硕士研究生学业压力、学业自我效能感与学业倦怠的关系
Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2020, 9(3), 325-330
Published Online March 2020 in Hans. https://www.360docs.net/doc/e513314664.html,/journal/ass
https://https://www.360docs.net/doc/e513314664.html,/10.12677/ass.2020.93050
Relationship among Academic Stress,
Academic Self-Efficacy and Academic
Burnout of Postgraduates
Wanchen Li, Zhuo Zeng, Yun Zhang
Key Laboratory of Applied Psychology, Chongqing Normal University, Chongqing
Received: Mar. 4th, 2020; accepted: Mar. 17th, 2020; published: Mar. 24th, 2020
Abstract
To investigate the relationship among academic stress, academic burnout and academic self-efficacy of postgraduates and to explore the mediation effect of academic self-efficacy in academic stress and academic burnout among postgraduates, 303 graduate students were investigated with the use of the postgraduates’ academic stress questionnaire, the academic self-efficacy questionnaire and the postgraduates’ academic burnout scale. The study found that: 1) academic stress is posi-tively correlated with academic burnout, academic stress is negatively correlated with academic self-efficacy, and academic self-efficacy is negatively correlated with academic burnout; 2) aca-demic self-efficacy plays a partial mediating role between academic stress and academic burnout.
The conclusion shows that both academic stress and academic self-efficacy of postgraduates have predictive effect on academic burnout, and academic stress can cause academic burnout directly or indirectly by the mediating effect of academic self-efficacy.
Keywords
Postgraduates, Academic Stress, Academic Self-Efficacy, Academic Burnout
硕士研究生学业压力、学业自我效能感与学业倦怠的关系
李晚晨，曾卓，张运
重庆师范大学，应用心理学重点实验室，重庆
收稿日期：2020年3月4日；录用日期：2020年3月17日；发布日期：2020年3月24日
李晚晨 等
摘
要
为了探究硕士研究生学业压力、学业自我效能感与学业倦怠三者之间的关系以及学业自我效能感在其中的中介作用机制，选用硕士研究生学业压力应对调查问卷，学业自我效能感调查问卷和硕士研究生学业倦怠量表，考察了303名在校硕士研究生。研究发现：1) 学业压力能够显著正向预测学业倦怠，能够显著负向预测学业自我效能感，学业自我效能感能够显著负向预测学业倦怠；2) 学业自我效能感在学业压力对学业倦怠的影响中起部分中介作用。结论表明，硕士研究生的学业压力与学业自我效能感均为学业倦怠的预测变量，而且学业压力既可能直接导致学业倦怠，也可能通过学业自我效能感的中介作用间接造成学业倦怠。
关键词
硕士研究生，学业压力，学业自我效能感，学业倦怠
Copyright ? 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). https://www.360docs.net/doc/e513314664.html,/licenses/by/4.0/
1. 引言
学业倦怠是指学生由于课业压力、课程负荷或其他心理因素，在学习过程中表现出情绪枯竭状态、人格解体倾向以及低个人成就感[1]，是映射学生消极学习心理的主要指标[2] [3]。学业倦怠会使学生产生一系列不适当的行为反应和心理综合病症[4]，甚至还可能会影响硕士研究生的正常学业生活。
学生在学习过程中会面临来自多个方面的压力，如常见的学业负担、保持良好成绩的情绪压力等[5]。学业压力是由学习引发的紧张反应和心理负担[6]，既会损害学生的心理健康[7]，也会造成学业倦怠[8] [9] [10]。适中的学业压力有利于学生的学习，但是当学业压力过于繁重时，学生会出现多种负性的身心症状，而当个体不能有效应对这些症状时便容易产生厌倦的心理和行为[11]，尤其是出现明显的情绪枯竭和行为不当[12]。
学业倦怠既会受到学业压力的影响，也会受个体因素的制约[12]。学业自我效能感是指学生对自身所具备的学习能力以及能否顺利完成学业任务的信念[13]，能够推测学生的学习状态[14]。学业自我效能感与学业倦怠的关系为显著性负相关，还可以负向推测学生的学业倦怠[15] [16] [17]。此外，学生的学业压力与学业自我效能感之间有着明显的负相关关系[7] [14] [18]，能够很好地预测个体的学业自我效能感[19]。
有研究表明，我国有54.19%的硕士研究生承受着学业带来的压力[20]，而且在硕士研究生群体中还存在着普遍的学业倦怠现象[21] [22]。因此，本研究将对硕士研究生学业压力、学业自我效能感和学业倦怠之间的相关关系以及学业自我效能感是否在学业压力与学业倦怠的关系中起中介作用进行探讨。
2. 研究方法
2.1. 研究对象
采用方便取样的方法，对成都、重庆两地三所高校的硕士研究生进行了问卷调查。发放电子版问卷共计318份，最终得到有效问卷303份，有效回收率为95.28%。
Open Access
李晚晨等
2.2. 研究工具
2.2.1. 学业压力的测量
选用韩红敏[23]编制的《硕士研究生学业压力应对调查问卷》的学业压力状况分量表，分为专业学习压力，研究压力，外界期望压力和竞争压力四个方面，共有20道题项。采用5点评分法，最终得分越高，说明学生的学业压力越大。在本研究中，问卷的内部一致性信度为0.916。
2.2.2. 学业自我效能感的测量
选用梁宇颂[24]编制的《学业自我效能感调查问卷》，包含学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共有22道题项。采用5点评分法，其中有4道题目需要反向计分，最终得分越高，说明学生的学业自我效能感水平越高。在本研究中，问卷的内部一致性信度为0.902。
2.2.
3. 学业倦怠的测量
选用程陶等人[3]编制的《硕士研究生学业倦怠量表》，包括情绪低落，行为不当和成就感低三个分量表，共有20道题项。采用5点评分法，其中有8道题目需要反向计分，最终得分越高，说明学生的学业倦怠程度越严重。在本研究中，量表的内部一致性信度为0.773。
3. 结果
3.1. 学业压力、学业自我效能感及学业倦怠的描述统计与相关分析
分析数据如表1所示，硕士研究生的学业压力(均值3.49)和学业自我效能感(均值3.36)均处于中等偏上水平，学业倦怠(均值3.09)处于中等水平。学业压力得分对学业倦怠得分具有明显的正向作用(p < 0.01)；学业压力得分对学业自我效能感得分具有明显的负向作用(p < 0.01)；学业自我效能感得分对学业倦怠得分具有明显的负向作用(p < 0.01)。
Table 1. Correlation matrix of academic stress, academic self-efficacy and academic burnout (N = 303)
表1. 学业压力、学业自我效能感与学业倦怠的相关矩阵(N = 303)
M ± SD 1 2 3
1 学业压力 3.49 ± 0.59 1
2 学业自我效能感 3.36 ± 0.47 ?0.22** 1
3 学业倦怠 3.09 ± 0.39 0.44**?0.61** 1
注：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001，下同。
3.2. 学业压力、学业自我效能感对学业倦怠影响的回归分析
在相关分析结果的基础之上进行回归分析，结果表明(见表2)，硕士研究生的学业压力和学业自我效能感分别对其学业倦怠具有非常明显的预测作用。
Table 2. Regression analysis of academic stress and academic self-efficacy to academic burnout
表2. 学业压力、学业自我效能感对学业倦怠的回归分析
自变量βt R2△R2 F
学业压力0.44 8.56***0.20 0.19 73.28***学业自我效能感?0.61 ?13.36***0.37 0.37 178.38***
李晚晨等
3.3. 学业自我效能感在学业压力与学业倦怠间的中介效应检验
由相关分析的结果可知，学业压力、学业自我效能感和学业倦怠两两之间的相关均达到了显著性水平。因此，本研究可以进一步检验学业自我效能感的中介效应。根据温忠麟和叶宝娟[25]的检验程序，以学业压力为预测变量，学业倦怠为因变量，学业自我效能感为潜在的中介变量进行中介效应检验。具体结果如表3所示，学业自我效能感在学业压力对学业倦怠的影响中起着部分中介作用，即学业压力既可以直接造成硕士研究生的学业倦怠，也可以通过学生的学业自我效能感间接导致学业倦怠。从解释率的变化来看，硕士研究生的学业压力对学业倦怠的直接解释率为19%，而学业压力和学业自我效能感对学业倦怠的共同解释率为47%，这说明中介作用比直接作用更好地解释了学业压力与学业倦怠的关系。
Table 3. The mediating effect test of academic self-efficacy between academic stress and academic burnout
表3. 学业自我效能感在学业压力与学业倦怠间的中介效应检验
因变量自变量βt R2△R2 F
学业倦怠学业压力0.44 8.56***0.20 0.19 73.28***学业自我效能感学业压力?0.22 ?3.87***0.05 0.04 14.95***
学业倦怠
学业压力0.33 7.57***
0.47 0.47 134.55***学业自我效能感?0.54 ?12.56***
4. 讨论
4.1. 学业压力、学业自我效能感与学业倦怠的相关分析
相关分析结果表明，硕士研究生的学业压力和学业自我效能感之间的关系为显著性负相关，即过度的学业压力会降低学生的学业自我效能感，这与已有的研究结果保持一致[7][14][18]。当学生的心理负担和紧张反应较强时，高学业自我效能感的人会努力去应对学业压力造成的一系列身心症状，积极处理环境引起的不良心理反应，降低学业压力的影响力。而低学业自我效能感的人通常会选择逃避压力带来的问题，因此学业压力不仅没有得到缓解，反而其负性影响力在不断增大。
此外，本研究发现，硕士研究生的学业自我效能感与学业倦怠两者之间呈显著性负相关，即学生的学业倦怠会随着学业自我效能感水平的降低而愈发严重，这与以往的研究结果相一致[26][27][28]。结合班杜拉的理论，高学业自我效能感的学生非常清楚自身的学习能力，坚信自己能够圆满完成任何学业任务，所以当学业倦怠现象出现时，他们会积极主动地采取措施来应对自己的消极状态，进而降低学业倦怠水平。反之，低学业自我效能感的学生认为自己拥有的学习能力不足以顺利实现学习目标，因此他们害怕失败，从而疏远学习，甚至厌倦学习，反而使得其学业倦怠程度不断加重。这个结论验证了“学业自我效能感具有一定的保护性”的观点[14]。
4.2. 学业自我效能感的中介效应
中介效应检验结果表明，硕士研究生的学业自我效能感在其学业压力与学业倦怠的关系中起着部分中介作用，这说明学业压力对学业倦怠的作用机制会受到学业自我效能感的影响。一方面，硕士研究生的学业压力可以直接造成学业倦怠，由学习引起的心理负担和紧张反应会直接加强学生的学业倦怠程度。另一方面，学业压力还可以通过硕士研究生的学业自我效能感对学业倦怠产生间接的影响，具体来说，高水平的学业自我效能感抑制了学业压力的影响力发挥作用，同时也减弱了学业压力对学业倦怠的促进作用。高学业自我效能感的硕士研究生相信自己可以有效地应对学业压力，进而缓解了由此造成的学业
李晚晨等
倦怠。朱晓斌等人[7]的研究结果显示学业自我效能感在中学生的学业压力和学业倦怠之间存在中介作用，虽然研究对象不同，但这一结论与本研究基本一致，说明了学生的学业压力能够通过学业自我效能感间接地影响其学业倦怠水平。
总而言之，学业压力是造成硕士研究生学业倦怠的危险因子，而学业自我效能感是学生应对学业压力的有效适应机制，有助于在一定程度上缓解其学业倦怠。因此，当学业压力带来的不良影响无法避免时，硕士研究生应该努力提高自身的学业自我效能感水平，从而减少学业倦怠及其潜在的消极影响。5. 讨论
第一，硕士研究生的学业压力正向预测其学业倦怠，负向预测其学业自我效能感，学业自我效能感负向预测其学业倦怠。
第二，硕士研究生的学业自我效能感在其学业压力和学业倦怠之间起部分中介作用。
参考文献
[1]Yang, H.J. (2004) Factors Affecting Student Burnout and Academic Achievement in Multiple Enrollment Programs in
Taiwan’s Technical-Vocational Colleges. International Journal of Educational Development, 24, 283-301.
https://https://www.360docs.net/doc/e513314664.html,/10.1016/j.ijedudev.2003.12.001
[2]连榕, 杨丽娴, 吴兰花. 大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J]. 心理科学, 2006, 29(1): 47-51.
[3]程陶, 李纳娜, 桑轲. 硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况及其关系[J]. 心理研究, 2008, 1(2): 91-96.
[4]郭英, 周文静. 近年来国内外关于学习倦怠研究综述[J]. 教育学术月刊, 2008(10): 17-20.
[5]Backovi?, D.V., ?ivojinovi?, J.I., Maksimovi?, J. and Maksimovi?, M. (2012)Gender Differences in Academic Stress
and Burnout among Medical Students in Final Years of Education. Psychiatria Danubina, 24, 175-181.
[6]张洪峰, 刘旭璐. 大学生学习压力和学业倦怠与成绩关系的实证研究[J]. 北京教育(德育), 2014(4): 4-7.
[7]朱晓斌, 王静丽. 中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠关系的结构模型[J]. 中国临床心理学杂志, 2009,
17(5): 626-628.
[8]李西营, 宋娴娴, 郭春涛. 大学生社会支持、控制点及学习压力与学习倦怠的关系研究[J]. 中国临床心理学杂志,
2009, 17(3): 287-289.
[9]李礼, 王晓彦, 许华山. 医学生学习倦怠的状况及其影响因素分析[J]. 辽宁医学院学报(社会科学版), 2015, 3(4):
34-37.
[10]宋之杰, 张婕. 中高程度学业压力与学业成就的相关性研究——以硕士研究生为例[J]. 高等财经教育研究,
2012, 15(3): 8-14.
[11]司徒巧敏. 大学生学业压力对学业倦怠的影响: 核心自我评价的调节作用[J]. 中国健康心理学杂志, 2014, 22(5):
758-760.
[12]白柯, 谢倩. 大学生压力对学业倦怠的影响: 乐观的调节作用[J]. 成都师范学院学报, 2018, 34(4): 80-84.
[13]边玉芳. 学习自我效能感量表的编制[J]. 心理科学, 2004, 27(5): 1218-1222.
[14]朱海腾, 姚小雪. 军校大学生学业压力、学业自我效能感与学习投入: 交互效应与中介效应[J]. 心理技术与应用,
2015(8): 35-41.
[15]马勇. 大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究[J]. 现代教育科学(高教研究), 2010(1): 84-86.
[16]孙慧紫, 刘贤伟. 中国大学生学习倦怠影响因素的元分析[J]. 北京航空航天大学学报(社会科学版), 2018, 31(3):
112-117.
[17]张文娟, 赵景欣. 大学生学习倦怠与学业自我效能感的关系[J]. 心理研究, 2012, 5(2): 72-76.
[18]林艳, 李琳, 张帆. 医学生学业压力与学业自我效能感的关系: 应对方式的中介作用[J]. 长沙大学学报, 2018,
32(2): 141-143.
[19]王旭涛, 胡琳丽, 任雪梅. 学业自我效能感研究梳理与未来走向[J]. 渭南师范学院学报, 2018, 33(24): 74-89.
[20]松柳. 将研究生心理问题纳入研教管理体系[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2007(4): 21-22.
[21]何佳. 硕士研究生学习倦怠的调查研究[J]. 科教导刊(中旬刊), 2014(12): 73-74.
李晚晨等
[22]赵蒙成, 刘婷, 母小勇. 硕士研究生学习倦怠的调查研究[J]. 高校教育管理, 2011, 5(4): 77-81.
[23]韩红敏. 硕士研究生学业压力应对现状、机制与改善[D]: [硕士学位论文]. 河南: 河南大学, 2017.
[24]梁宇颂. 大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究[J]. 中国临床康复, 2004, 8(24): 4962-4963.
[25]温忠麟, 叶宝娟. 中介效应分析: 方法和模型发展[J]. 心理科学进展, 2014, 22(5): 731-745.
[26]王小新, 苗晶磊. 大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版),
2012(1): 192-196.
[27]曾小英. 大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠的关系再探[J]. 成都师范学院学报, 2014, 30(12): 90-106.
[28]高才. 中职学生的学业效能感和学业倦怠: 学习投入的中介作用[J]. 考试周刊, 2017(88): 18.
一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项
一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。
学业自我效能感问卷
学业自我效能感问卷 非常同意同意一般不同意非常不同意维度一：学习能力自我效能感 1、我相信自己有能力在学习上取得好成绩 2、我认为自己有能力解决学习中遇到的问题 } 3、和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强 4、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容 5、我认为我能够学以致用 6、和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛 】 7、我喜欢选择富有挑战性的学习任务 8、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容 9、我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力 10、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误￥ 11、不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力 维度二：学习行为效能感 12、学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所学的内容 13、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考 / 14、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思 15、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考 16、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲
17、我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思 , 18、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习 19、当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习 20、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义 21、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好 22、即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每一章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况 《学业自我效能感问卷》，该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考Pintrich 和DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有11 道测题，共22 道测题（Coronbachα=）。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。本研究中Coronbachα=
一般自我效能感量表及解释
一般自我效能感量表 量表简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数 CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为 r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 完尚多完 全算数全 不正正正
正确确确 确 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □□□□ 记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2
高中生学业自我效能感的影响因素探析
高中生学业自我效能感的影响因素探析 摘要：自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉提出的，指个体对自己是 否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学业自我效能感是自我效能感在学 习领域内的表现，具体指学生对于自身是否有能力去完成特定学习任务的主观评判。本文立足于高中生的学业自我效能感，采用文献综述法和个别访谈法对影响 高中生学业自我效能感的因素进行探究。通过调查发现，父母教养方式、师生关 系和个体性格特质是影响高中生学业自我效能感高低的三个重要因素。 关键词：自我效能感；学业自我效能感；高中生；影响因素 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0044-01 1 引言 1.1 研究综述 学业自我效能感是在自我效能感概念的基础上演变而来的，是自我效能感在 学习领域内的体现，我国学者根据自身的理解对学业自我效能感进行了不同表述。周健（2016）在学业自我效能感探析一文中指出，学业自我效能感是表现人们对 于自己学习行为能力的自信程度。学习者对自身学习能力的自信程度能够直接影 响到其学业成就的高低。阿拉坦巴根（2013）提到学业自我效能感是学生在学习 活动中对自己的学习和作业能力的主观评价。曹果果（2016）认为学业自我效能 感即学生对自己是否能成功完成学习任务的能力的评估以及学生能否运用自己的 学习方法完成学习任务的主观判断。 1.2 研究目的 深入研究影响高中生学业自我效能感的因素能够为如何提高高中生的学业自 我效能感的问题提供一定的理论依据，制定相关策略来帮助高中生提高学业自我 效能感，从而使更多的高中生在学业上取得成就。 2 研究过程 2.1 调查研究的方法和对象 本论文通过分析文献和个别访谈的研究方法了解影响高中生学业自我效能感 的主要因素；在西安市西郊某小区以及西安市西郊某教育培训机构的高中部随机 选取了部分高中生进行个别访谈，并对访谈内容进行记录，力求本次调查结果真 实有效。 2.2 访谈的结果 从与高中生的交流来看：他们整体意识到自己对于自身学业能力的主观评估 会极大地影响他们的学业态度和学业行为，可以看到学业自我效能感对于高中生 在学业上的表现有重要作用，较高的学业自我效能感可促使他们对自身的学业能 力持乐观态度，学习成绩也更容易达到良好和优秀；如果学业自我效能感偏低， 学生在学业上则会表现的比较消极，且常常出现学业不自信的心理。此外，受访 问的几位高中生都认为影响他们学业自我效能感高低的较为明显的因素有三种， 即父母的教养方式、师生关系和个体性格特质。 3 高中生学业自我效能感的影响因素分析 3.1父母教养方式对高中生学业自我效能感的影响 专制型的教养方式中，父母往往会以命令的方式将自己想法强加给子女，忽 视子女的个人真实需求和想法。这种教养方式下的高中生往往分为两种：第一种 在父母强压下严格要求自己，努力上进，此时专制型教养方式就与高中生的学业
自我效能量表
一般自我效能感量表（gses）简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。一般自我效能感量表（general self-efficacy scale, gses）由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家ralf schwarzer教授编制。请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 选项：完全不正确（1）尚算正确(2) 多数正确(3) 完全正确(4) 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。□□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。□□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。□□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。□□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。□□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。□□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。□□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。□□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。□□□□ 记分方法 完全不正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正确4 1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。 10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。20－30 你的自信心较高。 30－40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点
学业自我效能感问卷
学业自我效能感问卷 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 维度一：学习能力自我效能感 1、我相信自己有能力在学习上取得好成绩 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 2、我认为自己有能力解决学习中遇到的问题 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 3、和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 4、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 5、我认为我能够学以致用 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 6、和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 7、我喜欢选择富有挑战性的学习任务 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 8、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 9、我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 10、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 11、不管我的学习成绩好坏，我都从不怀疑自己的学习能力 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 维度二：学习行为效能感 12、学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所
学的内容 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 13、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 14、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 15、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 16、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 17、我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 18、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 19、当我为考试而复习时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复习 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 20、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 21、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 22、即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每一章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况 A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意 《学业自我效能感问卷》，该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考Pintrich 和DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关
一般自我效能感量表及解释
”2 ci*
量表简介: 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑 战能否采 取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种?能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 —般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制, 中文版由王才康等人(2001)翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=,重测信度r=(p<,折半信度为r=(n=401,p 不正正正 正确确确 1 ?如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题 的。 □ □□□ 2?即使别人反对我，我仍有办法取得我所要 的。 □ □□□ 3?对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举 的。 □ □□□ 4?我自信能有效地应付任何突如其来的事 情。 □ □□□ 5?以我的才智，我定能应付意料之外的情 况。 □ □□□ 6?如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难 题。 □ □□□ 7?我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能 力。 □ □□□ &面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □ □□□ 9?有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □ □□□ 10?无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □ □□□ 记分方法完全不正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正 确4 分数越高说明自信心越高 1-10你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏 10-20你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找 出自己的优点，承认它们，欣赏自己。 王才康，一般自我效能感量表 第 1 页共 2页 一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 自我效能感综合量表SEIS “自我效能感综合量表”包含测量三个不同层次自我效能感的分量表，分别是： (1) 一般自我效能感分量表（General Self-Efficacy Scale,简称GSES），由德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制，中文版GSES该分量表共10个项目，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期5个方面。内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82，测量非特定领域的最广泛的自我效能感； （2）学业自我效能感分量表，由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表（PALS）中学生效能感分量表（Academic Efficacy）基础上编制而成，共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感； （3）自我调节效能感分量表，来自Bandura编制的“儿童自我效能感量表”中的“自我调节学习效能感分量表”（Self-Efficacy for Self-Regulated learning ）共9个项目，测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。 三个分量表均采用里克特五点计分，得分越高，自我效能感水平越高。 自我效能感综合量表 下面各个句子描述的是学生对学习任务的一些感受以及学习时的想法和行为，请你根据自己的情况做出适当的选择：1 —非常不符合， 2 —有些不符合， 3 —不确定， 4 —有些符合， 5 —非常符合。请你在选项上打“√”。答案没有对错之分，无需过多考虑。 第一部分：一般自我效能感 1如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的①②③④⑤ 2即使别人反对我，我仍有办法取得我想要的①②③④⑤ 3无论在我身上发生什么事，我都能应付自如①②③④⑤ 4面对一个难题时，我通常能找到几个解决办法①②③④⑤ 5对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的①②③④⑤ 6我自信能有效应付任何突如其来的事情①②③④⑤ 7如果我付出必要的努力，我一定能够解决大多数的难题①②③④⑤ 8我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力①②③④⑤ 自我效能感综合量表 下面各个句子描述的是学生对学习任务的一些感受以及学习时的想法和行为，请你根据自己的情况做出适当的选择：1 —非常不符合， 2 —有些不符合， 3 —不确定， 4 —有些符合， 5 —非常符合。请你在选项上打“√”。答案没有对错之分，无需过多考虑。 1如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的①②③④⑤ 2即使别人反对我，我仍有办法取得我想要的①②③④⑤ 3无论在我身上发生什么事，我都能应付自如①②③④⑤ 4面对一个难题时，我通常能找到几个解决办法①②③④⑤ 5对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的①②③④⑤ 6我自信能有效应付任何突如其来的事情①②③ ④⑤ 7如果我付出必要的努力，我一定能够解决大多数的难题①②③④⑤ 8我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力①②③④⑤ 9以我的才智，我定能应付意料之外的情况①②③④⑤ 10有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的办法①②③④⑤ 11即使功课很难，我也能学会①②③④⑤ 12我肯定我能掌握今年在课堂上教的内容①②③ ④⑤ 13只要我努力，我就能完成即使是最难的功课①②③④⑤ 14我能解决通常学习上遇到的大多数难题①②③ ④⑤ 15只要我不放弃，我就能完成几乎所有的功课要求①②③④⑤ 16我一定能学好今年的功课①②③ ④⑤ 17只要我全力以赴，没有什么课程能难倒我①②③④⑤ 18我觉得我能够学好几乎所有的课程①②③ ④⑤ 19我完全有把握完成今年的学习要求①②③ ④⑤ 20有几门课程，我觉得我再怎么努力也学不会①②③④⑤ 21我肯定我能想出办法来完成最困难的功课①②③ ④⑤ 22我几乎没有遇到过自己难以完成的学习任务①②③ ④⑤ 23我能很好地安排一个地方学习而不受人打扰①②③ ④⑤ 一般自我效能感问卷 Appendix 1) I can always manage to solve difficult problems if I try hard enough. 2) If someone opposes me, I can find means and ways to get what I want. 3) It is easy for me to stick to my aims and accomplish my goals. 4) I am confident that I could deal efficiently with unexpected events. 5) Thanks to my resourcefulness, I know how to handle unforeseen situations. 6) I can solve most problems if I invest the necessary effort. 7) I can remain calm when facing difficulties because I can rely on my coping abilities. 8) When I am confronted with a problem, I can usually find several solutions. 9) If I am in trouble, I can usually think of something to do. 10) No matter what comes my way, I'm usually able to handle it. 自我效能感综合量表 S E I S 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN] 自我效能感综合量表SEIS “自我效能感综合量表”包含测量三个不同层次自我效能感的分量表，分别是： (1) 一般自我效能感分量表（General Self-Efficacy Scale,简称GSES），由德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981 年编制，中文版GSES该分量表共10个项目，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期5个方面。内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82，测量非特定领域的最广泛的自我效能感； （2）学业自我效能感分量表，由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表（PALS）中学生效能感分量表（Academic Efficacy）基础上编制而成，共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感； （3）自我调节效能感分量表，来自Bandura编制的“儿童自我效能感量表”中的“自我调节学习效能感分量表”（Self-Efficacy for Self-Regulated learning ）共9个项目，测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。 三个分量表均采用里克特五点计分，得分越高，自我效能感水平越高。 自我效能感综合量表 下面各个句子描述的是学生对学习任务的一些感受以及学习时的想法和行为，请你根据自己的情况做出适当的选择：1 —非常不符合， 2 —有些不符合， 3 —不确定， 4 —有些符合， 5 —非常符合。请你在选项上打“√”。答案没有对错之分，无需过多考虑。 第一部分：一般自我效能感 1如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的①②③④ ⑤ 2即使别人反对我，我仍有办法取得我想要的①②③④ ⑤ 3无论在我身上发生什么事，我都能应付自如①②③④ ⑤ 4面对一个难题时，我通常能找到几个解决办法①②③④ ⑤ 5对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的①②③④ ⑤ 6我自信能有效应付任何突如其来的事情①②③④⑤ 7如果我付出必要的努力，我一定能够解决大多数的难题①②③④ ⑤ 150 2012?11 初中生学业自我效能感与学习成绩的关系研究 谷丹 （长春工程学院人文社科部，吉林长春） 【摘要】本研究者采用问卷调查法，抽取了306名初中生，采用统计学上的差异检验、相关分析和回归分析的方法，具体探讨 了初中生学业自我效能感与学业成绩的关系。结果表明：目前，初中生学业自我效能感在年级和性别上存在着差异；学业自我效能感与学业成绩呈显著的正相关；初中生学业自我效能感对学业成绩有显著的正向预测作用，学业自我效能感越高，学业成绩也越好。 【关键词】学业自我效能感；学业成绩 一、引言 学业自我效能感是自我效能理论在学习领域的具体化。班杜拉(1977)和申克将学业自我效能感定义为：学业自我效能感是自我效能感在学习领域中的表现，指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。 二、研究方法1.研究对象 被试选自吉林省长春市初中生306名。其中初一97人，初二110人，初三108人；男生163人，女生133人。共发放问卷306份，有效问卷为298份，有效回收率为97%。 2.研究工具 ①学业自我效能感量表。本研究的学业自我效能感问卷采用王振宏根据Pintrich 和De Groot 编制的自我效能问卷发展而成，该问卷共24题，总分越高代表学业自我效能感越强。该问卷的内部一致性系数为0.89，效度良好。该问卷共有五个等级，1代表完全不符合；2代表基本不符合；3代表难以确定；4代表代表基本符合；5代表完全符合。计分规则是9—13题为反向记分，依次记5、4、3、2、1， 其余都是正向记分，依次记1、2、3、4、5。最后将学生在所有题目上的得分加在一起， 即为该生的学业自我效能感总分。在本研究中，经信度分析，该量表的a 系数和Guttman 分半系数是0.913。 ②学业成绩。收集这三个年级被试的数学、语文和外语期末考试成绩，计算出数学、语文、外语这三科的总成绩，将学生的分数转化为标准，学生的学业成绩变量用标准Z 分数表示。 ③研究过程。本研究的问卷采用集体施测方式，主试于 2010年3月1日， 在学生的心理健康课上，发放问卷。发放问卷前，向被试说明指导语，并提出要求，希望学生认真作答。问卷发放顺序为先施测父母教养方式问卷，因为题目较多，所以被试大约用20分钟时间答完。然后施测学业自我效能感问卷，大约用15分钟时间作答完毕。两份卷都完成后进行现场回收，回收率97%。 三、结果与分析 1.学业自我效能感在性别和年级上的差异 ①性别差异。为了了解不同性别的初中生在学业自我效能感上是否差异，本研究采用独立样本T 检验，从表1结果可以看出，在学业自我效能感上，男生和女生并不存在显著差异。 表1不同性别初中生学业自我效能感的差异检验②年级差异。为了了解不同年级的初中生在学业自我效能感上是否存在差异，本研究采用单样本方差分析，结果如表2示： 表2不同年级初中生学业自我效能感的差异检验 用PostHoc 进行进一步的检验发现，学业自我效能感在年级上的差异非常显著。如表3，学业自我效能感的年级差异仍然主要存在于初一与初二、初三两个年级的差异上。初二和初三两个年级的学业自我效能感的差异并不显著。具体说来，初一的学业自我效能感要高于初二和初三两个年级，且差异显著。表3同年级初中生在学业自我效能感上的事后多重比较 注：*p<.05.**p<.01.***p<.001 2.学业自我效能感与学业成绩的相关分析 相关关系统计结果表明:初中生的学业自我效能感的得分与学业成绩呈显著的正关且p<0.5（p=0.362**）。这说明学生的学业自我效能感越高，那么他的学业成绩也就相应的越高。 3.回归分析 学业自我效能感对学业成绩的预测作用。由相关分析的结果可以得出：学生的学业自我效能感和学业成绩这两者间存在着显著的相关。 通过上面所做的关于学业自我效能感与学业成绩的相关的分析结果，可以看出学业自我效能感与学业成绩的相关也很显著，下面就来分析一下学业自我效能感是否能够预测学业成绩。自变量为学业自我效能感，因变量为学业成绩进入回归方程，采用逐步回归的方法进行统计分析，结果见表4： 表4学业自我效能感对学业成绩的回归分析 通过对表4进行分析，学业自我效能感在预测学业成绩时，回归系数为正值（=0.0365）， 表明学业自我效能感正向预 大学生网络学习自我效能感量表 同学，您好！ 网络使用在我们的学习生活中已经比较普遍了，以下的问题是想了解大家使用网络进行学习的情况，同时为您提供了一个了解自己网络学习情况的机会。本问卷仅供研究使用，您所提供的信息将完全保密。在回答每一个问题时请不要停留太长时间，凭自己的感觉回答即可。感谢您的合作！ 1.学校* 2.年级* 大一 大二 大三 大四 3.性别* 男 女 4.专业* 5.我自信能够通过网络学习取得良好的学习效果* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 6.我能够应付网络学习过程中出现的大多数问题。* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 7.如果在网络学习中遇到难题，我通常能够找到几种解决的途径* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 8.在上网学习过程中，我能够不受干扰完成学习任务* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 9.我能够根据自己的实际情况制定网络学习目标* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 10.我能够按照拟定的学习目标合理安排上网学习时间* 非常赞同 赞同 不赞同 极不赞同 11.当我在网上查找学习资料的时候，我很快能够从众多信息中找到我所需要的东西* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 12.我经常帮助同学解决他们碰到的网络学习问题。* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 13.我会花精力通过各个渠道学习网络相关知识来提高我的上网技能和网络学习效率。* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 14.在网上下载各类有用的学习资源对我来说很容易。* 非常赞同 赞同 中立 不赞同 极不赞同 15.使用网络进行学习对我来说很容易。* 一般自我效能感量表（GSES）简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取 适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在 生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对 环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各 种压力的能力。一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer 教授编制。请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根 据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 选项：完全不正确尚算正确多数正确完全正确 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。□ □ □ □ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。□ □ □ □ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。□ □ □ □ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。□ □ □ □ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。□ □ □ □ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。□ □ □□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□ □ □ □ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。□ □ □ □ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。□ □ □ □ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。□ □ □ □ 记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2 多数正确 3 完全正确 4 1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。 10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。 20－30 你的自信心较高。 一般自我效能感量表 完尚多完 全算数全 不正正正 正确确确 确 1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。□□□□ 2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。□□□□ 3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。□□□□ 4.我自信能有效地应付任何突如其来的事情。□□□□ 5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况。□□□□ 6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。□□□□ 7.我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。□□□□ 9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。□□□□ 10.无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。□□□□ English Version 1.I can always manage to solve difficult problems if I try hard enough. 2.If someone opposes me, I can find means and ways to get what I want. 3.It is easy for me to stick to my aims and accomplish my goals. 4.I am confident that I could deal efficiently with unexpected events. 5.Thanks to my resourcefulness, I know how to handle unforeseen situations. 6.I can solve most problems if I invest the necessary effort. 7.I can remain calm when facing difficulties because I can rely on my copying. 8.When I am confronted with a problem, I can usually find several solutions. 9.If I am in trouble, I can usually think of something to do. 10.No matter what comes my way, I'm usually able to handle it. 初中生学校归属感、自我效能感与学业成绩的关系研究一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES)，最先是由德国的心理学家Ralf Schwarzer教授及其同事在1981年编制的。当时此量表由20个项目组成，后来，经过一系列的改进缩减为现今10个项目的版本。在实际的操作中可以说相当简便，易于为被试所接受。此量表在国际上相当有名，并且也为许多国家的研究者所使用。在中国，已证实其测量结果具有良好的信度和效度。量表的十个项目和总量表分的相关在0.60-0.77之间，对于量表抽取一个因素进行因素分析发现解释方差47.09%。 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 该量表包含10个项目，采用李克特四点量表记分，每一题的答案分为：完全不正确记1分、有点正确记2分、多数正确记3分、完全正确记4分。要求被试按照自己的实际情况进行填写。由于一般自我效能感量表为单维度测量，没有分量表，因此，把这十个项目的得分一相加即为总量表分，得分越高则表明被试的一般自我效能感也越高。 以下10个句子关于你平时对你自己的一般看法，请你根据你的实际情况（实际感受），在右面合适的数字上打” V"。答案没有对错之分，对每一个句子无须多考虑。此问卷不记名，你的信息完全保密，所得数据只供科学研究之用。答案都分为四个等级：完全正确、多数正确、有点正确、完全不正确。分别对应数字：完全不正确=(1)有点正确=(2)多数正确=(3)完全正确=(4) 谢谢您的合作！ 1、如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的（1) (2) (3) (4) 2、即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的（1) (2) (3) (4) 3、对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的（1) (2) (3) (4) 4、我自信能有效地应付任何突如其来的事情（1) (2) (3) (4) 5、以我的才智，我定能应付意料之外的情况（1) (2) (3) (4) 6、如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题（1) (2) (3) (4) 7、我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力（1) (2) (3) (4) 8、面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法（1) (2) (3) (4) Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2020, 9(3), 325-330 Published Online March 2020 in Hans. https://www.360docs.net/doc/e513314664.html,/journal/ass https://https://www.360docs.net/doc/e513314664.html,/10.12677/ass.2020.93050 Relationship among Academic Stress, Academic Self-Efficacy and Academic Burnout of Postgraduates Wanchen Li, Zhuo Zeng, Yun Zhang Key Laboratory of Applied Psychology, Chongqing Normal University, Chongqing Received: Mar. 4th, 2020; accepted: Mar. 17th, 2020; published: Mar. 24th, 2020 Abstract To investigate the relationship among academic stress, academic burnout and academic self-efficacy of postgraduates and to explore the mediation effect of academic self-efficacy in academic stress and academic burnout among postgraduates, 303 graduate students were investigated with the use of the postgraduates’ academic stress questionnaire, the academic self-efficacy questionnaire and the postgraduates’ academic burnout scale. The study found that: 1) academic stress is posi-tively correlated with academic burnout, academic stress is negatively correlated with academic self-efficacy, and academic self-efficacy is negatively correlated with academic burnout; 2) aca-demic self-efficacy plays a partial mediating role between academic stress and academic burnout. The conclusion shows that both academic stress and academic self-efficacy of postgraduates have predictive effect on academic burnout, and academic stress can cause academic burnout directly or indirectly by the mediating effect of academic self-efficacy. Keywords Postgraduates, Academic Stress, Academic Self-Efficacy, Academic Burnout 硕士研究生学业压力、学业自我效能感与学业倦怠的关系 李晚晨，曾卓，张运 重庆师范大学，应用心理学重点实验室，重庆 收稿日期：2020年3月4日；录用日期：2020年3月17日；发布日期：2020年3月24日一般自我效能感量表及说明
自我效能感综合量表SEIS
自我效能感综合量表
一般自我效能感问卷
自我效能感综合量表SEIS
初中生学业自我效能感与学习成绩的关系研究
大学生网络学习自我效能感量表
最新一般自我效能感量表(CSES)
一般自我效能感量表
一般自我效能感量表
硕士研究生学业压力、学业自我效能感与学业倦怠的关系