳过20厘米高的物体14. 连续跳跃三次，并保持平衡
15. 能翻筋斗16. 手放在腰间，单脚站立10秒
5--6岁
1. 能协调身体基本的动作
2. 正确熟练地做各种动作
3. 用双手接球
4. 拍球及扔球
5. 单脚跳跃4.5米
6. 在平衡木上走得很好
7. 骑两轮自行车8. 助跑跨跳
9. .能绕弯跑步10. 双脚轮流向前踏跳6下
11. 双脚一起跳过30厘米高的物品12. 双脚跃起离地时双手同时拍一下
13. 配合音乐舞蹈14.同时伸出手及用手接物
2-4岁儿童识数前准备活动
（1）数学、数量
1.数数字（1--10）
2.数物品及取出数量（1--10）
3.配对数量（一一对应）
4.命名数字（1--10）
5.数与量配对（1--10）
（2）分辨
大小、长短、多少、高矮、胖瘦、上下、旁边、里外、全部、空满、中间、第一、最后。
（3）排列
1.排列大小、高矮、长短（1--5种）
2.排列数字（1--10）
（四）钱币的认识
说出三枚硬币的名称。
儿童的社会性，情绪发展
24个月（2岁）
1.周围有别的孩子在时，会各自玩，互不干扰。
2.会注意别的孩子在玩耍，也会加入玩一会儿。
3.会保护自己的东西。
4.会利用玩具，玩"小家庭"。
5.会将东西当作象征品使用。
6.能反应并且可以向人打招呼，如"谢谢""再见"。
7.开始与其他小朋友在一起玩。
36个月（3岁）
8.能回答问题。如："你叫什么名字？""今年几岁？" 9.依照指示放好玩具。
10.在协助下，会轮流等待。11.能够留心听故事。
12.能够用语言表达快乐/不快乐。13.可以容易与父母分离。
14.能够从相片中找钓自己。
48个月（4岁）
15.主动向大人表示："早上好“或"某先生，早上好等" 16.主动与大人或友伴聊天。
17.参与团体活动。18.会和另一个小孩玩玩具，如用积木做较复杂的建筑。
19.会玩"化装扮相"的游戏。20.邀请他人加入游戏。
4--6岁儿童语言发展
4--5岁
1.发音方面的发展已经完成。
2.喜欢发问
3.能轮流对话
4.能尊从包括3件物品及3种动作的指示
5.能说简单的故事和笑话
6.运用形容词
7.回答条件性问题8.运用完整的句子
9.说出一些字、词的定义10.能背诵，如：26个字母
11.认出或读粗常用的标记12.认出或读出简单的中文字
13.摹写简单的中文字14.运用大约2200个词语
5--6岁
1.明白具体的词汇的意思
2.喜欢阅读图画故事
3.准确的写出自己的中文名字
4.默写简单的中文字
5.能以多于一种的方法表达意见
6.依有图画及文字的书本读出简单的故事
7.适当的运用将来时的句子
8.回答自己的出生年月
9.能说出自己的住址和电话号码10.描述简单的事物或故事
11.说出事物相同或不相同的地方12.运用大约2500-3000个词语
4--6岁儿童社会性，情绪发展
4--5岁
1.能帮助摆设餐具，准备用餐
2.能参与由成人带领的有组织性集体游戏
3.能与其他幼儿玩合作性游戏，如：搭积木
4.有一位要好的朋友
5.能玩假设式游戏
6.主动说"谢谢"或"请"
7.能为自己做错的事说对不起8.能学习轮流与分享3
9.参与有其他幼儿带领的集体游戏10.明白谜语和笑话
11.明白规则并能解释12.参与小组决定
13.接收并尊重权威14.对别人的讽刺很敏感
15.有真实及幻想式的恐怖感16.喜欢与成人交往，寻求成人的注意和赞同5--6岁
1.能玩比赛性质的游戏
2.能办妥指派的事情
3.在小组内与其他小朋友一起工作
4.有两三个要好的朋友
5.以同辈衡量自己
6.介绍给陌生人时能做出适当的反应
7.能观察家里的规则8.能遵守简单的社交礼节
9.能明白别人的看法10.对男女性别角色逐渐定型
11.能说出形容情绪的词语
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展 感知觉、注意、记忆 一、认知发展概述 1.认知发展的界定 认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。 2. 感知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。 3. 注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 4. 记忆 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 5. 认知对儿童心理发展的意义 个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。 6. 学前儿童认知的发展概况 感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。三是掌握感知标准和观察方法的阶段。 注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。 记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。 二、婴儿期认知的发展 1. 感知觉的发生与发展 婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反
应、形成各种社会关系。这些都是他发展的基础。 （1）0-1岁婴儿感知觉的发生 ●听觉 现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。 ●视觉敏锐度 ●视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。它是测查新生儿视觉发展的重要指标。 ●颜色视觉 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。 在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。 ●注视 大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的，主要表现为注视和追视。 ●其他感知能力 儿童一出生时就有了触觉反应，其先天的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射都是触觉反应的表现。 味觉和嗅觉也生来就有，保护儿童与生俱来的味觉和嗅觉的敏感性，有助于儿童对周围环境的认知。 现代研究发现，婴儿不仅能感知客体某一方面的简单属性，而且能够感知客体复杂的特点。 （2）1-3岁儿童感知觉的发展 ●触觉 婴儿触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。 ●形状知觉 在两岁以后，儿童往往在游戏或日常生活中表现出能够区分辨别一些物体的大小、形状或颜色等属性；也常常说出有关大小、形状和颜色的语词。这表明在这一时期儿童认识物体时，首先注意的是物体的形状，而不是物体的颜色。
幼儿前阅读能力的培养
幼儿前阅读能力的培养 龙游县实验幼儿园蓝晟 内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”让幼儿“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”，培养幼儿可持续发展的学习能力，已成当今教育改革与发展的核心问题。国内外幼儿语言教育出现了一种新趋势，主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养。提出要开发幼儿阅读智力潜能，提出幼儿园应加强阅读能力的培养。而幼儿阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起幼儿阅读的能力。 在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！ 关键词：幼儿前阅读 一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说：”只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”阅读教学重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣显得十分重要。 我们根据幼儿《语言》和《幼儿听读游戏识字》教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进
皮亚杰儿童认知发展阶段
（一）感知运动阶段（0—2岁） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后 的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化 而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。 （二）前运算阶段。（2—7岁） 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使 儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，-思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征。 1.单维思维 例如，让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠（每次投一颗）’儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。 反之，考虑宽度，却忽略了高度。这种现象又叫集中偏向（centration）。 2。思维的不可逆性 可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。例如问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答；“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答；“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？” 他回答：“没有”。 3?自我中心 自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。例如 皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。 结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。 4.反映静止的知觉状态 例如，有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个大而低的杯子里，当倒 水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。许多4岁儿童说新杯子中的水同原来的杯子中的一样多。但当屏障拿掉以后，他们改变了看法，说新杯子中的水没
儿童认知发展年龄阶段特点参考资料
儿童认知发展年龄阶段特点参考资料(一) （一）注意的发展 1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。 2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。 3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。 4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。 5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。 6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。 学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动 （二）记忆能力发展 2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。 3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。 4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。 4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。 （三）认知的发展 3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会打开冰箱找食物。 3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。 大约3岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。 幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。 3－4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。 3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。 3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”３岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。 3－5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。 幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡
中班幼儿早期阅读能力的培养方法
幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。幼儿园新《纲要》指出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分,对促进幼儿语亩发展具有重婪的价值.发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿敦阿改革中应重视的问题。 阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现,2岁是口头语语言发展的关键期.4——5是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,形成自主阅读的习惯和能力,既培养自主阅读的意识和技能,就能收到事半功倍的效果。一些研究还指出,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅睡的兴趣和习惯.使之成为孩子牛耿之不尽的财富。 如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。 一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。 (2)为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 (3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。 (4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。 (5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。 2、阅读环境创设 幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。 3、家长的配合 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。 二、培养正确的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。 1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。
儿童认知发展 PPT课件
儿童认知发展
渴望？期待？
第一节认知及其发展 认知是一种心理活动或者心理过程；是属于智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动，所以也可以叫做认识。 有时候人们也用“认知活动”这个词，它实质上和“认知”这个词是同义的，不过把活动这个方面加以强调罢了。 我们还常常遇到“认知能力”这个词，那是从认知的水平这个角度来说的。
1.1 什么是认知 概括起来，可以把人的认知大体区分为三个范畴，也就是三种基本认知过程或三种认知成分。 首先是感知，这是认知的起点；如果没有对对象的感知，认知活动就无从谈起。感知是由客观物质的刺激所直接引起的，所以感知是直接的认知。 其次是表象，这是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映象，但却不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。 再次是概念，这是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。表象与概念都是在感知的基础上获得的，不是客观事物所直接给予的，所以就它们同客观事物的关系来说，可以叫做间接的认知。 人的实际的种种认知，都由这三者所组成的，或者是对它们的操作。但表现为种种错综复杂的形式与水平。
1.2 认知的发展 儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的基本趋向： 第一、认知发展由近及远。 第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。 第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。 第四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。
阅读活动对幼儿语言发展的意义
淄博师专附属幼儿园松龄园＿月阅读教研活动记录表教研主题阅读活动对幼儿语言发展的意义时间主持教师赵老师 出席人员全体教师 教研内容 赵老师：在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。那我们谈谈阅读活动对幼儿语言发展的意义。请大家各抒己见。 教师研讨： 王老师：早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。 赵老师：我们应为幼儿创设丰富的早期阅读环境，《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。 王老师：还有是为幼儿阅读提供丰富的材料，“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。 陈老师：我们应该开展丰富多彩的阅读活动，游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。 朱老师：作为老师，我们应该指导家长创设良好的家庭阅读氛围，家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
皮亚杰儿童认知发展阶段
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 (一)感知运动阶段(0—2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。 (二)前运算阶段。(2—7岁) 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，-思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征。 1．单维思维 例如，让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一颗)‘儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多?部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度，却忽略了高度。这种现象又叫集中偏向(centration)。 2。思维的不可逆性 可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。例如问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答；“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答；“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有”。 3．自我中心 自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。例如皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。 4．反映静止的知觉状态 例如，有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。许多4岁儿童说新杯子中的水同原来的杯子中的一样多。但当屏障拿掉以后，他们改变了看法，说新杯子中的水没有原杯子中的水多。这说明他们的认知被静止的知觉状态支配，而不能同时考虑导致这个状态的转化过程。 5．不合逻辑的推理
第四章 幼儿认知的发展
第四章幼儿认知的发展 第一节幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉 3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。
儿童阅读能力的六大阶段
儿童阅读能力的六大阶段 《Stages of Reading Development》 第一阶段，听大人读绘本 美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本的语言较简单，大多一页上仅有一句话，句式也经常重复，比如“I like the dog, I like the cat.”，这一点很受孩子欢迎，而且大人的朗读也 非常有助于孩子内化语言。所谓内化语言，指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog, I like the cat.”之后，所吸收的语言，并不是孤立的单词“I”，也不是孤立的单词“like”，而是像“I like...”这样的话语结构。 完成一步后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。当然在这个阶段，孩子往往并不能认全书上的单词，一般必须要利用绘本的画面提示来理解故事，阅读速度也会比较慢。 第二阶段，开始主动理解文本内容 美国孩子开始尝试猜测单词的意思。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括“认字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，阅读并理解内容会更费脑子。孩子可能因为 意识到自己没有足够的阅读文本的能力，而拒绝朗读。因此在这个阶段，可以教孩子视觉词汇(Sight Words)，自然拼音(Phonics)，以及注意英文字母与读音的联系。 所谓视觉词汇，指at, and, that, the, he, it, on, she 这样比较简单，孩子见到就能读的单词。有的美国幼儿园会把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆。 此外，在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。 比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they're，但不知道三个单词意义上的差别。 第三阶段，建立阅读自信 孩子将不断熟悉字母与发音的关系，并通过一些简单的书籍，体验流畅阅读，逐渐建立并培养阅读自信。这时可以挑选篇幅比较短的绘本，尝试着让孩子们读一遍给你听，再让他们自己读一遍到两遍。 也就是说，一本读物应该读三遍左右： 第一遍（朗读）：学习单词； 第二遍（默读）：理解故事情节； 第三遍（再次朗读）：流畅地阅读（阅读的过程中没有过多的停顿和错误）。 第四阶段，阅读的工具性增强 随着阅读能力的提高，孩子开始自主阅读，而且好奇心也越来越强。孩子会把阅读当作了解世界、获取知识的窗口，约得实用性和工具性逐渐显现。 在这个阶段，选书要以孩子的兴趣为主要标准。为了更快速地判断孩子是否喜欢一本读物，宝爸宝妈们不妨试试以下三个简单的动作： 1. 让孩子通过封面、封底的内容来决定；
皮亚杰认知发展阶段理论.
皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰是瑞士的心理学家，他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。每个阶段都有其独特的认知结构，标志着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶段。各阶段出现的先后顺序是固定不变的，不能逾越，也不能颠倒，所有个体都遵循这一发展顺序，阶段具有普遍性。但受主体因素、环境、教育等因素的影响，各阶段的出现可以提前或推迟。 皮亚杰从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据，这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段。 1.感知运算阶段（0-2岁） 这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿只有一系列笼统的反射，随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。通过不断的学习与训练，更多新的刺激和客体被同化到先天的反射中。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，思维也开始萌芽。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。 从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也逐渐发展。一个很大
的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童认为不在眼前的事物就是不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认识活动的基础。 2.前运算阶段（2-7岁） 这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，不再像感知运动阶段的儿童依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。处于这一阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维。 这一阶段的个体具有泛灵论倾向，无法区分有生命的事物与无生命的事物，认为外界的一切事物都是有生命的，无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”。 自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征，自我中心主义是指个体只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，认为所有的人都有相同的感受，经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。 前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，只注意事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个纬度。由于思维的不可逆性和刻板性等原因，
幼儿园如何提高幼儿的阅读能力
幼儿园如何提高幼儿的阅读能力 一天,在区域活动中出现了非常有趣的一幕:阅读角突然变得异常热闹起来,很多孩子们聚在阅读角兴奋地谈论着什么。怀着强烈的好奇心,我走近了阅读角......原来,他们都在看前一天我们班一些孩子的绘画作品。这是一次围绕主题“梦中的家”进行的一个想像画创作活动。当时孩子们的兴趣很高涨,很多孩子接连画了好几张。后来,我将孩子们的作品收集起来,并打算请每个孩子介绍自己的作品,可是由于时间有限,离园的时间快到了,所以在个别孩子进行简单的交流后,活动就匆匆结束了。之后,我随手将他们的作品放在了阅读角的书架上。没想到,这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。 对儿童而言,通过阅读,能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式,提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。对教师和父母而言,阅读可以帮助他们更好地了解孩子,积极地关注和参与儿童早期的成长过程,并正确地发挥启蒙教育的功用,使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合,让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人,让社会处处充满书卷芳香,共同打造一个乐读、善读的阅读社会。
大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。 但是,以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病,在别的活动区的吸引下,语言活动区变得“门可罗雀”。因此,我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下,对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革,从而使语言区“活”起来。 一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。 多元化的语言环境,应投放多样化的语言活动材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如:图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料:小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割,让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应
皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示
皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示 随着经济全球化，我国中小学教育改革与国际接轨的同时，也不断朝着适合本国国情的方向发展。可以说，已经取得了不少进步，但是由于各种因素的影响，小学教育仍然存在一定的问题。比如，教学容易按部就班；部分教师教学方法过于单一，不能考虑到学生的差异性等等。针对这些问题，笔者认为，皮亚杰的认知发展阶段理论对于我们的教学有很大启示。 皮亚杰是享誉盛名的儿童心理学家，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。1921年，博士毕业的皮亚杰到巴黎比奈实验室工作，他独具慧眼,在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了影响世界的儿童认知发展阶段的理论。 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段理论可用如下图表示：
从上表很容易看到，不同年龄阶段的儿童的认知特点是不一样的。0~2岁的孩子需要通过直觉和运动来获得经验。2~7岁的儿童会站在自己的角度、从自己的思维出发来考虑问题，很难摆脱自我中心主义。这个阶段的儿童的思维也是不可逆的。7~11岁的儿童最重要的是获得了质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等守恒性和可逆性的概念，但是运算还是离不开具体事物的支持。儿童从11、12岁开始，他们的思维不再依赖于具体的事物，而是可以进行演绎推理，思维接近成人的水平。 二、认知阶段发展理论对我国小学生教育的启示 1、小学生身心发展是一个循序渐进的过程。 皮亚杰的认知发展阶段理论告诉我们，儿童的认知发展是连续的,按固定顺序进行,一个阶段后再经历下一个阶段,没有什么阶段会突然出现,也不会跳跃和颠倒。前一个阶段是形成后一个阶段的基础,这对所有的儿童都一样。即感知运动阶段是前运算阶段的基础,前运算阶段又是具体运算的基础,最后才是形式运算,不能从感知运动阶段直接跳到具体运算,也不能先形式运算,再发展到具体运算阶段。 小学生年龄段一般是7~12岁，依据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个年龄阶段的儿童主要处于具体运算阶段，也就是前运算阶段和形式运算阶段之间。一年级小学生刚从幼儿园过度到小学，他们很多还带有在幼儿园生活时的习惯，好动，不能稳稳当当的坐着上完一节课。尤其是还可能带有前运算阶段时的自我中心主义，还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因而他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。作为教师，在了解到这一年龄儿童的心理特征后，就不必给他们带上“自我”、“自私”的帽子，而是表示理解，因为这是正常的心理表现。 而对于五、六年级的小学生，他们已经开始从具体运算阶段向形式运算阶段过度，慢慢的不需要借助于具体的形象的教具来支持，逻辑推理思维开始发展，抽
皮亚杰儿童认知发展阶段
xx将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体 运算和形式运算等四个阶段。 (一)感知运动阶段(0—2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一 系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始 萌芽。 (二)前运算阶段。(2—7岁) 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是 语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的 语词或其他符号还不能代表抽象的概念，-思维仍受具体直觉表象的束缚，难以 从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征。 1．单维思维 例如，让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一颗)‘儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然后实验者将其中 一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多?部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯 子中的珠子多。皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不 能顾及宽度。反之，考虑宽度，却忽略了高度。这种现象又叫集中偏向(centration)。 2。思维的不可逆性 可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。 例如问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答；“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答；“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有”。 3．自我中心
自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自 己所看到的一样。例如皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置 于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。 4．反映静止的知觉状态 例如，有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个 大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。许多4岁儿童说新杯子中的水同原来的杯子中的一样多。但当屏障拿掉以后，他们改变了看法，说新杯子中的水没有原杯子中的 水多。这说明他们的认知被静止的知觉状态支配，而不能同时考虑导致这个状 态的转化过程。 5．不合逻辑的推理 例如，皮亚杰的两岁女儿的一个小朋友是驼背，她说，这个小朋友很可怜，他病了。几天后她听说这个小朋友得了流感，睡在床上。后来又听说这个小朋 友的流感好了。于是，她说：“现在他的驼背没有了。”这种推理不是从个别到 一般或从一般到个别，而是从个别到个别的推理，从一种病到另一种病的推理，视二者同一，以为一种病好了，另一种病也好了。这种思维被皮亚杰称为传导 思维(又称传导推理)。 (三)具体运算阶段(7—岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生 了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童的思维主要有如下特征： 1．多维思维。 例如，呈现如图2—1所示的几何图形，要求儿童完成下列任务：①正方形的数目；②长方形的数目；⑧白色图形数目；④阴影图形数目；⑤阴影正方 形数目。具体运算阶段儿童能完成这类任务。这类任务要求儿童从多维对事物 归类。皮亚杰称这种思维的多维化叫去集中偏向(deeentratJon)。
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论无论是在教师资格考试还是在教师招聘考试中都是一个非常重要的考点，鉴于有些学员在学习时缺乏对于知识的归纳和总结，本文将将皮亚杰的两个阶段理论进行归纳便于学员理解和记忆。 皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段: 第一阶段：感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。这一阶段儿童还获得了客体永恒性(9-12个月)，客体永恒性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的。 第二阶段：前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式; ②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;④一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样 第三阶段：具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、去自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。 第四阶段：形式运算阶段(形式运算思维期，从11岁开始一直发展)：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。 皮亚杰把儿童的道德发展分成以下四个阶段: 第一阶段：前道德阶段(1-2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。 第二阶段：他律道德阶段(2-8岁)：儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5岁)：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。(2)权威阶段(5-8岁)思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维
幼儿早期阅读能力的发展探索
幼儿早期阅读能力的发展探索 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写等技能。”这就明确地把幼儿的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系,使得早期阅读倍受提倡和重视。 在社会和经济迅猛发展的今天,人的阅读能力被视为主要的具有很高价值的能力。因此,教育也面临着挑战和选择,教育不仅要培养有知识、会思考的人,最重要的是要培养会学习、会探索的创造型人才。然而,会学习的基础和关键就是阅读能力,只有学会阅读才会吸收,有了吸收,才会有创造。而要使儿童能够尽早阅读,就必须先解决认字问题,在幼儿阶段就开始实施认读活动。 根据“最佳期实施最优化教育”的理论基础,同时科学研究也表明:儿童发育过程中,存在着“最佳期”的现象,错过了最佳期,儿童的智力和心理发展都会受到影响。研究还表明:口语发展的最佳期是2~4岁,书面语的发展最佳期是5~6岁,从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此,牢牢把握最佳期,充分开展科学认读活动,让幼儿认字,发展书面语言,是可能和必要的。
二、研究的目标 我园自2004年9月份起,参加了“科学认读——发展儿童语言及思维”的课题实验,几年来,我们确立了以“开展科学认读,促进幼儿早期阅读能力发展”为题,将科学认读渗透到幼儿一日生活的各个环节。其目的: 1.让幼儿在没有压力的轻松愉快的氛围中,自然而然地认读汉字,激发兴趣,促进幼儿语言能力发展。 2.以科学认读为手段,整合多方资源,培养幼儿早期阅读能力,促进幼儿素质的全面发展。 三、课题研究的主要内容及具体措施 (一)创设认读环境 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为此,我们非常注重良好环境的构建,从利用、优化、开发幼儿园环境、家庭环境、社区环境入手,通过环境的刺激作用,让幼儿在与环境的互动中,关注汉字,主动认读。 1.幼儿园认读环境创设。 幼儿在园的一日活动中,我们充分利用一切机会,让幼儿感受书面语言,在潜移默化中接受有关方面的文字信息。首先,在幼儿刚入园时,我们为实验班的每个幼儿制作一个姓名牌挂在幼儿的身上,使教师对幼儿、家长对幼儿、幼儿对幼儿能
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用教学内容
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用： A.学前儿童感知觉的发展 （1）感知觉的基本概念： ①感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。 ②知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。 ③感觉与知觉的联系：a.知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。b.感知觉是认识活动的开端。 （2）幼儿感觉发展的主要特征： ①视觉发展的主要特征： 儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。 a.视敏度 视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 b.颜色视觉 颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。 幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色，如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。 c.影响婴幼儿视力的因素 幼儿视力受遗传和环境影响。视觉经验是促进视觉发展的必要因素。光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。 d.色盲 色盲是颜色视觉异常的表现。 色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。 ②听觉发展的主要特征： a.听觉发展对儿童心理发展的意义 听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。 b.听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 c.言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。 d.婴幼儿听力的保护和培养 幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可