多元智能理论在小学英语教学中的应用

多元智能理论在小学英语中的应用

———在课堂中的整合

摘要：多元智能理论认为，每个人的智能表现是不同的，老师应根据学生的智能类型来因势利导，利用其优势智能来学习，进而促进各项智能的发展。本文旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中应用的可行性和可操作性。

关键字:多元智能理论，小学英语教学，切入，整合，目标，策略

目录

摘要 (Ⅰ)

一、绪论 (1)

二、多元智能理论论在小学英语教学中切入的可行性分析 (2)

三、多元智能理论论在小学英语教学中的应用 (3)

（一）开发言语语言智能

（二）开发数理逻辑智能

（三）开发视觉空间智能

（四）开发身体运动智能

（五）开发音乐节奏智能

（六）开发人际交往智能

（七）开发自我内省智能

（八）开发自然观察者智能

四.结论 (6)

参考文献 (7)

致谢 (8)

一、绪论

哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理论。他认为智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。他指出人类至少拥有八种智能，第一次将智能从单数变成了复数。这八种智能为:言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能。

多元智能理论论认为人类个体的差异在于所拥有的智能不同，强调的是个体差异，充分肯定人类发展潜力。倘若对人的智能作评估，只能说其的优势智能和弱势智能分别是什么。只要能给予有效的指导，每个人都可将智能发展到较高水平。

二、多元智能理论在小学英语教学中切入的可行性分析

首先，来说说多元智能理论对小学英语教育观念的影响

多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑，当教育不忽视人的不同智能特征时，教育才能取得好的效果。该理论对教育教学具有如下启示1

(一)树立多元化发展的教育观。每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。教师的重心在于从多角度了解学生所长，充分利用其特长展开教学，发掘造就的学生。这就要求教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，实现差异教学。

(二)采取因材施教的教学策略。在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源，而不是教学障碍。该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。

(三)树立多元化综合评价观。每个学生的智能发展是不平衡的，智能的表现方式是各具特色的，同一智能在不同的学生身上表现形式也不一样。因此教学评价

1

要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项，并以此为基础发展他们的个人喜好，以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。

然后说说在多元智能理论指导下的外语教学的四个教学阶段i

（一）能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；

（二）能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；

（三）能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；

（四）能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

最后，我们要了解把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如ii （1）设计多元教学单元目标检测表。把某个智能作为科目的单位，检测与该智能相关的活动效果。实施时可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动，允许学生选择并采用自己擅长的学习方法，鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识汇报自己的成绩；

（2）安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。

三、多元智能理论在小学英语教学中的应用

多元智能理论认为学习个体均拥有相对独立的智能体系和独特的认知系统。以下是我将多元智能理论运用到小学英语教学中的尝试性策略。

(一)开发言语语言智能。听、说、读、写训练是开发此智能的主要途径。听说训练中教师可组织学生听录音、朗读课文、学唱英文歌曲等;阅读训练时组织学生

阅读英语故事、英文期刊报纸等，帮助学生获取大量的文化背景知识;写作训练时为学生布置一些具有趣味性的写作任务等。如在每节英语课前我们可以在调侃式的师生问答中进行口语训练，以此吸引学生的注意力，提高学生的口语能力，达成听和说的训练。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了很多教学活动。以下面这个活动为例：Say it ，Bingo!

Bingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bingo游戏在数字，字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1―10十个数字时，只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字，此时，学生必须认真听，把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时，就喊"Bingo"并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法，当然用于操练单词也未尝不可，然而我教授的对象是小学一年级学生，让他们认读单词似乎要求太高了。因此，在教颜色的词汇时，也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间，画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色见，然后上课时做这个活动，学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然，只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他们的审美能力，因为他们在做表格，涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。还有操作更简单的Bingo游戏，只要孩子们准备9张或16张卡片摆在桌上见，游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容，学生的英语基础等。

(二)开发数理逻辑智能。英语学科拥有某些数学概念，如数字、排列、分类、

推理等，掌握这些概念可以促进外语学习。如在教形状单词triangle， circle，line等时可先出示图形，这样可以吸引逻辑性强的学生。也可将单词中的字母、句子中的单词或故事情节顺序打乱，然后组织学生根据自己的理解重新排序。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察，发现，归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。为了培养学生逻辑―数理智能，我举一例我尝试过的活动：

Thumbs up / Thumbs Down

PEP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词，其中有几个词发音有一定的难度，如eraser，crayon，sharpener，school，针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动，具体步骤如下:在黑板上贴相关的词卡: pen，pencil，eraser，ruler，sharpener，crayon，school，bag 。教师竖起大拇指说:pencil，学生说pen，教师说:ruler，学生说:eraser，当大拇指向下时，教师说:eraser，学生说:ruler。此活动也可以在小组内进行。

(三)开发视觉空间智能。根据小学生容易被直观形象的事物所吸引的特点，多用电视、多媒体课件、图画、挂图等工具辅助教学，帮助学生更快地理解、吸收语言。另外，使用颜色符合也是一种有效的策略，空间感强的学生经常对颜色很敏感，完全可以用不同的颜色标记不同的教学内容。为了培养孩子们的视觉――空间智能，在小学英语课堂教学中，尝试过以下游戏:

1、Before and after

在黑板上画←→两个标志，教师指←并说"five"学生应说出前一个数字"four"，当教师说:"March"，学生应说L:"February"，指→时，学生们应说出相应的后一个词，也可以用卡片贴在黑板上。视觉的刺激，能促进各种能力的发展。

2、Draw it

将学生分成两大组，每组派1名代表到讲台前，让学生看一眼讲台上的卡片(两组不同的卡片)，并在黑板上画出来，然后下面的组员来猜，如这位代表觉得有难度，其他组员可以帮助，直到画好，猜对。另一种形式给两组同样的一张卡，各组的每位成员到前面看一眼卡片，画一笔，看哪组画的像，画的美。活动之后，我发觉虽然孩子们的语言基础单薄，可他们的画画能力也并不是我们每位教师都

能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱，通过这种活动，他的能力会有所发展。

(四)开发身体运动智能。小学生的心理特点好动，仅通过视觉和声音通道不能完全掌握信息，而需要通过动作来体验所学内容。动手操作、角色扮演、帖图形，听句子画画等都是教学设计的极佳选择。如在学习动作和动物类的单词时就可以边做动作边示意教。学生在这些放松的体态变化中，体会到了英语的无穷魅力与乐趣，英语课堂成了快乐的殿堂，正如学生说的“动起来，我们的记忆更强悍了！”就这样，学生在快乐的舞动中轻松掌握了英语知识。下面我来举个教学活动事例：

Teacher Says Please

该活动请学生听清教师的指令做动作，如:T: Stand up，please。学生不可以站起来，如:T: Teacher says，stand up please。这时学生应该站起来，否则要被罚下场的。此活动既有助于孩子们复习旧知，又能促进他们的身体――运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词:carry，show，open，close，touch，clap，snap，wave，cross，shake，stamp，climb，jump，walk，ran，hop，hunt，fly。通过听听做做，我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。

(五)开发音乐节奏智能。音乐能活跃课堂学习气氛，增强团队凝聚力，提高认知和情感水平。如听主题音乐会使记忆变得轻松;音乐作为背景，有节奏地提供学习信息(如拼写、词组)时，可让学生保持放松状态，增强学习效果。我们也可以把所学的单词、举行谱写在大家都很熟悉的中文曲调中，如两只老虎、新年好、伦敦桥等等，当学生在音乐节奏中操练知识。

(六)开发人际交往智能。语言是交流和沟通的工具，所以在语言学习中创设交际情境，让学生学会与人交流、与人合作，是教学重点之所在。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。如在操练句型的时候，我们可以以小组合作为形式，设计真实的语言任务，给足时间让学生思考、合作与交流完成

老师下达的任务，然后采用各种形式进行知识的巩固和拓展，从而让学生体验与同伴一起合作、学习的乐趣，感受英语课堂的快乐。

(七)开发自我内省智能。自我内省智能和元认知策略有关，即能够对自己的学习过程进行计划、监控和评价。教师应该不断地把教学内容与学生的实际生活、直接经验紧密联系起来，从学生亲身体验出发，以此激发其学习兴趣。

(八)开发自然观察者智能。当我们辨认环境中人、动物、植物等时都使用了自然观察者智能。因此，英语教学中，可以鼓励学生接触大自然，参加有关自然界主题的教学活动，发展学生自然观察思维等。在我现在小学英语课堂教学中，朝着这方面所做过的活动有：

1、What is the difference

给出一组词，请学生找出不同范畴的，如:cat，dog，hat，mouse，rabbit。学生应该知道hat 不是同一范畴的。

2、Look at the picture quickly

给出两张类似的图，请学生说出这两张图的不同之处，比一比谁说得多，谁说得快。

四、结语

多元智能理论为人们从广泛的意义上深入地理解智能提供了新的思路和方法，更在于为广大的课堂教师改变传统的讲授方法提供了新的理念，大大地开拓了教师运用教学策略和有效使用教学方法的视野。

参考文献：

[1]霍华德-加德纳《多元智能》，美国，新华出版社，1999年10月版

[2]郑博真《多元智能统整课程与教学》，长春出版社，2002年版

[3]阿姆斯特朗博士《课堂中的多元智能》，美国，中国轻工业出版社，2003

年版

[4]张莺主编《小学英语教学法》东北师范大学出版社，2002年版

[5]《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002年版

[6]《人教小学英语(第六册)》备课学习资料，浙江省教育厅教研室编，2004

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