中国修订韦氏成人智力量表的解释
中国修订韦氏成人智力量表的解释
一、掌习目标
了解FIQ的波动范围及可信区间。
掌握言语和操作智商差异的意义。
掌握各分测验差异的意义及分析的基本方法。
二、工怍程序
W AIS—RC所得的智商几乎是众所周知，受到普遍的关注。然而，此测验为我们提供的不只是一个智商，而是提供了全量表、言语和操作三个量表的智商；ll个分测验的分数；有关因素分析的结果；被试者在测验过程中所表现出来的行为特征和对具体测验项目的反应特征等大量信息。那么怎样分析和利用这些信息呢?对WAIS—RC的分析，应首先分析比较智商的高低和差异，然后分析比较各分测验的高低和差异以及相互关系，再深入分析被试者对具体测验项目的反应或得分特点。
(一)总智商(FIQ)的分析
FIQ的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。然而，IQ值常常不是该被试者的“真正”值，而是估计值。通常可用测得的IQ值加减5(85％～90％的可信限水平)的方法判断IQ值的波动范围，如测得的IQ值为l05时，他的IQ值便在100～110的范围内变化。因此，在报告中分析被试者的智力水平时，不能只看测得的IQ值，更要考虑它的可信限度。
(二)分量表的平衡性分析
分别计算言语智商(VIQ)和操作智商(PIQ)是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义，例如优势半球有损害，则VIQ 明显低于PIQ；非优势半球有损害，则PIQ明显低于VIQ；若是弥漫性损害，其表现与非优势侧损害时相似。
所谓明显降低，即是相差到0．05或o．01的显著水平。有人总结，不同年龄阶段相差的意义不同，各年龄组相差到lOIQ便达到0．05水平，相差13IQ便达到0．Ol水平，但在45岁以上相差12IQ便达到o．Ol水平(Newland等，l967年)。而韦克斯勒本人提出VIQ 与PIQ的差异达l5分时才有意义，考夫曼(Kaufman，1975)则认为达到12分便可以解释了。表3一Il列出VOQ与PIQ差异时的意义。
表3—11 VIQ与PIQ差异显著时的意义
VIQ>PIQ
PIQ>VIQ
(1)言语技能发展较操作技能好
(2)听觉加工模式发展较视觉加工模式好
(3)可能在完成实际行动或任务上有困难
(4)可能操作能力差
(5)可能有运动性非言语技能缺陷
(1)操作技能发展较言语技能好
(2)视觉加工模式发展较听觉加工模式好
(3)可能有阅读障碍
(4)可能有言语的缺陷
(5)可能有听觉性概念形成技能缺陷
需要指出的是，上述VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响VIQ 与PIQ差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ：IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下时，PIQ>VIQ达11分以上。
(三)比较各分测验的差异
韦氏智力量表的另一特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点(即剖析图分析)，便可进行智力特点的诊断。具体方法主要有三种：各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；各分测验的量表分与全量表的平均分比较。
下面以某被试者的W AIS—RC测验结果为例，介绍具体分析方法(见表3—12，3—13)。表3—12分测验与分量表平均分比较剖析图
表3—13分测验与全量表平均分比较剖析图
全量表平均分ll分
分析步骤和内容如下：
1．分别计算出言语、操作和全量表的平均分。本例言语量表的均值为l2分，操作量表的均值为ll分，全量表的均值为11分。
2．比较各分测验量表分与各平均分的差异。可根据考夫曼(1975)介绍的加减3分的简易方法，只要分测验高于平均分3分以上，即可认为该测验是强点(Strength)，在表中相应分数旁标上“s”表示之；而低于平均分3分以上时可以认为该项测验是弱点(Weakness)，在表中相应分数旁标上“w”表示之。
3．若需要深入了解被试者能力强弱的情况和影响因素，则还须进一步进行智力和能力强弱的逐步分析。
现在我们分析一下韦氏成人测验：
拿到一个报告我们如何入手去解决，这个三级不要求，但是二级要求。
首先，拿到一份报告以后，我们要分析一下总智商，我们倒着分析，我们从总的智商开始入手。比如说总智商是100分，你要说分数在90到109之间，智力应该算中等，在人群当中的理论分布应该是占50%。分析完总智商，如果这个人有智力缺陷，我们就根据智力分等来进行说明，看是否是“能教育的”或是“能训练的”。看看是重度的还是极重度的。把这些情况说清楚就可以了。现在要考虑的问题是，这个结果虽然我们分析完了，但要考虑的问题是，测验的效度，就是说，这个结果是不是真实的。你会问有不真实的结果吗？是有可能的，比如做司法鉴定的时候，比如他冒充智力有缺陷的人，也可能得很低的分数。还有就是伤残鉴定，比如车祸理赔的时候。这时候，我们就要加做社会适应能力量表，比如平常能不能做家务，这个量表可以由家长来做，这个结果就能反映到底智商的结果真实与否，还有可以根据他的受教育的年限，根据他工作的年限等来评估。这些问题要考虑进去的。还有一个问题，要考虑误差的影响，对于IQ来说，你做了一个测验，被试得了100分，并不等于被试就是100分，IQ±3，这样的可能性只有68％，说明你如果说他的智商在97分～103分之间，这个结果只有68％的可信度。IQ±5，95～105之间的可能性增加到90％，所以，你宁可把范围说宽一点，这样就有了一个可信的范围。这样我们就把FIQ分析完了，我们要看看它是否是准确的，是有效度的，要结合具体情况，要考虑一个合理的置信区间。
下面，我们考察一下VIQ和PIQ之间的关系。言语智商是跟言语有关的智力，它反映理解能力，抽象概括能力，学习能力，和特定文化环境中的抽象概括能力，PIQ，空间知觉协调能力，非言语的逻辑推理，它跟手眼运动有关系。注意，言语智商和操作智商所主管的大脑半球是不一样的，VIQ是有左侧大脑主管，PIQ总体来说是由右侧大脑主管，分析完FIQ 之后，你要进一步分析一下VIQ和PIQ的关系，还记得我们上次信度的例子吗？两个大脑之间超过14.7的时候，才有临床意义，即便总智商是在正常范围，那么也表明，两个大脑半球之间可能是不对称的。也就是说，如果言语智商和操作智商的差距超过15分，就说明，两个大脑半球不对称，或者某一侧受损。你们看一下这种情况，在二级书的215页的表3-11和相关的说明。好了，我们在分析完FIQ之后，再看VIQ和PIQ之间是不是相差很多，如果相差很多，我们就要把临床意义告诉被试。这是第二步的分析。
第三步的分析，我们还要分析各个分测验的差异。比如，一个被试的家属问你，智商是在正常范围之内吗？但被试的家属更关心，这个被试哪些方面是占优势的，哪些方面还欠缺，哪些还需要加强的，这是经常要问的问题。怎么回答呢？这就牵扯到智力的某个部分的发展问题了。于是我们就用各个分测验的差异来回答这个问题。我们先看看言语测验，我们把言语各个测验的量表分与言语量表的平均分进行比较。注意，这个平均分不是中国常模的那个10分，而是用言语的总量表分除以6得到的平均分，因为言语一共六项。然后，把操作各个测验的量表分与操作量表的平均分进行比较。或者把每个分测验的量表分与总量表的平均分进行比较。如果这个量表分高于这个平均分3分以上，我们就认为它是一个强项。如果这个量表分低于这个量表平均分3分以上，我们就认为这一项是弱项。到这时候，我们才把整个的一个韦氏智力测验分析完了。注意：2006年的11月份就考过这道题。
WAIS-RC结果分析一
测验原始分量表分测验原始分量表分
知识138符号206领悟116填图97算术119木块196相似97图片199数字72图形162词汇368
总量表分43总量表
分
32
言语智商77
操作智商68
总智商70
总智商是70分，属于边缘状态。他在人群中的理论分布占到6.7％，他的90％的置信区间应该在65～75分之间，看看两者之间（言语智商和操作智商的量表分）有没有超过15分以上的？没有。虽然没有，但是你可以下一个结论，这个被试存在着两侧大脑半球的弥漫性的损伤，因为这两侧大脑半球的分数都比正常常模低很多，说明两侧都有损伤。然后你看，他所有的言语的分测验都是低于中国常模的。下面，我们用43去除以6的话，取整得7，可以看到量表分里没有超出这个分数3分的，说明没有明显的强项，但是有明显的弱项。他的注意力和短时记忆能力很差。这边呢，32除以5取整得6，有没有相差3分以上的？有。图形拼凑说明知觉整体与部分的关系能力较差。
二、工作程序
（一）施测步骤
（1）首先填写好被试一般情况、测验时间、地点和主试，然后按测验标准程序进行测验。（2）在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。
（3）如遇语言障碍或情绪紧张的被试，不妨先做一两个操作测验。
（4）测验通常一次做完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试，也可分次完成。（题：分次完成的条件）
（5）各分测验具体实施方法
测验分测验题目数量开始实施方法
言语量表
1 知识 29 5 5和6题均失败进行1—4题，连续5题失败便停止
2 领悟 14
3 3/4/5有任何1题失败进行1和2题，连续4题失败便停止
3 算术 1
4 3 心算，3和4题均失败进行1和2题，连续4题失败便停止
4 相似性 13 1 连续4题失败便停止
5 数字广度 12顺/10倒 1 顺背倒背分别进行，速度一秒一数字，背对一项继续下一项，背错则两试，两试失败便停止
6 词汇 40 4 4—8题有1题失败进行1和3题，连续5题失败便停止操作量表
7 数字符号 1—9数字从左到右，不得跳格，填完第一排再填第二排，时限90秒
8 图画填充 21张卡片指出缺笔部位及名称，第一二图均告之缺少部分，每图限时20秒
9 木块图 10张卡片不给看第一张卡，先演示再被试摆；正确记4分，并给图2；失败则二次演示
10 图片排列 8组图片第一项告之是鸟巢，第二项开始便不告之。1和2题失败便停止
11 图形拼凑 4套图型板应完成全部项目，每接一点记一分，提前完成可加分
如果有人一上来太紧张不能做，有时程序也是可以改变的。测几个如果不会就叫停，因为韦氏智力测验中的题目都是先易后难，前面的不会，后面的自然也不会。测验过程一般不会考，因为太琐碎了。在进行WAIS—RC的数字符号分测验时，完成样本测试后应据记忆完成。
退化指数——数字广度、数字符号、木块图案的成绩。
根据我的学习经验，做好学习笔记，在学习上能起到事半功倍的效果。特别是对于非心理学专业出身的学习者。以我的体会，做了完整的学习笔记后，可以围绕笔记展开学习与记忆，既节省时间又能提高学习成绩——考试提高10分没有问题。
（二）测验记分
1．原始分获得
（1）有时间限制项目，以反应速度和正确性作为评分依据。（限时间即为了正确性）（2）不限时间项目，则按反应质量给予不同分数。
（3）言语测验中理解/领悟、相似性、词汇和部分知识测题，要求主试根据评分原则作出主观判断而给分。
2．原始分换算量表分
（1）原始分也称粗分，即一个分测验中各题目得分相加。
（2）量表分：各分测验原始分以标准二十记分法换算成标准分，即平均数为10，标准差为3的量表分。
（3）言语量表分：各言语测验量表分相加所得；操作量表分：各操作测验量表分相加所得。全量表分：言语量表分与操作量表分相加所得。
（4）根据相应用表换算成言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商。
?记时项目有奖励分。
各项目得分→原始分→量表分→言语量表分/操作量表分→全量表分→言语智商/操作智商→总智商。
在WAIS—RC施测中，算术、数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑六个分测验有时间限制，一般20秒，以反应速度和正确性作为评分依据；知识、领悟、相似性、数字广度、词汇五个分测验没有时间限制，按反应/回答质量评分。操作测验都有时间限制/言语测验没有时间限制。
（三）结果解释
（1）智力等级分布表
智力等级 IQ范围人群比率（%）
极超常≥130 每档10分 2.2
超常 120~129 6.7
高于平常 110~119 16.1
平常 90~109 两档20分 50.0
低于平常 80~89 每档10分 16.1
边界 70~79 6.7
智力缺陷≤69 2.2
（2）智力缺陷分等和百分位数
智力缺陷等级 IQ范围缺陷比率（%）
轻度 50~69 2档20分 85
中度 35~49 1.5档15分 10
重度 20~34 3
极重度 0~19 2档20分 2
平均分数是100分。上下10分是正常人水平。WAIS—RC离差智商计算公式：IQ==100＋15(X －M)/S。
二级测验第三节测验结果的解释
第一单元 WAIS-RC的解释
一、学习目标
了解FIQ的波动范围及可信区间.
掌握言语和操作智商差异的意义.
掌握各分测验差异的意义及分析的基本方法.
二、工作程序
（一）总智商(FIQ)的分析
通常可用测得的IQ值加减5(85%～90%的可信限水平)的方法判断IQ值的波动范围.
（二）分量表的平衡性分析
VIQ与PIQ 差异显著是时的意义（记住）
V IQ＞PIQ PIQ＞VIQ
1言语技能发展较操作技能好 1操作技能发展较言语技能好
2听觉加工模式发展较视觉加工模式好 2视觉加工模式发展较听觉加工模式好
3可能在完成实际行动或任务上有困难 3可能有阅读障碍
4可能操作能力差 4可能有言语的缺陷
5可能有运动性非言语技能缺陷 5可能有听觉性概念形成技能缺陷分析（记住）：
①VIQ ②PIQ ③若是弥漫性损害，其表现与非优势侧损害时相似。 两者明显差异的标准：10、12、13、15 （三）比较各分测验的差异 比较各分测验的差异，具体方法主要有三种： 1.各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较； 2.各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较； 3.各分测验的量表分与全量表的平均分比较。 强点S（Strength）：分量表分M>3分 弱点W（Weakness）：M- 分量表分>3分 分测验与分量表分比较剖析图（表3-12-13） 言语测验量表分操作测验量表分 知识 14 数字符号 16-S 领悟 5-W 图画填充 6-W 算术 18-S 木块图 10 相似性 7-W 图片排列 8-W 数字广度 12 物体拼凑 16-S 词汇 13 言语平均分12分操作平均分11分全量表平均分11分 考夫曼介绍的加减3分的简易方法,只要分测验高于平均分3分以上,即可认为该测验是强点; 低于平均分3分以下时可以认为该测验是弱点. 三、相关知识 V-P差异没有实际意义的若干情况 （一）智商不与因素分数相应 算术和数字广度其实不属于言语因素,而数字符号也不应归入知觉组织. （二）言语能力对操作能力缺陷的补偿 图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验. （三）轮廓中得分的分散 每当言语或操作量表内部的分测验分数非常分散的时候,V-P差异就毫无意义. （四）再测效应 对各年龄水平的求助者来说,一个月之内的第二次测验,言语智商的增加量通常为3.5,而操作量表的增加量通常为9.5. 四、注意事项 1.从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位. 2.需要指出的是,VIQ与PIQ的差异的意义是相对的,不是绝对的,因为影响VIQ与PIQ差异的因素很多.一般情况下,正常人可相差9-10分,其IQ 高,VIQ>PIQ;IQ低,PIQ>VIQ.IQ在80分以下时,PIQ>VIQ达11分以上. 3.在比较各分测验的差异时,计算是按年龄量表分进行的,并且是自身的比较.如与他人的成绩相比较,应以10分为平均数,即13分及以上为强项,7分及以下为弱项. 补充：韦氏儿童和韦氏成人测验实施过程中都有哪些不同？ 1.项目不同。 2.韦氏儿童中，有背数和迷津两个备用测验。 3.施测时，韦氏儿童是言语操作交叉进行。 4.韦氏儿童按照年龄和程度不同，开始的题目也不同。 5.韦氏儿童提供的量表分实在儿童自己所属的年龄组内转换。 第二单元 MMPI及MMPI-2 https://www.360docs.net/doc/e113121512.html, 一、学习目标 掌握MMPI一般解释程序及效度量表和临床量表的解释程序 掌握MMPI-2内容量表及附加量表的解释方法 二、工作程序 （一）一般解释程序 解释过程包括如下三个步骤：①效度量表→ ②临床量表→ ③内容量表和附加量表 （二）效度量表解释程序 1.原有的4个效度量表：？，L、F、K 2.新增的效度量表 ①Fb量表（称后F量表）：检查370题以后项目的答案效度 ②反向答题矛盾量表V RIN(VariableResponseInconsistency）：分高表明被试不加区别地回答项目； ③同向答题矛盾量表T RIN（True Response Inconsistency，）：高分表明受测者不加区别地对测验项目给予肯定回答，低分则相反，表明受测者倾向于作出否定的回答。 ④中国人低频量表，简称为ICH。中国受测者的F量表。 （三）临床量表的解释程序 （四）内容量表的解释方法 （五）附加量表的解释方法 三、相关知识 ㈠.效度量表的几种典型组合模式 1．全答“肯定”或者全答“否定”的模式图3--8图3--9 若受测者在回答MMPI项目时,在多于80%的项目上选择了"肯定"或者"否定"答案,其结果无法进行解析,是无效的模式图. 全答"肯定"模式中,F量表十分高,而L及K量表则十分低;临床量表 Pa,Pt,Sc,Ma的分数也相当高. 全答"否定"模式中,L,F,K三个效度量表分数均相当高;临床量表Hs及Hy十分高,呈"神经症"模式. 2．装好模式--L高 装好模式即被试者试图给人好印象而过分表现正面自我形象所产生的L,F,K三效度量表组成模式(见图).模式中,L量表分很高,F量表则相当低.这一模式显示被试者优点极多,且似乎很少有心理方面的问题 3．自我防御模式---K高 那些不愿意暴露自己或者那些很难让人从心理上了解自己的被试多有自我防御模式(见图).图中K量表相当高,而L及F量表均不高.由于此种模式不能充分反映或者低估被试者的心理适应问题,故MMPI-2报告中应注明被试者似不愿谈及自己的个人问题 4．症状夸大模式--F高 图中F量表分数接近70分,虽然是有效的模式,但在解析临床及内容量表等时应十分小心,因为被试者有可能夸大了自己的问题,表现出比实际状态更多的问题及心理障碍.这种图式还有另外一种可能性,即被试者试图以夸大自己问题的方式,来获得他人的同情与帮助,表明他们自己无力应付各种问题. 图中F量表分数超过70,表示被试者高度夸大了自己的问题,呈现的症状各部相关联,心理状态混乱.也可能表示被试者在装坏或诈病.如果VRIN量表分数亦高的话,则说明被试者回答问题不是认真的,以一种前后矛盾,与项目内容无关的方式来答题. （二）常见两点编码的意义 1.两点编码： 第一，在MMPI除了Mf 和Si之外，其它的八个病理量表，最高的那两点称为“两点编码”； 第二，这两点均大于60。也就是说，最高的那两个点，而且都要大于60 分的时候，我们就叫它“两点编码”，我们就有可能在MMPI的手册里面找到这两点编码的解释。 2.突出编码和非突出编码 突出编码和非突出编码都属于两点编码 突出编码指的是，两点最高，两点都大于60，而且，这两点均大于周围量表5分以上。 非突出编码指的是两点（至少其中有一个）没有大于周围量表5分以上。 我们要区分突出编码和非突出编码，是因为突出编码叫典型的编码，这种编码是我们想要的，因为它跟我们书里面的解释是最接近的。我们设想一下，如果有两点都是最高的，但是和周围相差的并不是很多，就差一、两分的话，这种解释就非常困难。 ①除5-M f、0-S i以外的其他8个量表：1-Hs、2-D、3-Hy、4-P d、6-Pa、7-Pt、8-Sc、9-M a ②T≧60分（中国常模）或65分（美国常模） ③突出编码类型：进入编码的分数最低的量表-没有进入编码的分数最高者>5；（稳定） ④非突出编码类型：两者相差<5分。（不稳定） ㈢.MMPI各因子分的意义 精神质因子（P）神经质因子（N）内向外因子（I）装好-装坏因子（F）反社会因子（A）男子气—女子气因子（M） 因子分的解释： 借助因子分的高低来解释MMPI测验结果，是一种简化临床量表中复杂信息的手段。 ㈣典型的临床量表剖面图模式 1、神经症和精神病整体剖面图 所谓剖面图模式，就是剖面图上各个临床量表的升高和降低的整体变化趋势。 例如，如果临床量表Hs、D、Hy的T分都超过临床分界点，且在整个剖析图中为最高的几个分数，则整体模式呈现“左高右低”的模式，这种模式被称为神经症性模式。 而如果量表Pa、Pt、Sc、Ma等为几个最高的量表分数，则整个剖析图呈现出“右高左低”，这种模式被称之为精神病性模式。 2、神经症性剖面图（依据Hs、D和Hy） ⑴.A类神经症性剖面图量表1、2、3均高于60分，两边高中间低。 ⑵.B类神经症性剖面图量表1、2、3呈现依次下降趋势。 ⑶.C类神经症性剖面图量表2、1、3呈现依次下降倾向。2比1、3高。 ⑷.D类神经症性剖面图量表1、2、3依次上升式倾向。（癔病性剖面图。） 3、精神病性双峰剖面图 4、边缘性剖面图 ⑴.所有的或绝大多数量表（从l～9）的分数等于或超过65，常常伴有F量表的极度升高。见图13-18。 ⑵.提示受试者很可能是边缘性人格障碍者。 5、假阴性剖面图 ⑴.所有的临床量表分数在65以下，有6个或更多的量表分数低于或等于56分。剖面图中的量表L和K高于量表F。K量表等于或大于60分，至少比F高5个T分数点。见图13-18。 ⑵.这种剖面图多发生于精神病人中，被认为是一种假阴性。 （四）内容量表的解释 1.内部症状类（6个）： ANX，FRS，OBS，DEP，HEA、BIZ； 2.外显侵犯行为类（4个）：ANG、CYN、ASP、TPA 3.消极自我认识类（1个）：LSE 4.一般问题类（4个）：SOD、FAM、WRK及TRT （五）附加量表的解释 目前已有上百种附加量表 1.酗酒（MAC-R）量表 2.吸毒可能性（APS）量表 3.吸毒态度（AAS）量表 4.婚姻问题（MDS）量表 5.过分自控（O-H）量表 6.焦虑（A）量表 7.压抑（R）量表 8.自我力量（Es）量表 9. 支配性（Do）量表 10.责任（Re）量表 11.创伤后应激失常（PTSD）量表 12.性别角色（GM及GF）量表 四、注意事项 1.在用两点编码法进行解释时，如各临床量表的高分点很多，应逐个配对解释，尤其要对最高点特别重视。同时，要注重考察图形整体模式，因为多个量表组成的编码和模式更具有临床的稳定性。 2.要将内容量表解析和临床量表解析相互补充、相互印证。 3.不能单纯依靠分数作出被试有无异常或属于何种异常的判断，应结合病 史及其它有关信息，如结合关键项目进行分析。 第三单元 SCL-90的解释 https://www.360docs.net/doc/e113121512.html, 一、学习目标 二、工作程序 （一）总分的分析 1.以总分反映病情的严重程度： 按全国常模结果,总分超过160分,可考虑筛选阳性,需进一步检查. 2.以总分变化反映病情演变： 一般认为减分率≧50%为显效, ≧25%为有效. 减分率的计算公式如下： 减分率=（治疗前总分-治疗后总分）/治疗前总分。（二）因子分和廓图分析 1.用因子分析反映具体病人的症状群特点 2.以因子分析反映靶症状群的治疗效果 三、相关知识 （一）中国正常人SCL-90测试结果 （二）四种不同神经症SCL-90评定结果 1.四种不同型别神经症SCL-90评定结果 2.四种神经症SCL-90的因子评定结果 四、注意事项 1.SCL-90有两种评分方法,分别为1-5的5级评分和0-4的5级评分.如为0-4的5级评分,总分超过70分可考虑筛选阳性. 2.有些量表的因子分计算和分析与SCL-90不同,如有的是组成该因子的单项分总和,有的需要加权,这些特殊例子详见具体量表. 韦氏儿童智力量表 韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授制定，1949年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁)。这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC-R)。在1991年正式出版了韦氏儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。 这个量表的突出优点是语言(文字)和操作(非文字)测验兼而有之。“智力是一个人理解和处理他周围世界的全面能量。”“智力最好不要被看作是一个单一的独特的特性，而是一个合成的或整体的实体。”，韦克斯勒强调用尽可能多种多样的方式(语言、非语言的)，即通过尽量汇合的多种多样的测验来探查智力。每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。 1980~1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC-R，称韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）；这些修订本在形式和年龄范围与原本相同，但一些分测验中的某些项目按我国文化背景修改，各修订本的修改幅度不同。我们选用的WISC-CR共有12项分测验。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。 WISC-CR的每项分测验均单独记分，并可在记分纸封面WlSC-CR个人能力分布图(WlSC-CR剖面图)上标绘出来。这张图有利于形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。语言量表、操作量表和全量表均可分别求得智商分数。这样，来自语言智商、操作智商和全量表智商以及12个分测验分数的信息将更加有利于正确的评定、诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。 在实施本测验前，主试应检查十二个测验中应用的所有材料（放在工具盒内，祥见每个测验的施测说明）和一般工具：秒表（或带秒针的手表），记录纸和迷津、译码测验纸。保证全部实施手续正常进行。 测验的具体实施方法 1．测验的实施 言语测验和操作测验交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。本指导书和记分纸都是按照这一规定编排测验程序的。 主试代被试填写记分纸第1页上应由被试提供的事实，其中被试人的上学期语文和数学成绩应由主试人向有关的班主任查明，填入相应的空格内。同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。 记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手(写字、取物用左手)等等。 韦氏儿童智力量表汇总 精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986 WORD文档，可下载修改 一、测验简介： 1．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2．由Ｄ．Ｗechsler所编 3．1949年出版，1947年重修，1991年第三版 4．适用于6-16岁儿童 5．用于一般智力的测量 6．分言语、操作二部分 7．采取分测验形式 二、WISC-RC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。 言语分量表操作分量表 1．常识30’ 7．填图26’ 2．类同34’ 8．排列 3．算术19’ 9．积木62’ 4．词汇64’ 10．拼图33’ 5．理解 34’ 11．译码53’-93’ 6．背数16’-14’ 12．迷津 三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本 四、常模形式及测验分数的转换 （一）分数转换 常模形式及测验分数的转换 粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式：量表分=10+（X-M）/SD×3 2. 智商换算公式：智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15（二）常模形式 1.量表分 ①均数为10，标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围：0—19。 2. 智商 ①均数为100，标准差为15。 ②相对有效范围：55—145 超出此范围，存在高分低估，低分高估现象。 五、 WISC-CR分数统计和转换 WISC/WISC-RC 韦氏儿童智力测验(WISC-CR)结果为轻度智力缺陷的IQ范围是()。单选 (A)70-69 (C)35-49 (D)20-34 参考答案：B举一反三： 韦氏儿童智力测验——智力缺陷的等级。智力缺陷等级IQ范围：轻度 50~69 (2档20分)；中度 35~49档15分)；重度：20~34 ；极重度 0~19 (2档20分)。 (2/25)韦氏儿童智力量表的填图测验时间限制是每图( )。单选 (A)50秒 (B)40秒 (C)30秒 参考答案：D举一反三： 填图又称图画补缺，时间限制为20s。 (3/25)韦氏成人智力测验中有严格时间限制的分测验是( )。单选 (A)知识 (C)背数 (D)领悟 参考答案：B举一反三： 操作量表全部有时间限制，操作量表有：数字符号；图画填充；木块图；图片排列；图形拼凑。言语量表中，只有算数有时间限制。 (4/25)临床研究表明，WAIS-RC中数字广度测验对智力较高者实际测量的是( )单选 (A)短时记忆能力 (C)瞬时记忆能力 (D)稳定性 参考答案：B举一反三： 数字广度：顺背倒背分别进行，速度一秒一数字，背对一项继续下一项，背错则两试，两试失败便停止。对智力较低者测的是短时记忆能力，对智力较高者实际测量的时注意力。 (5/25)在智力迟滞的分级标准中，“能训练”者相当于( )。单选 (A)轻度智力迟滞 (C)重度智力迟滞 (D)极重智力迟滞 参考答案：B举一反三： 韦氏智商的智力缺陷等级。IQ范围：轻度50~69“能教育”；中度35~49“能训练”；重度20~34；极重度0~19 。与比内测验的智力缺陷等级区分开来。巧记：舞林轻留酒（50轻69），扇舞中侍酒（35中49），耳铃重三思（20重34），铃极重要酒（0极重19）。想象一幅有人跳舞有人喝酒的场面。 (6/25)在WAIS-RC智商分级标准中，边界等级的IQ分布范围是( )单选 (A)80~89 (C)60~69 (D)69以下 参考答案：B举一反三： WAIS-RC智商分级标准中，智力边界在70~79。69以下为智力缺陷。 (7/25)关于韦氏儿童智力量表，正确的说法是( )。单选 (A)分为城市式和农村式两种 (C)测验时一般先做言语测验 (D)必须做完12个分测验 参考答案：B举一反三： 《韦氏儿童智力量表》城市和农村受测者用一套。测验采用个别施测的方法，评估6－16岁儿童。其编制原理和特点与WAIS相同。它包括6个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、理解、背数；6个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津。其中的背数和迷津两个分测验是备用测验。 (8/25)龚耀先教授在修订简版韦氏智力量表时，选用的有代表性的言语分测验有( )。单选 (B)填图 (C)背数 (D)积木 参考答案：A举一反三： 龚耀先发展的WAIS-RC选用的代表性测验包括：知识、相似性和词汇；操作部分包括图画填充、木块图案和图片排列。 (9/25)在心理测验的分类中，韦氏儿童智力量表属于( )。单选 (A)文字测验 (B)操作测验 中国韦氏成人智力量表(WAIS-RC) 中国修订韦氏成人智力量表(WAIS-RC)是以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样，制定了域、乡两套常模；城（县属镇以上）乡（镇以下）划分是相对的，划分主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。因经济、文化背景对智力有较大影响；各种文化职业均有一定比例，基本符合人口资料比率。年龄从16岁到老年共分八个年龄组，男∶女=1∶1； 采用分测验形式，分为言语、操作两大部分。 常识 29个题目（7） 领悟力 14个题目（10） VIQ 算术 14个题目（10）* 相似性 13个题目（11） 背数 19个题目（14） 词汇 40个题目（0） FIQ 数字符号 90个题目（90） 填图 21个题目（14） PIQ 木块图 10个题目（10） 图片排列 8个题目（3） 图形拼凑 4个题目（4） 1．常识测验 由29个常识问题构成，包括历史、天文、地理、文学和自然等内容。主要测量知识广度和远事记忆。 所有受试均从第5项开始，逐一提问。若第5项或第6项失败，便回答头作第1—4项，连续5项失败（得0分）终止。 每正确回答一项记1分，个别项目可记0.5分，1—4项免作者补记4分。最高29分。 2．领悟测验 由14项有关社会价值观念、社会习俗和一些现象的理由等问题组成。主要测量社会适应能力，尤其是对伦理道德的判断能力。 所有受试均从第3项开始，逐一提问。若第3、4或5项中任何未得满分，便回头作1—2项，连续4项得0分终止。 1—2项按0、2 计分，3—14项按0、1、2三级记分，1—2项免职作者补记4分，最高分28分。 3．算术测验 由14项有关加减乘除的心算题组成。主要测量数的概念、心算能力、注意集中、工作记忆和解决问题的能力。 所有受试均从第3项开始，若第3或4项得0分，便回头做1～2项，连续4项得0分终止。注意时限，记录时间，读完题开始记时。 每一正确答案记1分，11—14项有时间加分，未说单位可给分，不明确，可追问，1—2项免作记满分，最高分18分。 4．相似性测验 由13对表示物、方向或行为的词组成，要求找出两者的共同性。主要测量抽象，概括能力。 所有受试均从第1项开始，连续4项得0分终止，第1项可给帮助。 每1项按0、1、2三级计分，最高分26分。 5．数字广度测验 分顺背和倒背两式，顺背有10个数字串，倒背9个数字串。主要测量即刻记忆或短时记忆，注意力，倒背还测量工作记忆。 所有受试者均第1项开始，每项有两试，两试均失败停止，每秒一数，不能分组，第1项失败缩短位数，全部通过可加位。 按通过的数字位数记分，而不是按通过的项目数记分，顺背最高12分，倒背10分。6．词汇测验 由40个双字词组成，要求解释词义。主要测量语义提取能力、语言表达能力、长时记忆。 所有受试均从第4项开始，主试每读一词，要求被试指认，并解释，第4—8项中有1项得0分，回头做1—3项，连续5项得0分停止。 每词按回答质量分别记0、1、或2分，免作的记满分，最高80分。 7．数字符号测验 要求给数字（1—9）配上相应的符号，共90项，主要测量学习新联想的能力、视觉—运动协调、精细运动、持久能力和操作速度。 在90秒内，以最快的速度，按顺序填写相应的符号，时间到停止。 每正确填写一个符号记1分，倒转符号记0.5分，最高90分。 8．图画填充测验 由21幅有缺失的图画构成，要求找出缺的部分。主要测量视觉辨认能力，对物体要素的认知能力，扫视后迅速抓住缺点的能力。 从第1项开始，全做，1—2项可给帮助，每项时限20秒。 每一正确回答记1分；要求部位正确，性质解释正确，最高21分。 9．木块图测验 用两色立方体木块复制平面图案，共10项，主要测量理解空间关系，视觉分析综合能力，空间建构能力。 从第1项开始，1—2项有两试，第1项第一试用实物呈现，1—2项均可给帮助，连续3项得0分停止。 每项正确记4分，7—10项有时间加分。最高48分 10．图片排列测验 中国修订韦氏幼儿智力量表测验报告 一、实验背景： 韦氏幼儿智力量表是当今国际心理学界公认的已被广泛应用的个别智力测验量表。此量表最早由美国韦克斯勒（）教授于1949年编制出版，我们使用的是龚耀先和戴晓阳主持修订的版本，其中国化程度较高，除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占%，所编项目占%，修改原版项目占%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。 二、实验目的： （1）增进对智力概念和内涵理解 （2）熟悉掌握韦氏幼儿智力量表的施测方法 （3）学会初步分析韦氏幼儿智力量表的测验分数 三、方法步骤： （一）、总测验施测方法： C-WYCSI必须由有经济的、受过良好心理测验训练，并学习过此方法的主试使用。主试必须遵照手册中规定的方法，不得任意更改，否则结果不可靠。每一份测验都有指导测验的方法的指导语，在必要时可以适当更换成被试可以理解的语句，但内容不得增减。指导语的内容，即可指导被试的进行作业，又不会有暗示回答的作用。如果适当增减，也要遵守此原则。 主试必须熟练操作技术，包括指导语，测验器材的放置方法，计时，记录，每个分测得停止规定，取得儿童的合作，处理测验的意外事件，计分标准，结果计算方法，结果解释，报告书写等。 进行一次C-WYCSI的检查，原则上一次做完，特殊原因（如疲劳）需要中断时，也得在一个分测验后休息，休息时间不得过长，万一在未完成一份测验需要中途休息，在继续此分测验时，不要紧接已做完的项目开始，而要重复已做的一、二个项目，以便重新熟悉测验情境，使精神活动进入循环渐进的状态，特别是在 测验项目前后连续关系非藏密切时。 （二）分测验的具体施测方法：、 1、知识测验 方法：在介绍本测验时，往往要先用一个缓冲的问题，如“告诉我你叫什么名字”这个问题不计分，然后开始测验。一次让儿童回答每个问题，如果回答不清楚，可以说：“你的意思是什么”或说：“请告诉我多些” 停止测验：连续五次零分停业 计分：每题回答正确计分，个别问题回答不完全者视其回答情况记分，总分取四舍五入方法。 指导语：现在我来问你一些问题，请你回答。 2、动物下蛋测验 材料：一个画有蛇、鸡、鱼、乌龟四种动物的形板；一盒有28个黑、白、蓝、黄四色的塑料球。 方法：板上每一方格中有一个洞和一种动物。顶上四种动物下面的洞中分别嵌有不同颜色的塑料球，要求儿童将相应颜色的塑料球放在每个动物下面的洞中。在测验开始时先确定儿童是右利手还是左利手，可问她用哪只手写字（幼年儿童让其拿一件东西，看他用哪只手）。将形板放在儿童面前，将装有28个有色塑料球的盒子放在利手侧。 指导语：现在我们来做一个动物下蛋游戏，你看顶上（指着形板上面的样本），这里有一些动物，它们都会下蛋，这是一条蛇，它下的是黑色的蛋（指着蛇下面的黑色塑料球）。这是一只鸡，它下白色的蛋，这里是鱼，它下蓝色的蛋（指着），这里是乌龟，它下黄色的蛋。你看清了吗每种动物下的蛋颜色都不同。 时限：5分钟 计分：计算5分钟内所完成的正确数，以及错误和遗漏数 3、图片词汇测验 材料：44个版面（城市）每个版面由4张图构成，其中包含一个刺激的图画，刺激词印在记录纸上，最前面有两个练习版面。 WAIS—RC（韦氏成人智力量表） （一）测验的实施 1．测验材料 韦氏成人智力测验首先由韦克斯勒（D．Wechsler）于1955年所编制，以后于1981年和1997年又经过两次修订。这里我们选用的是龚耀先教授1981年修订的中文版本（WAIS-RC）。 本测验的全套材料包括： （1）手册一本 （2）记录表格一份（分城市和农村用两种） （3）词汇卡一张（分城市和农村用两种） （4）填图测验图卡和木块图测验图案，共一本（分城市和农村用两种） （5）图片排列测验图卡一本（分城市和农利用两种） （6）红白两色立方体一盒（9块） （7）图形拼凑碎片四盒 （8）图形拼凑碎片摆放位置卡一张（同时做摆放碎片时遮住被试者视线的屏风用） （9）数字符号记分键一张 2．适用范围 本测验适用于16岁以上的被试者，分农村和城市用两式。凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口，称之为城镇人口，采用城市式；长期生活、学习或工作于农村的称农村人口，采用农村式。 3．施测步骤 首先填写好被试者的一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按测验的标准程序进行测验。 在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试者，不妨先做一两个操作测验，或从比较容易做好的项目开始。测验通常都是一次做完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试者也可分次完成。下面是各分测验的具体实施方法：（1）知识：包括29个一般性知识的题目，要求被试者用几句话或几个数字同答，问题按由易到难排列。一般从第5题开始施测，如果5和6项均失败便回头做1-4项，被试者连续5题失败则不再继续下去。 （2）领悟：包括14个按难易程度排列的问题，要求被试者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或对某一事件说明为什么。一般从第三题开始，如果3、4或5项中任何一项失败，便回头做1、2项，连续4题失败则不再继续下去。 （3）算术：包括14个算术题，依难度排列。被试者只能用心算来解答，不得使用纸和笔。一般从第3题开始，如果3和4题均得0分，便进行1和2题，连续4道题失败则停止该测验。 （4）相似性：包括13对名词，每对词表示的事物都有共同性，要求被试者概括出两者在什么地方相似。题目按难度排列，被试者均从第一项开始，连续4题失败时停止该项测验。 （5）数字广度：包括顺背和倒背两个部分，顺背最多由12位数字组成，倒背最多由10位数字组成，每一部分由易到难排列。任何一项1试背得正确，便继续进行下一项，如果有错误便进行同项的2试，两式均失败停止该部分测验。两部分念出数目的速度均按每一秒钟一个数字，也不得将长数目分组念出，因为分组容易记忆。 （6）词汇：包括40个词汇，按难度排列，要求被试者解释词意。言语能力较差的被试者从第1题开始做，一般被试者从第4题开始，如果4～8项内有一个得0分，便回头测1～3词。被试者若连续5个词解释不出则不再继续进行。 （7）数字符号：1～9诸数各有一规定符号，要求被试者按照这种对应方式，迅速在每个数字下空格内以从左到右的顺序填上相应的符号，不得跳格。被试者从练习项目开始，正式测验限时90秒。 韦氏成人智力测试实验报告 一.实验目的和要求 目的： 掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果解释方法。 要求： 本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。主试注意与被试的合作、建立融洽的关系。以适当的信息让被试被试明确测验的任务。严格按照施测程序和指导语施测。 二.实验内容和原理 原理和内容 智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。 智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。 韦氏成人智力量表（简称WAIS）由美国心理学家大卫.韦克斯勒编，1949年出版。这是继比奈测验之后在世界上影响最大、应用最广泛的智力量表。 中国修订韦氏成人智力量表(WAIS-RC)是以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样，制定了域、乡两套常模。 韦氏成人智力量表包括十一个分量表。(言语量表六个：常识29项、理解14项、算术14项、相似13项、背数19项、词汇40项；操作量表五个：填图21项、积木10项、图法排列8项、数字符号90项、图形拼凑4项)。 关于测验分数和等级的说明： 1．被测试者在本测验中的原始总分为11个分测验分数及其合，由于所有各个原始分数都是未经标准化的，因此不同测试者的原始分数之间的比较是没有意义的。 2．被测试者的量表分体现的是被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置，量表分是经过标准化的，因此可以在同龄和不同龄的人之间直接进行比较。 3．被测试者的智力等级定性的说明了被测试者的智商水平。 三.主要仪器设备 1. 手册一本 韦氏成人智力测验（WAIS—RC）小介：首先由韦克斯勒，1955年编制，1981和1997年修订两次。 这里选用無輝先教授1981年仪订的屮文版本。 适用范围：16岁以上的被试者，分农和和城市用两式. L手册一木 2. 记录表榕一份（分城市和农村用朗种〉 3. 词汇匸?一张（分城市和农村用两种） 4. 填图测验图卞和木块图测验画案，共一木（分城市和农村用两种） 5. 图片排列测验图R—木（分城市和农村用两种） 6. 纠白两色立方体一盒（9块） 7. 图形拼凑碎片四盒 X?图形拼凑碎片摞放位迓E—账（同时做抉放碎片时遮住被试者视线的屏风用） 9.数字符号记分键一怅 首先填'弓好 施测步骤被试者的一般 情况、测验 地点和主测人, 然后按测验的 标准程序进行 测验。 成人测验时，一 般按先吉语测 验后操作测验 的顺序进行,持 殊情况卜?可 改，如:遇 ??w 碍或 情绪牘张、怕失 而子的被试者, 可 各分测验塑表 测验材料 张、怕失而子 表的被试考,可 先做一两个操 作测验,或从 比较容易做好 的项Ll 开始。 测验通常一次 做完,对容易 疲劳和动作缓 慢的可分次完 成。 韦氏成人智力测验（WAIS—RC）（续二） 智商分析结果： （一）智商范围在90-109，属于平常智商，如果班级人数为50 人，那么排名应在30 名之前。如果排名范围超出这个数值，主要从以下三方面寻找原因： 1、学习方法：尤其对于初高中学生来说，方法很重要。 2、学习状态：学生要发自内心的想学习，这部分还的看学生本人想不想学，学习情绪好不好 3、学习效率：如果学习效率不高，对成绩影响也是很大的。 （二）并且学习只是生活的一种行为，如果在这方面成绩不是很好，只能说明是这种行为有待完善。 （三）其次，家长对学生的引导也是非常必要的。尤其是对于高中阶段的孩子来说，他们正处于青春敏感期，家长平时的态度和教育对他们影响至关重要，家长在平时说话时，一定要注意自己的语言是否带有正能量，正能量的多说一点，负能量的尽量不要说，自己把握不好的话语也尽量少说，给孩子一个轻松点的学习氛围。 韦克斯勒学龄前儿童智力测验记录表 儿童姓名出生日期性别 父亲姓名文化程度联系电话 母亲姓名文化程度联系电话 测试者测试日期年龄 韦氏学龄前及初小儿童智力测验量表（WPPSI） （一）测验内容 1.常识 开始进行测验时，可先用一些无关的问题作为开端。例如，“你叫什么名字”然后转入正式测验。按次序提问题。如回答不够明确，可以说“你的意思是什么”或“再多告诉我一些。”0，1计分 （1）你的鼻子在哪里指给我看。 （2）你有几只耳朵 （3）主试者伸出拇指问“这个手指叫什么” （4）瓶子里可以装什么东西 （5）什么东西生活在水里 （6）草是什么颜色的 （7）告诉我什么动物 （8）哪些动物有奶可以给人吃 （9）晚上天空中有什么东西会发亮光 （10）狗有几条腿 （11）你将信寄出（邮出）前放上什么 （12）有什么办法把两块木头拼在一起 （13）说两样圆形的东西 （14）怎样才能使冷水变成开水 （15）在哪种店里可以买到白糖 （16）一角钱有几分 （17）鞋子是什么做的 （18）1个星期有几天 （19）面包是什么做成的 （20）一年有哪四季 （21）宝石是什么颜色 （22）1斤有几两 （23）太阳落山是什么方向 2.动物房 工具：一块有图形的模板，一盒32个彩色的小圆木柱。 方法：在模板上的每一方格内有一个洞和一个动物的图形，共有4种动物。小儿首先要将每一种动物与小木柱的一种颜色联系起来，然后在每一动物图下的孔内插入一根相应颜色的小木柱。 3.词汇 主试者说：“我想知道你已经懂了多少词，仔细听，告诉我这些词是什么意思。鞋……，鞋是什么”按所列词表依次地问，每次都重复“什么是××”或“××是什么意思”对于聪明些的及大一些的儿童，在第三个词以后，可省略正式的问句，而只说这个词可按地方口音读。如孩子的回答不清楚，说“再多告诉我一点”或重复问句并强调这个词。 内容： （1）鞋 （2）刀 （3）自行车 （4）帽子 （5）伞 （6）钉子 （7）信 （8）汽油 （9）驴子 （10）跷跷板 （11）宝塔 （12）按扣 （13）毛皮 韦氏智力量表的测验结果解释 一?智力的总体水平 1.智力水平的估计值 任何一个标准化智力测验都可提供一个总的IQ,在韦氏智力量表中便是FIQ,但必须明确FIQ仅是个体智力水平的抽样估计值?韦氏智力测验提供的不只是一个智商而是提供了言语(VIQ)?操作(PIQ)及全量表(FIQ)三个智商任何一个标准化智力测验都可提供一个总的IQ,在韦氏智力量表中便是FIQ,但必须明确FIQ 仅是个体智力水平的抽样估计值? 韦氏智力测验提供的不只是一个智商而是提供了言语(VIQ)?操作(PIQ)及全量表(FIQ)三个智商 2.可信区间的估计? IQ数值常常不是该被试者的“真正”值而是估计值?为简便起见,通常可用测得的IQ加减5IQ (X±5)来估计真“IQ”值的波动范围(85~90%的可信性)? 例如:测得的IQ为105, 他便在100-110范围内变化. 3.标准正态分布曲线 二?VIQ-PIQ的平衡性 V-P的平衡性有三种情况:VIQ≈PIQ,VIQ>PIQ和VIQ Kaufman计算出WISC-R的V-P差异达12IQ,便有显著性(P<0.05),如达到15IQ,则P<0.01?韦氏成人和幼儿智力量表也与之相似,其实不同年龄段达到显著水平的IQ值是不一样的?通常V-P差异达10IQ以上便有意义,达到15IQ有肯定的意义? VIQ>PIQ见于:右(非优势)半球损害;弥漫性损害;高IQ者或高文化层次者。 VIQ 韦氏成人智力测试表 韦氏儿童智力量表（简称WISC）由美国心理学家大卫.韦克斯勒编制。1949年出版。这是继比奈测验之后在世界上影响最大、应用最广泛的儿童智力量表。1974年发表了韦氏儿童智力量表修订本（简称WISC——R）。 修订后的韦氏儿童智力量表包括12个分测验，分测验又分为言语测验和操作测验两大类，言语测验包括常识、理解、类同、词汇、算术、背数6个分测验，操作测验包括填图、图画排列、方块图案、拼图、译码、迷津6个分测验。前5个分测验是必做的，最后一个分测验作为替换或补充。替换测验可在某一同类测验（言语测验或操作测验）因故失效后使用，补充测验的分数不用于计算智商。WISC——R是目前国际心理学界公认的优秀量表，它在许多国家都有自己的修订本。该量表的第三版（WISC——Ⅲ）发表于1991年。 1979年林传鼎、张厚粲等人对WISC——R进行了翻译和修订，制定了出“韦氏儿童智力量表修订本”（简称WISC——CR）。修订工作遵循的基本原则是测题要符合中国儿童的特点；改动的题目尽可能与原题性质相似，难度接近。WISC——CR在项目数量上与WISC——R相同，适用于6——16岁儿童。 瑞文与韦氏智力测试用于学习成绩落后儿童的比较 Comparison between WISC-R and Raven's intelligence tests for children fell behind at school achivement [目的] 探讨瑞文标准推理测验与韦氏智力结果的相关性,以便临床能合理应用.[方法] 对467例因"学习困难成绩落后"儿童进行上述两项测试,并按韦氏智商结果分智力正常组、智力不平衡组、智力低下组,比较组间相关性和二者分因子之间的相关性.[结果] 瑞文商数在正常组和不平衡组之间无差异性,基本接近(P＞0.05),瑞文与韦氏商数差正常组9.66±19.41,不平衡组10.86±19.18,智力低下组18.63±14.36,智力低者差数大(P＜0.01),瑞文分因子A、B、E与韦氏智力测验内容相关性高,瑞文商数更能反映韦氏测试中的操作智商数,但不能提示智力结构不平衡.韦氏的算术分因子与瑞文相关性最大.[结论] 瑞文与韦氏之间有相关性,由于瑞文测试的片面性,特别是智力中下、边界、轻度低下水平的儿童,更易导致对学习困难病因的误诊和漏诊,瑞文测试亦不适合作为临床研究的分组工具. 韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。 WAIS——RC各分测验的主要功能 1．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。 2．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。 3．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。 4．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G因素的很好测量指标。 5．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。 6．词汇：本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。 7．数字符号：该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。 8．图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。 9．木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉一运动协调能力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。 10．图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验。但此测验易受视觉敏锐性的影响。 11．图形拼凑：此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。 Original article Clinical characteristics of hand, foot and mouth disease in Harbin and the prediction of severe cases ZHOU Hong, GUO Shu-zhen, ZHOU Hao, ZHU Yue-feng, ZHANG Li-juan and ZHANG Wei Keywords: hand, foot and mouth disease; diagnosis; epidemiology Background Hand, foot and mouth disease (HFMD) is an emerging public health problem in China, not only threatening the health of children, but also causing tremendous loss and burden to both families and society. The aim of this study was to characterize the epidemiology and clinical features of HFMD, and to understand the key factors affecting HFMD in the Harbin region to provide scientific evidence for effective prevention and control strategies. Methods Epidemiological and clinical information from 2379 randomly chosen cases of HFMD treated at the Harbin Center for Disease Control and Prevention from May 2008 to November 2011 were analyzed. All cases were separated into common and severe HFMD, with key factors for severe HFMD analyzed using multivariable Logistic regression. Results Among the 2379 patients, 1798 were common cases and 581 severe cases, 14 of which resulted in death. Most cases were in children younger than 5 years. Morbidity peaked in July and was higher in the surrounding country and cities than in Harbin proper. Medical expenses were significantly higher for severe than for common cases (P <0.001). The primary clinical symptoms were fever and erythema; laboratory examination showed leucocytosis together with pneumonia, carditis, and abnormal electrocardiogram and electroencephalogram in severe cases. Multivariable Logistic regression analysis showed that the key factors for severe HFMD were age, morbidity location, morbidity area, fever duration, mouth mucosal symptoms, and abnormal serum levels of neutrophils (NEUT), hemoglobin and glucose (P <0.05). Conclusions To improve prognosis, reduce medical expense and prevent the development of severe cases, we should improve the epidemiological detection of HFMD to treat patients quickly. We should also closely monitor children with the EV71 virus, who present with continuous fever as well as abnormal laboratory results, from areas highly susceptible to HFMD attacks. Chin Med J 2012;125(7):1261-1265 and, foot and mouth disease (HFMD) is one of the most common contagious diseases caused by an enterovirus, usually enterovirus 71 strain (EV71) or coxsackie virus A Group 16 strain (CA16).1The virus may reach the brainstem and spinal cord,2 causing severe complications in patients, usually infants. The clinical manifestation is mainly maculopapule and erythema on the hands, feet, mouth, and buttocks; severe cases may also present with cephalomeningitis, cephalitis, encephalomyelitis, pneumonedema, and dysaemia.3,4 Cases of HFMD have been reported in most countries and areas of the world. In China, the first confirmed case of HFMD was reported in 1981 in Shanghai.5Today, the disease is one of the most common contagious diseases in China, with a large morbidity area and increasing morbidity. According to national statistics, HFMD is ranked second in morbidity among all contagious diseases and is the sixth leading cause of death.6 Despite detailed investigations of the clinical symptoms and etiological diagnosis of HFMD, the epidemiology and clinical features of HFMD in Heilongjiang province are few, and very few reports of severe HFMD have described the key factors. In our study, we examined HFMD cases in Harbin from 2008 to 2011, and used retrospective analysis to determine the clinical features and epidemiology of HFMD. We also looked at the key factors associated with severe cases in this region, to develop effective prevention and control strategies. METHODS Patients HFMD not only threatens the health of children, but also causes tremendous loss for both families and society. This disease has become a major public health problem for China and Asia at large. We analyzed a random sample of 2379 cases of HFMD who were admitted to the Harbin Center for Disease Control and Prevention from May 2008 to November 2011. Patients were assigned as having either common or severe HRMD, using the diagnostic code (DC) in the H DOI: 10.3760/cma.j.issn.0366-6999.2012.07.013 Department of Infectious Diseases, First Affiliated Clinical Hospital of Harbin Medical University, Harbin, Heilongjiang 150086, China (Zhou H, Zhu YF, Zhang LJ and Zhang W) Harbin Center for Disease Control and Prevention, Harbin, Heilongjiang 150086, China (Guo SZ and Zhou H) Correspondence to: ZHANG Wei, Department of Infectious Diseases, First Affiliated Clinical Hospital of Harbin Medical University, Harbin, Heilongjiang 150086, China (Fax: 86-451-53641561. Email: 1245537680@https://www.360docs.net/doc/e113121512.html,)韦氏儿童智力量表(第二版)
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韦氏智力量表的测验结果解释
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