激情教育理论与方法

激情教育理论与方法

何是激情教育

激情教育我感觉应该有狭义和广义两个方面的定义：狭义的激情教育应该是教师个人很有激情；广义的应该是某个学校，某个地区甚至是全体教师很有激情，取得了不错的效果。

狭义的激情是什么？就是教师要用自己整个生命去拥抱教育，使自己的全部身心与教育水乳交融；激情就是教师对教育达到痴迷忘我的境界；就要有教育改革家魏书生所具有的"宗教家"的精神；激情就是教师用自己诚挚而火热的心去呵护学生的灵气，去催发学生的创造；激情就是教师用自己的智慧对学生整个一生负责；激情就是教师用自己的创造谱写教育的辉煌。

广义激情教育的涵义：通过创设与落实全员激情、全方位激情、全过程激情的教育管理机制，以激发师生积极健康的情感为切入点，推动学校各项常规工作开展和进行，达到提高教育教学效率，实现学生全面发展的目的。

为何要有激情

教育呼唤激情，因为教育对象是各具性情的鲜活的生命。唯有创造，才能使这鲜活的生命更具灵气。而创造需要激情。激情使创造无时不有，激情使创造无处不在。唯有激情，才会有勃动的韵律，才会拨动学生的智慧之弦，奏出生命的灿烂乐章；唯有激情，才会激活学生的创造欲，使学生的创造火花而成燎原之势；唯有激情，才会使师生收获到创造的成果；享受创造的快乐，引领师生融人同乐的激动境界，升华生命的价值。没有激情的教育是冰冷的。它只会僵化学生的思维，冻结学生的灵气，窒息学生的创造。

激情与快乐相随。作为教育工作者，我们应该积极化解职业本身的社会压力，妥善处理在教书育人过程中碰到的方方面面的问题，用一生的信念和源源来断的激情来呵护浇灌着每一位学生成长成才！愿我们的教育都洋溢着激情——为自己和学生，为民族和国家。

三、为何进行“激情教育”改革

“激情教育”的提出首先来源于对现行教育的反思。虽然我国现在大力提倡素质教育，但应试教育的惯性依然强劲，相当多的教师和家长仍然集中全力抓学习，而忽视学生情感的发展，学校对师生的评价也是只见分数不见人。在这种片面的教育下，很多学生厌学情绪滋生，学习效率低下，情感压抑甚至扭曲。新课改虽然提出了“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标，但绝大多数教师没有从根本上改变教育观念和教育方法。培养积极情感既是教育目标也是教育手段，只有开发学生的情感智力，才能优化教育效果，让学生获得较高的道德感、理智感、审美感，养成健全的个性，收获幸福的人生。

“激情教育”的提出还来自于对社会现状的认识。社会转型期的急剧变革，多元文化的冲击，社会经济生活中的不良现象，互联网中的有害信息，等等这些负面影响干扰了未成年人的健康成长，使一些学生迷失了奋斗方向，疏远了勤奋努力，甚至导致部分学生精神空虚、行为失范。此外，独生子女家庭在社会家庭结构中占据了主导地位，再加上家庭经济条件的改善，致使许多学生缺乏积极上进的动力，而且滋生了许多不良的情感，如：逃避、害怕责任；自信心不足，害怕挫折；怕吃苦；攀比心理；依赖心理等。在诸如此类的现实情况下，激发并巩固学生的健康情感显得尤为重要。

“激情教育”是在对学校教育教学经验反复提炼的基础上产生。学校一直坚持“师生双主体和谐发展”的办学理念，即“办学以人才为本，以教师为主体，尊重教师，成就教师，因势利导，分层发展；教育以育人为本，以学生为主体，尊重学生，发展学生，因材施教，循序渐进”。学校一直实行“课内外双渠道育人”，一方面积极构建“学为主体、教为主导、和谐共进”的课堂；一方面通过丰富多彩的课外活动发展学生，认真开展了每天的课外活动和每学期的系列大型主题活动。在教育实践中，学校认识到，情商可以影响人的智商和个性，是人生决胜的关键，由此提出了“情商重于智商，性格决定命运”的理念。分析教育教学经

验，之所以取得了学生、教师和学校的三方共赢，持续发展，是因为一直注意培养和尊重师生的健康情感，从而充分激发了师生自我主动发展的热情。

基于以上的思考，为了将校的素质教育实践引向深入，在充分的哲学、教育学、心理学理论基础上，提出了“激情教育”的理念，进行了一系列的改革。改革从促进学生的自我主动发展、着眼学生的全面而个性成长出发，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，形成一种全员育人、全方位育人、全过程育人的新局面，为学生的终生发展奠基，为学校的可持续发展提供后续力。

如何激情教育

以情激情

以情激情就是教师以自己的真情实感去打动和感染学生，使师生情感交流，产生共鸣，从而激发学生的道德情感。教师的情感应跟随教学内容，该乐则乐，该悲则悲，该怒则怒。教师的讲述或高亢激昂，或如泣如诉，努力拨动学生心灵的琴弦，逐步把学生的激情推向高潮，达到思想道德的升华。如讲祖国是生我养我的地方时，教师朗读：“我们的祖国幅员辽阔，是世界上最大的国家之一……我们的祖国拥有极为丰富的自然资源……我们的祖国山河雄伟壮丽……”这些抑扬顿挫、充满激情的话语，使学生感受到了祖国母亲的可亲可爱，产生了对祖国由衷的赞美和强烈的依恋之情，从而获得巨大的精神力量。

以理激情

以理激情就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题，由浅入深，有理有据地讲清道理，把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中。如讲发扬集体主义精神时，有些学生对大公无私不能接受，认为人的本性是自私的。为了解决教学中这一理论上的重点，思想认识上的难点，我从以下几方面进行了讲解。首先指出，历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识。自私作为一种思想道德意识，不是人天生就有的，而是社会发展到产生了私有制以

后才产生的。接着指出，无产阶级提倡的大公无私是以承认个人利益为前提的，自私自利与正当的个人利益不是一回事。又指出，大公无私是社会主义社会的基本道德原则，我国现阶段道德建设的基本任务就是提倡集体主义，发扬大公无私精神。最后指出，即使是资本主义国家，也没有把自私自利、损人利己作为社会公德。正是由于道理讲得透彻，激情寓于说理之中，才使学生看清了问题的本质，看清了问题的全部，解开了心中的疑团，从而自觉地培养了集体主义精神，树立了集体主义观点。

以景激情

以景激情就是根据教学要求创设某种特定的情境，进而激发和培养学生的情感。如讲祖国独立强盛，才可能有个人的一切时，教师指导学生边看插图边回忆电影《开国大典》，同时播放毛主席“中华人民共和国中央人民政府成立了”的录音。学生在这种情境中情绪高昂，激动万分，热爱祖国之情油然而生。

以趣激情

以趣激情就是应用幽默或富于哲理的故事、典故、谚语等激发学生的兴趣，培养学生的道德情感。如讲热爱科学，勤奋学习时，我给学生讲了一个故事：美国有一位名叫谢皮罗的教授，一次洗澡后拔去澡盆塞子，水流流出时的旋转方向引起了他的注意。后来经研究得出结论，澡水旋转方向与地球自转有关。这个有趣的故事强烈地吸引了学生，激发了学生研究科学问题的兴趣，培养了学生热爱科学的情感。在教学中激发和培养学生的道德情感，教师自身还应注意以下几点：第一，教师的教学行为应和所传授的知识内容相统一。求实的态度、民主的作风、简洁的语言、昂扬的精神状态无疑对学生获得这些相应的品质具有表率作用。第二，教师应具备和自己所传授的知识内容相符合的人格形象。只有教师自身具备了高尚的情操和博大的胸怀，才能宽容学生的错误，更好地塑造学生的品格。第三，教师要积极研究来自社会大课堂的道德内容。社会教育、家庭教育对思想政治课教育有重要影响，有的是积

极的，有的是消极的。教师只有积极研究这些内容，并结合课堂教学进行正确的分析、补充、修正，才能使课内外形成统一的力量，共同作用于学生的心灵。

四、激情教育起的作用

激情使教育充满情趣。只有情意融融的教育氛围，学生才会受感染，受熏陶；他们才会萌发创造的欲望。"感人心者，莫先乎情"，文学作品是这样，教育也如此。学校的教育索然寡味的原因之一，就是教育缺乏情的感染和情的触动。教育中的情是师生情感交融的真诚流露。教育一旦产生出情趣，就会出现师生心有灵犀的动人情景，教育环境就会宽松和谐。

激情与快乐相随。拥有了教育激情，人的生命之树就与快乐结缘，你的笑容就会飞越在学生的心田，让学生的心扉也放飞快乐；拥有了激情，你的心就会与学生的心紧紧贴在一起，师生真正成为知心的朋友，创造的伙伴。当然，教育中的乐趣雅而不俗，益人心智。教育中洋溢着乐趣，才会使学生真正轻松愉快地享受学习，尽兴创造。学生要达到乐学的境界，就需要教师乐教。

没有激情的教育是冰冷的。如果教师内在教学中无热情无激情，那学校教育绝对是一潭死水，它只会僵化学生的思维，冻结学生的灵气，窒息学生的创造；它只会使教师把教育仅仅当作谋生的手段，把学生当作匆匆过客。

五、保持激情保持激情

教育激情何处来？个人认为教育激情不是学来的。一个充满教育激情的教师，必然对教师职业满怀热爱，把教育工作视为自己的生命，每一个孩子在他的眼里都可爱的宝贝，和孩子们在一起会既兴奋又幸福。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。发自内心深处对学生厚重的爱、对教育工作坚毅执著，才是点燃教育激情的火种，创生教育智慧的催化剂！

积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。亲爱的老师，让我们饱含积极的人生态度，拥有终生对教育的执著，追求“每一天”教育的完美，极力创

造教育的奇迹，享受教育带给我们的无限幸福吧！

六、激情教育的成效与经验分享。

激情教育促进了学生的全面发展。

激情教育激发了学生的同学情、师生情、民族情、国际情，主人感、责任感、自尊感、自信感等美好情感，为学生的全面发展创造了良好的心理环境，使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展，整体素质得到提高，个性品质得到充分发展，杜绝了德育差生；学困生普遍得到了转化，基本没有了不及格现象，学生的学业成绩得到了大面积、大幅度的提高。同时，教材整合、优化课堂以及“生生科代表、师师科主任”制度的施行，切实减轻了学生的课业负担和心理负担，学生们得以在创新实践活动中大显身手，全面发展真正落到了实处。

激情教育促进了教师的专业发展。

激情教育为教师创设了专业化成长的广阔平台。改革中推行的“师师科主任”制度使教师以科主任的角色切入学生的生活，成为学生道德的引导者、学业的辅导者、生活的指导者、心理的疏导者，面对具体复杂的个性学生的成长需求，面对随时可能遇到的育人场景，促使教师不仅要掌握本学科的学科知识和教学理论，还要学习德育理论和心理健康教育的理论，不仅在书本中学还要在实践中学，不断提升着育人的能力。同时，教师在观察学生、帮助指导学生的过程中，随时会发现一些具体的问题，而这些问题本身就是教师校本科研最有价值的课题，教师的科研能力和研究水平在实践中得到了不断提高。激情教育使教师们在改革中得到了迅速成长，而且激发了教师的责任感和创造力，并使他们体会到了强烈的自豪感、成就感和幸福感。

激情教育促进了学校的持续发展。

激情教育提升了学校管理的境界，使学校管理的规范化、精细化、人文化程度进一步提高，形成了团结和谐、主动发展的良好氛围。激情教育的全方位展开，促进了学校各个部门

和各个工作环节的协调合作，促进了各项工作的创造性开展。改革也更加密切了学校与家庭的关系，形成了强大的教育合力。我们的激情教育改革受到了学生、教师和家长的一致欢迎和高度认可；并且得到了中央和省教科所领导、专家的充分关注和高度肯定，他们认为学校的改革调动了师生的主观能动性，促进了自我主动发展，抓住了教育成功的关键，具有一定的理论创新意义和实践创新价值。他们对激情教育中推出的“生生科代表，师师科主任”、“科主任、科代表共同驾驭课堂”、“有奖游学”等做法给予了高度评价，认为这些措施内涵深刻、切实可行。

激情在课堂中扮演很重要的角色，它能唤醒学者的思想，激发学者的思维，同样使教者享受在熟知领域里再次遨游，并期盼在互动中生成新知。没有激情的教不如不教，让自己和学习的人难受！

教育因激情而鲜活，理想因激情而美丽，生命因激情而精彩。读书在，激情就在，梦想在，激情就在，热爱在，激情就在，执著在，激情就在！

最后，我想说激情是一种亮丽的情感，是生命中一朵绚丽的花朵，更是一种味深香浓的文化。这份情感没有年龄界限，这朵花儿没有时令限制，这种文化没有地域之分，就像蒋五仓，就像吴玲。一个人的生活需要激情，一个单位需要激情文化。人，有激情才有活力；单位，有激情才会发展。我们红星，非常需要这种激情文化。这就要求我们全体教职工要带着激情走进校园，带着激情走进课堂，带着激情走近学生。

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