人教部编版九年级上册第3单元11课《醉翁亭记》课程教学设计

《醉翁亭记》教学设计

一、教材分析

《醉翁亭记》是统编版教材九年级上册第三单元的一篇教读课文。本单元所选文言文都是记游散文，文章在描写景物、抒发情感的同时也表达了作者的政治理想、志趣抱负。与七八年级所选写景抒情类散文相比，本单元的教学在继续训练学生体会作者思想感情的基础上，要教会学生感悟文中作者政治理想、志趣抱负的方法。同时本单元为文言文单元，还需继续进行文言诵读，引导学生形成文言语感，积累、掌握重点文言词句和名言警句。

《醉翁亭记》是欧阳修公元1046年被贬滁州时创作的散文佳作。文章在文辞运用上独具特色，大量运用“也”“而”等虚词，给人以余音绕梁、气韵回旋的阅读美感，句式上骈散结合，摇曳多姿，给人一唱三叹之美。这种文辞运用不仅增加了文章的审美效果，也更真切自然地传达出作者的情感。因此，可通过本文训练学生分析文辞之美体会情感的阅读方法。《醉翁亭记》融记叙、描写、抒情于一体，展现了琅琊山、醉翁亭之乐景，记叙了滁人游山宴饮之乐事，抒发了欧阳修寄情山水、醉心百姓和乐之乐情，表达了作者勤政爱民、与民同乐的政治抱负和忧思内藏、心怀天下的博大胸怀。其中“乐”的情感比较外显的，学生体会起来较直观，抓住“乐”进行联文整合阅读，分析各种“乐”之间的关系，结合一定背景资料，能够理解欧阳修“与民同乐”的政治思想。而对于“醉”的理解，自古以来都是众说纷纭，可见对于“醉”的理解有一定的难度。笔者在细读文本和研读文献的基础上较认可“醉态藏忧”这一观点。被贬谪的醉翁虽然忧愁、孤独却并未消沉，他始终是勤政爱民、与民同乐的太守。“醉能同其乐”，将“醉”与“乐”结合起来分析，我们能感悟到欧阳修忧也心怀天下、困也坚守抱负的大气度和大胸怀。因此，教学可根据教师的研读过程设计学生活动，

教给学生联文悟怀的阅读方法，即抓住文中反复出现的关键词，结合创作背景、同期创作等资料深入理解文章主旨。

二、学情分析

九年级学生经过了七八年级的文言阅读训练，已经具备了一定的文言阅读能力，能够通过猜读、组词、结合上下文、借助注释和工具书等方法大致疏通文意，因此本课教学在此基础上让学生通过情景想象，文白转换的方式疏通文意、把握文章主要内容及写作顺序，这是在原有基础上的能力提升。

经过七八年级的学习，学生已经掌握了一定的写景抒情类散文的阅读方法，能够通过分析景物特点、抓住直接抒情和间接抒情的句子体会文章的情感。九年级的教学应在此基础上更进一步，可以教会学生通过分析文辞即语言形式来体会作者的情感。

九年级学生思维能力需要得到进一步的训练和提升，因此教材所选文章更有深度，学生理解起来有一定的难度。《醉翁亭记》主旨需要学生将相关文字进行整合阅读，分析之间的关系，同时需要学生联系创作背景及作者同期创作才能够深入地理解。所以本文适合于教给学生深入理解文章主旨的方法。在这个过程中训练学生分析、综合等高阶思维能力。

三、教学目标

1.通过诵读想象情景、借助注释和工具书、描述画面场景等活动疏通文意，积累、掌握重点文言词句，把握景物特点及写作顺序。

2.通过删除比读、调整比读、替换比读，感受虚词、判断句、骈散结合等文辞运用效果，体会作者复杂微妙的情感。

3.抓住“醉”与“乐”两个关键词，结合创作背景、同期创作等进行联文整合阅读，深入理解作者的政治抱负和气度胸怀。

4.通过本文的学习体验，学习品辞会情、联文悟怀的阅读方法。

四、教学重点

理解文章大意的基础上把握景物特点；体会作者的思想感情，理解作者的抱负胸怀；学习读懂记游散文主旨的方法。

五、教学难点

体会“醉”态之下隐藏的忧，理解“醉能同其乐”表现出的气度胸怀。

六、教学过程

第一课时绘景明意

（一）环节一：导其文

教师引导：上一节课，我们在《岳阳楼记》中感受了作者“不以物喜，不以己悲”的豁达胸怀，“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的政治抱负。今天，我们将走进《醉翁亭记》，去欣赏醉翁亭的美景，感受作者的抱负胸怀。

（二）环节二：通其意

教师引导：请同学们大声诵读课文，边读边想象文中描绘的情境，标注不认识的字、不理解的词语。读完一遍之后对照注释、借助工具书注、释义。自己不能解决的问题标注出来小组交流解决。小组不能解决的问题提交全班交流。

学生活动：大声地朗读课文，标注。借助工具书注音、释义。在教师的引导小组交流、班级交流，达到初通文意的效果。

（三）环节三：绘其景

教师引导：《醉翁亭记》如同一幅长长的画卷，缓缓打开，一个个具体可感的画面跃然眼前。请大家自由诵读课文，找出你看到的画面并用序号标注出来，同时为这幅画面拟一个题目。学生活动：学生自由诵读课文，边读边在书上标注序号并拟题，交流成果。

教师引导：第1段环滁山景图——琅琊蔚然图——酿泉倾泻图——亭踞山泉图，移步换景，美丽的画面纷至沓来；第2段山林晨景图——山谷暮云图——春花芬芳图——夏日繁阴图——秋高霜洁图——冬水枯落图，朝暮时间不同，景致变化无穷；第3段滁人游山图——太守宴席图——众宾欢饮图——太守独醉图，对象不同，画面各异。第4段日暮醉归图——山林复乐图，时间变化，景致不同。

学生活动：在书上批注画面题目，感知文章所写景物及写作顺序。

教师引导：欧阳修用简洁地文笔勾勒了美妙的画面，请同学们展开合理的联想和想象，运用生动形象的语言描绘其中的一幅画面，凸显作者笔下人事景物的特点。

学生活动：学生通过报数的方式，分到自己的将要描绘的画面。在舒缓的音乐声中写作。如：第一幅画面：滁州城外，群山四面环绕，山上树木郁郁葱葱，就像给滁州围上了一圈绿色的围脖。写完后全班交流。

教师引导：描述画面要合情合理，基于对词语的准确理解，比如“洌”区别于“冽”，不是“冷”的意思，而是“清”的意思。在准确理解词语的基础上还要准确把握景物的特点。如“水落而石出”，在这里不是指真相大白，二是凸显的是冬天溪水干枯的特点。

学生活动：在教师的指导下进一步明确重点词语的意思、理解文意、把握景物特点。全班齐诵课文，结束本课时。

第二课时：品辞会情

（一）环节一：导入

教师引导：文辞，指文章的字法、句法、句式、节奏等。散文往往借助文辞来表达情感。本课我们将通过品辞法去体会《醉翁亭记》传达出的情感。

（二）环节二：删除比读

教师引导：原文运用了21处“也”字，这些“也”字删去后并不影响原意。但是作者为何要用这么多“也”字呢？我们可以尝试删除“也”来比读体会。如：

望之蔚然而深秀者，琅琊。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出两峰之间者，酿泉。有亭翼然临于泉上者，醉翁亭。

学生活动：男生读一句改文，女生读一句原文，再全班齐读原文，在对比诵读中体会到“也”更能凸显行于山中、美景纷至沓来时作者快乐自得的心情。

教师引导：运用删除比较法，读其他含有“也”字的句子，体会情感。

学生活动：删除比读，交流感受。如：“众宾欢也”中“也”字流露出作者看到宾客欢乐时自己内心的欣慰和快乐。

教师引导：用此方法体会“而”字传达出的情感。

（三）环节三：调整比读

教师引导：统观全文，一共运用了十二组“者……也”。那么作者为何要用如此多看似单调的判断句呢？我们对其进行调整，看看它与原文表达效果会有何不同。以第1段为例，作如下调整：

琅琊，望之蔚然而深秀。山行六七里，渐闻水声潺潺，酿泉泻出于两峰之间。醉翁亭翼然临于泉上。

学生活动：先齐读调整后的文字，再齐读原文，直观地感受判断句的效果，它能带给人从惊异到豁然的心理转变，能更直观形象地传达出一种陶醉自得之情。

教师引导：运用此方法，再找一两句进行调整比读。

（四）环节四：替换比读

教师引导：骈散结合是《醉翁亭记》文辞的又一大特点，其中会隐藏怎样的情感呢？我们可以用替换比读法来加以体会。以第2段为例，将全段替换为骈句：

日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化，山间朝暮。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出，山间四时。朝而往，暮而归，景不同，乐无穷。

学生活动：男生读换后的文字，女生读原文，比较体会，发现骈散结合能够让节奏张弛有度，骈句写景突出早晚四季之景不同的鲜明感，“而乐亦无穷也”节奏舒缓，散句更能抒发作者绵长陶醉的山水之乐。

教师活动：全班分两组，分别诵读第3、4段，感受骈散结合中作者情感的变化。

学生活动：学生分组诵读，会发现第3段骈句增多，节奏明快。第4段骈散结合，节奏渐渐舒缓下来。

教师活动：“苍颜白发，颓然乎其间者，醉翁也”，作者为何在多组骈句形成快速节奏之中突然慢下来，使用散句呢？

学生活动：多角度谈自己的理解，可有陶醉的悠然，也可是无人理解的孤独等。最后齐诵结束本课时。

第三课时：联文悟怀

（一）环节一：悟太守之乐

教师引导：“乐”是文章出现最多的表现情感的词语。把与“乐”相关的句子找出来分类阅读，看有何发现。

学生活动：以小组为单位，寻找与“乐”有关的句子并分类。

根据主体不同分：太守之乐、游人之乐、众宾之乐、禽鸟之乐。

根据客体不同分：山水之乐、游玩之乐、宴饮之乐、山林之乐、其乐。

教师引导：尝试着分析这几种乐之间的关系。

学生活动：以小组为单位用思维导图分析关系。发现滁人因山水、游玩、宴饮而乐，禽鸟因山林而乐，太守因山水之美、滁人快乐而快乐。

教师引导：根据以上分析，阅读《丰乐亭记》节选，用其中一个四字词语概括太守的政治思想。

修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。

夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。遂书以名其亭焉。

——节选自欧阳修《丰乐亭记》学生活动：阅读分析，得出太守“与民同乐”的政治思想。

教师引导：根据文章内容，结合补充资料，谈谈太守“与民同乐”政治思想的具体内涵。

欧阳修在滁州，勤政尽职、仁民爱物，做了许多利民之情。他教州民勤耕作，集州兵习射的，疏幽谷泉，建丰乐亭，还规划和实施了扩建城隍（无水城堑）工程。他“率人甚勤，备灾甚

谨，自勉甚笃，劝农借用，均丰补败，虽有水旱之年，无有饥之民。”到任第二年，全州岁物丰成，人心欢悦。

学生活动：学生在联文阅读中理解“与民同乐”的具体内涵是勤政爱民，让百姓过上丰衣足食、和谐快乐的生活。

（二）环节二：悟醉翁之醉

教师引导：文中“醉”字出现的频率也很高，找出相关语句整合阅读，说说你看到一个怎样的醉翁。

学生活动：寻找句子阅读体会，可能会有多种理解，闲适、自得、忧愁等。

教师引导：阅读补充的背景资料，谈谈你对醉翁有何新的理解。

资料一：欧阳修贬滁州的原因

欧阳修生于公元1007年，24岁中进士，步入了仕途，他时刻牵挂国家大事，对范仲淹之“登朝与国论，每顾事是非，不顾自身安危”的行为大加赞赏。庆历二年（公元1042年），范仲淹等人为了缓和国家内外交困的严重情况，提出一系列“新政”措施，欲作政治改革，但这些措施触犯了大官僚大地主的利益，在朝廷内外的强烈反对下，庆历五年（公元1045年），“新政”失败，范仲淹等人被驱出朝廷。欧阳修是“庆历新政”的积极支持者，被一些进谗之人加上莫须有的罪名，革职远放滁州。

资料二：欧阳修贬滁州时的诗作

题滁州醉翁亭

欧阳修

四十未为老，醉翁偶题篇。

醉中遗万物，岂复记吾年。

……

野鸟窥我醉，溪云留我眠。

山花徒能笑，不解与我言。

惟有岩风来，吹我还醒然。

啼鸟（节选）

欧阳修

我遭谗口身落此，每闻巧舌宜可憎。

春到山城苦寂寞，把盏常恨无娉婷。

花开鸟语辄自醉，醉与花鸟为交朋。

花能嫣然顾我笑，鸟劝我饮非无情。

学生活动：阅读补充材料，深入体会欧阳修的“醉”中有着被贬的忧愁、不为人知的孤独、寄情山水的放纵。

（三）环节三：悟欧阳修之怀

教师引导：与民同乐，斯人独醉，醉同其乐。分析“醉”与“乐”的关系，谈谈你对欧阳修的理解。

学生活动：在交流中理解欧阳修忧思内藏、勤政为爱的胸怀，理解欧阳修在忧困中依然坚守政治理想抱负的胸怀气度。最后诵读全文，再次感受作者的胸怀。

七、板书设计