函授毕业论文

一、毕业设计（论文）的内容和要求：

英语教学不仅仅是传授英语词汇和语法，更要认识到语言和文化的密切关系，在教学中要进行文化融入，要加强文化背景知识的介绍，注意利用直观电教手段让学生体验异国文化氛围，同时注意文化差异，加强文化对比，提高文化意识，培养学生用英语进行有效得体的交际，提高学生的文化习得意识，努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。

二、课题的研究思路和方法、工作方案：

（一）确定选题

（二）收集资料

（三）撰写综述

（四）写作提纲

（五）形成书稿

（六）反复修改

（七）总结定稿

三、成果形式：

论文

四、其它：

五、参考文献：

1．束定芳、庄智象《现代外语教学》，上海外语教育出版社2．易艳萍、马寅初《西方文化背景知识选讲，湖南师范大学出版社

3．胡文仲、高一虹《外语教学与研究》，湖南教育出版社

六、进度计划：

2009.3 下达任务

2009.4 解读文本

2009.5 收集材料、分析资料

2009.6-2009.7 写提纲，完成初稿

2009.8 修改初稿

2009.9 完成二稿

2009.10 修改二稿、定稿

2009.11答辩

七、联系方式：

工作单位：

电子邮箱：

联系电话：

邮政编码：

通讯地址：

摘要

英语教学不仅仅是传授英语词汇和语法，更要认识到语言和文化的密切关系，在教学中要进行文化融入，要加强文化背景知识的介绍，注意利用直观电教手段让学生体验异国文化氛围，同时注意文化差异，加强文化对比，提高文化意识，培养学生用英语进行有效得体的交际，提高学生的文化习得意识，努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。

关键词：英语教学文化差异文化融入

目录

1.引言 (2)

2.中学英语教学中存在的问题 (2)

3.语言教学中背景知识的实施方法 (3)

3.1加强文化背景知识的介绍 (3)

3.2利用直观电教手段让学生体验异国文化氛围 (3)

3.3注意文化差异，加强文化对比，提高文化意识 (4)

(3.3.1）词汇对比 (4)

(3.3.2)称谓、称呼对比 (5)

(3.3.3)非语言交际对比 (5)

4.结语 (5)

5.参考文献 (6)

初中英语教学中的背景知识融入初探

1.引言

语言是人类文化和知识的载体，它反映一个民族的特征，包含着该民族的历史和文化背景，蕴藏着该民族人生的看法，体现该民族的生活方式。文化是语言的底座环境（束定芳，1996）。既然语言和文化有如此密切的关系，那么任何一种语言的教学都离不开对这种语言的文化所表现的文化内涵的了解；离不开对形成和使用这种语言的文化背景的了解。实际上，学习外语的过程，就是对一种文化的了解过程。所以，外语教学的任务之一就是在进行这种语言教学的同时，还必须进行与之相关的文化背景知识的教育，即文化融入。如果忽视了这一点，外语教学就不能说是完整的。目前广大教师已意识到外语教学中融入文化因素的必要性，单纯的培养语言能力已远远不能满足学生的需要，培养跨文化交际能力已成为英语教学的当务之急。新课程标准和初中英语教学大纲也相继规定要加强学生的社会文化意识，培养学生的社会文化能力。现用牛津初中英语教材中许多文章的风格、题材新颍多样，涉及到问候、购物、致谢、祝愿、饮食、致歉、打电话等多个领域，在文化内容、思想内容上具有一定的深度和广度，对学生的跨文化交际能力的要求大大提高。因此，教学中，教师应把培养学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。在传授英语知识的同时，重视挖掘语言的社会含义，使学生能够更深刻、更准确地把握所学语言的全部含义。这样，学生在学习英语的同时，接受英语国家的不同文化，了解文化差异，拓宽视野，能在跨文化交际能力中做到随机应变、有理有度、恰如其分。

2.中学英语教学中存在的问题

目前，初中英语教学中存在的问题是：有部分人认为英语教学主要是教授英语词汇和语法。在这种思想指导下，英语教学注重分析语法结构和讲解大量知识。这在很大程度上给学生的英语学习带来隐患。我们知道教与学是紧密相连的，如果教师不教如何运用目的语，不介绍目的语的文化背景，学生也就无法认识到语言和文化的密切关系。由此看来，教师在讲解一些具有时代性、知识性、思想性的文章时，要融文化背景知识于语言教学中

3.语言教学中融入文化背景知识的实施方法

3.1加强文化背景知识的介绍

牛津初中英语教材每个单元都有一篇阅读课文。要阅读英语课文当然要有一定的英语语言基础，但阅读理解能力的高低不完全是语言水平的问题，文化背景知识同样是十分重要的。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往会给学生带来理解上的许多困难。很多学生缺乏相关背景知识，严重地影响他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲愿意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。鉴于此种情况，教师讲授涉及英语国家文化的文章时应首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。如：Christmas一词在初中英语教材中出现的频率比较高，对于大多数学英语的人来说，只知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，但是了解这一点知识远远不够。对于“圣诞节”，教师应对学生进行更深一步的文化背景介绍。教师在介绍“圣诞节”的同时，可以向学生讲解圣诞前夜、圣诞树、圣诞卡、圣诞老人、圣诞颂歌等相关词语，同时可以把平安夜这首歌放给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。另外，还可以向学生介绍西方国家的一些节日，如复活节，感恩节等，教师在讲解语言知识中自然导入西方文化会引起学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生既学习了语言，又了解了文化。

3.2利用直观电教手段让学生体验异国文化氛围

充分利用一切直观教学手段，创造出让学生感受外国文化的环境氛围。教师可根据所教课文的内容收集和选择一些涉及相关文化的电影、录像、图片等，让学生通过观看英语国家日常生活情景，如商店售货员和顾客的对话、打电话时的用语、大街上相遇时的随便谈话等，加深对英语国家文化习俗的了解。如牛津英语教材7AUnit5 Go Shopping涉及到购物，教师可选择一段录像片段让学生在观看真实情境的过程中自然的购物的地道说法。看完录像后还可以让学生进行角色表演，或让他们为录像片段配音，使学生有一种身临其境的感觉，这样会自然而然地将文化因素渗透在语言教学过程中，使学生更深刻体会异域文化。

3.3注意文化差异，加强文化对比，提高文化意识

众所周知，西方国家在社会制度、家庭结构、生活方式、宗教信仰价值观念等方面都与中国有很大的差异。这些差异必然通过语言反映出来。向学生阐述两种文化的差异并进行文化对比是帮助学生排除文化障碍、正确理解所学内容的有效途径。只有通过对母语和目的语文化之间的比较才能使学生获得跨文化交际的文化敏感性。（束定芳，1996）

(3.3.1)词汇对比

词汇是语言中最为活跃的因素，各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。这些词的联想要把它放入一定的文化背景中，教学时教师要注重两种不同文化的比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式。比如9AU2专门介绍了颜色，不同的颜色有不同的含义。比如黄色一词，在中国文化中象征着“至高无上的权力”，因为在过去，黄色曾是中国皇室的颜色，但另一方面，黄色有象征着腐败堕落，特制色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像。但黄色在美国却没有什么特殊意义。教师在教学过程中，应注重引导学生正确区分这些

词语在不同文化背景下的象征意义。

(3.3.2)称谓、称呼对比

英语中的称谓、称呼与其他语言一样具有重要的社会功能，反映出该民族的文化、民情和民俗内涵。教学中，教师应让学生了解英语和汉语中称谓的差异，并进行比较以避免交际中的语用不当。

如：学生初始学习英语就会接触到称呼这个问题，他们见到老师往往说“Good morning, teacher!”汉语中老师好一类的招呼语时表示对老师的尊敬，而英语中“teacher”一词仅是表示某种职业的名词，而不是称呼语，更不是尊称。在英语国家，中学生称呼老师一般在姓前加上Mr./Mrs./Miss。

(3.3.3)非语言交际对比

人类进行交际活动最重要的工具当然是语言，但交际工具绝不只是语言。不同文化的人们焦急时，交际者会不知不觉的用自己的文化规则来决定自己的非语言行为。如：多数国家一点头表示同意，但在有些亚洲国家点头则表示不同意。另外，人与人之间的距离在不同的国家也表现不同，在教学时还可以让学生了解英语国家的手势语，加深了解非语言交际的各种形式，以提高他们的跨语言交际能力。

除以上所说的介绍、对比等方法外，教师还可以组织各种活动，如英语朗诵、演讲比赛交接外国笔友等。总之，教师应利用一切手段让学生了解文化，感受文化，增强文化意识，提高文化能力。

4结语

作为教学中的一个有机组成部分，文化融入是一个系统工程，牵涉到教材编写、内容选择、传授方法等各个环节。所有这些环节缺一不可。教师应不断改变教学方法，在教学中有意识的渗透文化教育，培养学生用英语进行有效得体的交际，提高学生的文化习得意识，努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。

参考文献：

1．束定芳、庄智象《现代外语教学》，上海外语教育出版社2．易艳萍、马寅初《西方文化背景知识选讲，湖南师范大学出版社

3．胡文仲、高一虹《外语教学与研究》，湖南教育出版社