培养学生质疑能力的做法

在现代社会中，培养学生质疑能力已经成为一种重要的教育理念。通过培养学生的质疑能力，学生能够更加深入地思考问题，充分表达自己的想法，从而更好地适应社会的变化和发展。然而，要知道如何实现这一目标，并为学生成果增值，这需要在教学过程中采取一些约束性和操作性强的策略。

一、通过启发式教学法激发学生质疑能力

启发式教学法是一种基于学生发掘和构建知识的教学方法，这种教学方法可以大大增强学生的质疑能力。在这种方法中，老师通过提供一些有针对性的问题、刺激学生思考，从而让学生在参与思考和探究中积极发表并提出异议。举个例子，老师可以通过提供一个有挑战性的问题和鼓励学生们自行发掘答案来激发学生的质疑能力。对于那些刚开始参与这种教学的学生来说，这个过程可能需要很长时间，但是长期来看可以让学生在未来的学习过程中获取更多的知识和经验。

二、构建安全和尊重的学习环境

从需要听取意见、支持和贯彻这一点出发，学生需要在一个充满包容、安全和鼓励思考的环境中学习和交流。构建这样的学习环境可以最大限度地支持学生的质疑能力并帮助学生在交流中体验到尊重和分享的价值。更为重要的是，在提出问题和提供自己的意见时，学生应该能够得到认可和支持。可以通过支持学生的意见和对提问做出积极反应来实现这一点。

三、促进学生对问题的深入研究

在学生的教育生涯中，选择正确的问题，确保这些问题受到依据事实的详细证明，这是促进学生质疑能力的重要因素。在解决这些问题时，学生需要学习并理解严谨的过程和结论。通过构建根据问题、探究过程和结论的模板，老师可以促进学生的质疑能力。在进行深入的研究之前，学生需要了解问题的背景和它的复杂性。然后，学生需要指明其在解决问题时采用的特定查询和序列，答案以及其他详细信息。这样，学生学习的结果可以被证明具有总体一致及科学性的优势，能够提高学生的质疑能力。

四、鼓励课外学习和促进学习[JW1]

对于学生来说，疑问之门可以在很多领域开启。在促进学生质疑力方面，建议鼓励学生进行外部搜索和课外学习。例如，它们可以在网络上查找新闻、活动和相关的书籍，以便获得关于所学主题的启示。通过提供这种学习机会，学生可以充分利用他们不同的学习体验，并为未来的批判性和质疑式思考建立更强大的基础。促进这种学习的好方法是向学生提供有关学习的许多渠道、地理位置和方法，以激发他们开放思维、新奇思维和独立思考的种种能力。

总之，培养学生质疑力是一种重要的教育任务，它旨在鼓励学生采取积极、独立和深刻的思考，以更好地适应复杂的现实和未来。通过采用上述策略，我们可以最大化支持学生质疑能力，并帮助他们在未来的职业和学习中取得更多的成功和成果。

质疑方法

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。读后才有获。“无疑者须教之有疑”，培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。如何培养学生质疑问难的能力呢？一、自学中质疑。学生预习课文时，教师要结合教学的目标提出要求，教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。如“请你结合课文提出一个你觉得最有意思或是最关键的问题。”让学生在预习课文的过程中去挖掘丰富生动的信息，思考与课文有关的问题，培养学生“善问”的能力。二、审题中质疑。俗话说：“题好文一半。”课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。经常推敲课文标题，有利于提高理解文章中心和结构的能力。教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？课题中的“美丽”表现在哪里？这里的“美丽”有什么特殊含义吗？什么样的美丽能跨越百年？“跨越百年”指的是什么时间？课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题？学生带着一系列的疑问预习课文，学习更具有主动性。不但激发了学生兴趣，锻炼了学生自学能力，而且培养了质疑能力。三、课堂上质疑。 1、从词句提出疑问。如对词语的选择运用提出疑问。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“爸爸的微笑消失了，脸色边的严肃起来。”一句后，问：看到这种表情有疑问吗？又如读了《白杨》的最后一自然段后，让学生针对这个自然段提出问题。学生经过思考，纷纷提出自己的疑问：爸爸为什么又陷入了沉思？想什么呢？“几棵小树迎着风沙成长起来”这句话是什么意思？爸爸脸上为什么又浮起微笑？如教学《凡卡》一课中第八自然段时，先让学生找出本段中表示动作的词，并作出记号，然后让学生自己质疑发问：为什么这里要用这些不同的词语，从这些词语中自己有什么感受等等。随后老师再让学生思考，并想像文章所描写的画面，从而体会凡卡悲惨遭遇。如“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。”（《桃花心木》）这句话是什么意思？对反义词的运用提出疑问。文章结尾用了两个“幸福”，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？对于学生提出的这些很有价值的问题，组织学生分小组讨论，认真分析。

怎样培养小学生的质疑能力

怎样培养小学生的质疑能力孔子说过：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。以往的课堂教学，教师精心设计了一个个问题，让学生按照他的“指引”步步紧跟，学生显得“无疑无难”殊不知，这种教学，学生受益终身的“问题意识”得不到培养，学生只能成为一群“跟随”族，得到的只是不经“咀嚼”的“食物“。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变学生被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑，那么，该怎样培养学生的质疑能力呢？一、建立和谐课堂师生关系小语教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。建立和谐课堂师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学生活动的前提之一。教师要尊重每一个学生。相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑二、激发学生质疑兴趣学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。 ①创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话、激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强地毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了从小学到大学的学业，掌握了好几个国家的语言，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物，（出示课题）他们的事迹更让人惊叹甚至使人不敢相信，世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？ ②巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。比如在教学《卖火柴的小女孩》学生读到小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷披在肩上。”有学生问：“文章中的小女孩那样可怜，这儿为什么还要写她那么美丽呢？”学习《小抄写员》一课时，生读到，叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：“叙利奥为什么受了责备而‘心里却很能够欢喜’？” 三、要善于引导学生质疑学生的好奇心是很强烈的。他们的头脑里，经常装着“为什么”。教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师

培养学生敢于质疑的习惯

培养学生敢于质疑的习惯一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们的新朋友—听课的老师。” 二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡

到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑 “问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：”用什么方法测周长？用什么工具呢？“当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：”是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？“有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还起来问他们认识的新朋友—听课的老师。四、因人而异，培养学生独立质疑能力 “问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：”你会测

培养学生质疑能力,发挥学生主体作用(含五篇)[修改版]

第一篇：培养学生质疑能力,发挥学生主体作用培养学生质疑能力，发挥学生主体作用课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其于无疑处生疑是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的导将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。第二篇：鼓励学生质疑培养学生能力鼓励学生质疑培养学生能力太平镇穿山河学校覃业翠 “学源于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙。有了疑点，才会提出问题，引起思考，进行探究，迸出知识创新的火花。因此，在教学中应该鼓励学生质疑问难。一在预习新知中引疑在已有知识的基础上预习新知，引导学生在新旧知识的不平衡中找出疑点，提出不理解的问题，激起求知欲，在此基础上进入课堂，学生的学习就会变被动便主动。如：学生预习百分数的意义后，提出问题：百分数的分母都是100，分母是100的分数都是百分数吗？二在理解新知时质疑孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知过程中，要想让学生把知识内化为自己的东西，就必须要让学生围绕一节课的重点、难点积极质疑问难。中学生“愤”、“悱”之时，引导学生抓住疑点，提出含金量较高的问题，主动思考，积极探讨。如：在教学轴对称图形的概念后问学生关于轴对称图形你还想知道什么？有的学生提出我们周围有哪些物体是轴对称图形？有的学生问：轴我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？各有几条对称轴？学生通过看一看，画一画，折一折等学习活动来解决自己提出的问题，获得成功等喜悦，从而使学生乐于质疑。有的学生不知怎样提问，教师可适当点拨诱导，教给质疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂锅问到底”。让学生大胆提问，敢于并善于质疑。三在巩固练习中设疑

质疑能力

如何培养学生质疑的能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是一种可贵的创造力，如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。但是如何引导学生学会质疑，怎样培养学生的质疑能力呢？（一）引导学生质疑，要处理好教与学的关系教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据新课标的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。（二）引导学生质疑，要发展思维，增强学习的兴趣爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思

都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。（三）引导学生质疑，要培养良好的读书习惯习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。 “无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？具体做法：１提出要求，促使学生发现问题

指导质疑方法

指导质疑方法 ,使学生善问学生具备了敢问和想问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。 1. 注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三” 教师可选取一些较为典型的题目因势利导,引导学生从多角度进行分析。如“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:此类题可否用归一法解、用分数法解,以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学会质疑打好基础。 2. 向常规解法发问经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题方式。如比较和的大小，一般学生都是毫不犹豫，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将变为，判断出比小，所以应鼓励他们积极去探索。 3. 向教师发问,提高学生质疑能力学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时,新课结束后，让学生对本课知识质疑。学生问: “老师,为什么一张纸的二分之一是半张纸,两张纸的二分之一是一张纸,四张纸的二分之一是两张纸,同样是二分之一,纸的张数却不一样?”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。 4. 向生活发问,提高学生质疑水平数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创造性地使用教材,从生活中搜集相关的数学知识,引导学生发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。如教学“小数的初步认识”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”