幼儿平衡能力训练方法

（一）短绳操

通过简单的短绳操，训练幼儿的平衡能力。短绳操一共有4节，第1节，幼儿双手拿短绳两端，平举至肩高，两脚原地踏步，头部跟随音乐节奏左右点头；第2节，幼儿双脚脚后跟依次向身体正前方45度角点地，双手将短绳举过头顶，身体跟随脚步向同一侧方向弯腰；第3节，两名幼儿面对面站立，共持两条短绳，交替单膝跪地的同时，一侧手举高短绳，另一侧举低短绳；第4节，两名幼儿面对面站立，将短绳放置地上，双手侧平举，从绳上走一个来回。

（二）器材活动

器材活动可以分为单个器材活动与整套器材活动两种，单个器材活动可以采取平衡木、梅花桩、软梯等器材，对幼儿进行训练时，根据不同器材，设计训练内容，如快速通过平衡木、在梅花桩上进行“之”字行走，爬软梯等；整套器材活动有单个器材组合而成，其趣味性更高，教师在训练前将各个器材准备好，通过闯关的形式进行训练，可以采取平衡板单脚跳跃前行--梅花桩行走--扁形平衡木行走--圆柱形平衡木行走--平衡架行走--爬软梯--高台行走等一系列的活动，训练幼儿的平衡能力。

（三）游戏活动

通过游戏的方式，对幼儿进行平衡训练是符合幼儿身心发展规律的训练方式。游戏采取分组接力赛的方式进行，按照实验组幼儿的数量，将幼儿平均分成3组。由教师在预设的直线上摆放各种形状的平衡架、平衡板、梅花桩等平衡器材，让幼儿用行走、单脚跳、小跑等方式来完成接力游戏。在游戏过程中，教师要对幼儿强调游戏要领，即单双脚跳时，双臂协同摆臂以保证身体姿态的平衡；小跑时，双臂前后摆动，并在幼儿旁边进行保护，避免意外的发生。随着幼儿平衡能力的逐渐提高，可以适当的提高游戏的难度。

《幼儿语言教育》练习题库及答案教学文稿

《幼儿语言教育》练习测试题库及答案本科一、填空题 1、儿童语言的发展是指儿童对的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。 2、是儿童口头语言发展的关键期。 3、是由布伦姆和莱希提出来的儿童语言学习理论。 4、近年我国幼儿语言教育改革的趋向之一是强调儿童的培养。 5、幼儿园语言教育的内容可分为和。 6、讲述活动往往有一定的。 7、游戏与活动的基本区别主要在于、和三方面的程度不同。 8、是一种带有幻想色彩的虚构故事。 9、幼儿教师语言的性是指教师的语言应当充满情感的色彩。 10、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为现象。 11、是由乌尔福克和伦奇提出来的语言学习理论。 12、幼儿语言教育的基本观念包括、和。 13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为、和情景表演讲述。 14、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是。 15、完整语言教育观的理论依据主要是。 16、教师语言的性是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。 17、语言的发展是幼儿的一个重要标志。 18、学前期是儿童语言获得的时期。 19、人类的交际形式有交际与交际两种。 20、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是的对象。 21、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累的经验。 22、幼儿获得语言是幼儿历程中的里程碑。 23、听和说是得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。 24、大脑左半球的语言区最早是于年发现的。 25、1874年国神经学家威尔尼克又发现另一个语言中枢。 26、幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在岁时发展较快。 27、完整语言教育观的理论依据是。 28、幼儿语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。 29、选择教育内容时，应注意以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。 30、语言教育活动的落脚点是。 31、是指制定的评价标准要有依据。 32、教师语言的，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。

幼儿园早教：浅谈如何培养幼儿动手操作的兴趣

浅谈如何培养幼儿动手操作的兴趣作者：姜雪燕、刘景平山东荣成市第二实验小学电话：7198121 邮政编码：264300 内容摘要：从1979年到1999年的20年间，美国产生了43位诺贝尔奖获得者，而中国有十五亿人口，却没有一位诺贝尔将获得者。中国人和美国人就差在动手能力上。所以培养幼儿动手操作兴趣十分重要。本文从提供感兴趣的材料，创设情景，因人而异，赏识评价，家园携手无，五各方面论述培养动手操作兴趣的重要性。关键词：材料丰富、情景生动、因才施教、赏识评价、家园携手正文：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，这句话告诉我们，在幼儿探索活动中，除了保持幼儿的好奇心外，培养幼儿动手能力和动手习惯是具有十分重要的意义。婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指从小培养幼儿动手做事的能力。《纲要》中指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。所以，幼儿园阶段是培养幼儿动手做事能力的重要阶段，是培养幼儿终身受益能力的最佳时期。下面是我在从事幼儿教学的两年中，在培养幼儿动手操作兴趣方面的几点做法，写出来与大家共勉。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，我国的教育家孔子也说过，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。他们的这些话都说明兴趣的重要性。学生学习有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，是愉快的体验，学习就会越学越爱学，越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。幼儿动手操作也是这样,必须让孩子从兴趣开始。一、根据幼儿年龄特点，提供丰富的能引起幼儿兴趣的材料《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。就象幼儿看到玩具就想玩一样，幼儿看到自己感兴趣的材料就会产生摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分……的动手愿望。如：学习8的分成时，我为每两名幼儿提供一盒电动小鱼（正好8只），每人一只钓鱼竿。不用说按上电池，在转盘里转动的小鱼，嘴巴一张一合的去咬钓鱼钩是多么的有意思，单是看着这些五颜六色的小鱼，孩子们便兴奋得手舞足蹈。当我讲完游戏规则和操作办法，孩子们便迫不及待的“钓起鱼”来。8条小鱼被伙伴钓走了几条，自己钓了几条，在愉快的“钓鱼”活动中幼儿学会了8的分成。二、创设情景，激发幼儿动手操作的愿望 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。根据《纲要》的这一精神，利用情景教学法，在教学过程中创设情景来培养幼儿的动手操作兴趣。首先利用多媒体创设情景《纲要》之中明确指出：“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有利的学习工具。”幼儿的最大特点就是好动，爱摆弄东西，爱看动画片。根据幼儿的这一特点，可以将部分教学内容制成动画片，播放给幼儿观看，就远比生应硬说教要好

如何促进幼儿语言能力的发展

如何促进幼儿语言能力的发展幼儿的语言教育与周围环境的人际交往中发展的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。幼儿正值该年龄段,因此是学习语言的最佳时期。如何抓住幼儿学习语言的黄金时期呢？青少儿普通话与口才培训中心的老师认为可以从以下几点着手： 1、教学互动，搭建语言学习的桥梁。 “互动”是幼儿获得知识、经验和技能的有效支架，通过师幼互动，同伴互动、促进幼儿的语言学习，同时师幼互动，同伴互动离不开教师的教和幼儿的学。在实践中我们是这样做的：创设幼儿语言学习的良好氛围，激发幼儿学说的兴趣。为了让孩子能尽快听懂普通话、说好普通话，我们为孩子创设了良好的规范化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说，乐于与人交往，清楚、完整地表达自己的思想、感情和愿望。每天安排15分钟左右的时间进行语言活动，就是要给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的倾听习惯，增进孩子的语言理解能力、表达能力。孩子发出错误的音并不是因为环境或本身的关系，而是因为语言的刺激不够充分。同时为了给幼儿提供多说多练普通话的机会，我们利用每天早上来园、午饭后、离园前的时间开展“天天说”活动。内容包括说说我的妈妈，夸夸我自己，假日里的活动等等，要求幼儿用普通话讲出自己要表达的意思，遇到不会用普通话表达的词语时，教师及时帮助填充，通过这种形式的练习，不仅锻炼了幼儿的普通话表达能力，也丰富了幼儿的词汇。视、听、讲、做结合法，提高幼儿的语言水平这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合幼儿普通话学习的特殊性而提出的。所谓“视”教师要提出具体形象的讲述对象，如实物、图片、图书等，让幼儿充分地观察。相对来说实物更吸引托班的孩子，如果提供图片一定要颜色鲜艳，内容简单明了。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知和领会。所以我们教师面对托班的孩子讲话的速度要慢一些，要让幼儿能听懂为止。有些难念的音可以特别强调一下，说好普通话正确地听是前提，只有会听了才会说。所谓“讲“是幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的操作材料和想象空间，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四方面必须有机结合，“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在讲的过程中，促使幼儿语言能力的发展。利用多种方法，促进幼儿语言能力的发展。游戏法是指教师应用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富词汇和学习句式的一种方

浅谈如何培养幼儿的动手能力

浅谈如何培养幼儿的动手能力四川宜宾高县庆符镇瓜芦小学校严增敏 21世纪是一个充满竞争和挑战的世纪，它需要具有“开拓性”的人才。从小培养幼儿的动手能力，不只是幼儿教育的一项工作要求，更关系到幼儿的全面、和谐、健康发展，关系到祖国未来建设的需要。我国教育家陈鹤琴说过：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能。”所以，为孩子提供触摸、摆弄、拆装等等动手的机会，并重视对孩子动手操作能力的培养，从而培育出美丽的创新之花，坚实地做好“扎根”工作。在培养孩子动手操作能力的活动中，我坚持了以下几方面：一、创造良好的动手环境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”要培养幼儿的动手能力，首先，要调动他们的学习兴趣，有了兴趣才能产生动力。一般来说，幼儿最喜欢的就是游戏，教师可以通过丰富多彩的游戏活动，给幼儿提供操作与实践的机会，例如“过家家”的游戏，让幼儿模仿爸爸妈妈劳动，给孩子洗衣服、洗脸，培养孩子勤劳，热爱劳动的好品质，编织、绣花、织毛衣等各种小制作自然地激发幼儿的动手兴趣。孩子们常常在特设环境中通过互动提出问题，解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之，在各种活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展，在不知不觉中提高了幼儿的动手能力。二、更新教育观念，提高幼儿的动手能力。会玩的孩子更聪明，幼儿的智慧在手指尖上。良好的动手能力决定了孩子掌握知识技能的多少和今后竞争的成败。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手又能支持脑的积极活动、心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。但我们很多人都认为幼儿动手能力差，做事让人不放心，让他们做事惹麻烦，还不如全包下来，长此以往，幼儿的依赖性就会越来越重。生活自理能力差，在以后的学习工作中很难适应生活、立足于社会。其实，生活中的许多事，都是幼儿们力所能及的。如拿东西、发筷子、整理玩具，扣扣子等，我们都应积极鼓励他们去做，要变“圈养”为“放养”，变限制为引导。如遇到一些难度较高的动手活动，我们就应教一些方法、技能后再具体指导幼儿反复练习，

5—6岁幼儿平衡能力培养的探究实践

5—6岁幼儿平衡能力培养的探究实践平衡感是人类行动的基础。平衡活动有利于良好情绪、意志品质的培养，克服畏难情绪、退缩心理。其对宽背关节的锻炼，对全身肌肉伸展的强化等都有帮助，更使幼儿身体协调发展。在我国的健康教育领域中，以往平衡活动没有得到相应的重视，滑板溜冰之类的活动少之又少，平衡能力相对发展较欠缺。据有关报道，中国人力量、速度、灵敏度与有较显著的优势，柔韧、弹跳素质较差，平衡能力状况一般。随着人类对健康的日益重视，平衡活动成为我们现在生活中较常见的运动。在幼儿运动活动的开展中，我非常注重幼儿平衡能力的提高，加强对幼儿平衡活动的探索与研究，有效地促进了幼儿身心健康发展。一、鼓励幼儿要勇敢大胆，增强幼儿参与平衡活动的自信心。对幼儿进行平衡训练首先多鼓励幼儿，使其克服畏惧，增强自信。在平衡能力训练初期，部分幼儿有害怕心理。针对这种情况，我鼓励幼儿勇敢大胆，但会采取一定的保护措施。如让幼儿在一定高度的平衡木上走动，应先拉着幼儿的手帮助其走，然后靠近幼儿跟着走，直至其独立走完。二、提供多样的平衡器材，培养幼儿参与平衡活动的自主性。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我充分利用空间、各类平衡设施、平衡器材等引发支持幼儿的游戏活动和各种探索活动。作为体育活动中的基本动作，平衡活动的器械一般有：平衡车、滑板车、滑板、平衡台、转盘、梅花桩、滚筒、溜冰等。 1、营造愉悦的心理环境，让孩子爱玩。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理活动环境；言行举止成为幼儿学习的良好榜样。特别是师生间的良好关系，更是有效开展平衡活动的前提，我平时经常和孩子们一起玩，孩子的安全感来自于师生间的融洽、平等、教师的一举一动、一个鼓励的眼神、一个夸奖的手势、都能给孩子勇气，帮助幼儿克服恐惧心理，主动、自信的参与平衡活动。 2、提供丰富的相关物质环境，让环境来说话。平衡活动主要发展的是孩子的平衡能力及身体的协调性。.因此我在开展活动之前同步让幼儿接触平衡台、滑板等器械的活动来提高幼儿平衡动作和协调性，帮助幼儿获得相关经验。又如：可以寻求家长的配合，在家中配备溜冰用具、滑板车等，使幼儿能多方面接触平衡，体验站在会滑动摇动的物体上的感觉，从而激发孩子对平衡活动的兴趣，培养幼儿参与活动的自主性。三、创设探索的平衡情境，促进平衡活动过程中的趣味性。环境是对幼儿身心发展产生影响的重要条件，刚接触溜冰鞋相当好奇，这时教师要牢牢抓住这一契机，从情感着手，让孩子看看相关碟片或大班孩子的本领,以此来激发学习的兴趣，不断鼓励幼儿大胆尝试。根据幼儿现有水平，让目标在游戏过程中充分体现。如：秋天到了，孩子们学着农民伯伯采桔子，我们创设了各种高低的果树，让幼儿站在不同高度的物体上拾高处或地上的大小各异的果子，并将果子运回。这样把平衡活动融入情景中，既锻炼了幼儿的平衡能力，有调动了幼儿活动的积极性。利用器械的独特性，让幼儿在有趣的过程中学习、锻炼。例如：在学溜冰之前，幼儿最初认识的还有保护用具(护膝护腕等),活动中我们利用幼儿喜欢的奥特曼为例，引导幼儿讨论奥特曼为什么要有盔甲，我们也来学学他，做一名威风的奥特战士，与生活活动有机结合，并在活动区长期创设溜冰的用具，幼儿可以随时摆弄,甚至两两相互帮助进行。在探索区研究轮子的滑动，在不同质地的场地上溜冰，感受不同表面滑行的速度。

幼小衔接_语言表达能力训练

语言表达：幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练，努力开发幼儿的潜在言语能力。 ——[意]蒙台梭利你了解孩子语言的发展吗？语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用，同时，也是幼儿智力开发的重要条件。作为一名家长，我们应该了解到4—6岁的语言能力发展，是幼儿基本掌握口语的阶段。其中，3—4岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响。4—6岁是孩子词汇数量增加最快的时期，孩子可以随着词汇量的增加，词汇围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养，不仅为孩子进入小学的学习打好基础，也是为孩子一生的智力发展提供语言基础。要培养孩子的语言能力，我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征：（1）能进行日常生活的对话。（2）能说出比较连贯的句子。（3）能认出一些颜色。（4）能从1数到10。（5）大多时候能正确的发音，口齿清楚。（6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征：（1）能跟上幼儿园的学习进度。（2）能记得所学习的。（3）发音正确。（4）能比较具体的叙述一件事。（5）和其他的同学交往。结合以上的一些典型特征的对比，您的孩子的语言发展到达什么程度，就比较清楚了。你重视孩子的语言表达能力的培养了吗？如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。（一）创造良好的语言表达环境。

浅谈小班幼儿动手能力的培养

浅谈小班幼儿动手能力的培养武进区潘家幼儿园周心红教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。而当前，一部分教师和家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，特别是小班幼儿，年龄还小，肌肉发展还不完善，认为动手操作用不着从小培养，长大自然会，从小做事是浪费智慧不值得，应该多读书，所以生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。殊不知，幼儿的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。如儿童空间知觉不是从学几何开始，而是从搭积木开始，在活动里他们知道了这块积木在左边还是右边，在做中既学到左、右、上、下等空间知识，又使双手得到锻炼。那么，如何使小班幼儿的动手操作能力得到较好的发展，并使操作活动顺利进行并取得实效，我在近几年的教育教学实践中，在先进的教育理念的指导下，对培养小班幼儿动手能力方面作了初步的尝试。一、操作内容的选择体现生活化。新《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”作为切入口。于是，我围绕“自己干”开展了一系列的主题活动，并开设了“自己干”活动区。在该区中，有培养幼儿生活自理能力方面的操作内容，如穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣等。有培养幼儿收拾整理环境物品能力方面的操作内容，如擦椅子、浇花、拔草、货架物品分类摆放等。有发展幼儿动作技能方面操作内容，如夹黄豆、拧盖子、剪鞋样、折衣服等。活动中，孩子们有的扣纽扣、有的为娃娃穿衣服、有的在给蚕宝宝剪桑叶，这些生活化的操作活动让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。二、操作材料的投放体现层次化。新《纲要》强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”现代教育应体现这样一种观念：允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，每个幼儿才能挖掘自己的潜能，体验到成功。因此，在投放和准备操作材料时，我总是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，为不同的幼儿提供适合其需要的材料。例如在小班科学活动《有趣的豆宝宝》活动中，我投入了这样几组不同的层次的材料：黄豆——筷子；黄豆——小勺；绿豆——赤豆；蚕豆。让不同能力的幼儿选择不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黄豆从碗里舀出来，能力强的幼儿可用筷子从碗中夹出来。教师根据幼儿的操作水平可建议选择剥蚕豆、用手拣豆等活动，让幼儿能用适合自己的方法达到活动的目标。三、操作过程的指导体现个性化。 “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这是新《纲要》所提倡的观点。幼儿操作活动是一个手脑交用的过程，在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什

幼儿平衡能力培养初探

幼儿平衡能力培养初探平衡感是人类行动的基础。平衡活动有利于良好情绪、意志品质的培养，克服畏难情绪、退缩心理。它对前庭器官的强化、对宽背关节的锻炼，对全身肌肉伸展的强化等都有帮助，更使幼儿身体协调发展。在我国的健康教育领域中，以往平衡活动没有得到相应的重视，平衡能力相对发展较欠缺。随着人类对健康的日益重视，平衡活动成为我们现在生活中较常见的运动。我园在幼儿运动活动的开展中，也非常注重幼儿平衡能力的提高，加强对幼儿平衡活动的探索与研究，有效地促进了幼儿身心健康发展。学期初我园就开设了平衡特色课，经过这段时间的课程，幼儿对平衡活动很感兴趣，而我也从中总结了一点经验：如网络及书籍所说幼儿平衡能力的练习时，一般包括动力性平衡练习和静力性平衡练习两大类。动力性平衡练习主要包括以下内容：原地旋转、闭目行进、窄道移动、走平衡木等；静力性平衡练习主要包括以下内容：闭目站立、单脚站立等。一般来说，针对性格活泼、好动的幼儿，应多参加动力性平衡练习，适当结合静力性平衡练习，而对于性格相对较文静的女幼儿，宜采用静力性练习为主，动力性练习为辅的教学方法。作为体育活动中的基本动作，平衡活动的器械一般有：平衡车、滑板车、滑板、半月摇、平衡台、转盘、梅花桩、滚筒、独脚椅、溜冰等。而我也充分利用本园的各类平衡设施、平衡器材等引发支持幼

儿的游戏活动和各种探索活动。平衡活动在以往的教学中,往往容易出现幼儿枯燥的进行基本动作练习的现象，这样既不利于教师教,更不利于幼儿的全面发展。记得陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命。”利用器械的独特性，我们赋予器材以生命、以灵性、让幼儿在有趣的过程中学习、锻炼。而幼儿园教学多为游戏为主，而游戏是幼儿学习的基本方式，更是一种愉快的活动，因此在平衡教学中渗透游戏化是至关重要的，丰富多样的活动形式，激发了幼儿对活动的兴趣。在练习中运用多种的组织形式，注重儿童的经历、感受、体验的教育价值，以引起幼儿愉快的情绪。如：个别的，结伴的，集体的等等有机结合。例如：可以让分组幼儿相互结伴游戏练习，对能力弱的幼儿是学习提高，对能力强的幼儿是巩固。或者还可跨班进行，让幼儿根据意愿能力选择同伴，合作性也得到提高。而在游戏教学中，环境也是重要的教育资源之一。应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教师可充分利用空间、各类平衡设施、平衡器材等引发支持幼儿的游戏活动和各种探索活动。首先，营造愉悦的心理环境，让孩子爱玩。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理活动环境；言行举止成为幼儿学习的良好榜样。特别是师生间的良好关系，更是有效开展平衡活动的前提，老师平时可以和孩子们一起玩一玩，孩子的安全感来自于师生间的融洽、平等、教师的一举一动、一个鼓励的眼神、一个夸奖的手势、都能给孩子勇气，帮助幼儿克服恐惧心理，主动、自信的参与平衡活

在家如何训练孩子的语言(表达能力)

作为自闭症孩子的家长，我们最关心的2大问题：1、孩子什么时候可以说话，什么时候可以很好的表达，和我们交流？2、孩子什么时候可以和其他人玩耍，能很好的融入社会？对于这个问题，我真的很难回答。因为，要是解决了这两个问题，孩子们的问题，其实，大多也就不是问题了。每次有家长问我，怎么解决这两个问题，我的回答：提高孩子的理解能力。下面的问题，不说您也知道，会是什么了？“贺老师，请问，如何提高孩子的理解力呢？” 后面是我的回答：孩子的语言问题，不是单纯的语言问题，而是孩子综合能力的问题。也就是说，孩子的语言不好，不单单是语言不好，而是孩子其他方面的能力也存在问题，比如孩子的认知能力、识别能力、模仿能力、观察能力、协调能力、注意力、逻辑思维能力等等，尤其是识别、认知和逻辑思维能力，而这三者中，逻辑思维能力又是关键。如果孩子的逻辑思维能力不好，那么，举一反三就是问题。孩子不能举一反三，又怎么能把输入大脑的东西变成自己的东西说出来呢？这也是为什么我们总觉得孩子什么都知道，就是说不出来的关键所在。问题又来了：“请问贺老师，逻辑思维能力怎么训练呀？” 哎…… 回答，又回到了原点：提高孩子的理解力。这说了和没说，不是没有任何区别吗？问题就是这样。我们来举个例子吧，大家在生活中都会遇到的：我们现在需要打印一篇稿子，纸质版的，请问，我们现在需要些什么东西？电脑，打印机，必须要的，对吧？这是什么？这相当于我们孩子的嘴巴和大脑，这个比喻不一定恰当，凑合一下哈。要打印的前提，首先是要会打开电脑，有电源，对吧？所以，我们的孩子，声带一定要没有问题，如果有问题，说话，就没有可能性了。电脑打开了，要会使用word，会打字才可以，是吗？我们的孩子，要说话，必须要认识身边这些东西，不然，怎么说得出来呢？文本做好了，我们要看看电脑和打印机是不是连接了？要是没连接，我们点击再多“打印”指令，也是无效的，是这样吧？而且，打印机，里面必须还要有纸张，有墨粉，不然，也是空欢喜一场，是不是？所以，我们的孩子，不仅仅要会认识人和物，不仅仅要知道，还要会转换。如果孩子不能将脑子里知道的东西转换为输出的语言，那么，脑子东西再多，也没法说出来的。这也是为什么孩子会委屈，会莫名其妙的哭闹，甚至以某些极端方式比如自残，倒地打滚等来引起我们注意原因之一。电脑和打印机转换这个过程，就是我们所说的逻辑思维能力的功能。如果训练孩子的语言？如何提高孩子的表达能力？看到这里，请问您有点什么想法了吗？头痛医头脚痛医脚的模式，能解决孩子语言与表达的根本问题吗？那我们到底要怎么训练孩子的语言呢？首先，我想说的是，亲爱的家长朋友，我们不能着急，因为语言的问题不是单纯的语言问题，所以，语言出来与改善，是需要一个较长的积累过程的，在这个过程中，我们需要耐心和恒心，更重要的是信心，我们需要给孩子不断的支持与鼓励，给孩子足够的时间，陪着孩子一起成长，一起进步…… 大话，嘿嘿……

浅谈幼儿动手能力培养

浅谈幼儿动手能力培养幼儿动手能力培养是非常重要的中国文库-教育资源网精心为大家整理了浅谈幼儿动手能力培养,希望对你有帮助。浅谈幼儿动手能力培养灵巧的手是1个人大脑发育良好的标志之1，有关资料说明：婴幼儿期正是幼儿躯体动作和双手动作发展的最好阶段，而手段和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，增进大脑皮层性能的发展完善，大脑的完善发展又增进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，他提倡让孩子通过自己的口、眼、手，在亲身感知、视察、操作的进程中习得知识，强调了手指的运动，有益于幼儿智力的发展。但是，现在有的幼儿园出于安全斟酌，对幼儿的活动层层设防、处处限制，有的幼儿园教学疏忽了幼儿动手能力的培养，教师教学小学化，整堂课采取教师报告、幼儿听讲的情势;有的幼儿园布置简单，缺少幼儿动手的材料;有的幼儿园虽然有各种区角，可是只充当摆设，没有很好地利用区角培养孩子的动手能力。目前幼儿园里的小朋友大都是独生子女，这些独生子女有爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈的保护。在家里，他们的地位至高无尚，大人们如群星拱月，尊长们对他们百依百顺，生怕捧在手里掉了，含在嘴里化了，被“圈养”起来;有的家长为了省事，对孩子的1切大包大揽，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺少自理能力。那末如何培养幼儿的动手能力呢? 1、幼儿园应设置合适幼儿动手操作的区角

区域活动，是幼儿的1种重要的自主活动情势。它是以快乐和满足为目的，以操作、玩弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求解决问题的1种独特方式，其活动动机由内部动机安排而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特点。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地增进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。因此，幼儿园应设置合适幼儿活动的各种区角，培养幼儿动手操作的习惯，增进幼儿动手能力的提高。幼儿园常设的活动区有平常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，引导幼儿动手操作。比如：让幼儿在“娃娃家”里扮演爸爸、妈妈角色，照顾娃娃、打扫卫生、学习做饭、体验父母劳动的辛苦;在科学区，幼儿动手操作，搭房子、拼汽车等，比如准备可转动的大吊车、带磁性的花和各种材料(积木、铁、泡抹、绳子、纸等)，让幼儿自由玩弄操作材料，尝试用各种材料转动大吊车，产生对磁铁的兴趣，引导幼儿在探索活动中，利用磁铁让大吊车做不同方向的转动，初步感受磁铁的正负极，然落后1步的尝试，让大吊车能按自己的意愿，进行转动，探索利用正负极进行各种尝试活动。教师鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来，并乐于和同伴相互交换、分享成果;在植物角，可让幼儿认识大蒜、萝卜、云豆等，让幼儿亲手摸1摸、剥1剥，学习简单的种植方法，让幼儿在亲手埋土、浇水、拔草的进程中熟习它们的生长习性，使幼儿在动手操作中练就1双“小能手”。 2、在教育活动中，教师要培养幼儿动手操作的能力在教育活动中，教师要改变教育观念，善于激起幼儿动手创作的兴趣。例如，在计算综合教育活动“认识图形”中，教师先出示

幼儿平衡力游戏

幼儿平衡力游戏平衡感可促进宝宝大脑发育,对宝宝得运动能力发育也有着极其重要得作用。可就是怎样促进宝宝得平衡能力呢？小编给大家介绍一些锻炼平衡力得游戏,宝爸宝妈与孩子一起玩起来吧。 1:踩影子游戏小班幼儿喜欢追逐、奔跑,“踩影子”这节户外活动可以为幼儿提供一个追逐、奔跑得机会,让幼儿在游戏得过程中提高奔跑、躲闪得能力,体验合作游戏得快乐。活动目标: 初步培养幼儿在奔跑过程中得躲闪能力与平衡能力。活动准备: (1)阳光灿烂得户外场地。

(2)事先用粉笔在场地上画好一个大圆圈。活动过程: (1)师:小朋友,今天阳光明媚,天气暖暖得,我们一起出去做游戏好不好？ (2)幼儿:好。带幼儿到活动场地。先带领幼儿热身,让她们走走跑跑跳跳,活动一下四肢。游戏“踩影子” 1、踩自己得影子让小朋友们先找一找自己得影子在什么地方？它就是什么样子得？接着,让小朋友们分散开来想办法踩自己得影子。 2、踩好朋友得影子踩过自己得影子之后,接着我又开始引导幼儿踩别人得影子。两个幼儿一组,一个踩另一个得影子,另一个边跑边躲闪。 3、创新玩法等幼儿大致熟悉了这个游戏之后,开始让幼儿四散开来玩“踩影子”得游戏,幼儿进行游戏,教师也可以参与到游戏中,启发幼儿动脑筋怎样才能不被捉影入捉到。(跑到阴凉处,没有影子也就捉不到) 交换角色,尽量多地给幼儿当捉影人得机会。在体验到游戏得快乐之中,培养幼儿在奔跑过程中得躲闪能力。活动反思: 这个体育活动不但能锻炼幼儿身体,还能开发孩子智力。在玩“踩影子”过程中,使幼儿进一步了解光与影子得关系。并且通过创新玩法,培养孩子得创新意识与发散思维。通过游戏,幼儿练习在一定范围内四散跑,增强幼儿跑得能力,初步培养幼儿在奔跑过程中得躲闪能力。

幼小衔接——语言表达能力训练

语言表达: 幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练,努力开发幼儿的潜在言语能力. －—[意]蒙台梭利你了解孩子语言的发展吗？语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用,同时,也是幼儿智力开发的重要条件. 作为一名家长,我们应该了解到４—6岁的语言能力发展,是幼儿基本掌握口语的阶段。其中,3—４岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响.4-6岁是孩子词汇数量增加最快的时期,孩子可以随着词汇量的增加,词汇范围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养,不仅为孩子进入小学的学习打好基础,也是为孩子一生的智力发展提供语言基础．要培养孩子的语言能力,我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征: （1）能进行日常生活的对话．（2）能说出比较连贯的句子。（3）能认出一些颜色。（4）能从1数到１0。（5）大多时候能正确的发音,口齿清楚。（6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征：（1）能跟上幼儿园的学习进度。（2）能记得所学习的。（3）发音正确。（4）能比较具体的叙述一件事。（5）和其他的同学交往。结合以上的一些典型特征的对比,您的孩子的语言发展到达什么程度,就比较清楚了. 你重视孩子的语言表达能力的培养了吗? 如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。（一）创造良好的语言表达环境.

幼儿动手能力培养心得体会_心得体会

幼儿动手能力培养心得体会本文是关于心得体会的幼儿动手能力培养心得体会，感谢您的阅读！幼儿动手能力培养心得体会献给在育儿战线上的爸爸妈妈们，共勉。今晚是豆豆升小班后的第一个家长会，很荣幸将于爸爸妈妈们分享交流孩子动手能力培养的心得体会，其实要说育儿经验，我也还处在摸爬滚打中磕得鼻青脸肿的阶段，其他爸爸妈妈肯定都比我丰富，今晚不才，就班门弄斧下，和大家分享下我的一些心得体会。一、耐心的陪伴。在智能手机横行，低头一族遍地的当下，很多家庭可能都会出现人手一机各自嗨，咫尺天涯互不睬的现象，甚至小朋友也深陷这个怪相，忙着打游戏，看视频，不亦乐乎。其实，我觉得，有些幼儿APP固然能让孩子们学到很多东西，但爸爸妈妈的陪伴更有益于孩子身心的健康成长。昨天，和单位同事聊起课余时间孩子在家里玩什么，我说我们家基本不看电视、不看手机，有时候我们看个短信，豆豆还会及时提醒：眼睛会近视的，不要看。同事说，那不是很无聊啊，这个残酷的规矩肯定是我订的。这都用上"残酷"这个形容词了，幸好是亲妈。其实，要说我们家的节目，每天都很丰富的，就缺时间不够用。画画、拼图、做手工；运动、积木、讲故事；有时候讲到一个有趣的故事，我们还自编自演来个情景剧，我想，我们家豆豆对"快乐的时间总是短暂的"这句话最有发言权，因为每晚半个小时的"故事时间"后，上床睡觉总是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多给孩子一点耐心的陪伴吧，不经意间，聪慧的孩子们会从爸爸妈妈身上学到很多很多你想不到的东西。正如成长总是不经意的。二、安静的等待。有一个词说得好，"静待花开",我觉得等待孩子的进步就该怀着这种心情。豆豆从小就喜欢拼图，从2片的到100片，从平面的到立体的，我们家的拼图是换了一茬又一茬。由于图片数量太多，有时豆豆一时找不到她想要的，就会向我求救，当然，即使看到了，我也不会直接告诉她，最多给点提示，比如：根据连接处的图案、颜色去找吧，然后，就是等待，即使过程再长。有时候，遇到吃饭的点，为了赶时间，外婆会急着帮她找出来，一般我都会制止，因为我觉得这会阻碍孩子思维的拓展，无形中增加她对独自解决困难的惰性和畏惧。在一旁安静地等待，也是另一种对孩子的肯定。

锻炼幼儿平衡能力的方法

锻炼幼儿平衡能力的方法很多幼儿现在的平衡能力非常差，对于这一现象，让我们的父母非常担心，怕自己的孩子出现以后长大后走路失衡的情况，所以就一直在寻找积极有效的方法进行治疗。可能大家对于锻炼幼儿平衡能力的方法还没有一个清晰的认识，下面就让我们一起来了解一下锻炼幼儿平衡能力的方法吧。 1.头脑的平衡保持平衡不仅是身体的事情，也与大脑中所有的感觉有关。每次当宝宝把他的小脑袋抬起来的时候，大脑对会对这个刺激进行评估、作出反应，这个过程中神经的作用不可低估。

在人出生的时候，有超过1亿个神经细胞，但是这些神经细胞要互相连接在一起的时候才能起作用。孩子在幼年时期受到的感官刺激很多是通过平衡器官获得的，他们刺激着神经细胞的连接，并且对大脑血液的流动有促进作用。神经之间的连接是非常复杂的，不断连接在一起的神经能够使信息更快、更准确地被传递到大脑。方位感、集中精力的能力和对方向的确认都是孩子在从事其他脑力或体力劳动所需要的能力。比如在孩子看钟表的时候，我们可以问他，长指针在什么地方，哪里是短指针，在左面?右面?还是上面?下面?再比如当孩子辨认字母的时候，他们能够区分出“M”和“W”。这就是说，当孩子对相似的字母或字分辨不清的时候，父母们要考虑的是，究竟这是认字的问题，还是需要对平衡感进行更多的培养的问题。孩子的平衡器官如果经常得到刺激，大脑就格外灵敏。相反，通过多年的研究发现，视觉、听觉和平衡感比较差的孩子，在智力上的发育也有滞后的现象。

2.活动中的平衡基于以上关于平衡感的了解，我们就会希望知道如何让孩子的六种感觉保持配合密切并且灵敏，答案很简单，那就是活动。活动是培养孩子平衡感的养料。健康的孩子对活动有天然需求，而且他们会自发地刺激大脑中的前庭系统，比如他们会在旋转中，突然停下来，感受眩晕的感觉，也会喜欢荡秋千和跳跃。遗憾的是，今天的孩子生活在一个“长期坐着的社会”，他们对运动和旋转的渴望很早就被抑制了。孩子的笑声和喧闹声被大人看作是对安静的打扰。孩子的平衡感、对于重力的敏锐感觉，以及其他感觉都变得迟钝了。

发育迟缓儿童的语言训练

发育迟缓儿童的语言训练语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。语言发育迟缓的孩子一般的表现有：过了说话的年龄仍不会说话，开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞，虽然会说话，语言技能较低，语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童，只会用单词交流不会用句子表达，回答问题反应差，语言理解困难和遵循指令困难。语言发育迟缓的障碍分为：语言符号障碍：主要是未掌握语言符号，训练的目的是通过各种语言符号、手势、儿语使患儿掌握语言符号，建立人际交流的基础，然后再做理解符号的训练。语言表达障碍：患儿不能用语言表达意愿，这部分患儿训练的目的要以表达为目标，在训练时与语言的理解能力相配合，有手势语、语言的实地训练，使患儿获得语言表达能力。语言水平落后于同龄儿：这一部分患儿占运动发育迟缓患儿的大多数、表现语言水平落后，符号理解障碍，表达障碍，所以要加强训练，加强语言的理解与表达能力，促进语言发育。理解语言符号但不能表达：对这一部分患儿训练的目标是在加强语言理解的基础上，提高语言的表达能力，开始可采用手势语训练，然后再进行表达训练。

语言交流态度障碍：这部分患者可以理解语言符号，有一定表达能力，但是有交流的态度障碍，性格孤僻，怕人，不能与人交流，训练时要重点从交流态度上下工夫。语言发育迟缓的患儿，多数全身的运动功能也落后或有不同程度的障碍存在，因此在进行语言疗法的同时，要配合做理学疗法、作业疗法的训练，对语言发育迟缓的患儿会有更大的帮助。对发展迟缓儿童的语言训练必须因材施教与不断练习。发展迟缓的儿童仍然是有学习的能力，只是通常他并不善于应用一些学习策略。对于发展迟缓儿童的语言训练时，我们先要了解儿童的语言状况：发展迟缓儿童除了语言发展迟缓造成字汇太少、句子不完整之外，通常还会伴随其它的语言问题。这些问题包括构音问题、声音沙哑、发声困难、口吃……：等困难；唯有在对儿童目前的语言状况做一个了解之后，才能定出语言训练的目标。同时还要定时、定点接受训练。训练的时间以每次十分钟为宜，因为太长的时间会造成儿童注意力不易集中的问题。倘若真的无法采取定时、定点的训练时，则可以考虑采用机会教育的方式；机会教育必须掌握一个重点，那就是你运用的题材除了必须符合训练目标之外，还必须是儿童有兴趣，或者能引起他的好奇心。在训练中要把能减少分散注意力的东西到最低程度。事先设计活动的内容：就孩子的心智年龄，挑选适当的教材，主要是语言方面与认知方面的教材。良好的辅助教材会使

浅谈幼儿动手能力培养.doc

手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。本站为大家整理的相关的浅谈幼儿动手能力培养，供大家参考选择。浅谈幼儿动手能力培养著名教育家苏·霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上”这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手习惯的重要意义。而现在的孩子都是独生子女,在家里,他们的地位至高无上,大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺,过着饭来张口,衣来伸手的生活,幼儿不用动手,大人包揽一切。导致现在的小朋友娇生惯养,依赖性强,动手能力很差,缺少勇敢精神。著名的学前教育家张家麟先生也曾说过:“要教养一个孩子会动手做事,就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。一、激发孩子对操作的兴趣环境对人的行为有强烈的暗示作用,能激发人的想象和创造,从而引发幼儿的动手能力。区角的设置直接影响幼儿的活动效果,要设置区角时,我校根据幼儿的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料,给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。如在活动区中,我们用卡纸做的圆圈和各种瓶盖、毛条、让小朋友穿成项链和花环及手链做游戏;并一些如鞋带、毛线、布条、皱纸、树叶、花生壳、各类种子等材料,供幼儿系鞋带、包饺子、馄饨、树叶、花生壳、各类种子作粘贴等游戏用。随着幼儿动手能力的增强,编织、绣花、织毛衣等各种小制作自然地激发幼儿的动手兴趣。在美术教学中,利用包装盒、彩带,双面胶、剪刀等,鼓励幼儿自己设计制作玩具,随时添加活动材料。通过操作区的活动,他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。实践证明:所有的幼儿都有在某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能,甚至创造出新的作品能力,幼儿也会陶醉于自己的想象之中,对于哪些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。孩子们常常在特设环境中通过互动提出问题,解决问题、分享经验,所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之,在区角活动中,幼儿的创造性思维得到了发展,不仅锻炼了幼儿的小肌肉群,而且操作能力也得到了发展,在不知不觉中提高了幼儿的动手能力。二、提供多层次的材料在“梅花开”的材料上我提供了两种不同层次的材料,第一个层次是提供了教师事先吹好枝干的画纸,孩子只需用棉签点上梅花即可,这适合能力较弱的孩子;第二个层次难度则比较高,需要孩子先在画纸上吹出梅花枝干的形状后再点上梅花。在这里我有意识地减少能力差的幼儿的操作量,让他们有完成操作活动的信心以及完成操作活动后的成就感,大大激发了幼儿对操作活动的兴趣。从而使不同孩子的动手操作能力得到了不同的发展。三、家校配合,培养幼儿的动手能力。在我接触的我们班级的不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在

如何培养幼儿的语言表达能力

如何培养幼儿的语言表达能力语言是人们交际的工具，是人们用来交流感情，表达思想，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿的语言表达能力是十分重要和必要的。幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。平时我们不难发现幼儿能听懂的话比能讲出的话多，也就是说幼儿的内部语言相对发达，而在用口头语言表达时会遇到一些障碍，常表现在言不达意、语不流利、词序颠倒、单字表意等。我们有必要提出幼儿园教学中一个亟待解决的问题：如何培养幼儿的语言表达能力？笔者试着从以下几个方面培养幼儿的语言表达能力。一、在课堂教学中训练幼儿语言。幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。

在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌《长大了做什么》，这节语言课是大班下学期的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“长牙长，长得高来长得壮，长大了，去把XX当，……”创编诗歌，把自己长大想干什么创编进去，让幼儿自己来讲，既训练语言，又让幼儿从小树立了远大的理想，收到一举两得的功效。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。在计算课的教学中，教师如果能在注意培养幼儿的动手操作能力的同时，注重培养幼儿的语言表达能力，那么，幼儿的智力发展便是多方面的。有一位教师在上“7的第三组加减”时是这样设计的：整节课以进“聪明屋”去玩为兴趣激发点，条件是要想进去玩，就得完成一些题目。学习7的第三组加减，让幼儿根据“3、4、7”三个数字编应用题，并用绘画的形式表现出来，列出算式，充分发展了幼儿的想象力，培