最后的常春藤叶课稿

《最后的常春藤叶》说课稿

语文德育教研室阮成德

一、说教材

《最后的常春藤叶》是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文·职业模块工科类》第四单元“职业与理想”的第一篇课文。这篇文章作为经典短篇小说，老贝尔曼画藤叶点燃琼珊即将熄灭的生命之灯，给人印象深刻。根据职业教育的教学理念，学生学课文并不仅仅是要学懂课文“写了什么”，更要学会“怎么写”。要贯彻“以能力为本位”、以“任务驱动”为主线的教学原则，我紧扣阅读教学常用的“读悟用”三个原则处理该文章。这样，课文作为教材的价值主要体现在三个方面：学生在研读对话中能够直接获取的语文知识点；学生能直接感受到的人性美；学生能写出相关情景片段。

二、说学情

条分缕析的微言大义，单纯的讲授，满堂问，以及脱离课文的漫无边际的延伸活动，学生反感。脱离课文的机械的语言训练，学生不喜欢。以课文为平台，以话题（任务）为主线，进行个性化的探究和多样化的语用练习，学生愿意参与。学生熟悉小说这一文体，但不善于深入研读和学习借鉴。

三、说教学目标

（一）知识目标：

1、了解欧·亨利的生平概况和小说成就；

2、理解欧·亨利式结尾的特点；

3、理解具体形象的叙写在表现人物性格方面的作用。

《最后的常春藤叶》是短篇小说大师欧·亨利的代表作之一。著名作家的必要了解是学生语文素养重要内容。大作家进行文学创作，都有各自不同的艺术风格。欧·亨利式结尾作为作者情节结构的一个突出特点，必须理解其效用。文章的对话描写、动作描写较多，朴实自然，特别真实地反映了人物的心理特点。根据多年来的教学经验，特别近几年指导学生写

文明风采征文后，我感到学生写叙事性的文章时，对具体形象的对话、动作片段把握不太好，没有认识到具体形象描写片段在表现人物性格方面的重要作用。从学生所需和课文所能的结合点上考虑，我确定了这样的知识目标3。

（二）能力目标：

1、能结合具体语段分析欧·亨利式结尾的特点；

2、能结合具体语段展开合理想象，比较准确地描写人物形象和表现文章主题。

能力目标1的确定，我考虑了两个方面的原因。一是训练学生审读细读的习惯，克服表层阅读的肤浅认识，能在研读中融于个人的知识储备，经验判断，进行较理性的思考归纳。二是训练学生言之有理、言之成理的能力。让学生说出一个观点容易，让他们说出为什么有这么一个观点很难。在研读中，让学生自己找根据理由，自己分析剖解文句语段的信息，进而对话交流，学生的分析概括能力和表达能力都得到了训练。这些是中职生表达能力不可或缺的组成部分。

能力目标2的确定，有三个方面的考虑。首先，经典文章的分析几成定论，很多问题都是围绕着求证“这个人”为什么会这样进行设计的，学生自由发挥的空间很小。要让学生的主动参与，就得考虑提供学生能真正参与的多样性言语实践。对话，不仅是语文阅读教学的一种组织形式，也是学生进行语言能力训练的有效途径。这里的对话，不是学生简单的回答问题，更多的是师生、生生间就不同的话题（言语任务）进行交流、切磋和实践。我坚持“对话理念”指导下的阅读教学。其次，真正的阅读教学在坚持训练理解思维能力的同时，也应该、并且可以进行表达能力的训练。语文教学的重要任务——学生语文素养的提高，首先表现为学生表达能力的提高。学生的表达能力，不只是在专门的写作课上进行训练，更多的时候应与阅读教学结合，在阅读教学的相应环节进行写作练习，这样既方便又快捷，学生也乐于接受。第三，能围绕人物或主题进行具体细致的写作是中职生语文能力的弱项，强化这方面的练习是叙事性阅读教学的题中应

有之义。

（三）德育目标：

1、能为身边人提供力所能及的帮助；

2、生活、学习中遇到困难挫折时不灰心，能坚持做下去。

琼珊的复活重生，离不开身边人的合力帮助，教育学生能从身边小事做起，帮助别人，实际可行。年轻的学生做事没耐心，受点挫折就沮丧气馁。琼珊的经历，能让学生学会坚持，学会坚守。

四、说教学重点、难点

教学重点：

1、能结合具体语段分析欧·亨利式结尾的特点；

2、能结合具体语段展开合理想象，比较具体准确地表现人物形象和文章主题。

教学难点：能结合具体语段展开合理想象，比较具体准确地表现人物形象和文章主题。

五、说学法、教法、教学手段

为了充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，立足于学情和教学目标，我引导学生运用“研读、对话、分组实践”的方法学习。

结合本次课学生的学习方法，教学上主要采用对话法：突出主体、民主和谐、主动探究；读写结合法：以写促读、依读助写、读得细、写得实、理解表达同步。

教学手段：多媒体课件

六、课时安排：2课时。以“课文的精要部分学生能学会学够”为标准，综合中职生学习时注意和思维的特点，确定用2课时学习课文。

七、说教学过程

“整体阅读，抓住精要，以语言训练为主”是我这次课的指导思想。我力求贯彻“任务驱动”、“能力本位”的职教原则，尽量让自己成为学生学习的组织者、引导者，努力创造自由宽松的教学环境，以生活片段和对话片段的感悟、理解为重点，通过点拨、质疑、对话、训练等途径实现教

学目标。整个教学过程分为九个环节。

（一）导入（2分钟）：以“有人说，一个米粒能噎死人；有人说，一根稻草能救活人。这种事到底是真是假，我们不做探讨。今天，我们要探讨的是一片藤叶救活一个人的故事。一片藤叶救活一个人，怎么回事？”以奇设疑，引学生集思于一片藤叶，收束学生的注意力，激发学生阅读的兴趣，将他们的思维集中到阅读内容上来，力求简洁明快。

（二）朗读课文，整体感知（15分钟），让学生朗读课文，注意语速、语调，同时标注重点字词。朗读能让学生提神、聚神、辨误。语速语调和重点字词的关注和提示，能巩固语文基础知识，强化能力。重点字词，让学生读自觉标注，能培养学生读书时圈点标注的习惯。

（三）概括主要内容——听我复述故事（8分钟）

教师先提示复述要领，让学生筛选组织文本信息有规可循；学生速读，再次感知，强化记忆；学生复述故事，突出个人对故事的个性化介绍，加深文本印象；学生点评及复述参考，修正、强化学生对故事的印象；便于接下来“情节安排”的对话。

（四）欧·亨利式结尾——故事情节大家谈（14分钟）

感受重点讲一讲。学习课文不能面面俱到，要大胆取舍。学生在整体感知课文内容之后，更愿意从自己印象深的方面切入学习。经过再三考虑，我从学生感受较深的一点出发，设计这一环节。教师引导、点拨学生围绕课文内容展开对话，重点探究谈论“印象深？结尾特别？伏笔？画藤叶的必然偶然？”等。结果一番对话交流，知识目标2、能力目标1、德育目标2和教学重点2得以实现。

（五）走近欧·亨利（5分钟）

将作者介绍安排在这儿，能够集中注意力，由小说结尾命名的来历引出对他生平经历的介绍，自然易记。介绍时，突出作者人生经历的丰富曲折和艺术创作的风格，让学生明白生活经历对写作主题与写作风格的影响。这样，在阅读经典课文时，他们会结合时代特点，领悟作家的创作意图。此环节落实知识目标1。

（六）第一课时小结（2分钟）

教师：大师们的名篇佳作都是他们观察生活、理解人生的艺术结晶。契诃夫的《变色龙》、莫泊桑的《项链》给我们留下了关于人生、关于命运的诸多启示与思考。《最后的常春藤叶》作为经典名篇，它要告诉我们什么？故事中的主要人物又在诉说着什么？下节课我们接着探讨。教师做这一小结能够承上启下，让学生由熟悉到陌生，给他们留下思索的空间。同时也能加深学生对课文的整体印象。

（七）引导对话、集中探究重点（3分钟）——“上节课我们重点熟悉了这篇小说的故事情节和结构特点。大家回忆一下，这篇小说里出现了几个人物？他们共同面对的问题是什么？这个问题解决了吗？是谁解决的？”承接上一节设疑，引学生归纳概括故事中的人做了什么，便于后面教学的深入进行。

（八）人物形象、主题分析——为你推荐的人“述”功行赏（40分钟）

这个环节是本次课的重点核心环节，是读写结合、任务驱动的实践环节。

任务说明（3分钟）学生分成四组。其中三组为“战神病魔的功臣”推荐人，先概说本组所推荐的贝尔曼、苏艾、医生是个什么样的人，主要做了什么。然后以课文已有的叙写为基础，展开合理的想象，从环境、情态、语言、心理、动作等方面对某一句段的内容进行必要的虚构扩充，重点细说他们怎么做、怎么说、怎么想的。每组出两名代表发言。另外一组对这三组的“述功”进行点评，看看哪一组“述功”最感人着重从合理、具体两方面进行点评。教师在做任务说明时，尽力做到任务具体明确，便于落实检查。

多媒体提示每组发言的基本模式：

我组推荐的贝尔曼，在故事中，他是……，他为琼珊战胜病魔……。有一天（有一次）……

提示学生发言模式，由人（性格）到事（概括），再到细节（具体），

紧扣文本又适度放开，实虚结合，能突出主体作用。

再读课文(4分钟)各组选择性细读，做到读有重点，写有根据。突出文本的作用。

各组构思、讨论、写作、发言、点评（20分钟），同桌或前后桌可以讨论，必要时教师作提示。

教师提示：写好一点必须读准某句或某段，读准某句或某段必须准确把握某人。读、写、评都离不开对人物的准确阐释，读、评显理解力，写显表达力。学生此处读细写细评细能实实在在地练习能力。

明确主题： (4分钟) 。

在准确把握情节、人物后主题自明，概括人物形象和主题时做到主次有序。

此环节落实知识目标3，能力目标2、德育目标1，重点2；突破难点。

行赏——人物颁奖词、感谢词(9分钟)

任务：贝尔曼、苏艾、医生三人为琼珊战胜病魔立了功，下面就仿照“2007感动中国人物孟祥斌的颁奖词”为自己组推荐的人写几句颁奖词，30字左右。点评组代表琼珊写40字左右的感谢词。每组出一名代表朗读本组的颁奖词或感谢词。学会即兴表达，学会感谢感恩，很重要，学会用简练恰当的语言表达谢意，是语文课上学生要学会的。教师给出范例：风萧萧，江水寒，壮士一去不复返。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落，挽回另外一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示。

——2007感动中国人物孟祥斌的颁奖词

这样再次集中阐释人物（抒情议论），微写作便于落实，练有实效。

此处落实能力目标2，德育目标1。

（九）、总结、布置作业（2分钟）

学生齐读：小说里那片不落的藤叶留给我们许多感慨。读完《最后的常春藤叶》，我们首先感动于一位老人，一位失意的老人，一位为了他人甘愿牺牲自己生命的老人，一位让我们由衷敬仰的老人。随后也会感动于一

位耐心精心抚慰病友的青年朋友。你若细心的话，或许还会感动于那位无名的医生。是的，这片不落的藤叶，承载着信念，沐浴着爱心，折射着奉献，诉说着责任。其实在人生路上，我们每个人都应该有一片这样的常春藤叶，时时提醒我们：坚定信念、乐于奉献、关爱他人、敬业尽责。

此处设计能够强化学生的记忆，受到情感上的熏陶。

作业：以“学了这篇小说，我觉得……”为题，写一篇300字以上的读后感。这样的作业能加深记忆，巩固学过的知识能力，达到以写促读强化能力的目的。同时，也是德育目标的持久落实。