让每一个学生在学校里抬起头来走路
让每一个学生在学校里抬起头来走路
【题记】
“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一句名言。然而，要真正做到这一点，对每位老师来说的确非常困难。因为，在我们的实际生活中，“每一个学生”都是个体的，都是存在差异的。
【案例描述】
新学期伊始，我被分派任教六年级三班的思想品德课。课堂上，我认识了该班个子最高、上课最安静、学习上最懒惰的一个后进生——小刘。
这是一个腼腆甚至有点羞涩的小男孩。没带他们班之前，我就听其他任课老师反映，要想让小刘同学像其他同学一样按时交作业，这真是难上加难。班主任老师也告诉我，这孩子家庭情况特殊，从小父母离弃，他一直随爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶除了能照顾他的生活外，对他的学习毫不关心，更别提什么辅导了。长期的亲情缺失，不仅给小刘同学的心里留下了阴影，也让他从小养成了孤僻、胆怯的性格。小学六年来，这孩子各科成绩基本都在60分以下，课堂上从来没有举过手？
听了班主任的话，我心里泛起了嘀咕，这到底是一个什么样的孩子呢？带着这样的疑问，他走进了我的课堂。
通过一段时间的观察，我逐步发现，的确，这孩子在学习上非常懒惰：上课不听讲、不发言，更谈不上深入思考了，课后作业也是
浅谈发挥网络优势使学生乐学语文
浅谈发挥网络优势使学生乐学语文（部分内容） 广州市越秀区建设六马路小学程月 摘要 [摘要]活泼是孩子的天性，兴趣是学习的动力。动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习语文的重要方式。语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。语文的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事语文活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和别人的想法。[关键词]小学语文网络资源兴趣拼音识字 导言 小学低年段是一个人学习的起始阶段，这一阶段学习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响。从年龄特点来看，他们对一切事物都存在好奇心和新鲜感，他们渴望学习知识，但感、知觉的无意性和情绪性很明显，学习起来并没有明确的目的，极易被感兴趣的，特别是对一些直观具体的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体所吸引。 由于他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使旧式传统的课文挂图、制作简单的投影片、单纯的听课文录音已吸引不了学生。而网络作为信息化社会的重要标志，它以拥有海量信息、资源共享、友好的界面、交互的便利引起了教育界的重视。这也决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化性；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化等，它以其形、声、光、色、意相统一的优势，创造了生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，为学习者，特别是低年段的孩子提供了充满趣味性、科学性、知识性、人文性、工具性的广阔而自由的学习空间。 可见，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。学生对学习有无兴趣直接影响着学生的学习效果。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，我都充分运用直观手段，使学生的感知材料丰富。让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。下面，我将以小学语文低年段的教学重点拼音和识字的教学经验为例，谈谈我对发挥网络优势使学生兴趣盎然地学好语文的一些体会。 一、拼音教学 《语文课程标准》对汉语拼音的教学是这样要求的：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音教学与识字、阅读教学在现行教材编排上是相对独立的，一年级新生一进校门，就要用整整6周的时间来学习汉语拼音，这就很容易让学生感到枯燥乏味。我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也学得很苦。 根据心理学的研究，儿童的语言能力有很大的可塑性，如果在这一关键时期对儿童神经系统中的语言器官适当地加强刺激，就能更大程度地开发出学生的潜能。心理学研究还表明，儿童以具体形象思维占优势，由于学生的知觉存在着不随意性、片面性、不稳定性等特点，所以在拼音教学中如何调动起学生的无意注意显得更为重要。 （一）、设计动画情境，营造愉悦氛围
让每个学生在学校里都抬起头来走路
让每个学生在学校里都抬起头来走路“让每个学生在学校里都抬起头来走路”“赞扬与鼓励是使一个人发挥最大潜力的最有效方法”。（卡内基语）新课程要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为充满生命活力，具有健全人格，鲜明个性，掌握创造智慧的人。由此，新课程打破了传统教学组织形式，改变了教师与学生在课堂上的地位，努力使教学成为一种由教材，教师与学生，教学情境，教学环境构成的生态系统。就此笔者认为，课程改革中生命教育有如下几点体现： 一、关注生命个体营造自由发展空间 1.师生角色的转变、注重个体的存在传统的教学过于强调教师的地位.教师是知识的传递者，是教学的中心。在教学中学生被动地以最大限度地来接受教师提供的知识，使自己成为接受知识的容器，成为复制知识的传声筒，丧失了个性思维的发展，丧失了创造性的发展，失去个性情感的体验。新课程要求教师要由“教师为中心”居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破“教师中心”的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为辅”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。 2.学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。从“教师为中心”转向“学生为中心”的师生地位变化，从而使学生的学习方式发生了改变，从独立学习走向合作学习，从接受学习转向探究学习。 （1）新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，教师成为学习的帮手，共同发展。在这一过程中，学生在教师的引导下，完成了探究与掌握知识的过程。实现从接受学习向探究学习的转变。学生在探究的过程中发展了智力。 (2)新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满磁性
让每个孩子都抬起头来走路
让每个孩子都抬起头来走路 为什么要培养学生的自信心？ 1．现代学生现状： 中国人有一个根深蒂固的观念——望子成龙、望女成凤。父母亲自己争取不到的社会地位，实现不了的理想希望孩子这一代帮他（她）们去实现。现代孩子生活在这样巨大的压力之中。在他们成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时没有在培养他们的自信心，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信心去面对每一件事。表现在：对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……培养学生的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。 2．培养自信心的重要性。 自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心作为成才的重要条件。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”（自我、自理、自信、自立和自强），自信就是其中之一。从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而需要加大这方面的教育和研究的力度。 感想：学生初中学习每节课的内容很少，而高中每节课内容都很多；初中学习要求层次是知道是什么，而高中要求层次是理解为什么，难度大多了；初中教什么考什么的内容多一些，努力马上就能见到效果，高中教考练可能不完全一致，导致学生努力学了可能在短期内还见不到效果；初中孩子们都是学校或班上的成绩娇娇者，倍受教师和同学们的关注，到了高中高手云集，教师的关注度可能会降低；有时也可能教师的教学手段不如初中教师先进；还有学校的评价总会不自觉体现在学习成绩好一切就好的片面评价上，这一切都是削弱学生自信心的具体表现。 如何培养学生的自信心？ 一、科学评价，增强学生的自信心。 教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下： １．多作肯定性评价。 学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”…… 心存阳光，就会用欣赏的眼光看待学生；只要心存阳光，学生就会变得更加坚强。 2．多角度评价学生。 传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这
让每个学生都抬起头来走路
让每个学生都抬起头来走路 ----苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。《让每个学生都抬起头来走路》节选自《苏霍姆林斯基的教育思想》。在我们的教育教学工作中，少量的“问题学生”、“学困生”让老师们耗费了大量的精力。有这样一种说法，“每一个问题学生的背后一定有一个问题的家庭”，虽说有失偏颇，却还是有一定的道理。如何做好这些学生的转化工作，是我们教育的重要任务，而如何减少这样的学生，将是全社会的职责。 一、“后进生”产生的根源 苏霍姆林斯基认为，儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。 同时，他认为：在未成年者和青年当中发生违法行为的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而经受着内心的痛苦。如果再加上家庭环境的不顺利，那么这些学习困难的学生在道德行为上出毛病的危险性就会更大。 （一）不良的家庭环境 苏霍姆林斯基为了查明学生智力不正常的原因，调查了两千多个家庭，了解儿童的遗传、日常生活、营养和精神生活的情况。最后终于看到：这些智力不正常的原因，家庭是最主要的罪魁祸首。 1．最初的原因往往是儿童在婴幼儿时期生过什么病。 2．儿童早期受到了不正确的教育。在某些情况下，这成了使儿童在发展方面落后的主要原因。造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系，特别是家长的酒精中毒症；其次，苏霍姆林斯基认为，家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一；最后，还有一个情况，就是儿童在出生后的最初两、三年里没有受到完满的母亲教育。如果儿童在出生后的最初两、三年里，没有通过最亲近的人------母亲，就这个年龄期的儿童所能接受的程度来发现世界，如果他没有感觉过母亲的爱抚的、慈祥的、忧虑的目光，如果他没有听到过本族语言的细腻而充满情感的音调，那么这个儿童的智力生活就会跟有正确的母亲教育的儿童走上完全不同的发展道路。 （二）不正当的学校教育 智力落后的学生来到学校，很快就会感到：自己跟别的孩子不一样。苏霍姆林斯基认为：如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨。应当时时刻刻保护这些孩子，因为他们最容易受到伤害：儿童时期的智力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的，儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱(顺便指出，这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱和没有变得麻木不仁的时候而说的，否则，任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用处了)。 生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的、往往是无助的、极易受到损伤的珍品。有时候，会出现这样的一些情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线。 苏霍姆林斯基讲到过这样一件事情：有一个学生阿辽沙，无论怎么也弄不懂植物是怎样吸收营养、怎样呼吸的，怎样从幼芽里发育出叶子、怎样从花里结出果子的。生物教师经常提问他和刺激他：“难道你连这么简单的东西都弄不明白吗？你究竟能干点什么呢？”在这个男孩子的心里，渐渐地对自己失去了信心。最基本的知识对他来说也变得复杂了，因为缺乏自信心像一堵墙一样挡住了他通向认识的道路。有一次上课时，生物教师说：“再过几天，幼芽就要长出来了，我们全班都到长着栗树的林荫道去观察。在那里，要是阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那时候事情就毫无希望了。”
让每一个孩子都抬起头来走路
让每一个孩子都抬起头来走路 ——班主任工作点滴 重庆市巫溪县环城小学龚兵 如果把孩子们比作花朵，那班主任的微笑就是一缕缕阳光，温暖着他们幼小的心灵；如果把孩子们比作嫩芽，班主任的鼓励就是一滴滴甘露，滋润着他们稚嫩的心田。经历无数的成功与失败，我也曾彷徨过。然而面对着几十双清澈明亮的眼睛，我不禁释然，只要能做孩子们的引路人，做好班主任工作，让每一个孩子都抬起头来走路,我的人生就没有遗憾，是充实的。 这几天有幸参加了2013年巫溪县德育工作者培训，几位名师，尤其是乔主任和刘主任中肯、幽默的讲解，如一缕缕春风抚慰着我们中小学德育工作者和班主任的心灵。我更加坚信：让每一个孩子都抬起头来走路，让他们扬起自信的风帆，是新时期班主任不可推卸的责任。 “要让每个孩子都抬起头来走路。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句富含哲理的话。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我是最棒的”、“小小的挫折对我来说不算什么”······欣赏自己、接纳自己是一种积极的人格特征。可有些孩子总认为自己什么都做不好，连大声说话都不敢，那么怎样才能建立孩子的自信呢？ 一、寻找孩子的闪光点，帮助其树立信心
其实每个孩子都有优秀的一面，我们要善于捕捉孩子的闪光点，帮助他们树立信心。我们班刚转来的一个小男孩叫帅尧，胆子小、成绩差，也不善于和同学交往。一次语文课上，学习诗词时我提了一个问题：“你们还知道哪些诗人的名字？”很多孩子回答了之后没有人举手了，这时帅尧举起了他的小手，我点了他的名字，他回答说：“白朴。”我立即表扬说：“白朴虽然不是诗人，但他是元曲四大家之一，帅尧同学连白朴都知道，真厉害，我们给他点掌声，好不好？”顿时，教室里响起了热烈的掌声，我看见帅尧同学原本腼腆的脸上露出了自信的微笑，心里不由得舒了一口气。 二、用爱心去融化调皮生的“冰心”。 孩子犯了错误，一味的批评、辱骂只会适得其反，要么让他自甘堕落，要么让他产生逆反心理，故意跟你对着干。教师必须把学生看作拥有一切人的尊严的完整生命体来对待，尊重学生的人格。特别是面对犯错的孩子，我们不能居高临下、盛气凌人，应该心平气和的静下心来和孩子谈话，帮他分析犯错的原因，让他认识到自己的错误，找到改正错误的方法。作为班主任，一定要让孩子们感受到你的爱，知道你是和他站在一起的，他才会信任你。我们班的刘兴同学是出了名的调皮大王，转了几次学，令好多老师头疼，到了我们班也一样，开学没多久我就接到同年级老师和同学好几次告状。不是别人跳绳时去捣乱，就是洒女同学满头的金粉，吐人家口水这样的事也做。我仔细观察了这个孩子的行为，其实他也不是无可救药，他是典型的胆汁质性格的孩子，开朗、大胆、热情、好动，但他没有把精力花在正事上，
让孩子抬起头来走路
让孩子抬起头来走路 [摘要]为了让小莹同学抬起头来走路，不再乱发脾气并认真学习，我通过因材施教，准确引导等教育方式，让其准确理解乱发脾气的害处。为了唤起小莹的尊严，让她拥有自信，我推荐小莹同学参加学校值日生的招募活动，让她心灵中闪光的东西，照亮自己的黑暗，终于使其改掉坏习惯。 [关键词]孩子抬起头走路尊严爱 苏霍姆林斯基说过：“让每个孩子都抬起头来走路！”是啊，这个以前是被认为“不可救药”的她，以前也许经常听到的都是斥责，受到的都是冷遇。现在听到了一点点赞扬，受到了一点点肯定，这恰似炎夏的风，久旱的雨。正是这种风，这种雨，改变了她！正是这春风化雨的爱，使她能挺起胸膛，抬起头来走路了！ 在新学期的家长会后，一个家长拉着我的手，哭着说：“老师，请您救救我的女儿！我实在没办法了！请您帮帮我！”我安慰她，并让她慢慢把事情说清楚。 从小莹妈妈的话中，我了解到，为了生个儿子，小莹妈妈把小莹托付给大伯抚养。从小到大，小莹都生活在伯父家，和堂哥一起长大，平时跟着一群男孩子玩，很少跟女孩子相处。所以，小莹的性格越来越像男孩子。小莹妈妈看到这种情况，生怕再这样下去会害了女儿，于是在前年把女儿接回了身边。 回到爸妈身边后，小莹却不听父母的话，稍有不顺就大发脾气。小莹的父母拿她没办法，只好向老师求救了。 因为刚开学，我对四（6）班的孩子们还不熟悉，但孩子们给我的印象不错呀！ 小莹是我班中个子最高的女孩，仅仅头发经常乱糟糟的，开学的这两天虽然写字有点潦草，能依时上交作业，没什么大问题呀？带着
疑惑，我向前任班主任钟老师了解情况。钟老师说：“小莹？她老爱发脾气。”果然，正如钟老师说的那样，小莹的认真和听话仅仅“昙花一现”，没几天，她就“原形毕露”：上课时思想老是不能集中，做作业老是磨磨蹭蹭，书写潦草。没几天，我还领教到了小莹的倔脾气：因为同小组的小天下课时玩游戏不与她一起玩，她就大发雷霆，把小天的课桌推倒，书本扔得满地都是。我被眼前的景象吓了一跳：小莹坐在地上大喊大叫，根本不理会上课铃声响了，也不理会已经站在讲台上的我。看到我在向值日班长了解情况，她就地打了个滚，撕扯着自己的头发，大声地“嗷嗷”叫着，本来已经乱糟糟的头发更乱了。 值日班长小诗告诉我：“老师，她三年级的时候经常这样。”但总不能让她就这样呀！那这节课还用上吗？ 我知道，此时劝说是无效的，只有采取冷处理的方式来解决，只有等她情绪完全平静下来时再去和她讲道理。于是我让她在老师办公室坐着，让其他老师帮忙看着，并告诉她，等她冷静下来再告诉老师为什么会这样。小莹在办公室哭了整整一节课，下课了，她也哭累了。我把她叫到一角，把一面镜子放到她面前，让她看看自己现在的样子。小莹看了一眼，不好意思地低下了头。我说：“小莹，你现在感到不好意思，说明你不愿意看到自己这个样子，我相信你更不愿意让同学看到你这个样子，也说明你知道自己这样做是不对的，老师相信你会改变，不会再这样乱发脾气，你说是吗？”小莹不出声，但我相信她会改，我也坚信：虽然小莹落后了，但她的内心肯定想进步的，即使她有时表现出“刀枪不入”的样子，但这仅仅个假象，是一种保护自己、显示自己有意涂抹的“伪装色”。 为了转化小莹同学，我先采取了以下措施： 一、因材施教，循循善诱
如何培养高年级学生语文自主学习能力
如何培养高年级学生语文自主学习能力 王晓芸 《语文课程标准》提出四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。其中就体现了要促进学习方式的转变，就是要变革单一、被动的语文学习方式为自主、探究、合作交流的等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本性的变化，其目的在于促进学生自主学习能力的养成与实践能力的发展。①现代教学理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的学习过程是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教学只有建立在学生自主建构的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自主学习能力。一、自主学习的内涵及意义 自主学习是当今我国教育改革研究的一个重要课题，不同的研究者因其理论立场和视角不同而理解各异。②行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习策略和努力程度的过程。美国自主学习研究的专家齐莫曼提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学习者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。由以上的说法可以归纳出语文自主学习能力，就是指学生在学习语文时能自觉、主动、独立地获取信息，获得经验，综合应用语文知识形成解决问题的技能，胜利完成语文学习的任务，实现自身发展。 二十一世纪是一个日益科技化和国际化的世纪。新时代社会发展所需要的人才不仅要有扎实的知识基础，而且还要敢于探索、敢于创新，有创造发明才能。培养学生自主能力则有利于形成学生的探索、创新意识和知难而进的精神品质，也有利于他们走向社会后，能采用科学的方法去认识问题，去自主解决问题。因此，自主学习能力是学生走向社会、自主自强的客观需要。 二、小学生语文自主学习能力的培养策略。 语文学科是一门重要的工具学科，语文教学应致力于学生语言素质的形成与发展。这就要求我们的教育社也要全面推进素质教育，从根本上改变教师和学生在教与学中的地位。即课堂教学中以教师主导，以学生为主体，让学生做学习的主人，这就必须要激发学生主动参与的热情，充分发挥他们的主体作用，培养学生自主学习的能力。但是，不只是语文，其它任何学科都不能局限于课堂。因为学习是一个动态的过程，它不受时间、空间和地域的限制，而语文更是一个灵活的学习科目，所以小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。 （一）课前帮助学生对功课进行适当和必要的预习。 叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理
让学生乐学语文的几点建议
让学生乐学语文的几点建议 发表时间：2013-07-11T15:35:29.750Z 来源：《教育研究·教研版》2013年7月下供稿作者：安红梅 [导读] 兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。 安红梅 〔摘要〕兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。有兴趣的学习才是快乐的。只有学生感兴趣的东西，学生们才会积极地开动脑筋，认真思考在获得知识的同时，也获得快乐。没有兴趣和求知欲的学习是非常痛苦的学习，也是学生沉重的学习负担。让学生感受到语文学习的魅力，我们就要大力创造学习语文的氛围，或者组织丰富多彩的语文活动形式，让学生感受课文，从而喜欢上语文。 〔关键词〕兴趣推动力语文活动乐学 美丽的语文课堂是富有魅力的课堂，是师生共爱的课堂，是学生获得知识、开阔眼界、陶冶情操、美化心灵的沃土。要让学生感受到语文的美丽，就要使课堂形式灵活多样，让学生感受语文，从而喜欢上语文。而有吸引力的课堂，才能使学生想学、愿学、乐学、爱学。教师在课堂上要用精心的设计组织教学，用师爱去启发兴趣，用鼓励去引导探求，用欣赏去鼓舞斗志，用真情去分享快乐，用信心去点燃激情，使课堂成为有吸引力的课堂。 1 面带笑容上讲台，营造宽松愉悦的氛围 有人说过“笑是能传染的。”对此我深信不疑。所以我渴望把笑容传染给学生。虽然，在现实生活中自己也有喜怒哀乐，但我总是告诫自己进入课堂就应该面带笑容。在授课过程中，我的笑容告诉学生，面对他们我是自豪的、开心的。我是喜欢他们的。是他们令我觉得满意，觉得幸福。这一招我觉得还挺管用的。课堂中他们乐起来了，学生能带着快乐心情上课，且能畅所欲言，轻松而富有活力。 2 设计多样的导入，激发学生学习兴趣 2.1 激情引领法。尤其面对歌颂、赞美情感的课文，老师首先要有饱满的情绪，设计充满激情的导入语，把学生带入激情氛围中，更好地体会课文内容。 2.2 悲情渲染法。需要悲情渲染时，运用音乐、相关的图片或视频，再加上老师低沉缓慢的语调以及渲染悲情的语言，使学生受到感染，从而更准确地理解课文主题。 2.3 积累运用法。设计与课文相关的成语、名言、诗歌、歌曲乃至故事等，既能自然如题，又拓宽知识面，何乐而不为？ 3 创设生动的情境，引发学生学习兴趣 学生对学习有了兴趣，才能主动去学习，那么教师在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。比如《青蛙和蚂蚁》一课，单纯的让学生学习生字，认字、读文，会感到枯燥无味，如果在课前做个青蛙和蚂蚁的画片头饰，安排学生扮演青蛙和蚂蚁的角色，在这样一个学生感兴趣的过程中，让学生去了解、去学习课文。这样学生就会容易入情入境展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 4 设计饶有兴味的游戏，点燃学习语文的热情 比如在巩固生字或者拼音时，在课件上设计摘苹果或者捡五彩石的游戏，看谁摘得捡得多；或用彩色卡片书写生字，让能力弱的学生认读准确后，举卡领读。这样既让学困生在趣味中学得主动、学得扎实，又自豪地当了回小老师，找到点自信。 5 针对标题，鼓励学生质疑问难 尊重学生的理解与思考，为学生主动学习扫除心理障碍。在板书好课题后，让学生看课题，获信息，去猜测质疑，充分调动了学生的好奇心，有打破沙锅“问”到底决心，此法很有效。 6 运用歌曲，打动学生学习课文 生活是语文，语文也处处有生活。课文确实是处处充满生活的情趣的。语文教师如果能够让学生在一种轻松自然和谐的氛围中学习语文，必然会让学生逐渐喜欢语文。我上课时，总是挖掘能使学生轻松的因素。例如，教《散步》一文时，因为这篇文章是歌颂亲情，提倡尊老爱幼的，因而我一上课就播放了《常回家看看》，用深情、甜美的歌声把学生带入到一个浓郁亲情的氛围中，这样便使学生兴趣盎然地投入到课文的学习中。 7 命名合作小组，不断增添新鲜感，提升学习兴趣、围绕单元主题命名，一单元一组 以合作小组自己命名为主，有困难时老师可给予帮助。如“战争”主题单元时，小组分别命名为“抗日战争组”、“解放战争组”、 “抗美援朝组”、“淮海战役组”、“平津战役组”、“辽沈战役组”、“台儿庄战役组”等，以成语命名为“才华横溢组”、“妙语连珠组”、 “金玉良言组”等。 8 安排多样的竞赛，增加课堂魅力 如小组或单人朗读比赛，合作小组间讨论结果的比赛，男女生间辩论比赛，看谁背的快比赛等。学生年龄小，天真无邪，好胜心强，喜欢比一比的氛围，老师创设各类比赛是很有必要的。 9 编排课本剧表演，创设情境再现 此实践活动既给学生搭建了展示自我的平台，又使学生在形象、有趣的直观情境中，积极地消化课文要点。讲授《甘罗十二为使臣》时指导学生表演了课本剧，学习效果极佳。 10 分角色朗读，感受人物性格 此法老师们在课堂上用的极多，但有的老师不重视指导学生把握人物性格，朗读效果不明显，理解程度也会随之减弱。所以及时巧妙的点拨尤为重要。 11 师生共同设计完成板书，挖掘出学生的自信与创造力 充分发挥学生主体性，让学生做课堂的主人，这也是新课标所倡导的重中之重，那足见其重要性。我常常将课文重点设计成概括而又醒目的板书，引导学生将课文重点内容书写在老师设计的板书的相应位置，学生完成得很好，而且为他的板书自豪、骄傲，常常是争先恐后来填写板书。 另外让学生收集资料，课堂上精彩展示；制作课件，辅助教学等，都是课堂激趣的好方法，让学生在课堂上动起来，参与每一个练习，轻松、主动的从中获得所要掌握的知识。组织活动时，老师切忌心急，要信任学生，组织好、点拨到位每一个活动，课堂效果定会
让每个学生都抬起头来走路 新课标 人教版
让每个学生都抬起头来走路 一、背景 新《英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学经常采用pair work , group work , discussion 等形式，使学生有更多的机会进行交流、合作学习，共同发展。但在实际任务型教学模式的课堂教学中，总会出现这样或那样的问题。例如，在小组讨论之中，有个别学生游离于课堂小组讨论之外，针对这种情况，该怎么办？下面我讲述一下这样一个故事。 二、教学片段 那是一个初冬的早晨，我快步走进教室。“Good morning , boys and girls .”我向同学们问好，“Good morning , Miss Zheng .”大家也齐声地还了礼。我站在讲台上，环顾了四周，桌子上整整齐齐地摆放着英语书，我心中很满意。无意中，我发现教室靠后门的角落里坐着一个男生，他的课桌与其他同学有一定的距离。那学生低着头，正摆弄着他的钢笔，桌子上除了手上摆弄的那支钢笔之外，什么也没有。——他就是班上成绩最差的亮亮。不问也知道，他准是因为调皮，又被班主任“发配”到角落了。“害群之马”被清理出来，英语课堂就会变得平静些，我瞥了亮亮一眼，不禁有些窃喜，甚至有些幸灾乐祸的感觉。那节课，我刚好在教学 Junior English For China Book 2 Lesson 51 。为了引出“birthday ”这一话题，我与学生进行了以下对话：Teacher：Excuse me , When is your birthday ? Student A：On February the eleventh . Teacher：What about your father /mother ? Student B：…… 我几乎问遍了所有的学生，就是没有去问亮亮。他的神情十分的茫然，好象课堂里的一切教学活动都与他毫不相干。我的心不知从什么时候开始变得麻木了。时间过去了一半，我让学生四人一组，分角色朗读，进行操练。我没有给亮亮分配角色，也没有让他组合，因为以我以往的经验，即使他参加了，也是一个不受欢迎的对象。扫视了一下全班，竟然发现他趴在桌子上睡着了。心想着，“睡着了更清净”。学生操练完后，我准备给学生分发填写表格，让学生们讨论着完成。 这时，静静教室里发出一种与课堂气氛很不协和的声音----亮亮的打鼾声。我抑制不住的怒火终于爆发出来了。
结合学生的兴趣爱好让学生乐学语文
结合学生的兴趣爱好让学生乐学语文 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有爱好语文，乐于学语文，才能学好语文。要爱好并要乐于学，首先要有一定的兴趣，只有有了兴趣，才可以谈到喜欢，才能更进一步的乐于学，我在语文教学过程中，牢牢的记住这一点，并且“因文而异”，想出一些有针对性的方法，以激发学生上语文课的兴趣，更好的掌握基础知识，重要的是从上语文课中得到快乐。 一、情感引路，建立融洽的师生关系 教育家霍姆林斯基说"情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。"可见情感因素起着十分重要作用，只有在积极情感的催化下，学生才会产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，因此，师生感情培养是兴趣形成的前提。在平时教学过程中，老师对学生要多理解，多亲近，做学生的知心朋友，尽量拉近学生的距离。另外，在平时教学中，注意不挫伤学生的积极性，不伤害他们的自尊心，特别是对差生，更要一视同仁，甚至更偏爱他闪，使其树立学好语文的兴趣。 二、教师是一个很好的典范
语文教师应该在学生面前树立起一个语文学习的成功 者形象，可以向学生介绍自己在学习语文方面的成功经验，讲述语文学习对自己生活和工作的影响；也可以向学生展示深厚的语文素养和文化功底，让学生分享教师对语文学习的兴趣。除了专业教材、经典名著外，语文教师应该读哲学、美学、经济、社会、自然等论著；读小说、杂谈、书评等短篇；读精、新并富有鲜明时代特色的当代优秀作品；读学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的书，应做到“腹有诗书气自华”，这并不是要求每一位语文教师都是专家、学者，但你在学生面前必须表现出是“腹有诗书”的“杂家”。作为教师，一进入课堂，就必须从容潇洒、就必须体现出自信和胸有成竹、就必须妙语连珠，随口而出的一句格言、一首古诗、一个典故、一个成语，甚至一个动作、一个眼神、一种语气都必须透露出深厚的文化素养，都能打动学生的心，让学生产生一种自豪感、自信心，这是学习兴趣的催化剂。 三、巧设导语，激发兴趣 如果说一篇课文是一部精彩乐章,那么导语就是演出之前的序幕，好的导语能极大激发和调动学生的学习兴趣，如讲朱自清的《春》，我这样设计导语"春天到了，春天是一年中最美好的季节，我们会想到春天的哪些美好的景象呢？......"通过启发学生思考调动了学生的想象能力，然后再引入新课，学生对课文就会产生浓厚的兴趣。再如讲授《音
教育学论文让每个学生都抬起头来走路
让每个学生都抬起头来走路 摘要：教师不仅是人类灵魂的工程师，更是爱的播撒者。学生的行为好与坏，心灵的美与丑，素质的高与低，主要靠教师去塑造。作为一名教师；在对待每一个学生的过程中，都要付出真诚的爱。“要爱每一个学生”无论他是优生、或是差生，都应该得到应有的关爱和关心，不能因为成绩或是品行的问题而歧视、漠视学生。相反的，对于那些问题学生应该付出更多的关爱，支持他们、鼓励他们、转化他们，增强他们的责任感和培养他们的自信心。让我们用最真诚的行动给予每一名学生抬起头走路的机会！ 关键词：学校教育平等关爱 学习困难生也想得到认可，也想品尝成功。教师要尽自己的能力给他们目标，给他们鼓励，给他们信心，帮助他们分析成败的原因，努力调动他们的学习热情，激发他们的学习兴趣并使他们在不断得到认可中保持强烈的学习动机，促使他们能够顺利的完成自己的学业，实现自己的人生理想。 一、要尊重学生，热爱学生 尊重学生，热爱学生是教师实施教育的前提，是促进学生健康成长的动力因素。 著名教育学家马卡连柯说过：“如果有人问我：我怎能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”[1]。 面对学习困难生，我们更应如此，我们更应特别尊重，特别热爱
他们。如果教师不懂得尊重热爱，哪怕就是一个轻视的眼神，也会引起他们的反感，造成学生厌学的情绪。我们特别尊重，特别热爱他们，就是要让他们知道自己并没有因为学习困难而遭歧视，而被放弃；就是要让他们尽可能地充分体验到老师、学校、集体的温暖。这样，我们就能做好学生的思想工作，成为他们的良师益友，充分获得他们的信任。如果做到了这些，学习困难生的进步，就开了一个良好的开端。
快乐语文学习
富县高级中学语文教研组主题探讨资料 日期：2012年10月25日周次：第十周 主题：如何让学生在语文学习中快乐主讲：姜峥嵘 快乐教学是近些年来随着素质教育的大力推进而倍受推崇的一种教学方法。快乐教学的思想古已有之，源远流长。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中要克服机械地灌输，注意调动学生的情感，使学习成为一件乐事。因此，快乐教学是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在快乐的心境中主动求知的教育方法。快乐教学法是对传统教法的挑战，是对人性的尊重，是人的全面发展的需要。所以，从某种角度讲，快乐教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，对教学工作具有一定的指导意义。 当前的中学语文课教学中，如何让学生在语文学习中快乐起来，成为摆在广大语文教师面前的一个重要议题。语文课难上，语文课上好难。学生对语文课缺乏应有的热情，甚至产生厌学情绪。例如作文难写，古文难读，阅读理解难做，语音部分枯燥无味、诗歌赏析抽象难懂等。考试内容与平时学习内容严重脱节。诚然，应试教育的消极影响，教材内容的陈旧以及学生自身的认识偏差，都是造成学生对语文课兴趣减弱的原因。但更多的原因是许多教师教学观念陈旧，方法单一，缺乏新意，使语文课教学的路子走不宽。如何打破这一沉闷局面，赋予语文课教学新意，发挥学生的积极性，真正形成师生的双向互动，提高课堂教学效果是摆在语文课教师面前的一项艰巨任务。而运用快乐教学法不失为摆脱这一状况的良好选择。 正因为快乐教学符合教育规律，符合青少年的身心发展特点，因此，教师应积极地将其运用到教学中，构建教师乐教、学生乐学的语文课教学氛围，需要我
们动之以情，去理解、体味学生的感情，去走进学生的心灵。让师生之间产生一种共同的认知。 因为爱着你的爱 首先要爱学生。“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福，因为快乐着你的快乐，追逐着你的追逐……”这首歌本是一首爱情歌曲，然而它给我们广大老师的却不仅仅是这么一点。师爱是一种自觉而理智、纯洁而全面、普遍而持久的爱，是无私、高尚的。是教师高度责任感的反映，是升华了的母爱。爱学生是不要任何回报的。对学生的爱要全面，德、智、体、美、劳等都要关心。关心学习，关心他们的思想成长、身体健康和心理卫生，课余生活和家庭生活。师爱必须面向全体受教育者。对所有的学生一视同仁、平等公正。无论是成绩好的还是成绩差的，无论是听话的还是倔强的，无论是富有的还是穷苦的，无论是漂亮的还是平凡的，教师都必须用同样的爱来对待他们，这样才不使差、苦、丑、犟的孩子产生自卑感，不与同学、老师之间产生任何隔阂与对立，才乐于接受教师的教育与引导，达到转化、成长的目的。师爱要求教师在教育过程中具有稳定性和持久性，不允许教师对学生忽冷忽热，反复无常，它要求教师必须始终如一，持之以恒地热爱学生。如果做到这些，就会让你的学生从心底里认同和接受你，感激你，敬仰你，信任你。师生之间产生一种默契。并认识到是在同一个战壕里，面对共同的敌人，是并肩作战的战友，是父子，是母女，是兄弟，是姐妹。那么，师生之间的交流才不会有任何隔阂，信任别人和被别人信任才是最让人幸福的事情了。只有这样，才能把学生所思所想、所爱所恶、了如指掌，才能在做学生的思想工作时说到点子上，为学生办事办在刀刃上。谈心谈到学生的心里去。这样才能让学生感受到被关心的快乐，被关爱的快乐，被信任的快乐。 追逐着你的追逐 师生关系是学校人际关系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的师生关
让每个孩子都抬起头来走路
让每个孩子都抬起头来走路 为什么要培养学生的自信心？ 1． 现代学生现状： 中国人有一个根深蒂固的观念 ——望子成龙、 望女成凤。 父母亲自己争取不到的社会地位， 实现不了的 理想希望孩子这一代帮他（她）们去实现。现代孩子生活在这样巨大的压力之中。在他们成长过程中，父 母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期 望。如果平时没有在培养他们的自信心，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信心去面 对每一件事。表现在：对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败 ??…培养学生的自信心，是每位教师义不 容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。 2．培养自信心的重要性。 自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价 是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范 德比尔特所说： 总是一帆风顺的， 而没有信心的可人能永，远不会踏进事业的门槛。 ”自信心作为 成才的重要条件。 许多国家都把增强学生自信心作为培养目 标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备 “五自 ”（ 自理、 自信、 自立和自强 ），自信就是其中之一。 从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。 相当一部分教师和家长却忽视孩子的 心理素质 培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显， 而需要加大这方面的教育和研究的力度。 感想：学生初中学习每节课的内容很少，而高中每节课内容都很多；初中学习要求层次是知道是什么，而高中要求层次 是 理解为什么，难度大多了；初中教什么考什么的内容多一些，努力马上就能见到效果，高中教考练可能不完全一致，导致 学生努力学了可能在短期内还见不到效果；初中孩子们都是学校或班上的成绩娇娇者，倍受教师和同学们的关注，到了高中 高手云集，教师的关注度可能会降低；有时也可能教师的教学手段不如初中教师先进；还有学校的评价总会不自觉体现在学 习成绩好一切就好的片面评价上，这一切都是削弱学生自信心的具体表现。 如何培养学生的自信心？ 一、 科学评价，增强学生的自信心。 教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老 师及时而中肯的评价，学 生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为 了增强学生的自信心，我的做法如下： 1. 多作肯定性评价。 学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性 评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如 果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英 国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以 18 个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备 发展前途 ”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的 学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。 8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。 表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？ 既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而 不为呢？当学生的学习、 工作或其他方面已经努力但还不够理想时， 要肯定其努力和进步。 比如可以说： “我 知道你做这件事已经很努力了 ”、 “我看得出来你花好多时间来解决这个问题的 ”、 “我看得出来你已经进步 了”、 “对于这次考试我知道你在用心准备 ”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进 步，真让老师高兴 ”?? 心存阳光，就会用欣赏的眼光看待学生；只要心存阳光，学生就会变得更加坚强。 2．多角度评价学生。 传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学 生因为在这 。它是激励人们 自强不息地实现理想的内部动力； 一个充满自信的人，事业 近年来， 自我、 然而， 最佳
让每一个学生都抬起头来走路
让每个学生都抬起头来走路 有为人师者的谆谆教诲。尊重学生、关注孩子、真诚对待他们，让每一朵鲜花都得到雨露滋润，让那些迟开的花蕾也灿烂，让那些贫弱的花骨朵也自信地抬起头来，这是我的教育理想，它指引我的教育实践。 初为人师时，也曾急躁，为着那些后进生的不思进取；也曾冲动，为着那些偏差生的调皮捣蛋；也曾黯然，为着那些贫困生的无奈处境。随着教育生涯的递进，年岁的增长，历练的增加，不知不觉中，我多了对后进生的耐心，多了对偏差生的关心，多了对贫困生的爱心。 “老师，你来啦！” “老师，班里同学打我！” “老师，我妈妈回家啦！” “……” 每天，当我迎着清晨的曙光走进校园时，那个瘦瘦小小的，鼻子里拖着两条“小白龙”的孩子——龙，就会这样迎接我，向我诉说他的喜怒哀乐。他的委屈，他的喜悦，他的内心世界都写在脸上，真是个天真可爱的孩子！ 他在别人眼中，却怎么也可爱不起来。因为他从不做作业，考试没及格过，不遵守课堂纪律，是班里有名的“拖后腿”。老师见了他只能摇头，能把他怎样呢？怪他懒，怨他没人管，都无济于事啊！ 他的确是没人管。还在襁褓中时，来自外地的母亲嫌家穷，离家出走了，一去就是十多年（这样的情况在当地并不少见）。父亲在外打工，没空管教。面对他的种种“不上进”行为，该怎样对待呢？一味地斥责打骂吗？这只会使他更加顽劣。听之任之，放弃不管吗？这只会加深他的不幸。不，母亲抛弃了他，我们不能放弃他！ 他需要的是什么？渴望的是什么？显而易见，是母爱，是有人会尊重他的感受，能理解他的委屈。他在我班里的半学期里，我尽量将更多的微笑送给他，表扬他劳动真起劲；把更多的掌声送给他，夸奖他读书声音真响亮；把更多的肯定送给他，夸赞他开始写作业了；把更多的理解送给他，宽容他偶尔的偷懒；把更多的鼓励送给他，期望他的体育成绩更出色；也把更多的严格送给他，要求他在学习上有进步；更把更多的温暖送给他，让他感受到师爱胜母爱的关怀。 真诚的付出必然有欣慰的回报，龙虽然还是顽皮，但不捣蛋了，虽然还是后进生，但成绩进步了。当他满心欢喜地告诉我妈妈回家了，我为他高兴，教导他要用好的表现送给妈妈；当他委屈地让我看妈妈打他的伤痕时，我为他难过，安慰他幼小受伤的心灵。“亲其师则信其道”，他的乖巧懂事，点滴进步都让我倍感欣慰。