学前教育原理 重点知识复习

环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。教学——就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（讲述——是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。谈话——由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。演示——指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。观察法——是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。访谈法——是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。问卷法——是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。行为辅导——指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。混龄编班——指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。课程模式——是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方

案、课程的具体类型、各教育因素

的组合方式、课程评价等。课程设

计——是一个有目的、有计划、有

结构地产生课程计划、课程标准以

及教材等的系统化活动。生成课程

——是与幼儿特定环境相呼应而生

存的课程，课程反映了儿童在环境

中发生的一切事情。目标模式——

根据课程设计者对学习者行为变化

的期望而确定的教育目标进行课程

设计的思路。特点：区分了一般的

教育目标和具体的教育目标，并把

一般教育目标的分析放在了第一

位；同时也把课程与教学区分开，

将课程内容的选择与组织放在前

面，把学习活动或教学设计放在后

面，者更符合课程设计的实际情况，

具有更强的逻辑严密性。过程模式

——不预先设定目标，而是在设计

中详细的说明所要学习的内容，所

要采取的方法以及该活动中固有的

标准。问题解决模式——把教育内

容和任务设计为具体的问题、矛盾、

困难等，让幼儿在创造性地解决他

们的问题的过程中学习，提高解决

问题的能力和适应环境的能力。项

目活动（方案教学/计划教学）——

是师生共同建构、生成课程和合作

研究式教学，强调教与学是一个互

动的过程，“动态设计”与“随机生

成”课程。直接指导——由教师向

幼儿提出问题和任务，通过言语或

直观，尽力使幼儿掌握一定的知识

与技能方法。运用这类方法的主要

目的是引导幼儿认识和掌握一些新

的知识与技能。间接指导——是教

师设置一定的问题情境，或创设一

定的条件，让幼儿通过自己的主动

活动，自己发现问题，提出问题，

并且发现解决问题的方法，从而获

得新的知识与技能。运用这类方法

的主要目的是培养幼儿的主动性、

创造性和独立性。

直接教学（接受式教学）——表现

为教师直接、明确地传递教育意图。

这是一种明确、简捷、有序、迅速

的教学方式。幼儿在其中的学习基

本是一种接受式学习。间接教学—

—是教师通过适当的中介，迂回地

传递教育意图的方式。间接教学中

幼儿的学习方式是以发现学习为

主。合作教学——是意大利瑞吉欧

的教育在教学方面的特色。它主张

师幼全通道式的多向交往，教学内

容和问题面向全体幼儿，努力调动

每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼

此处在一种心理期待和认同的情境

之中。分组教学是其主要的教学组

织形式。集体教学——全班幼儿在

同一时间内做基本相同的事情，活

动过程一般是在教师的组织和直接

指导下进行。当把这种组织形式应

用于教学时就叫集体教学。小组教

学——也叫分组教学，就是根据教

学和学习的需要，把全班幼儿分两

个或两个以上的小组，再根据各小

组的特点开展有目的、有计划的教

学活动。班级管理——就是教师以

让学生适当的承担责任并减少教师

给予学生的消极反馈行为的可能性

为目的的行为。因人施教——就是

充分考虑和尊重每个受教育者的

“类型差异”、“水平差异”以及兴

趣、需要、能力、速度、性别等差

异，通过教育活动内容、方法、途

径、手段、策略、材料以及时空等

方面的多选择性，提高教育的针对

性，使不同受教育者受到最适合自

己的教育。效果标准——是从工作

效果的角度来确定的标准，用以考

查托幼机构教育工作的效果。效率

标准——是以投入与产出的比例为

依据评价托幼机构工作业绩的标

准。职责标准——主要从评价对象

所应承担的责任和完成任务的情况

进行评价。素质标准——是从承担

各种职责或完成各项任务应具备的

条件的角度提出的标准。全纳式教

育——是指给所有受教育者（包括

残疾者）提供均等的接收有效教育

的机会，亦即在适当的帮助下残疾

和非残疾儿童与青少年在各级普通

学校共同学习。个别化教学——可

以是由一个教师面对一两个幼儿进

行指导，也可以是幼儿自发、自主

活动。支架式教学——是以维果斯

基的“最近发展区”理论为基础的

一种新型的建构主义教学模式，它

是指通过支架把管理学习的任务逐

渐由教师转移给幼儿自己，最后撤

去支架。

教育生态学——是研究教育与其

周围生态环境（包括自然的、社会

的、规范的、生理心理的）之间相

互作用的规律和机理的科学。适合

性原则——一要适合幼儿的年龄特

点，二要适合幼儿的个性特点。挑

战性原则——即所提供视觉材料、

操作材料以及各种信息都要适当超

越幼儿现实发展水平，而不是尾随

幼儿的发展，也不是平行于幼儿的

发展。启发性原则——在展现感官

刺激物时要同时提出问题，并鼓励

幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结

实。环境的启发性不仅包含对思维

的激发性，而且包括对幼儿想象、

创造、操作的激发性。

丰富性原则——要充分利用幼儿园

课室内外的地面、墙面、空间，为

幼儿尽可能多地提供多层次、多侧

面、多感官的知识信息、操作材料、

实验探索材料等，以充分利用幼儿

无意识的学习能力，促进潜能显现。

平衡性原则——环境提供的各种知

识信息要平衡，激发各种技能发展

的因素要平衡，激发智力和非智力

品质发展的内容要平衡，提供的知

识与能力获得的机会要平衡，促进

身体发展与心理发展的内容要平

衡。系统性原则——环境创设要有

明确的目的性、计划性、系统性，

而不能盲目或随意。动态性原则—

—环境布置的内容应随季节，节日，

教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要

和能力的变化而不断更新，以使幼

儿每天有新收获。主体性原则——

环境创设从布置到评价全过程均让

幼儿参与；环境布置的内容要充分

考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境

的支配自由。效用性原则——力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。幼儿园课程——幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。幼儿园教学——是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。查阅材料法——是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。学前公共教育——只有家庭之外的社会指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。学前教育效益——指学前教育所产生的结果以及学前教育投入与产出的关系。单元主题活动——就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园的生成课程——是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量——相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。托幼机构教育质量——托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。学前知识系统化教学——在维果茨基的最近发展区、学龄前期的教学与发展等理论影响下，以乌索娃为代表的前苏联学前教育研究者经过多年努力探索，逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践。托幼机构教育质量评价——是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的

诸种因素所进行的价值判断。托幼

机构教育质量评价程序——就是将

托幼机构教育质量评价活动的各项

内容，按其相互联系、活动顺序，

有机地组织在一起，成为一个具有

特定功能的整体，这个整体就是托

幼机构教育质量评价的程序。托幼

机构教育质量评价程序的结构——

是指评价活动全过程中各个组成部

分的顺序安排、衔接方式和相互搭

配。

我国学前教育有哪些基本理

论？①发展的整体观②发展的多因

素相互作用观③学习与发展的幼儿

主体观④教育促进和参与发展的教

育作用观⑤活动是教与学的共同基

础的教育途径观。现代社会学前

教育发展的主要趋势（1）. 学前教

育事业成为公共事业；（2）托幼机

构教育职能进一步加强。3）扩大托

幼机构教育规模，重视托幼机构教

育质量；4）重视教师的专业化发展；

5）重视对处境不利儿童的补偿教

育；6）关注特殊儿童"回归主流"，

全面实施全纳式教育；7）重视多元

文化教育，强调课程的文化适宜性。

（8）走向多元化学前教育功能的

特征：客观性；多样性；整合性；

方向性。社区教育的特点：整体性；

区域性；全面性；平等性；有效性。

家庭教育的特点：1.早期性、2.全面

性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性.

托幼机构教育原则？1）保教并重与

结合的原则（2）面向全体，因人施

教的原则（3）以游戏为基本活动的

原则（4）与教育与各种活动之中的

原则（5）重视幼儿同伴相互作用的

原则。（6）充分利用家庭和社区教

育资源的原则。家庭对托幼机构教

育的意义：1）家庭是儿童成长最自

然的生态环境2)家庭是儿童的第一

个学校。简述家庭教育和托幼机构

对于学前儿童身心发展影响特点

答：家庭教育的特点：①早期性：

家庭教育是幼儿接触最早的教育②

终身性③潜移默化性④家庭教育是

个别实施的托幼机构的特点：①

群体性②计划性③专业性简述家

庭教育、托幼机构教育和社区教育

在学前教育中的地位和作用。家庭

教育的作用：①家庭教育保让了儿

童机体的正常生长发育②家庭教育

促进了儿童社会化的进程③家庭教

育为儿童未来的发展奠定了基础。

托幼机构教育的作用：①辐射作用，

即向各种形式的幼儿教育发挥指

导、示范作用并带动幼儿教育的发

展②促进各种幼儿教育形式相互沟

通、形成教育合力。

社区教育的作用：①为学前儿童提

供公平的教育机会②可提高全社区

居民的素质③为幼教毕业生提供广

阔的从业渠道。家庭与托幼机构合

作的主要内容有哪些?:①帮助家长

提高科学育儿水平;2.帮助家长创设

良好的家庭教育环境;3组织家长参

与、形成教育合力。

简述时代呼唤幼儿教师角色的转

变。：1由文化知识的传授者转变为

知识学习的引导者；2由课程教材

的踏实执行者转变为课程教材的研

究者；3由师幼关系的控制者转变

为师功关系的协调者与合作者；4

由知识的权威转变为知识终身学习

者。教师与幼儿之间除了基本的师

生关系之外，还扮演着那些其他角

色？1幼儿老师是幼儿的养护者；2

幼儿教师是幼儿学习的促进者和支

持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅

导者；4幼儿教师是幼儿课程的设

计者和实施者；5幼儿教师是幼儿

发展的研究者、诊断者和评价者。

简述活动区创设的基本原则：

目的性原则；层次性原则；系统性

原则；动态性原则；安全性原则。

简述动物区的创设要求。

1饲养可爱的、易于养活的各种小

动物，以便于幼儿了解动物的种类

和习性；2在成人的帮助下，让幼

儿通过合作来饲养小动物，引导幼

儿认真研究各类动物生活的条件、

习性和生长特点等，做好观察记录；

3注意饲养动物的卫生与安全；4动

物房要注意采光。幼儿园物质环境

创设的原则（1）适应性原则：（2）

挑战性原则：（3）启发性原则：（4）

丰富性原则：（5）平衡性（6）系统

性原则：（7）动态性原则：（8）主

体性原则：（9）效应性原则简述幼

儿园物质环境创设的系统性原则：

（1）强调环境创设要有明确的目的

性、计划性、系统性。（2）要求利

用环境提供给幼儿的知识信息、活

动材料等要保持横向和纵向的联

系，三维空间同时提供的内容要有

密切的横向联系，而且要注意引导

幼儿认识和理解这种联系。（3）前

后更替的内容要注意纵向联系，前

面内容是后面内容的基础，后面内

容是前面内容的深化和拓展。（4）

活动材料的更替要遵循由简单到复

杂，操纵由易到难。幼儿园物质环

境创设的适合性原则：1）一要适合

幼儿的年龄特点。首先要使环境童

趣化，能深深打动和吸引幼儿；其

次要体现幼儿的年龄差异，满足不

同层次发展的需要。2）二要适合幼

儿的个性特点。要使环境个性化，

充分考虑每个幼儿的动机需要、兴

趣爱好、学习方式、能力水平、性

格特点等，是每个幼儿都能感受到

环境中有令他着迷的食物。幼儿

教师应具备怎样的儿童观和教育

观？1）儿童权利观和民主平等的

师生观（2）儿童特质观和适宜教育

观（3）幼儿在自身发展中的作用观

和幼儿教育的方法观。幼儿教师

应具备哪些知识和能力？知识：1）

幼儿生理、心理和教育方面的知识

（2）广博的文化科学和艺术知识

能力：1）了解观察儿童的能力（2）

设计教育活动的能力（3）组织管理

能（4）幼儿行为辐射能力（5）与

幼儿沟通的能力（6）与家长沟通的

能力（7）独立思考和创造能力（8）

适应新情况的能力（9）反思能力。专业化幼儿教师的特征：第一他们是反思形的非冲动型的教师；第二他们是幼儿的研究者。幼儿教师专业化发展的阶段：顺应阶段；适应阶段；发展阶段；专业化阶段。各个理论流派关于幼儿教师的基本观点：（1）成熟主义理论（赛格尔）：幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。（2）精神分析理论（弗洛伊德）：教师是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导着。（3）行为主义理论（华生）：幼儿学习的管理者、强化者、评估者（4）建构主义理论（皮亚杰）：幼儿学习环境的创设者；幼儿学习的支持者；幼儿学习的观察者和研究者。（5）社会构建主义理论（维果茨基）幼儿学习的研究者，幼儿学习的扶持者，为幼儿提供支架式教学。简述当前师幼关系单向度的表现。1教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”，儿童——“接球者”3教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4儿童——教师的“玩具”，教师——“具”的操纵者。现代优质师幼关系的特征：互动性；民主性；互主体性；分享性；激励性。简述班级生活的特点。1生活节律性；2保教教渗透性；3活动多样性；4内外互动性；5班级的组织性。班级管理的指导策略：1）拟定班级工作计划2）明确保教人员职责3）对幼儿进行编组4）协调相关资源。简述不同年龄幼儿班级生活的特点和指导：特点：小班：开始适应新的环境；对班集体活动缺乏经验而较被动；中班：基本上形成了班级生活规范和制度，形成稳定的师幼关系和同伴关系；逐渐形成班级归属感和荣誉感，在班级活动中表现较强的主动性；大班：幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿形成了稳定的同班朋友关系；对班级活动表现出明显的选择性和倾向性；具有了强烈的集体荣誉感，关心班级、小组的荣誉和价值；积极主动参与班级的各种事物，对班级事务能表达自己的建议和主张。指导：（1）小班：①进行必要的入园指导工作；②做好入园离园的迎送工作③加强对幼儿的照顾④通过活动帮助幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步形成班级活动规则和日常生活的规律（2）中班：①以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创造充分的条件②通过班级活动，培养幼儿的任务意识和责任感③重视幼儿通过各种方式积极表达自我，重视幼儿对班级活动的建议与想法，关注幼儿在班级活动中的表现④帮助幼儿理解自己与班级的关系⑤建立值日生制度（3）大班：①通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展②积极引导幼儿间的协商、合作、分享③鼓励幼儿负责任地担任一些班级事物，协助教师做一切力

所能及的事情④鼓励幼儿发表对班

级的建议与想法，并积极采纳幼儿

的合理⑤合理组织和指导大班幼儿

参与幼儿园中、小班幼儿的活动⑥

的通过各种方式帮助幼儿了解小学

教育的形式，理解小学教育活动的

要求，并在班级活动中逐渐使幼儿

感受小学的学习生活方式和要求。

（4）混合班：①以分组活动为主，

满足不同年龄幼儿活动和发展的需

要②促进不同年龄幼儿之间相互认

识和理解，适当参与彼此和活动，

鼓励年长幼儿关心年幼的孩子班级

在幼儿园教育过程中有哪些功能？

1幼儿班级执行着幼儿生活共同体

的功能；2幼儿班级执行着在幼儿

中开展共同教育活动的功能；3幼

儿班级有利于形成共同的舆论和价

值观。

简述班级生活与管理的发展适宜性

要求。1满足幼儿在班的一切生

理需要；2满足幼儿的游戏需要；3

满足幼儿操作活动的需要；4满足

幼儿之间交往的需要；5满足幼儿

从事不同活动的需要。幼儿行为

辅导有哪些基本原则？：1由近及

远，循序渐进；2联系幼儿的生活

实践；3幼儿园和家庭之间、家庭

成员之间、幼儿园内部之间的同步

教育。幼儿行为辅导的基本技术：

自然后果法；移情训练法；生活锻

炼法；同伴交往法；榜样影响法；

社会评价法。简述课程模式的含义

及主要要素。课程模式—是课程实

施的要素及各要素之间的联系所构

成的训话方案或框架。主要要素有：

理论基础、课程目标、课程内容、

课程方案、课程的具体类型各教育

因素的组合方式及课程评价。多

元智慧理论的幼儿园课程的内容：

加德纳认为智力是在某种社会和文

化环境的价值标准下，个体以解决

自己遇到的真正难题或生产及创造

出有效产品所需要的能力；它的基

本性质是多元的，每个人都具有7

种智慧：语言智慧、逻辑-数学智

慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音

乐智慧、人际智慧、内省智慧。

结构主义的幼儿园课程的基本观

点：皮亚杰的理论观点1）强调课

程内容应是学科的基本结构2）提

倡螺旋式课程3）主张发现法的教

学方法。简述HIGH/SCOPE课程

模式中PWRE的含义及课程的主

要内容：P（plan）制定计划，儿童

自己计划在活动中要去做什么；

W(work)工作活动，儿童按已作出的

计划进行各自的活动；R 描述，儿

童以某种方式将自己的活动和结果

再现出来；E 评价，即儿童参与评

价。内容：课程目标，课程内容，

课程的组织与实施，课程评价。幼

儿园教学活动有哪些特点？1平等

性；2目的性与计划性；3广泛性（生

活性）；4多样性。幼儿园教学活

动的组织原则和实施要点：原则：1）

与幼儿支持性的联系比管理的会到

的疏远的或惩罚的联系更有利于学

习2）幼儿在伙伴关系中的游戏和

交流比管理他们或向他们说教能更

有效地促进幼儿的学习3）尊重幼

儿的兴趣比忽视破坏或改变幼儿的

兴趣更能鼓励幼儿的主动性控制力

和能力4）接受幼儿非教师的思维

推理方式比希望他们向老师那样思

维和推理更能促进幼儿的思维和推

理过程5）鼓励幼儿解决他们遇到

的问题比为解决问题或企图提供没

有问题的环境更能产生更多的学习

机会6）确保提供的信息和活动适

合与幼儿的发展水平对有效的学习

经验来说更重要7）经验和问题解

决是幼儿发展对概念和联系的理解

的主要过程8）鼓励同伴--同伴游戏

和问题增强了幼儿的独立性和胜任

感。

实践要点：教师和幼儿一起控制；

重视幼儿的能力；与幼儿形成可信

任的关系；做出支持幼儿游戏的评

论。

幼儿园教学活动的几个误区：1）把

幼儿园教学等同于上课2）把幼儿

园课程替代幼儿园教学3）把幼儿

园教学与游戏并列起来。幼儿学习

有哪些特点？

1活动性；2直观性；3兴趣性；4

主动性；5广泛性；6游戏性；7模

仿性。因人施教有何意义？1享

受适当的教育是每个儿童的权利；2

因为施教是儿童全面发展的桥梁；3

因人施教是实现幼儿教育现代化的

要求。因人施教的途径与策略：

（一）正规教学活动中的因人施教；

（二）游戏活动中的因人施教。启

发幼儿自己提出游戏主题；指导幼

儿自己分配游戏角色；指导幼儿自

己组织游戏；指导幼儿自己准备或

自制游戏用的玩具或材料。（三）生

活活动中的因人施教（四）环境中

的因人施教。教师如何与家长进行

有效的沟通？1从家长最关心的问

题切入；2从下面提出谈话的主题；

3以平等的态度和方式沟通；4应尽

可能有明确的任务和目标，向家长

提出的问题尽可能有助于了解孩子

的个别差异和特点；5与家长一起

制定观察研究孩子的具体计划，全

面系统地收集研究资料。

搜集托幼机构教育质量评价资料的

方法有哪些？

1观察法；2访谈法；3问卷法；4

查阅资料法。托幼机构教育质量评

价的一般程序：1）准备阶段。组织

准备；评价方案准备2）实施阶段。

托幼机构自评阶段；评审机构实地

考察3）评价结果的分析处理阶段。

评价结果的检验，分析诊断，信息

反馈，评价工作的总结。

NAEYC（1999）提出的托幼机构教

育质量的6个因素：师幼比例、班

级规模、教师资格、教师的稳定性

和连贯性、日常活动的内容和结构、

空间和设备。理论联系实际，从

功能论的角度分析“超前教育”和

“神童教育”要点：1、学前教育的

基本功能就是促进幼儿身心全面和

谐的发展。但是，学前教育功能的

释放并不是无条件的随意行为，它

必然受到儿童身心发展规律的制

约。2、“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2“超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。与学前期儿童应首先发展口语相违背。3“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。

3、总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。理论联系实际，谈谈幼儿教师应具有的专业知识和技能。

（1）幼儿教师的知识结构：1幼儿生理、心理和教育方面的知识；2

广博的文化科学和艺术知识。（2）幼儿教师的能力结构；1观察和了解儿童的能力；2设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与幼儿沟通的能力；6与家长沟通的能力；7独立思维和创造的能力；8适应新环境的能力；9反思能力。

举例说明，游戏活动中应如何因人施教。要点：1启发幼儿自己提出游戏主题；2指导幼儿自己分配游戏角色；3指导幼儿自己组织游戏；4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具和材料；5指导幼儿自己评价游戏。

举例说明，教师应如何进行集体教学活动？要点：1班级管理策略；2尊重幼儿的兴趣；3注重个体差异；4打破讲台——课桌模式。

结合实际谈谈如何建立优质的师幼优质关系：（1）关爱幼儿；(2)与幼儿经常性的平等交谈；（3）参与幼儿的活动；（4）与幼儿建立个人关系；（5）积极回应幼儿的社会性行为。结合实际分析，幼儿教师如何从新手发展为专业化教师：（1）观摩和分析优秀教师的教育教学活动。课堂教学观摩分为组织化观摩和非组织化观摩，一般来说，培养新教师宜用组织化观摩，这种观摩既可以现场观摩，也可以观看优秀教师的教育教学录像。（2）微型教学。微型教学指以少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5-20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。（3）教育活动决策训练。事先接受训练的教师提供有关所教班级的各种信息，然后让他们观看教育活动实况录像，从中吸取自认为重要的成分。在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。（4）通过反思来提高组织教育教学活动的能力。蒙台梭利教育法（主要教育思想和课程理论）：1）儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由和发展；2）教育方法必须了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识；3）课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。应用题：精神环境中的因人施教原理：1）适宜于因人施教的精神环境，强调教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自主等。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。2）果老师过分看重自己的权威，当受到幼儿质疑时，她便会感到尊严受损，可能设法加以辩护，甚至对孩子表现不好的态度，这是不利于孩子的探索，也不利于和谐精神环境创设的。3）如果老师能肯定幼儿的想法，并对幼儿做出适当的引导，师幼之间通过自由交换意见，在和和谐的气氛下，帮助幼儿学会对事物的质疑与探究，努力找出答案。4）只有在这样自由、安全的心理条件下，幼儿的潜能才能得到更好的展现。