一如何理解以学生的发展为本的教育理念
一如何理解以学生的发展为本的教育理念●学校应认识到，学生的发展首先是为
了他们能够成为幸福生活的创造者，
并进而成为美好生活的建设者。
●教育必须着眼于学生潜能的唤醒，开
掘与提升，促进学生的自主发展
●教育必须着眼于学生的全面成长，促
进学生认知、情感、态度与技能等方
面的和谐发展。
●教育必须关注学生的生活世界和学生
的独特需要，促进学生有特色的发展。
●教育必须关注学生终身学习的愿望和
能力的形成，促进学生的可持续发展。
二、现代学生观的基本内容是什么？
1学生是发展的人
●学生是具有生命意义的人。
●学生是发展中的人。
2、学生是独特的人
●学生是完整的人
●每个学生都有自身的独特性。
●学生与成人之间存在着巨大的差异
3、学生是教育活动的主体。
●学生是学习活动的主体
●学生是具有一定主体性的人
●教学在于建构学生主体。
4、学生是独立社会地位和权利的主体。
●学生是权利的主体
●学校具有对学生进行有效的教育和管理的责任，必然要对学生权利有所制约
三、小学生生理和心理发展特点有哪些？
1、生理发展的特点
●身高体重稳步增长
●骨骼进一步发育，但很是坚固
●肌肉力量增强，但缺乏耐力
●新陈代谢加快，但容易产生心脏疲劳●大脑发育渐趋成熟，但不易过分兴奋
和抑制
2、心理发展的特点
●心理发展的具体表现：认知能力获得
迅速发展；情感的内容日益丰富和深
刻，情感表达形式逐渐内化；意志品
质不断增强；自我意识水平提高，个
性品质逐渐形成；社会认知能力发展，
集体意识和友谊不断加深。
●小学生心理发展总的特点：心理发展
很迅速；心理协调；心理开放；心理
可塑
四、学生主要的学习策略有哪些？
●学习策略包括四个方面的特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是增强学习效果；学习效率所需要的；学习策略规定学习时做什么不做什么；先做什么后做什么、用什么方式、做到什么程度；学习策略是学习者制订的学习计划。
●学生主要的学习策略包括：认知策略，
元认知策略和资源管理策略。
五、影响学生学会学习的要素有哪些？
1、影响学生学会学习的认知要素
一般智力水平；学习方法与策略；认知准备与认知结构；元认知能力。
2、影响学生学会学习的意向要素
学习动机；学习体验；学习意志学习意识。
3、影响学生学会学习的个性心理：学习兴趣；能力倾向；认知风格；人格特征。
六、如何培养学生的创造性14页
1、改变不利于创造性培养的教育观念
过分追求成功；盲目攀比他人；禁止学生提问；权威式教育。
2、创设有利于创造性产生的适宜环境。
创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。
3、注重创造性个性的塑造
4、开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略
5结合学科特点进行创造性思维训练
七、如何转化学业不良学生？
1、学业不良学生的界定
2、学业不良的类型：发展学业不良；学业性学业不良；行为一情绪性学业不良；学习无能和学业成就低下。
3、学业不良学生原因：学校教育问题是学业不良学生产生的主导因素；学生自身因素是造成学业不良的关键性原因；家庭因素是造成学业不良的重要因素；社区环境对学业不良学生的影响。
4、转化学业不良学生主要的措施和方法：前提是转变教师教育观念，规范老师教育行为，创造良好的教育环境和氛围；关键是采取有效措施，激发学业不良学生学习动机；改进教学策略，优化学生不良学生的认知结构；方法是实施分层次教学；保障是建立和谐的师生情感关系。
八、塑造学生健全人格的意义是什么20页其特点主要有：1、内部心理和谐发展2、能够正确处理人际关系，发展友谊3、能把自大的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。
其意义主要体现在：1、健全人格有提高生活质量；2、塑健全人格是实施素质教育的重要组成部分和落脚点：我们的教育是要着眼于受教育者的全面和谐发展；3有利于落实教育中的人文关怀，使教育不再只是关注学生的知识的获得，技能的掌握以及分数和高低；4有利于推动国民素质的提高和国民人格的提升。
九、孔子教育思想的主要内容是什么？
关于教学的思想：1、因材施教2、启发诱导3、学思并重4、由博返约
关于道德教育的思想：1、立志乐道2、自省自克3、身体力行4、改过迁善
关于教师的论述：1、学而不厌，诲人不倦2、热爱学生，对学生无私无隐3、以身作则，身教重于言教十、孟子教育思想的主要内容是什么？
关于道德教育的原则方法：1、持志养气2、反求诸已3、改过迁善4、刻苦锻炼
关于教学的原则与方法：1、自求自得2、专心有恒3、启发引导4、循序渐进
十一、蔡元培教育思想的主要内容是什么？（30页）
十二陶行知教育思想的主要内容是什么？关于生活教育：1、生活即教育2、社会即教育3、教学做合一
关于儿童教育：1、要真正的了解儿童2、要尊重儿童的人权，认识和重视獐的创造力3、要解放儿童
十三、现代教师观的主要观点是什么？
教师的作用：1、传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。2、培养学生良好的思想，塑造学生高尚的品德。3、在教育过程中，教师起着主导的作用。
教师的角色：、1、设计者2指导者和信息源3、促进者4、组织者和管理者5、伙伴6、帮助者7、反思者与研究者
十四、教师发展的内涵是什么？（41页）1、教师是专业人员2、教师是发展中的人3、教师是学习者4、老师是研究者
十五教师专业发展的主要要素包括哪些？
1、教育信念
2、知识结构：有关自我的知识；有关教育媒介的知识；有关学习者的知识；结合和协调教育者，教育媒介和学习者并组织实施教育教学活动的知识；背景知识；实践知识
3、专业能力
4、专业态度和动机
5、自我专业发展需要和意识。
十六、教师应具有哪些方面的专业品质
教师的基本信念系统：1教学效能感：影响教师在工作中的努力程度教学效能感高的教师相信自已的教学活动能使学生成才；影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；影响教师在工作中的情绪；2、教师控制点：3、对学生控制的态度4、对待
工作压力的信念
情感的投入：1、对学生的责任感
2、为人师表，不断自我提高
3、与学生间的友好信赖的关系（47页）
十七、促进教师团队共同学习与成长有哪些方式？
1、集体备课
2、课例研究
3、示范教学
4、研学
5、协作上课
6、协作教研
十八专家型教师的基本特征包括哪些方面1、有丰富的和组织化的专门知识，并能有效地运用于教学问题的解决2、高效率解决教学领域内的问题3、专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力
十九、教师如何开展人格教育？
1、对学生的人格做出客观的测量与评价
2、确立科学合理的人格教育目标
3、提高人格教育的针对性
4、协调教育与其他影响因素之间的关系
二十专家型教师的人格特征有哪些方面？
1、乐观开朗
2、探索创新
3、热爱学生
4、成就需要
二十一、教师心理健康的标准是什么？1、对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作，能积极投入到工作中去。2、有良好和谐的人际关系3、能正确地了解自我，体验自我和控制自我4、具有教育独创性5、在教育教学活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪56页二二、中小学教师心理健康问题的主要表现在哪些方面？
1、职业适应性方面
2、人际交往问题
3、职业倦怠
4、对小事斤斤计较
5、重量和心理问题
二三、教师职业道德规范内容？（113页）1、依法执教2、爱岗敬业3、热爱学生4、严谨治学5、团结协作6、尊重家长7、廉洁从教8、为人师表
二四、我国教师职业道德规范的基本体系我国教师职业道德规范的基本体系由四种基本关系和三个基本层次构成：四种关系：教师与教育事业的关系；教师与受教育者的关系；教师与其他教师及教师集体关系；老师与家长及其他相关人员的关系：三个基本层次师德理想；师德原则；师德规则二五八荣八耻的内容（115页）
坚持以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为劳，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利已上耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。
二六、怎样建立良好的班集体？128页
1、良好班集体的标志：有明确的共同奋斗目标；有一个团结和谐而又富有权威的集体领导核心；有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动；有正确的集体舆论；有健全的组织和严格的规章制度；
2、建立良好班集体的方法：合作法；激励法；规范法；示范法；强化法
3、建立良好班集体的原则：促进学生积极开发的原则；以学生为主体的原则；民主性原则；开放性原则。
二七、网络德育的概念及特点？
学校的网络德育包括两个方面：（139页）特点：开放性；交互性；趣味性；预见性；能动性；隐匿性
二八、科教兴国思想
1、科学技术是第一生产力；
2、教育是知
识创新和人才培养的基础，表现在以下
几个方面：提供源源不断的人力资源，
是人才基地；是知识创新，科学研究的
重要力量；科技成果转化为现实的生产
力3、教育是现代化建设的基础设施4、教育是具有先导性，全局性，基础性和
知识产业，体现在：在人类社会中始终
具在基础性的地位；在一个国家和民族
的生存，发展中是立国之本；在人的全面发展和社会发展中有先导性的作用。5、实施科教兴国战略，落实教育优先发展的战略重要地位
二九、素质教育的特征？（147）
教育对象的全体性；教育内容的基础性；教育内容的开放性；教育目标的全面性；教育价值的多元化。
三十、现代教学观的主要观点是什么？1、教学过程是一个不断发展的过程2、教师和学生是教学活动的主体；3、教师的教是为了学生的学；4、教学是一种师生之间，学生之间的多边活动；5、教学是师生活动的共同体；6、教学是教学生自己学；7、教学应根据学生心理规律进行
三一中小学教育科研的科学定位是什么？
1、中小学教育科研以应用研究为主
2、中小学教育科研以微观研究为主
3、中小学教育科研是一种校本研究；
4、中小学教育科研更多的是一种教学研究；
5、中小学教育科研以行动研究为主
三二中小学教育科研包括哪几个基本阶段1选定课题；2查阅资料；3制订计划；4实际运作：确定研究对象，围绕研究目标去观察，测量和分析，依据研究计划和方案，科学，规范地开展研究活动。5表述成果；6评估转化
三三中小学教育科研的主要方法有哪些？观察法；问卷法；测验法；经验总结法；统计分析法
三四、新课程实施中比较流行的研究方式有哪些？（153）
行动研究；个案研究；
三五、基础教育课程改革的具体目标是什么（162页）
三六、课程标准的特点是什么？167
课程标准着眼于未来国民素质；课程标准关注的是学生学习的过程，方法，情感，态度及价值观；突破学科中心，为终身发展打基础；4、注重学生的学，强调学习的过程与方法；课程标准提出了多元评价建议；课程标准为教材编写者，教师教学及学业评价留下了创造空间。
三七课程标准倡导的教学理念是什么169 三八、课程改革对教师的教学提出来了哪些新的要求？
要研究如何把为了每位学生发展的新理念落实到课堂教学中，体现教育的基础性，普及性，发展性，尊重学生个性差异；要研究如何坚持知识与技能过程与方法情感态度与价值观在宫的有机整合；要研究如何实现老师角色的转变建立民主，平等，和谐的师生互动方式，使师生成为学习的共同体；要研究如何从学生的以验和体验出发，落实学生的主体地位；要研究如何推进信息技术与学科课堂的整合；要加强改进教案的研究；要加强听课问题的研究要加强和改进课程教学评价的研究。
三九、如何构建新的学习方式？
更新教学观念，确立新的教学观是重中之重；积极创设基于师生交往的互动，互惠的教学关系；努力建构新的教学策略，服务于学生的学习方式。
四十、什么是自主学习？（174）
自主学习就是学习的内在品质而言的，自主学习就是自己作为学习的主人。自主学习的核心品质和灵魂是独立性，基本特征是主动性，自主学习有一种自我导向，自我激励，自我监控，的学习方式，有四个特点：学生参与制定并自己的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；探索和发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
四一、怎样培养学生进行自主学习（175）尊重学生是自主学习的前提；营造民主，宽松，和谐的课堂气氛；让学生有成功感是自主学习的激励机制。
四二、探究学习基本方式？
问题讨论式；知识发现式；实验探索式
四三、教学方式应该实现哪些转变？
变组织教学为动机激发；变讲授知识为主动求知；变巩固知识为自我表现；变运用知识为实践创新；变检查知识为互相交流四四、有效教学的基本理念是什么？（186）关注学生的和发展；关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念；更多地关注可测量化或量化；需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套教学策略。
四五、校本课程开发的基本原则是什么学校为本；学生优先；合作互补；集体审议四六、校本课程开发应注意哪些问题？
校本课程开发要基于学生的实际发展需求；校本课程开发的主体是教师而不是专家；校本课程开发要善于利用当地社区和学校师生中的各种课程资源；校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解。
四七当前程评价发展的基本特点是什么？重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
四八、反思型教师的基本特征是什么？220 重视对自己的教学表现进行自我评价；对自己庙宇明确的目标；具有坚持不懈的精神和一定的灵活性；具有开放的思想意识和乐观的生活态度；具有高度的责任感。四九、什么是全民教育？（4页）
全民教育是指对社会全体民众所提供的教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
五十、什么是终身教育？
是指人们在一衙所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。五一入世对我国教育观念的影响是什么？教育平等的观念；教育民主的观念；教育法制的观念；教育标准国际化；学生能力素质通用性
五二影响人的身心发展的基本因素有哪些遗传；环境和教育。
五三、基础教育课程改革与教师角色更新教师由课程规范的复制者变为新课程的创造者；老师由知识的施与者变为教育学意义上的交往者；教师由分数物评判者变为学生自主性学习的促进者。（12页）
五四、现代学生观的基本观点有哪些？
关于学生是发展的人的观点；关于学生主体性的观点；关于学生是独特的人的观点；关于学生是教育活动的主体的观点。
五五、如何增强德育工作的实效性？（21）在德育内容上要坚持基本性和发展性的统一，立足民族传统美德教育，注重吸纳现代文明成果；在德育目标上要坚持层次性和递进性的统一，针对学生年龄特点，遵循品德形成规律，区分层次，逐渐推进，持续发展；在德育方法上要坚持动情性和明理性的统一，以情感人，以事明理；在德育过程中要坚持实践性和养成性的统一，常抓不懈，重在养成；在德育途径上要坚持协同性和一致性的统一，整体协调，形成合力。
五六、现代学校德育新方法介绍？
价值判断澄清法；游戏角色扮演法；情景活动强化法；心理综合辅导法。
五七、学校如何开展诚信道德教育？24页对学生加强诚信是中华民族传统美德的教育；同行为规范教育相结合；思想政治课是诚信道德教育的主阵地；让学生在实践活动中感情到诚信是一种宝贵的社会资本；诚信道德教育方法应多样，形式要活泼；诚信教育要从点滴不事着手，持之以恒；学校教育与家庭教育相结合。
五八、班主任的职责有哪些？
班主任是学生健康和谐振发展的指导者；班主任是班级集体的组织者；班主任是学校社会和家庭三方面教育影响的协调者；班主任是对学生教育最全感同身受影响最深刻的教育者。
五九、班主任的素质有哪些？
思想品德素质；知识能力素质；个性心理品质；教育机智；身体素质。
六十、班主任工作的内容有哪些？（30）健全班级组织；搞好班级管理；指导班级活动；开展班级教育工作。
六一、班主任工作的基本原则有哪些？
学生主体性原则；民主平等原则；公平公正原则；实践活动原则；启发疏导原则；集体教育原则；以身作则原则；因材施教原则。
六二、班集体形成的标志是什么？
有明确的共同奋斗目标；有一个团结和谐而又富有的集体领导核心；有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动；有正确的集体舆论；有健全的组织和严格的规章制度。
六三、培养班集体的途径有哪些？
创造良好的班级第一印象；建立平等的人际关系；建立班级共同目标；培养学生干部和积极分子，形成班级领导核心；开展丰富的班级活动；形成健康的集体舆论，培养优良的班风。
六四、培养班集体的方法有哪些？合作法；激励法；规范法；示范法；强化法。六五、班级管理的内容有哪些？（38）
对学生品德教育的管理；对学生学习的指导；对学生参加生产劳动的管理；对学生课外活动的管理；对学生体育，卫生的管理；对教室设备的管理；生活指导；对班级各项工作进行有效的规划，组织，指导和控制，以求得班级管理工作的最优化。六六、如何制定班级计划？
基本要求：要有正确的方向性；要有前后的连续性；有不断创造性；有切实的可行性；有完成的可能性。
基本内容：班级基本情况分析；确定班级管理目标；完成计划的具体措施；实施计划的检查和评估。
六七、如何进行班级工作总结？
基本要求：要以班级计划所制定的目标为标准；要让学生参与班级工作总结；要用两点论的思想作指导。
基本内容：回顾班级计划，明确工作总结的指导思想；由下而上，做到学生与班主任相结合；宣传典型，确定努力方向。
六八学生操行评定的基本要求是什么40页称呼具有亲近感；言辞具有恳切性；评价面宽，针对性强，突出学生的个性；内容具体，以激励主为。
六九、主题班队会的主种有哪些？
季节性主题；问题性主题；模拟性主题；知识性主题，系列性主题；即兴性主题目和实践性主题。
七十、常用的教育科研基本方法有哪些？观察法；实验法；问卷法；测验法；经验总结法；统计分析法。
七一、教育信息化与素质教育有何关系？素质教育的培养目标要求教育必须走信息化道路；素质教育的教育内容也要求教育必须走信息化道路
七二、学科课程整合课与传统课有哪些区别？
方式不同；教学策略不同；教学内容有所不同；学生的学习方式不同；教师所扮演的角色不同；教学的组织形式不同；教学评价方式不同。
七三、校外课程资源主要有哪些？（94）图书管；科技馆；博物馆；网络资源；乡土资源。
七四、教学模式的构成要素有哪些？
提出模式涉及的教育理论和价值取向，这是模式得以形成的基础；提出模式所针对的教学目标，教学目标是教学模式的重要要素；建立教学活动程序，这是教学模式结构的核心问题；师生角色，这是构成教学模式重要的能动的要素；提出的教学策略；提出的评价标准和方法；所必需的支持条件。
七五、我国中小学常用的教学模式主要有哪些？
传递——接受式教学模式；自学——辅导式教学模式；引导——发现式教学模式；情境——陶冶式教学模式；示范——模仿式教学模式；参与——活动式教学模式。七六、现代教学方法的基本特征有哪些？目标追求的综合性；活动方式的多样性；互动交流的情感性；动作过程的探究性；选择，使用的科技性。
七七、现代教学方法存在的问题是什么？1传授知识的基础性与系统性脱节；2忽视教师的实际教学能力；3、缺少一定的普遍意义：有的教学方法仅适用于某类学科或课程，运用在其他学科或课程上则显然牵强；有的教学方法对教学情境要求过高，一旦教学情境发生变化，其效果往往适得其反；有的教学方法费时较多，在教学时间上不经济。七八、现代教学方法的发展趋势是什么？现在教学方法的理论基础日益多元化；现代教学方法的目标取向由单一性转向全面性；现代教学方法的内容构成走向模式化；现代教学方法的手段日趋现代化；现代教学方法的选择使用趋向综合化
七九、什么是教学设计（113）
教学设计是教学活动的筹划过程，包括教学分析，教学决策，教学评价与调整三个方面。
八十、现代学习方式有哪些特征？
主动性；独立性；独特性；体验性；问题性。
八一、新的学习方式包括哪些内容？
自主，探究，合作是新的学习方式
八二建立自主学习的机制有哪些参考策略尊重学生是自主学习的前提；创设良好的课堂心理气氛是自主学习的保障；让学生有成功感是自主学习的激励机制。
八三、有哪些活动形式可以训练学生形成有效的学习方式？126页
研究性学习；hand—on的活动；在计算机环境中学习；小课题和长作业
八四、如何建构新的学习方式？
老师尽快更新教学观念，确立新的教学观是重中之重，根中之本；教师要积极创设基于师生交往的互动，互惠的教学关系；老师要努力建构新的教学策略，服务于学生的学习方式。
八五、考试的功能是什么？导向功能；鉴定功能；激励功能；调节功能。
八六、怎样对学生的情感态度价值观和学习过程与方法进行评价？非学业评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的；非学业评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合；在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系；在非学业评价的呈现形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数
八七、如何理解新课程的评价理念？
在评价功能上，由侧重甄别和选择转身侧重发展；在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价；在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评，互评的作用；在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确，公正；在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；在评价的方法上，强调评价方式多样化；在评价者与评价对象的关系上，强调平等，理解，互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
八八听课与主课的主要作用是什么（153）1、课堂教学管理作用：规范课堂教学常规；创设民主，和谐，宽松的教学氛围，建立一种鼓励创新的教学机制，加强教师队伍建设；提高教学质量和效益；2、教研与科研功能：通过听课与评课，可以帮助教师认识教学规律，掌握先教学经验和方法；通过听课与评课可以检验教学理论的优劣，指导实践的利弊，又可以把实践中获得的经验形成新的理论；3、诊断，反馈，激励功能4、沟通协调功能；5、考核评估功能
八九、听课的基本要领是什么？
听；看；想；记；
九十、听课应从哪些方面观察学生的活动参与状态；交往状态；思维状态；情绪状态；生成状态
九一、听课应从哪些方面观察教师的课堂教学行为？组织能力；注意中心；教学机智；教学态度；教学境界
九二、评课的原则是什么？
方向性原则；客观性原则；全面性原则；激励性原则；差异性原则；讲究方法原则九三、评课的基本内容有哪些？
评教学思想；评教学内容；评教法选择；评师生关系。九四、评课的方式有哪几种？169页
个别交谈；集中讨论；书面评价；答辩式九五、常见的评课方法有哪些？
综合评析法；片段评析法；特点评析法；表格量化法。
九五、说课的基本内容有哪些？说教学大纲；说教材；说学情；说教学程序
九六、怎样培养学生的观察力？188页
要明确观察的目的与计划；事先学习有关观察对象的理论知识；要教给学生观察的方法
九七、怎样运用社会知觉建立良好的师生关系？（189）正确对待第一印象；公正对待学生，防止发生晕轮效应；消除刻板现象；重视运用近因
九八、如何有效地组织学生复习？
及时复习；系统复习；过度学习；采用试图回忆与反复阅读相结合的方式；采取多样化的复习方法；正确分配复习时间
九九、常用的记忆方法有哪些？
直观形象记忆法；歌词记忆法；特征记忆法；归类记忆法；重点记忆法；联想记忆法；自编提纲记忆法；推导记忆法；图表记忆法。
一百、思维的基本特征是什么？思维的概括性在思维活动中的作用是什么？
特征：间接性和概括性
作用：概括是人们形成或掌握概念的直接前提；概括是思维活动的速度，灵活迁移程度，广度和深度，创造程度等智力品质的基础；概括水平是衡量猩青少年思维发展的等级标志。
一百一、如何培养学生的创造性思维？
建立目标与意向；训练基本的技巧；鼓励个体取得某领域的具体知识；刺激和鼓励好奇心；建立动机，特别是内部动机；建立自信，鼓励冒险精神；强调掌握和自我竞争；培养有关创造力和创造性思维的信念；提供选择和发现的机会；促进自我管
理技巧也就是元认知技巧；传授创造性思维的策略和技术；运用例子
一百二、多元智力理论的基本内容是什么语言——言语智力；逻辑——数理智力；视觉——空间智力；音乐——节奏智力；身体——动力智力；人际——交往智力；自我反省智力。（200页）
一百三、多元智力理论对素质教育启示是什么？
正视智力的多元性，全面深刻地认识学生；从更广阔方面发现识别学生独特的才能；为了每个学生的发展，提供支持性学习环境，开发每个学生的智能；立足于多元智能的多元素养，因材施教；针对不同的智能特点，设计相应的教学活动；应该注重培养学生的创造能力；评价学生的学习应注重对多元化的评价。
一百四、情绪情感的功能是什么？
情绪情感的动机作用；调控功能；健康功能；信号功能。
一百五、情绪智力的作用是什么？（216）情感智力直接影响人的智力活动；情感智力影响性格的形成和改变；情绪影响人的心理健康水平；情绪智力有建立和发展人际交往能力和社会活动能力；情绪智力是成功的决定因素之一。
一百六、人格结构包含哪些成分？知——情—意系统；心理状态系统；人格动力系统；心理特征系统；自我调控系统一百七塑造学生健全人格的意义是干什么健全人格有助于生活质量；塑造健全人格是实施素质教育的重要部分和最终的落脚点
一百八、养成良好的性格特征应从哪几方面着手？221页
道德品质；自尊；自信心；认真负责；自我控制；挫折耐受力；独立和创新。一百九、如何培养学生的责任感？225页从认识自我做起；从对自己负责做起；从对小事负责做起；从自我评价做起；从自我教育做起。
一百十、如何培养学生的学习动机？满足缺失性动机；了解学习的性质；及时反馈；获得成功的体验；在教学活动中培养111、影响品德形成的因素有哪些？
家庭环境对学生品质发展的影响；学校对学生品德发展的作用；个性对学生品德发展的影响
112、如何转化与矫正学生的过错与不良行为？254页
教师要有正确的教育思想和教育态度；消除疑惧心理与对立情绪；重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养；形成正确的是非观念，增强是非感；增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯；针对个别差异因材施教；奖励与惩罚的运用
113、教师的职业行为有哪些？
设计成分；组织成分；交往成分
114、教师的心理素质有哪些？
教师的情感特征；教师的意志品质；老师的职业兴趣；教师的智力与教育能力；成熟的自我意识；教师的人格特征；教师的教育信念
第三章--教育目的-练习题含答案
第三章教育目的练习题含答案 一、选择题 1.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（） A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 2.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（） A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 3.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（） A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（） A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 5.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（） A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 6.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（） A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 7.素质教育的重点是培养学生的（） A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神 8.现代教育与传统教育的根本区别在于重视（） A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养 二、填空题 1.狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的____ 。 2.教育目的是一切教育工作的____ ，教育目的的实现则是教育活动的____ 3.培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的____ 。 4. ____ 是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 5.教育目的具有历史性、时代性、____ ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 6.教育目的是____ 的集中反映，是教育性质的集中体现。 7.马克思主义关于____ 是确定我国教育目的的理论基础。 8.人的全面发展是与人的____ 相对而言的。 9.全面发展的人是____ 、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 10. ____ 相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 11.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的____ 的教育。 12.体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的____ ，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 13.美育是培养学生健康的审美观，发展他们____ 的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。 14.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成____ 的教育。 15.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种____ ，是一种精神状态。 三、简答题 1.教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？ 2.简述教育目的与培养目标之间的关系。 3.什么是教学目标？教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4.制定教育目的的基本依据是什么？
学校如何做到育人为本(1)
1 切实改变思想观念，即更新人才培养观念要坚持育人为本，全面推进素质教育，首先，全社会要改变思想观念，改变那种片面追求成绩的教育观念。长期以来，受封建科举制度所影响，万般皆下品，唯有读书高这一世俗理念在人们心中根深蒂固，特别是受到我国七、八、九十年代高考体制只按书本分数录取，分配工作制度的影响，认为只要考分高，就可以有工作，从此不愁吃不愁穿，出人头地，光宗耀祖。这种观念造成了各级各类学校无不片面追求成绩，并且美其名曰“提高高办学质量”。还有就是歧视职业教育，没有家长愿意送子女去读职业学校。这些观念至今还深深存在于社会之中，如果不改变这种片面追求成绩的思想观念，素质教育的推进就面临很大的阻力。所以，要树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。 2创新人才培养模式。创新教育教学方法，包括注重学思结合，注重知行统一和注重因材施教三个方面坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。人类文明缘于劳动，劳动开发智力，文学、艺术的创造更是来源于实践，这是一个很富有哲理的科学常识，我们应该重视孩子的劳动实践。重视孩子的全面发展，更应该重视孩子的综合素质教育。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制。 3 ．改革教育质量评价和人才评价制度这是推进素质教育的重要保证。尤其是要改变现在以单一的成绩来衡量学生的状况。要根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。 4．推进考试招生制度改革以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。 5 ．大力发展职业教育《纲要》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农“问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。要大力发展职业教育尤其是中高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。职业教育是素质教育的重要组成部分。通过职业教育，学生升学不成，但就业无忧，有了一技之长，这也是素质教育培养的目标。 6 ．注重副科的教学在中小学，要加强地理、历史、科学等副科的教学，这有利于拓宽学生的视，尤其是要加强音、体、美、信息等课程的教学，全面培养强健的体魄、高尚的兴趣素养和陶冶学生的情操，培养学生适应现代化信息技术的能力。 7 ．建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。熟悉新课程理念和素质教育的要求。尤其是要有良好的职业道德，关爱学生，严格自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导得和引路人。
谈以学生为本的课程理念
谈以学生为本的课程理念 昌盛街道中心刘淼 摘要：新课程改革中显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以学生为本”。本次课改确立：“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃，是我国教育目的的正本清源，使我国的教育面貌焕然一新。 关键词：课程以学生为本内涵意义策略 一、新课程改革中确立了“以学生为本”的课程理念 在传统教育中注重了以知识教育为中心，以教师为中心的教育。这些都是忽略了学生“学”的一方面，忽略了学生的积极性和创造性，忽略了学生发展的内因根据与动力，其结果必然导致教育教学处于被动局面。本次课改确立了“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。其实，社会是由人组成的，追求社会的进步是为了人更好地生存。因此，作为社会组成部门的教育的终极目的还是为了人。“以学生为本”的新课程理念的确立，将使我国的教育面貌焕然一新。我是一名小学数学教师，在我的学习过程中，更深的认识到“以学生为本”是我们教学的出发点和立足点。我想“以学生为本”的课程理念包涵以下以几方面： 1、“以学生为本”的课程理念是从学生的发展出发的 教育是一种培养人的活动。学生是教育过程的终端，是教育的主体。因此，“以学生为本”就是要把学生特别是学生的发展作为教育活动的本体，一切教育活动都从学生的发展出发。 2、“以学生为本”的课程理念是让学生得到全面和谐发展 马克思主义关于人的全面发展理念主要包括三方面内容：一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用，其他方面的能力也在此基础上得到充分发展和运用；二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合和统一起来；三是人各方面能力的发展逐步向熟练地掌握和运用一切自然和社会发展规律方向前进，最终使人成为自由王国里的公民。在我国现阶段，还存在一些制约人全面发展的不利因素，应试教育的倾向使部分学校在教育中片面重视学生知识的学习，忽视了学生能力、道德品质、人生、世界观及良好的心理素质的养成。因此，“以学生为本”的课程理念，更应加强促进学生的全面发展。 3、“以学生为本”的课程理念是让学生能主动发展 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求：全面推动素质教育，……使学生生动活泼，积极主动地得到发展。
《以生为本的教育发展》学习心得
《以生为本的教育发展》学习心得 今天温明正校长给我们交流的是《以生为本的教育发展》。讲座中他谈到：教育改革之初，强调双基，基本知识、基本技能；后来强调三维，知识能力、情感态度、过程与方法；现在提倡核心素养，强调运用所学的知识、观念、思 想、方法，解决真实问题时所表现出来的关键能力和优秀品格。 目前我们课堂的现状，还有相当多的老师采用传统的讲 授法教学，他们似乎一直在那里停留，被困住了，老师需要 勇气跳出旧有框架与改变，他们需要更新理念，改变自己， 更需要学校领导的支撑。 随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以 生为本的教学理念，课程改革已经充分意识到学生是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂。无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体 ──学生。 “以生为本”即以学生为本，高度尊重学生，全面依 靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠 学生的学，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生 内在的积极性，组织学生自主学习。学生才是整个教学活动 的主体，教师应该引导学生去正确地学习，要充分利用有效
的资源，激发与调动学生的主体积极性，帮助他们拟定自己 未来的发展方向。 教育是国力的根基，孩子是国家未来的希望。提升教育 质量是政府对人民的责任，也是国家对新世代的教育承诺。 提高质量作为教育改革发展的核心任务，需从课堂改革开 始。教师必须调整上课方式，不重复教学生可以自学的内容,协助学生在高科技化的环境中学习、协助学生组合最适合自 己的跨领域学习内涵，形成自学能力，培养探究精神。 当然，将书本知识的掌握放在首位，忽略了学生综合素 质的培养是不可取的。因为，孩子的分数并不代表一切，应 该关注孩子的思维能力、学习方法、知识的掌握程度，不能 武断的仅用分数衡量孩子的好与坏。学生有沒有终身学习的 能力，能不能积极向上的努力，有沒有一顆温暖感恩的真心，這些事情将会影响他的一生。 当前教育制度看重的是结果，在这种制度下教育管理者 难以兼顾每一个学生的差异。随着个人化时代已经来临，需 要个别化教育方案的设计，需要个别差异教学的实施，帮助 学生追求特殊兴趣，加强自身专长。做到因材施教 ! 因为教育就是要帮每个孩子搭建一个舞台，让每个孩子都有发挥 的空间！ 为了满足时代的要求，适应小学生个性多元化发展，教 师首先要了解与掌握独立的学生个体，要明确学生的思维模
幼儿园全面发展教育
第三章幼儿园全面发展教育教案 课题： 幼儿园全面发展教育 目标： 学习幼儿园全面发展的含义，了解幼儿园全面发展教育的意义。 重点： 幼儿园全面发展的含义 难点： 幼儿园全面发展的意义 方法： 讲授、讨论 课时： 1课时 过程： 一、全面发展教育与幼儿的发展 (一)幼儿园全面发展教育的含义 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。 ?对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。 ?体、智、德、美是人发展的基本素质。‘ ?体育、智育、德育、美育是全面发展教育的有机组成部分。 ?全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
(二)幼儿园全面发展教育的意义 1. 对社会发展的意义 幼儿的全面发展教育关系到国家的未来与民族的兴旺发达。 1）重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。 2）重视幼儿智育能为提高社会的文化科学水平奠定基础。 3）德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证。 4）重视美育有助于提高整个社会的审美能力，形成良好的社会风气，抵制陈腐的习俗。 2. 对个体发展的意义 1）体育能促进幼儿身体的正常生长发育，全面增强体质并为幼儿其他方面的发展奠定良好的物质基础。 2）智育可以满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展，并为以后的学习打下良好的知识与智力基础。 3）德育可以帮助幼儿适应社会生活，促进个性品质的健康发展。 4）美育可陶冶幼儿的心灵，促进其审美能力和智力的发展。 （三）体、智、德、美四育的关系 在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代。几个方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。 小结： 作业： 1.什么是幼儿园全面发展教育？ 2.幼儿园全面发展教育有什么意义？
以学生为中心的教育理念
以学生为中心的教育理念 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。 以教师为中心的教学方法，其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。以学生为中心的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”（李培根校长语）。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。 以教师为中心的这种模式有利于发挥教师的主导作用, 便于高效率地将前人所创造的知识系统传递给学生, 便于教师组织和监控教学过程。其严重不足之处是忽视学生的学习主体作用, 不利于培养学习能力, 不利于创新思维、创新能力的培养和人才的成长。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体, 成为知识意义的主动构建者; 要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。教材不是传授的内容而成为学生主动意义建构的对象。教学媒体也不是帮助教师传授知识的手段和方法而成为学生的认知工具。在这种教学模式中, 教师、学生、教材、教学媒体所形成的要素结构与以往的教学模式截然不同, 其基本特征是: ( 1) 学生角色发生变化, 成为信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者; ( 2) 教师角色发生变化, 成为学生学习的组织指导者,是学生知识建构的帮助者; ( 3) 教学方法发生变化, 由考虑如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景, 组织协商会话促进学生主动建构知识意义; ( 4) 教学内容发生变化, 学生由单纯从书本获取知识,转变成通过自主学习从其他途径( 课本、网络、图书馆)获取大量知识; ( 5) 教学媒体( 黑板、教具、电子课件) 作用发生变化, 成为促进学生自主学习的认知工具。毫无疑问, 这种教学模式有利于学生的主动探索发现,有利于学习能力的培养, 有利于创造型人才培养。特别是在知识信息爆炸的年代, 形成学生主动建构知识意义的能力, 甚至比掌握一两门学科知识还来得重要。当然在这种模式中, 由于强调了学生的“学”, 因此当自主学习的自由度过大, 就容易偏离教学目标的要求; 当学生学习能力差别大时, 就不容易使学生整体达到培养要求; 当学习复杂知识时, 就会因主动探索而使得效率降低。 以学生为中心的教学模式： 1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。 2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。 3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。 “以学生为中心”的教学形态的特点是： 体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学
以学生为本_教育理念内涵的解读
［摘 要］“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的发展出发，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能。［关键词］以学生为本；教育理念；教师［中图分类号］Ｇ４０!０２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００２－４８０８（２００６）０３－０００３－０３ 邵晓枫＊，廖其发 【西南大学，重庆北碚４００７１５】近年来，以“学生为本”（或者称“以生为本”）的教育理念深入人心，本文拟对该理念内涵的研究状况作简单梳理，并提出一些粗浅看法。 一 “以学生为本”教育理念内涵的研究现状 综观近几年的教育研究资料，发现对“以学生为本”教育理念内涵的研究较少，唯一可见的相关著作是郭思乐教授的《教育走向生本》。作者对生本教育的价值观、伦理观、行为观及其课程论、方法论、评价与管理等进行了论述，认为生本教育的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生。［１］而相关的文章对该问题虽有所提及，但论述不深。如有人认为：“以学生为本，简而言之，就是以学生的成长成人为本，也就是说，在处理学生与学校的关系上，要明确学生在学校存在和发展中的主体性地位，关注学生的权利、尊重学生的人格、注重学生个性的发展和潜能的开发，以促进学生自由而全面的发展。”［２］有人认为：“以学生为本”教育理念的内涵就是“首先要把学生看成学校生存之本”，“要把促进学生发展看成学校发展之本”，“要把‘一切为了学生，为了学生的 一切，为了一切学生’作为推动学校各项工作改 革的动力之本”。［３］还有人认为：“ ‘以学生为本’就是强调教育本身与受教育者在教育活动中的个性和创造性，最大限度地发挥学习者在学习过程中的创造潜力和发展潜力，把每个人看作是一个特异的个体，而不是小集体中的一个分子、一块砖。”［４］ 这些研究抓住了“以学生为本”理念的主要内涵，如教育要一切为了学生，发挥学生的主体作用，尊重学生的人格，强调学生的个性、潜能和创造性，促进学生全面发展等。但是，这些研究也存在一些问题，具体表现为：第一，对“以学生为本”教育理念内涵研究的重视程度不够，不少人对这一问题缺乏清楚明确的认识。第二，研究不够深入。例如，虽提到要“一切为了学生”，但没有详细、深入地论述这样做的原因。第三，研究内容不全面，忽略了一些重要问题，如学生的主动发展问题、全体学生的发展问题、学生与教师的关系问题、教育的本体功能与社会功能关系问题等。第四，没有形成完整而严密的表述体系。 我们认为，进一步搞清楚“以学生为本”教育理念的内涵是非常必要的，因为它既是研究“以学生为本”相关问题的起点和基础，也是在 “以学生为本”教育理念内涵的解读 ［收稿日期］２００５－１１－２４ ＊ 邵晓枫，重庆市北碚区天生路１号西南大学教育科学研究所（博），４００７１５ 第３期２００６年３月Ｎｏ．３Ｍａｒ．２００６中国教育学刊 ＪｏｕｒｎａｌｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅＳｏｃｉｅｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
教育目的与全面发展教育要点
第三章教育目的与全面发展教育 [教学目标] 1．表述教育目的含义，教育目的与教育方针的关系，教育目的的功能； 2．理解教育目的确立的依据，教育目的的价值取向问题及应注意的问题； 3．明确社会主义教育目的的理论基础； 4．掌握现阶段我国社会主义教育目的的基本内容和精神实质； 5．明确教育目的确立的基本依据，了解实现教育目的策略； 6．全面发展教育内容。 [教学重点与难点] 教育目的概念及教育目的的功；教育目的的价值取向与注意的问题；现阶段我国教育目的内容与精神实质；马克思关于人的全面发展学说。 [教学方法] 以讲授法、讨论法为主 [授课时数] 3课时 [教学内容] 第一节教育目的 一、教育目的的类型及功能 （一）教育目的含义 教育目的是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 狭义教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确定的总体要求。 （二）教育目的与教育方针 （三）教育目的的类型 （1）价值性教育目的和操作性教育目的 （2）终极性教育目的和发展性教育目的（理想的和现实的） （3）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的（方针政策法令之中的和教育思想、教育理论之中的） （4）实然教育目的与应然教育目的 （四）教育目的功能——出发点与归宿 1）导向功能；2）调控功能；3）评价功能；4）激励功能。 二、制定教育目的的依据 1、社会依据——一是要根据社会关系现实和发展的需要，二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。 2、人的依据——身心发展特点与需要 社会本位的价值取向 个人本位的价值取向 文化本位论 生活本位论
价值取向中的人与社会的关系： （1）要把满足人的需要与社会需要结合起来； （2）满足社会需要与满足人的需要相结合，在实际运行过程中应作动态的、发展的把握，二者互为基点； （3）价值实现的实践着眼点，要落在人的发展上。 三、教育目的选择价值取向 （一）价值取向 社会本位的价值取向 个人本位的价值取向 文化本位论 生活本位论 （二）价值取向中的人与社会的关系： （1）要把满足人的需要与社会需要结合起来； （2）满足社会需要与满足人的需要相结合，在实际运行过程中应作动态的、发展的把握，二者互为基点； （3）价值实现的实践着眼点，要落在人的发展上。 （三）教育目的的价值取向确立应注意的问题 1、社会价值取向确立应注意的问题 1）以可持续发展的理念为指导 2）适应与超越的问题： 适应，是指教育对现实社会当前需要的符合性； 超越，是指教育对现实社会当前的超出性，是教育基于现实社会当前的发展趋势或可能，在体现现实社会未来发展要求，满足现实社会未来需要方面所具有的努力状态。 3）功利价值与人文价值的问题： 教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益，这方面的意义体现教育在社会中的功利性价值。 教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。 4）民族性与世界性问题——国际化和本土化 2、人的价值取向确立应注意的问题 1）人的社会化和个性化问题 2）人的理性与非理性问题：、 3）科技素质与人文素质问题 四、我国教育目的 （一）我国教育目的制定的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说 人的全面发展含义：表现为人的体力和智力得到充分自由的发展。 基本内容： 1）旧式分工导致人的片面发展； 2）人的发展与社会生产发展相一致； 3）大机器工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础； 4）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 （二）我国现阶段的教育目的 1 现阶段教育目的的表述 1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
育人为本的教育思想
育人为本的教育思想 以人为本是科学发展观的本质和核心，也是教育发展的核心命题和基本价值取向。树立以人为本的教育发展观，推动教育事业科学发展，就是要把教育的重点转向人本身，在教育过程中把人的全面发展放在中心地位，坚持育人为本。这是教育事业科学发展的根本任务。 全面、准确地认识育人为本的科学内涵和精神实质，是深刻理解和把握育人为本推动教育事业科学发展的前提。 第一，坚持以人为本、全面实施素质教育。坚持育人为本，在教育工作中的重要着眼点是全面提高国民素质，全面实施素质教育。这是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。 第二，坚持以人的全面进步和发展为本。人的发展既包括人自身的发展，也包括社会为人的发展所提供的条件。育人为本教育理念的实质，就是坚持以人的全面进步和发展为本，把人作为社会主体和中心，在社会发展中以满足人的需要、提高人的能力、提升人的品质、实现人的全面发展为终极目标。就是重视人本身的发展，将个体的全面发展与个性发展统一起来，将个体的人文精神与科学精神的养成统一起来，使之能够在复杂多元、快速多变的社会环境中正确进行知识选择和创新。 第三，坚持以满足人民群众的需要为本。人类发展的目的是使人们的物质生活状况得到改善，使人们的价值得到实现，使人们的生活方式得到优化，使人们的能力得到提高。教育是现代社会中人们的最大需要。教育发展必须不断满足人民群众日益增长的科学文化教育需要，特别是要满足人民群众渴望子女接受优质教育的需要，切实保障人民群众及其子女接受良好教育的权益，努力办好让人民满意的教育，办好让人民满意的学校，让教育发展的成果惠及全体人民。
怎样体现以学生为本的教育理念
怎样体现以学生为本的教育理念？ ——师德建设主题教育活动讨论稿 吕家岘小学金亚丽 现代教育的首要目标是要培养“人格健全、灵与肉协调、情与理均衡、言与行统一”的人。提倡以人为本，体现了教育现代化的自由与民主精神。人本主义教育理念的核心就是以人为本，尊重人、理解人、关爱人，教会学生做人。树立“以人为本”的教育理念，重要的是把学生看成发展的来对待。既要考虑发展中的师生关系，又要考虑发展中的学生差异，更要关注学生自身发展的阶段性特点，要允许和引导学生发展的多元化。 以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？ 1、辨证地看待学生之间的差异，因材施教。俗话说“金无足赤、人无完人”。教师要客观公正地评价学生，既要一分为二地看，要看到学生的不足，更要看到学生身上的闪光点。教师要正确地对待差异，因材施教。对具有自卑感和自暴自弃的学生，教师不应过多埋怨和责备，应当通过启发、暗示、表扬等方法让他看到自己优点和能力，增强信心；对于自尊心强或自高自大的学生，教师就不应一再夸奖，但批评时要顾及情面，留有余地，同时抓住上进心，设法使他在学习中看到缺点和不足，以便虚心上进；对于脾气犟的学生，要心平气和，避免顶撞；对淘气的学生不能过于迁就和温存等。要杜
绝学生犯错误，教师要善于观现象、看苗头、有预见性，措施落实在前，防患于未然。当前教育忽视个性、过分统一化的弊端，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。我国古代著名的教育思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。所以，以人为本的教育要重视学生的个性差异，因材施教，尽可能地让学生人尽其才，才尽其用。 2.保护学生的求知欲，顺势引导。在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分强烈。学生们强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。反之，在不适当的教育中也可能夭折，一道禁令，一声呵斥，乃至一丝无意识的嗤笑，都会使学生的求知欲望终结。所以，人本教育首先要求教师要像呵护荷叶上滚动的露珠一样保护好儿童的包括好奇心在内的各种天性，同时积极加以引导。作为教师要注意激发儿童的学习需要，激励儿童的学习动机，为儿童创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的儿童不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。 3.树立学生主体意识，改变教学方法。在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，就更谈不上主体性的发挥了。在人本教育中，要培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。 4.建立为学生服务的群团，关爱学生，是以人为本教育理念实践的应有之义。所谓“以人为本”的教育理念，就是“一切为了学生”，除了在教学过程中发挥学生主动性，挖掘学生的潜能，为学生营造优美、和谐、人文校园
3、幼儿园全面发展教育
第三章幼儿园全面发展教育 教学目标： 1、理解与掌握幼儿园全面发展教育的含义，树立幼儿园全面发展教育的思想 2、了解幼儿园全面发展教育对个体发展和 社会发展的意义3、具有全面发展教育理论指导下认识教育实践中不正确的教育思想的初步能力。 教学重点： 1、幼儿园全面发展教育的含义，树立幼儿园全面发展教育的思想 2、具有在幼儿园全面发展教育指导下认识教育实践中不正确教育思想的初步能力。 教学难点： 1、幼儿园全面发展教育的内涵 2、具有在全面发展教育指导下认识教育实践中不正确教育思想的初步能力。 教学方法：讲授法、谈话法、案例分析法、讨论法、自学辅导法 教学过程： 一、幼儿全面发展教育的含义 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提。以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为终旨，以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿素质的教育。 关键词：素质（是指人的内在身心的组织结构极其质量水平）、全面和谐的发展、合适的方法和手段（儿童发展的现实与可能性） 注意倾向：全面和谐的发展观：全面发展不等于平均化的发展、不等于孤立 幼儿全面发展教育是指幼儿园采取符合幼儿身心发展特点的方式、方法和手段，以促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐地发展为目的的教育活动。 观念辨析：幼儿园全面发展是幼儿在体、智、德、美诸方面的齐头并进、平均发展。（错） 总结要点：1、幼儿园全面发展是在幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，允许幼儿个体实现自己有特色的发展。2、幼儿全面发展教育应注重体、智、德、美诸方面的教育要相互渗透地进行，注重幼儿各方面发展的和谐与协调，各个方面不可各自孤立地发展。 【案例分析】语言领域大班的谈话活动——“伞”，其教学过程为： 1、运用多媒体出示各种颜色、大小的伞，教师提问：“你们看到了什么？”幼儿举手回答 2、运用多媒体出示伞的象形字和“伞”字。 3、教师提问：“伞有什么作用？”幼儿讨论后举手回答。教师总结“伞可以为我们遮风挡雨，保护我们。” 4、教师提问“在我们的生活中谁象伞一样为我们遮风挡雨，保护我们？”好朋友互相说说后举手回答。 5、教师提问“我们怎样报答为我们遮风挡雨，保护我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶呢？”幼儿讨论后举手回答。 6、唱歌“我的好妈妈”结束此活动。 2、讨论分析：运用幼儿园全面发展教育理论分析此活动组织得怎样？为什么？ 3、归纳总结：此活动组织得很好。此活动主要对幼儿实施智育，同时结合谈话内容对幼儿进行德育和美育，促进幼儿智、德、美诸方面全面和谐地发展。因此，体、智、德、美诸方面的教育要相互渗透地进行。 二、幼儿全面发展教育的意义 （一）对个体发展的意义
育人为本的教育理念
育人为本的教育理念，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。 站在新的历史起点上，今天的中国教育正阔步迈向现代化，处在由教育大国向教育强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的历史发展新时期，全面推进教育事业科学发展，将育人为本的思想理念贯穿于教育的全过程，是当前引领教育发展的思想旗帜和行动指南。 在全国教育工作会议上的讲话中提出：“全党全社会要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。教育是国家发展和民族振兴的基石，以育人为本推进教育事业科学发展，就是要解决和回答教育的本质是什么，教育为什么发展、实现什么样的发展和为谁发展、怎样发展的根本问题。因此，深刻理解育人为本的科学内涵、目标、核心内容，转变教育思想观念和发展方式，创新思路，明确任务，对于推动教育事业科学发展，对于把握和解决当前教育发展中的矛盾和问题，切实保证教育事业健康发展有着重要的理论和实践意义。 育人为本是教育发展的本质要求 科学发展观的核心是以人为本。坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。人的发展是一切发展的核心和最终目的。因此，发展归根结底都要着眼于人的发展，着眼于对人日益增长的物质和精神的需要，以及人的自身发展需要的满足。 教育作为人类社会发展的重要推动力量，是人力资源开发的基础，是促进人自身全面发展的必然途径，在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。只有加快发展教育，才能把我国沉重的人口压力变为巨大的人力资源优势，使我国从人力资源大国迈向人力资源强国。因此，教育不仅是经济社会发展的基础，也是实现人的全面发展的根本目标和途径,是促进人的全面发展的根本要求。我国实施科教兴国战略、人才强国战略和建设人力资源强国的根本目的就是在全面实现小康社会和加快实现现代化目标的过程中逐步实现人的全面发展的过程。坚持以人为本，在教育工作中最集中的体现就是育人为本、德育为先。牢固树立育人为本的教育思想理念，推进教育事业科学发展，对于深化和加快我国教育事业的改革和发展，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人都具有重要的意义。 育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。育人为本就是要为每个学习者提供公平的受教育机会、满足每个学习者的学习需要为出发点，以学习者为教育主体，充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能，为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件，在教育发展中以满足人的需要、扩大人的能力、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为教育的终极目标。 育人为本是人的发展、教育发展的本质要求。实现人的全面发展，是社会主义社会的本质要求和最高境界。马克思明确指出：未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。这一重要思想，深刻揭示了以人为本在实现人的全面发展中的本质地位。就教育的本质而言，教育作为一种培养和造就人才的崇高事业，是以人为教育对象的社会活动，必须把育人作为第一要务，培育社会和人的发展需要的德智体美全面发展的人才；教育作为塑造人的灵魂的伟大事业，“是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，必须以育人为根本，关注人的内心世界，塑造人纯真完美的心灵；教育作为人的存在方式之一，是人们的一种生活方式和生活态度，是人重要的实践活动形式，必须以人的生活幸福为本，关注人的幸福生活；教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以人的全面而自由发展为本，关注人的全面发展、和谐发展、个性发展、持续发展、终身发展和健康成长；教育作为人的生命发展的本质要求，要唤醒学生的生命活力，把学生的发展从知识层面提升到生命发展层次。
以生为本是教育理念的核心
以生为本是教育理念的核心 以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育根本目的。教育要以学生的发展为根本，就要热爱生命，关爱生命，敬畏生命。教育的真谛，绝不应是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？参照了教授（没有记住名字，回头找，再没找到。本文中观点和大量文字——几乎原文出自教授文章，在此表示歉意）和“点灯的心”等诸家博文，觉得大体从一下三方面入手。 尊重学生个性差异，发展良好个性 原美国布朗大学校长瓦尔坦·格雷戈里安引用祖母的话强调了良好个性的重要性，祖母经常教导他说：“孩子，有两件事一定要记牢。第一是命运，那是你无法控制的；第二是你的性格，那可是在你掌握之中的。你可以失去你的美丽，也可以失去你的健康和财富，但是你决不能失去你的性格，因为它是掌握在你自己手中的。” 在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分强烈。学生们强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。反之，在不适当的教育中也可能夭折，一道禁令，一声呵斥，乃至一丝无意识的嗤笑，都会使学生的求知欲望终结。当前教育忽视个性、过分统一化的弊端，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。学校和教师要尽快树立以学生的发展为本的教育理念。“培养孩子的兴趣、保护好孩子的好奇心、增强孩子的自信心”，听起来似乎是老生常谈、简简单单，然而，我们做老师的也好、为人父母的也罢，又能做到几点呢？不要只看到孩子的缺点，其实不犯错误的孩子永远长不大，孩子的可爱你只是没有发现罢了。让我们善待孩子成长中的错误，就像善待呀呀学语和姗姗走路的婴儿，让我们用宽容的心帮助孩子认识错误改正错误，像呵护荷叶上滚动的露珠一样保护好儿童的包括好奇心在内的各种天性，同时积极加以引导，帮助孩子走好每一步。 每一位教师要注意激发儿童的学习、生活需要，激励儿童的学习、生活动机，为儿童创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的儿童不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。 树立学生主体意识，改变教学方法 在人本教育中，要培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。 在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教
全面发展的教育目的及其组成部分简洁版
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 全面发展的教育目的及其组成部分简洁版全面发展的教育目的教育目的： 多维视野的交融（一）教育目的与教育目的的功能 1 、教育目的教育需不需要目的？马克思在关于蜜蜂造巢与蹩脚的建筑师的鲜活的例子已经巧妙地回答了这个问题。 翻阅国内教育学教科书，绝大多数教科书都有对教育目的的表述，而且表述的方式基高度一致： 一般认为，教育目的就是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格。 教育目的又可以分成广义教育目的与狭义教育目的。 广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。 在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。 狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。 这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统 1/ 12
摄作用。 这样的定义长期以来成为教育领域的当然理解，以至于成了一种集体无意识。 而问题在于，当我们对教育目的本身作进一步的追问，原本清楚的问题可能变得模糊起来： 教育目的的规定者是谁，即谁的教育目的？教育目的的合法性根据在那里？教育目的的系统结构怎样？既然教育目的是人的自为的、自觉的规定，为何现实教育还会出现反教育目的的行为？这些问题不明，可能我们还很难说对教育目的已经把握了。 理论界的争论表现为： (1 )教育过程之外有无目的 (2)教育过程内部的教育目的是否唯一 (3)教育目的应具有怎样的结构系统 2、教育目的的功能（1 ）导向功能教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。 教育目的无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能。 诸如教育制度的建立，教育内容的选择，以及教育过程所采用的方法和手段，都必须按照教育目的去进行。 如果教育工作偏离了教育目的，就达不到预定的教育结果。 （2）选择功能人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样，需要发展的智力能力方方面面。
如何坚持育人为本
如何坚持育人为本全面推进素质教育 ——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的心得体会 摘要： 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。 实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。 本文试着从坚持育人为本，全面推进素质教育的原因、我国素质教育的现状、如何坚持育人为本、全面推进素质教育的措施三个方面做一些浅显的论述。 关键词：坚持育人为本全面推进素质教育 一、为何要坚持育人为本，全面推进素质教育 1．坚持育人为本，全面推进素质教育是《纲要》的指导思想 《纲要》里指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这可以看出，我们培养的人才要能适应社会，要在德智体美等方面全面发展。《纲要》还指出：“坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需要，优化结构布局，提高教育现代化水平。”说明国家把素质教育做为制订中教育改革和发展规划的最重要的地位。这一指导思想的提出，是由于我国现在所处的国际国内环境所决定的。当今世界正处在大发展大变革大调整时期，我国正处在改革发展的关键阶段，提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。 2．《纲要》的工作方针体现了实施素质教育的要求 《纲要》的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。 中国未来的发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。基于此，必须培养适应全面建设小康社会、建设创新型国家需要的人才，而要做到这一点，
坚持以学生为本的教学理念
坚持以学生为本的教学理念 学生是学校教育教学的主体，素质教育要求学生要全面发展。就学校教育而言，必须坚持以学生为本的教学理念。这样，通过设计和谐的教学课堂，创造和谐的教学氛围，提供和谐的成长环境，使教师的教和学生的学更加和谐，学校、家庭、社会三者的关系更加融洽，从而达到为社会培养和谐有用之才的良好效果。 教育过程中最重要的关系莫过于师生关系，师生能否和谐相处直接影响到教育教学的质量。实践证明，只有教师的“爱生情”，才能赢得学生的尊敬。因此，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受爱，还要让学生享受爱，更要让学生学会爱。要主动更新教育观念，调整教育行为，改革教学方法，放下师道尊严的架子，改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，以自身的人格力量去感染和教育学生。要通过建立心理相容、相互尊重、平等博爱的师生关系，在师生心灵深处碰撞出和谐愉悦的火花， 才能实现教育教学成果的最大化。 坚持以学生为本，关键是建立和谐的课堂教育。现代教育理论认为，师生互动、学生互动都是教学中非常重要的人力资源。因此，教师在教学过程中，必须加强师生间的互动，进而调动学生间的互动，让学生在互动中启迪心智、优化思维，学会团结协作，提高发展社会活动能力。学生学到的知识转化为能力，需要教师的循循善诱。教师在教学过程中，
要有意识地引导学生体验知识的产生过程，理解知识的形成方式。只有这样，才能实现感性知识向理性能力的转化。要让学生主动学，最重要的是在教学过程中加强学习方法的指导，帮助学生掌握正确实用的学习方法。因此，教师要确立教法要为学法服务的观念，要围绕教材寻找科学系统的教学方式，依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，促使学生养成良好的学习习惯。要加强对学生学习方法的研究工作，既要研究一般的学习理论、学习策略、学习方法，更要研究不同学科、不同类型学生的实用学习方法，帮助学生学会认知，学会学习。课堂教学不是从逗号走向句号的过程，而是引导学生带着问号进入课堂，在教学中产生更多问号的过程。只有这样，学生才能具备可持续发展进步的基础。要善于设疑、留疑，让学生带着问题听课，在分析解决问题的过程中学会思考。要充分借助现代教学手段，千方百计激发学生的学习兴趣，想方设法让课堂教学“动”起来，真正把学生变成课堂的主人。 学生不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。这就要求老师必须摒弃违背人本思想的做法，构建个性化的和谐管理模式。在广大学生中牢固树立主体意识、民主意识，让其主动参与班级管理，鼓励和支持他们为班级管理出主意，提建议，想办法，努力使学生成为班级管理的主人。要改变过去师生之间的约束关系、服从关系和命令关系，建立关爱、温馨、和谐、信任的朋友关系，把互信互爱作为老师对学生的最高奖赏。这就要求我们在教学管理中应尊重学生的情感需要，努力用真诚、真心去激励学生，让学生形成自己的自尊心和学习热情。要根