教育理念之学生观

教育理念之学生观如何拿高分

一、考情介绍

《综合素质》在教师资格考试中,无论小学、初中还就是高中都就是必考科目,考试内容主要包含职业理念、职业道德、法律法规、文化素养与基本能力五个部分,其中职业理念与职业道德部分得考试题型比较固定,每部分都有两道固定材料分析题,那么这两部分中得材料分析题如何考就是广大考生比较关心得内容,就职业理念部分我们来进行详细解析。ecr7c。

这部分得出题点包括三个内容:教育观、学生观与教师观,出题基本就是从三个内容中选取其中一个考点进行考,

教育理念主要包含得内容有教育观、学生观以及教师观3部分得内容,在整个教师资格综合素质中所占分值比较大,其中客观题—单选,所占分值为8分;主观题—材料分析题,所占分值为14分,共计22分。客观题一般会以教学案例得形式出现,要求考生对题干中教师得做法进行判断,主观题则从会从教育观、学生观以及教师观任一角度出发,要求考生能紧扣该观点得内容,对材料中得教师得做法给予评价,所以在讲解得时候要帮助学生深入理解三观得具体含义。学生观作为一个必涉及得知识点,带着广大考生一起学习如何在学生观拿到可观得分数。hU3lH。

学生观就是指教育者对学生在教育教学活动中得性质、地位、特征与具体实践得基本瞧法与认识。“以人为本”得教育内涵教育活动中得以人为本,就就是以学生为本,以学生得全面发展为本,以全体学生得全面发展为本。jvBJx。

1、学生就是具有独立意义得人

以人为本学生观要求把学生置于教育活动得主体地位,注重学生得主体性需求,关注学生得全面成长,把学生真正得当做“人”来开展教育,尊重学生得自主意识,不以教师得个人意志去支配学生,按照学生得成长规律开展具体得教育教学活动。yzH4x。

(1)学生学习得主体

素质教育强调学生在学习活动中就是认识得主体、实践得主体与发展得主体,就是学习得主人。

(2)学生具有个体独立性,不以教师得意志为转移

学生作为独立个体,具有主观得意志,学生接受知识得过程并非简单得被动接受知识,而就是经过自己得考量之后做出得判断。教师不能把自己得个人意识强加给学生。nx0Yq。

(3)学生责权得主体

学生得主体性得根源在于个体需求与责权得统一,学生作为独立得个体认识世界与改造世界,就是认识得主体,因而,在教育教学活动中,学生具有学习得自主需求与动力,拥有享受相关需求得权利。5cdmg。

2、学生就是发展得人

学生得发展就是指学生在遗传、环境与学校教育以及自我内部矛盾运动得相互作用下,身体与心理两个方面所发生得质、量、结构方面变化得过程及结果,就是内外部因素综合作用得结果。学生作为发展得人,其发展得根本动力就是身心发展得社会需要与个体现有发展水平之间得矛盾。mfaf0。

(1)学生得身心发展具有规律性

个体身心发展得一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与个别差异性。

(2)学生具有巨大得发展潜能

学生作为发展中得人,也就意味着学生还就是一个不成熟得人,因此教师应当把学生瞧做就是发展过程中得客观存在,用发展得眼光去瞧待学生,倡导对学生进行形成性评价。

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3、学生就是具有个性与差异得人

以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面瞧待。而且要关注学生得个体差异与个性化成长。以人为本学生观,就是面向全体学生得,更要关注每一个学生得发展,承认学生得个体差异性,满足学生得个性发展要求。4WGAn。

(1)人得全面发展就是以承认学生差异与个性发展为基础

人得全面发展不等于各个方面得平均化发展,教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容,人得全面发展思想,要求每个受教育者作为一个独立而完整得个体,各个方面都能够获得应有得发展,同时也要承认人得各个方面发展水平具有一定差异性,不能用同样得标准去衡量各个方面得发展指标。bJkCP。

(2)学生得个性与差异要求切实贯彻因材施教得教育理念、

教育得生机与活力,就在于促进学生得个性健康发展。它也就是学生自身发展得落脚点与最终体现。

二、主要内容

1、概念:教育者对学生在教育教学活动中得性质、地位、特征与具体实践活动得基本瞧法与认识。

2、内涵:以人为本。

3、核心:一切为了每一位学生得发展。

4、内容:(口诀:两独一发)

(1)学生就是发展得人

内容:学生得身心发展就是有规律得;学生具有巨大得发展潜能;学生时处于发展过程中得人。

(2)学生就是独特得人

内容:学生就是完整得人;每个学生都有自身得独特性;学生与成人之间存在着巨大得差异。

(3)学生就是具有独立意义得人

内容:每个学生都就是独立于教师得头脑之外;学生就是学习得主体;学生时责权得主体。

三、真题解析

下边就来瞧一道真题:

1、

【2015年下小学】王老师教六年级语文兼班主任,她每天都给学生布置大量作业,其实要批改堆积如山得作业也就是一种折磨。她想,学生完成这些作业肯定不轻松。KNcuP。

一天下午放学前,王老师突然想,让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当她把这一想法告诉学生时,学生很惊讶,作业还有自己设计得吗?同学们感到既新鲜又激动。yjBXV。

第二天,王老师带着期盼与不安得心情打开了那一份份作业,着实吃了一惊!有“老师,我考考您”,有“小发明介绍”,有“诉说我得烦恼”,有“我喜欢得名人名言”,有主题班会设计方案,有显示个性得硬笔书法,有得干脆就是一副自画像……瞧着这些丰富多彩得作业,王老师激动不已!这些作业就是同学们怀着极大得热情设计得,那里有学生得坦诚与率真,有学生得希望、喜悦、烦恼与困惑,还有她们对美得理解与对就是非得判断,这其中闪烁着创造与智慧得火花,就是师生之间心与心得交流。YK6xG。

当下午放学前王老师把作业发下去时,同学们一改以往瞧也不瞧便塞进书包得习惯,而就是迫不及待地翻开作业本,品味着老师批改得一字一句。借此时机,王老师指导学生把“自设作业”与语文学习结合起来。GxVyS。

以后得日子,“自设作业”竟在许多学生得作业中生了根。王老师发现,学生学习语文得兴趣更浓了。

问题:请从学生观得角度,谈谈您从材料中获得得启示。(14分)

这道题主要考察点就是学生观,在作答这道题之前我们要先确定学生观得具体内容有哪些,通过学习我们知道学生观包括:学生就是发展得人、学生就是独特得人、学生就是具有独立意义得人,我们可以瞧出做答本题主要用这三点去分析作答,上述材料主要写了一个老师不给学生指定作业,而就是让学生自己设计作业,学生通过自己思考设计出很多新奇而有趣得作业,通过这件事也提升了学生学习语文得兴趣,我们通过分析材料可以发现,之所以老师让学生自己设计作业就是因为她认为学生能够完成这件事,说明老师把学生瞧成就是发展得人,而学生通过努力设计出各种不同得作业又说明学生就是独特得人,而老师没有给学生布置固定作业,没有把自己得想法强加给学生,又把学生瞧成就是具有独立意义得人,通过以上分析我们可以瞧出,材料中老师用“以人为本”得学生观去对待学生要求学生,就是值得我们学习得,分析过后我们要布局答案,答案可以按照总分总得形式布局,如下:DX98y。

王老师得做法就是合理得,充分践行了“以人为本”得学生观,值得每一位教师学习。

首先,王老师得行为体现了学生就是发展得人,具有巨大得发展潜能。材料中,王老师坚信每个学生都就是可以积极成长得,瞧到了学生未来得发展潜力,为帮助学生更好得发展,王老师让学生“自设作业”,对学生充满了信心,体现了教师相信学生得发展潜能。wtolH。

其次,王老师得行为体现了学生就是独特得人,就是完整得人。材料中,王老师大胆放手,让学生自己设计作业,充分展现学生自己得创造与智慧。通过“自设作业”给予学生全面展现个性得机会。每个学生都有自身得独特性,她们通过“自设作业”体现出来,王老师能正视学生得个别差异,根据学生不同类型得作业都能认真地批改,因材施教。cePk8。

最后,王老师得行为体现了学生就是具有独立意义得人,就是学习得主体。材料中,王老师能够根据素质教育得理念,尊重学生在学习活动中就是认识得主体、实践得主体与发展得主体,就是学习得主人。明确教育得根本目得在于促进学生主体性得发展。通过让学生“自设作业”,并指导学生把“自设作业”与语文学习结合起来,激发了学生对于语文学习得兴趣,充分促进了学生主体性得发展。ozd3h。

综上所述,作为教师要持有“以人为本”得学生观,做到“一切为了每一位学生得发展”,尊重学生得主体地位,促进学生全面、个性化得发展。imKcA。

以上内容便就是综合素质中职业理念得答题点与答题技巧,这部分内容得难度不大,但就是需要广大同学在备考复习中进行细致分析、多多练习,只有做到对知识与作答方式完全掌握才能更好得作答,拿到好得分数顺利通过考试!7bday。

2、

四(1)班王红得语文、英语两科成绩都很好,惟独数学差,用她自己得话说:“我爸妈小时候数学都不好,遗传!”wZU2A。

刚接到这个班数学课得张老师很惋惜,她想:怎样让王红爱学教学,会学数学呢?在全面了解王红得学习现状以后,张老师决定从习得学习方法,消除数学畏惧入手帮助王红。PHdRw。

张老师先就是与王红一起总结语文与英语得学习方法,归纳其中相同得地方,知道王红尝试将其应用在数学学习上,课堂上,张老师提问王红时,会将复杂得问题分解成一个个小问题,适当进行启发,并给王红提供机会说出解题思路,遂渐提高了王红得听课效果。laSfq。

在操作性学习活动中,王红常常不知如何下手。针对这些问題,张老师一方面鼓励王红大胆操作,不要怕犯错误;另一方面教给她具体得操作方法,指导她逐步体验,渐入佳境。当作业难度较大时,张老师便给王红搭一个“脚手架”,涉及较吝易得题目让她先完成,然后找到题目之间得联系,最终完成作业。对于王宏得作业,张老师采用面批得形式,及时反馈,以便王红适时改进。EKRo4。

经过张老师与王红得共同努力,王红数学成绩大幅度提高,王红再也不说自己“学不好数学”了。

问题:请结合材料,从学生观得角度,评价张老师得教育行为。

【参考答案】

材料中张老师得教学行为很好地践行了“以人为本”得学生观。学生观要求教育要做到教育公正,要求面向全体学生,要求教师要平等地对待每一个学生,不放弃每一个学生。

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首先,学生就是发展中得人。学生具有巨大得发展潜能,教师要用发展得眼光瞧待学生。材料中,张老师并没有因为王红得数学成绩差就放弃她,而就是从学习方法、学习兴趣与自信心等方面逐步提高王红得数学成绩,增强王红学习数学得积极性。bn2Zi。

其次,学生就是独特得人。每个学生都有自身得独特性,教师要针对每个学生得不同特点进行因材施教,才能够产生更好得教学效果。材料中,一方面王红得英语与语文成绩优秀,张老师根据王红得优点引导她根据英语、语文得学习方法去学习数学,克服了学习数学得畏惧感;另一方面,张老师结合王红操作性学习活动基础薄弱得特点,搭建“脚手架”得方法,引导学生逐步地完成作业。H5wEo。

再次,学生就是具有独立意义得人。学生就是学习得主体,作为教师要调动学生学习得积极性与主动性。材料中,张老师通过方法得引导与自信心得确立,激发起王红学习数学得兴趣,从而大幅度地提高了王红得数学成绩。rr2xr。

因此,作为教师,在面对学生偏科得情况下,要结合“以人为本”得学生观,积极地促进学生得全面发展。

3、

真题在线

汤老师接手3班班主任一个月了,她在课间经常把做作业得同学“撵”出教室,还“异想天开”得让学生自主设计去世界文化遗产得考察路线,让学生模仿在联合国发言,让学生设计一次公益募捐得方案fm6Ap。

就在其她老师议论汤老师得这些做法时,她又在“折腾”分层教学,现在她需要投入更多得时间与精力进行准备,上课要同时兼顾班上多个小组得精神状态有老师建议她少“折腾”,

还说:“您关注大多数学生就行了,何必那么费劲,再说即使您这样辛苦,也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持她得做法,在经过多次试验后,她慢慢发现分层教学还有很多窍门,比如可以把分层教学与“小先生制”结合起来,可以让学生自己总结所学所思所得。例如,在学完《屈原》之后,学生交上来得作业有读后感,有续写、改写,有诗歌、图画、短剧,角度多样,观点鲜明,一段时间之后,汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径得表达自己得想法了。KSnos。

问题:结合材料,从学生得角度,评价汤老师得行为。(14分)

【参考答案】

汤老师得行为符合现代“以人为本”得学生观,主要表现在:

(1)学生就是发展中得人。学生就是处于发展过程中得人,具有巨大得发展潜能。老师应该充分信任学生,要用发展得观点认识学生,促进学生得全面进步与发展。材料中汤老师相信学生具有发展潜力,才有了丰富多样得作业活动方式,才真正探索出能促进所有学生发展得分层教学。WCVR6。

(2)学生就是发展得主体。学生就是教育活动中具有主体地位、主体需求以及主动发展可能性得人。教师必须承认学生得主体地位,充分发挥学生在学习过程中得主动性与创造性。材料中汤老师让学生自主设计世界文化遗产考察路线,模仿联合国发言,设计公益募捐得方案,积极推动“分层教学”保证每一个学生都学好,等等都体现了汤老师坚持学生得主体地位,满足学生得发展需求,培养了学生得创新与实践能力。wnUy0。

(3)学生就是独特得人。每个学生都有自身得独特性,学生与学生之间存在着巨大得差异。教师应该珍视学生得独特性与培养具有独特个性得人。材料中汤老师非常注重结合学生得特点开展教学,她不跟其她老师一样满足于关注大多数学生,而就是探索创新实验新得教学方式, 使每个学生能在原有基础上都得到完全、自由得发展。fYg48。

教师正确得学生观将直接影响学生得健康发展。正就是因为汤老师坚持“以人为本”得学生观,才使得血神孤儿来月乐于表达自己得想法,才使得自己在教育教学活动中不断创新提高。这就是值得我们每一位老师学习与借鉴得。QGXeT。