每个孩子都是独特的

每个孩子都是独特的

多元智能带给我们的启发

有一个印度短片《地球上的星星》，推荐所有的家长朋友都看看。片子拍得很好。故事讲的是，一个小男孩，在学校是超级差生，在家随时都闯祸。校方觉得教不了，家长也无计可施，把孩子送到另一所寄宿学校。在那里，一位细心的老师发现孩子有读写障碍。最终，经过老师的帮助，孩子取得了很大进步，在绘画方面还显露出天赋。

真实生活中，多数孩子都比片子里的小男孩有更让大人满意的表现，但是，仍然有很多家长认为自己的孩子不够好，缺点太多，很让自己失望。我想，家长的这种感觉，主要是因为我们对孩子的认识不够全面深入。通常，当你觉得孩子不够好时，并不是孩子有问题，而是我们没有读懂他。

在国外学教育时，听到最多的学术权威名字除了皮亚杰，就是加德纳。哈佛大学的这位霍华德.加德纳博士的一大学术贡献，就是他开创了多元智能理论。他的理论认为，人生来就有八个方面的智能：词汇智能、逻辑智能、图形智能、音乐智能、肢体智能、自然智能、人际智能、自我智能。每个孩子在不同方面的智能有强有弱，而每种智能在养育过程中是否得到唤醒，也决定了这种智能的发展情况。

加德纳最早的多元智能理论著作发表于1983年，大概在教育理论发展史上还算是比较新近的理论。我猜想，如果这个理论随着时间的推移得到更广泛的重视，那么未来的学校将不会是今天这个样子。

这个理论对我们家长有哪些指导意义呢？我试着总结如下：

改变对孩子的评价方式

我觉得，这个理论最重要的意义，就是它彻底改变了我们看待孩子的角度，改变了我们的评价方式。而由此引发的更深远的意义是：孩子也将以新的方式来看待自己。

根据这个理论，你不应该再问“我的孩子聪明吗？”这样的问题，或许，你只需观察，我的孩子究竟“有怎样的聪明”。我们平时夸孩子“你真聪明”这样的话，也就成了多余的话、没有意义的话。甚至，我们基本无需再提“聪明”和“智商”这样的词，因为它们都应该被重新定义了。换句话说，没有聪明的孩子、高智商的孩子，也没有不聪明的孩子、低智商的孩子。没有完美的孩子，也没有不完美的孩子。每个孩子都是独特的，差别只在于不同的孩子，在不同的智能方面，发展程度不一而已。

从这个角度出发，我们再去看小孩那些让大人头疼的种种“恶劣”表现，我们就会有新的认识。比如，孩子总是在动，一会也静不下来，那或许只是因为他的肢体智能比较好，他是用身体动作来思考的孩子，我们不必当缺点去批评，而是要引导；孩子弄坏玩具，或许是他逻辑智能发达，想搞清楚各种东西都是怎么回事，我们讲清道理，鼓励他做合理的探索；孩子总是

说个不停，有时自言自语，那大概是他词汇智能好；孩子总弄出各种怪声，敲打碗盘，或许他的音乐智能正等着你去发展；孩子乱涂乱画，说明他的图形智能正在萌芽，我们要引导；孩子喜欢小动物，玩花盆里的花草，弄得满身是土，那我们要开发他的自然智能……

我们家长要做的事情其实很简单，就是——发现、引导。

当我们能这样看待孩子时，不仅有利于发展他的各种智能，更重要的是，我们将在心理方面给孩子支持和滋养。家长的接纳、认可和鼓励，对孩子来说，就是让他更有安全感、有归属感、有自信和自尊。而这些，比智能的发展更重要。

我可以想象，有很多图形智能、肢体智能、自然智能或人际智能有天赋、发展得好的人，在整个上学期间，甚至一直到成年时期，都不被认为是聪明的人。他们自己大概也会这么想。他们等于是在观念狭隘的学校教育中受到了某种歧视。他们的潜力可能不被重视，他们的智能即使得到了很好的发展，也容易被认为是不够有价值的。

而在漫长的长大和受教育的时间里，这种变相的歧视，对他们的性格和心理的影响究竟有多大，这是我们难以估价的。

如果我们家长能从孩子幼年时，就以这种平等心去看待孩子，那么，孩子将永远不认为自己是不聪明的、次一等的、价值低的、不可救药的。我们的态度，就可以让孩子学会接纳认同自己、珍视自己、爱自己。

发现潜能、适时培养

这一点很多家长都清楚，而且都做的很好。比如，看到孩子对音乐有兴趣，就买CD给孩子听；孩子喜欢画画，就买笔和纸，让孩子多画。我想说的是，如果因为各种原因，没能及时给孩子提供发展的条件，家长也不必过分自责。各种智能的唤醒和发展如果能把握时机最好，但也并非机不可失。我们在孩子长大的过程中，总有机会去做的。最关键的是，不要限制阻碍就好。

哪些做法会限制阻碍各种智能的发展呢？比如，有时大人不了解详情，就主观地批评、评价孩子的做法和作品，或者过于追求完美、凡事都代办、对孩子做事缺乏耐心，这些都可能使孩子畏缩，停止有关智能的发展。

利用孩子的天赋去帮助学习

这样深入细致地了解孩子，就好比是让我们看到了每个孩子的“说明书”，我们就能有针对性地帮助孩子，用他的强项去帮助他发展弱项。

比如，一位家长朋友说孩子喜欢画画，但是记忆力不好，学习不专注。对于这样图形智商好的孩子来说，他是通过眼睛的观察、通过图形来思考。我们可以用各种办法，让要学习的内容在视觉方面丰富起来，比如，用彩笔、荧光笔画线、做标记；用各种小图案、小贴画分类

标记；把要记忆的内容画成图或表，贴在显眼处；多买画面生动的书籍……另外，因为这些孩子通常都想象力丰富，所以他们对故事都会敏感，利用故事来学习也是个好办法。

对于肢体智能好的孩子来说，有时，让他们在学习时用手比划、走路或者其他动作，总之，让他们身体的一部分动起来，这会让他们感到自在，会帮助他们思考和记忆。如果使用教具，让他们在摆弄东西的过程中学习，也会效果很好。多让他们做动手操作的事情，也会帮助学习。

对于音乐智能好的孩子，如果把要记忆的内容编成有节奏的话，他们会觉得更容易记住。让他们多通过听语音资料去学习，也是好办法。

引导孩子合理发挥自己的智能

前面说过，家长的任务就是发现和引导。我们要让孩子知道，他的感觉都是有道理的，他的需求都是值得我们考虑的，但是，表现和发挥自己的智能，有合理的方式，也有不合理的方式。我们告诉孩子，哪些是合理的，哪些是不合理的；怎样做是不会对他人和环境造成不好影响的。

比如，词汇智能好的孩子爱说话，要慢慢学会哪些该说哪些不该说，要知道不能嘲笑、贬低他人，不能传谣说闲话，在不善言谈的孩子面前不要自视清高。肢体智能好的孩子好动，我们要告诉他们，在不同的场合，哪些动作可以哪些不可以，怎样做才不打扰别人。比如，我们教给孩子，在公共场所，他可以用手指或脚趾在动。

总之，当孩子有什么不得体的做法时，我们在批评说教之前，先要细心分析一下，看看这是不是反映了孩子的某种智能发展的需求，然后再想想，我们有哪些方法可以引导，教会孩子合理发挥它。

同时，我们也要慢慢发现，各种智能上的优势也会给孩子带来哪些不必要的困惑。比如，逻辑智能好的孩子，他可能想搞清楚一切事情的缘由，当他觉得搞不懂这一点时，他就会感到受挫折，容易焦虑、退缩。图形智能好的孩子，在课堂上很容易被一些无关的视觉刺激分散注意力，这并不是他们不想好好学习，只是要想让他们不注意那些细节，实在很难。

协助未来的职业规划

我们都不能决定孩子将来的职业，但是我们可以给孩子从小做相关的介绍，提供机会让他多了解各种行业，鼓励孩子不断认识自己，发现自己的激情所在，为将来选择行业做准备。我一直觉得中国的家长和老师对孩子在职业方面的教育做的太少、太晚。早一些让孩子了解各种职业，不仅有助于未来的选择，更可以让孩子增强学习动机，把被动学习变成主动学习。每个孩子都具备多项优势智能，而最能让孩子发挥潜力、也最能吸引他的行业，就是能够很好地结合他的这几种优势智能的行业。比如，逻辑智能、图形智能和肢体智能好的孩子，或许将来可以是很好的足球运动员，因为他能下意识地在脑子里飞快地估算出场上队友的准确

地点和局势，他甚至对球的运动线路都能预测得更准。词汇智能和自然智能优秀的孩子，或许他会喜欢当个自然博物馆的解说员、游记作家或是自然频道的电视人。音乐智能、肢体智能和人际智能都好的孩子，没准长大了是个出色的舞蹈教师。自我智能、逻辑智能都很强的孩子，也许可以做个有贡献的心理学者。

当然孩子的各种智能的发展都不是不变的，都是处于动态的。我们只能在孩子长大的过程中，逐渐观察，随时给孩子机会去了解、接触各种行业，然后等着他自己去发现自己的热情究竟在哪里。

对学校教育的重新思考

在我最近对这个多元智能重新思考的过程中，有一个很大的感慨。我当初学习这个理论时，还没有孩子，只是当作一种理论了解的。现在我拿这个理论去想自己的孩子，忽然觉得我女儿除了在动作方面有些胆小、有些怕高怕忽悠之外，其他各项智能都很好，似乎都比我强。我想，这不是说她有多么完美，这大概说明，多数情况下，孩子们处于萌芽阶段的各种智能，都比大人有更全面的表现。我们多数成年人似乎只在词汇、逻辑、人际和自我智能方面发展更多，而在图形、音乐、自然、肢体智能方面，跟孩子比，不但没发展多少，似乎还有所退化。给我的感觉就是，多元智能，好像就是在描述儿童的种种丰富多样的表现。

这说明什么呢？我觉得，这反映了我们学校教育的问题所在。我们这些成年人，经过若干年的学校教育，被整齐划一地发展了某些智能、限制了某些智能。我们曾经都是独特的孩子，上了学之后，被按照社会对劳动力的基本需求，制造成标准化的产品，供社会使用。

学校教育的作用应该是这样的吗？培训劳动力和培养健全的人，究竟哪个更重要？或许有人会说，在社会还欠发展的情况下，劳动力更有价值。但是，谁又能肯定，全面发展的人，就不会对社会的发展做出更大的贡献？人类社会的发展，在多大程度上，正是被我们这种狭隘的教育观念和智能定义所局限了呢？

记得曾看过一位研究创造力的西方学者肯.罗宾逊的演讲，他说出了对现代学校教育的比较激进的批评。他的生动的说法是：孩子们在长大时，他们接受的教育逐步地从腰以上的上肢转移到头脑，最终，只剩下两个脑半球中的一个——左脑。他认为，学校教育只是在培养大学学者。

我想，每一个为人父母者，都会对教育有自己的思考。我们面对着自己的孩子，想象着他的未来，同时，也在考虑着这些教育的问题。我们可以私下里问问自己，是不是肢体、自然、图形、音乐智能，就比其他智能更没有价值，更不值得花费时间？各种智能，是不是有高低优劣的等级之分？

我们的孩子都不是全能的超人，正是因此，所以我们才更应该尊重孩子的特点，尊重他这个小种子的秘密，允许他长成他独特的样子。

而当学校教育不能很好地照顾到孩子的个性和天性时，这个因材施教的任务就是我们家长的了。我们在保证孩子能做一个合格的劳动力的同时，更要重视全面的人的培养。

不一样的人生

我们家长有时盲目认同学校教育的观念，或许也是因为我们对孩子的人生规划和设想太有定势、太过单一。我们大概永远都希望孩子走主流的人生之路，因为这样比较安全保险。但是，怎样的人生是主流的，怎样的是另类的？怎样衡量不同人生的价值和意义？我们的设想和规划，是否也是一种局限和束缚呢？

我想起我非常喜欢的两个绘本：《花婆婆》和《雪花人》。在孩子一岁多时，很偶然的机会，我给她听过这两个绘本的音频（其实我给她听过的东西很少）。她现在只依稀记得一点。我最近想起来，才把书都买来。她现在还不大感兴趣，只是我自己很喜欢，先收藏着。

《花婆婆》讲的是一位女士按照爷爷说的，去完成人生的三件事：去很远的地方旅行、住在海边、做一件让世界变得更美丽的事。她旅行了，之后，在海边住下了，然后她开始找机会做第三件事。最后她终于找到了，那就是每天揣着鲁冰花种子，四处播撒，让花开到各种地方！

《雪花人》讲的是一个农民的孩子，从小被雪花的美丽所打动，然后他用一生的时间去给雪花和其他自然景观拍照，最后照片被结集成册出版，他也因此被人们记住。

据说这两个故事都取材于真实人物。《雪花人》绘本最后，附有一张真实的雪花人和他拍摄的雪花的照片。他说，“我想，我为他们（普通农夫）所做的，是同样重要的事情。”

两个故事讲的是两个另类的人生，一个随性、一个执着，都同样让我深深感动。

有时我想，如果我女儿能够用类似的方式，这样去过让她自己无比满意的人生，我该是多么高兴啊。

又想起来孔子曾问他的门徒每个人的志向，当几人说完了各自的远大志向之后，曾点说了个另类的：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，詠而归。”孔子感慨：我也是这么想的啊！

通常孔子被认为一生都很入世，所以历来学者对此有各种猜疑解释。或许在孔子看来，那些远大的志向里，多少都夹杂了一些功利和虚妄的东西。而曾点的这个另类人生，倒显得更忠实于内心，更能体现人生本来的意义，甚至，这也是最难以达到的人生境界。

所以，我想，归根结底，我们在对孩子的教育上，是否有主见，是否有信心和底气，取决于我们是否敢于放开手，让孩子追寻自己人生的意义和价值；取决于我们是否敢于让孩子去过另类的、幸福而充实的人生。

而有没有这个胆量，又取决于我们能否在养育的过程中，时刻把握住最重要的事，比如：爱心、品格、能力等等。

允许孩子过不一样的人生，就是允许孩子有更多机会去追寻幸福和价值！