1、读碑
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3、风雪重围
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《读碑》
12《读碑》 [教学目的] 1．明确文章结构，理清心路历程。 2．品味文章深沉而丰富的情感。 3．引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。 [教学重难点] 重点：品味文章深沉而丰富的情感。 难点：引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。 [教学安排] 两课时 [教学步骤] 第一课时 一、导人新课 同学们，在第ll课，我们怀着万分崇敬的心情，在作家周定舫的引导下，瞻仰了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑。今天，我们又将在作家刘成章的引导下再次拜访人民英雄纪念碑。 这次可不同，我们不仅要用眼睛看，更要用心去读。 (此环节设计的目的在于联系前文，明确异同，自然导入，激发兴趣。) 二、默读课文，整体感知文章内容 1．默读课文，用一句话概括本文的主要内容。 学情估计：因为本文一大半的篇幅，是在写作者到南泥湾，读九龙泉烈士纪念碑的所见所闻所思所感，所以许多同学会误以为本文的主要内容就是这，但肯定会有同学认为南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务的。主要内容应是在九龙泉烈士纪念碑的启示下，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。 应对办法：①让不同意见的双方在争辩中明辨主题；②如果双方都不能说服对方，教师就从记叙方式上明确，到南泥湾读九龙泉烈士纪念碑的内容是记叙中的插叙，插叙是为主要内容服务的；③引导学生看课文的首尾段，特别是首段中这句话：“我说的是人民英雄纪念碑。” 2．课堂实际情况。 没想到学生的回答竞有三种情况，除了设想中的两种以外，还有同学把读人民英雄纪念碑和九龙泉烈士纪念碑的内容并列称为主要内容，好在运用“应对办法”中的②、③，很快让学生恍然大悟了。‘ 3．教师明确。 因为从课文的首尾来看，从记叙中插叙的作用来看，本文的主要内容应该是：在九龙泉烈士纪念碑的启示下，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。 (“整体感知文本”是新课标新理念的明确要求。对课文内容整体而准确的感知，也是品析、探究、质疑的前提，此环节的设计正是基于以上考虑。) 三、再读课文，明确文章结构，理清作者心路历程 1．插叙手法的运用，既是本文的记叙特点，又是本文结构特点，请学生利用这个特点，划分本文的层次。 学情估计：因为有教师的提示和前一个环节的基础，对本文三个层次的把握应该不是难题。第一层、第二层闻的标志非常明显，第6自然段是一个明显的转折和过渡段。第二层、第三层的起止学生可能会有一些争议，因为第14自然段的过渡段特点不像第6自然段那么显而易见。 应对办法：①从内容上让学生明确第14自然段主要还是在写南泥湾九龙泉烈士纪念碑，还是插叙内容，当然应是属于第二层次。②从语言的前后呼应上看第14自然段的第1、2句与第15自然段的首尾是相呼应的。基于此，第14、15两个自然段应归为一个层次，既然第4自然段可上可下，当然是过渡段，因为只有过渡段才具备此种特点。 2．课堂实际情况。 学生的回答基本与估计相同，起用应对措施，轻松解决了学生的疑问。 3．老师明确。 只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然： 第一层：第l自然段一第5自然段 第二层：第6自然段一第13或14自然段 第二层：第13或14自然段一第15自然段 (此环节的设计目的在于进一步熟悉课文内容，落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求。) 4．请在把握三个层次内容的基础上，勾画出作者解读人民英雄纪念碑的心路历程。 学情估计：①在前面几个环节的基础上，学生大概地勾画出作者解读人民英雄
读碑 刘成章阅读答案
读碑 刘成章 我说的是人民英雄纪念碑。 20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻。它庄严，雄伟，壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，站立在天安门广场。其时，瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌。我比他们看得更慢，是河水中的一块石头。 它正面的题词，我细细地读；它背面的碑文，我细细地读；它底座上的浮雕，我也一一细细地看了。题词和碑文沁入我心，浮雕又夯实了我对它们的记忆。 忘不了的还有，离开的时候，见石栏杆前，一喜盈盈的少妇，抱着一个牙牙学语的孩子，少妇抬抬下巴指点，孩子伸出豆芽般的小手，抚摸石栏杆上突出的圆柱。它使我怦然心动。刹那间，昨天，今天，明天，一齐在我心头涌现。我不由再次仰起头：彼苍者天，此碑丰哉！丰碑千丈！ 后来，我每次去北京，天安门广场都是少不了要去的地方，去了，自然要见纪念碑。不过，有时是细看，有时只是扫那么一眼。然而，终因看的次数数也数不清了，那碑上毛泽东的题词，那碑上毛泽东起草、周恩来手书的碑文，不敢说可以倒背如流，起码是牢牢地记在心里了。随着阅历的增长，我对它们的体会弥深。 但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发现，我并没有读懂！ 南泥湾有一个泉，叫做九龙泉，泉上小亭如开花的浓阴，掩映着一座烈士纪念碑。那是当年王震同志率领的三五九旅，在这儿开展大生产运动时立下的。多年的风雨剥蚀，那碑身已经有些残破。周围一片静寂，只看见几个默默耕作的农民。碑前也只站着我和陪同我的一个同志。碑如苍茫天边的古老星体，我俩是卫星一和卫星二，绕着它运行。 它的正面，像个储得满当当的铅字架。它的背面，也像个储得满当当的铅字架。整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。什么字？森林一样的烈士的名字！ 我的呼吸急促起来。啊，一个旅历年就牺牲了这么多的战士！ 泉水如泣如诉。 陪同者告诉我，年前，一位烈士的亲属从南方来，趴在碑上查找烈士的名字，整整找了半个小时，都没有找见。他说，假若让他到一个团的营房挨着门找人，也该找到了。
读碑现代文阅读答案
读碑现代文阅读答案 我说的是人民英雄纪念碑。 20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻，它庄严、雄伟、壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，站立在天安门广场。 它正面的题词，我细细地读；它背面的碑文，我细细地读；它底座的浮雕，我一一细心地看了。题词和碑文沁入我心，浮雕又夯实了我对它的记忆。 忘不了的还有，离开的时候，见石栏杆前，一位喜盈盈的少妇，抱着一个牙牙学语的孩子，少妇抬抬下巴指点，孩子伸出嫩藕般的小手，抚摸石栏上突起的圆柱。它使我怦然心动，刹那间，昨天，今天，明天，一齐在心头涌现。我不由再次仰起头：彼苍者天，伟哉此碑!丰碑千秋! 后来，我每次去北京，天安门广场都是少不了要去的地方，去了，自然要去瞻仰纪念碑。那碑上毛泽东的题词，那碑上毛泽东起草、周恩来手书的碑文，我不敢说倒背如流，起码是牢记在心里了。随着阅历的增长，我对它的体会更深。 但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发觉，我并没有读懂! 南泥湾有个泉，叫做九龙泉，泉上小亭如开花的浓阴，掩映着一座烈士纪念碑。那是当年王震同志率领的三五九旅，在这里开展大生产运动时立下的。多年的风雨剥蚀，那碑身已经有些残破。 它的正面，像个储得满满当当的铅字架；它的背面，也像个储得满满当当的铅字架；整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。什么字?森林一样的烈士的名字! 我的呼吸急促起来。啊，一个旅历年就牺牲了这么多的战士! 泉水如泣如诉。 烈士的名字究竟有多少，我没有数，只是粗估了一下；然后，我将目光投向前边开阔的川道。我在想：要是把每一个名字都复活为一个血肉之躯，那么，他们足足可以把多半条川道站满!要是他们又像开誓师会那样高呼，那么，这条川道将震响着一片多么恢宏的声音! 我于是想起了人民英雄纪念碑。我以前实在没有读懂它。那碑文中的“三年以来……”“三十年以来……”“由此上溯到一千八百四十年……”，只从字面上读读就行了吗?它的背面还有什么呢?难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字么?名字的数目，不是几十万，不是几百万，而是几千万!他们的人数，是要比世界上绝大部分国家的公民数还要多的!然而为了缔造我们的幸福生活，这么多，这么多的英雄儿女，竟都倒在血泊里了!
《读碑》阅读练习题及答案
《读碑》阅读练习题及答案我说的是人民英雄纪念碑。 20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻，它庄严、雄伟、壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，站立在天安门广场。 它正面的题词，我细细地读;它背面的碑文，我细细地读;它底座的浮雕，我一一细心地看了。题词和碑文沁入我心，浮雕又夯实了我对它的记忆。 忘不了的还有，离开的时候，见石栏杆前，一位喜盈盈的少妇，抱着一个牙牙学语的孩子，少妇抬抬下巴指点，孩子伸出嫩藕般的小手，抚摸石栏上突起的圆柱。它使我怦然心动，刹那间，昨天，今天，明天，一齐在心头涌现。我不由再次仰起头：彼苍者天，伟哉此碑!丰碑千秋! 后来，我每次去北京，天安门广场都是少不了要去的地方，去了，自然要去瞻仰纪念碑。那碑上毛泽东的题词，那碑上毛泽东起草、周恩来手书的碑文，我不敢说倒背如流，起码是牢记在心里了。随着阅历的增长，我对它的体会更深。
但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发觉，我并没有读懂! 南泥湾有个泉，叫做九龙泉，泉上小亭如开花的浓阴，掩映着一座烈士纪念碑。那是当年王震同志率领的三五九旅，在这里开展大生产运动时立下的。多年的风雨剥蚀，那碑身已经有些残破。 它的正面，像个储得满满当当的铅字架;它的背面，也像个储得满满当当的铅字架;整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。什么字?森林一样的烈士的名字! 我的呼吸急促起来。啊，一个旅历年就牺牲了这么多的战士! 泉水如泣如诉。 烈士的名字究竟有多少，我没有数，只是粗估了一下;然后，我将目光投向前边开阔的川道。我在想：要是把每一个名字都复活为一个血肉之躯，那么，他们足足可以把多半条川道站满!要是他们又像开誓师会那样高呼，那么，这条川道将震响着一片多么恢宏的声音! 我于是想起了人民英雄纪念碑。我以前实在没有读懂它。那碑文
读碑
《读碑》教学反思 语文课要教出语文的个性，这是毋庸置疑的。语文与其他学科不一样，主要是靠学得、习得，而不是教得。围绕“听说读写”，教师反复的教，学生学会得很少；一道题目，知道了答案，但从真正掌握的意义上说，还是不会。数理化追求的是标准，而语文追求的却是妙趣。妙趣从何而来？自然就是在和文本的的对话中，，在教师的启发点拨下，对语言文字有了灵敏的感觉及准确全面的了解，深入体会到语言文字负载的深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，能切身体会到语言文字的精湛与魅力，继而真正跨越时空，与作者进行心灵的交流乃至思想的碰撞。简言之，语文课就是培养学生的语感，丰富学生的情感，鉴赏文本及生活的美感，让篇篇都具有诱惑力，课课都有新鲜感。 学习任何一篇课文，不管怎样体裁，都要至少解决四个问题：写了什么？为什么写？怎样写的？写得怎么样？学习任何一篇课文，不管抽象具体，都要以“读”作为贯穿整个教学环节的线索。语文课的“三感”，必须以读作为手段，落实在以上四个问题的解决中。比如说，《读碑》的教学，让学生在阅读中明白，理解课文主旨，从而思想上得到启迪，情感受到熏陶，（这就是教学过程中的重点揣摩，）此外，还要引导学生了解作者的写作技巧，透彻理解含义深刻的语句。当然，在再三的咀嚼文字时，语言的理解与感悟能力也切实得到提高。具体而言： 一、语感 新的课程标准要求同学们“形成良好的语感”，而这语感的形成必须在语言实践、反复的语言操作中获得。就像叶圣陶先生曾说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是得不到什么深切的语感的。唯有把从生活中得到的点点滴滴感受，结合具体的语言文字，这才会有更深的理解。”那么在一节课上，如何训练语感？ “只有读才是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴和情味的好方法。教有千法，读为上策。一定要培养学生对文本的兴趣，产生对文本的亲切感、认同感，让学生有强烈的诵读意识，尤其是讲读课文至少要读三遍以上，养成自我诵读的良好习惯：眼到、口到、耳到、心到，好的句段应熟读成诵。在此基础上，再把读与思结合起来，才能对内容的理解，主旨的把握，妙处的赏析，自然而然迅速做出直觉的感受，这种感觉，是死记硬背所达不到的，也是老师替代不了的。
读碑
《读碑》教学案【教学目标】 1. 体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。 2. 了解作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感不同。 3. 理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。 【知识链接】 1. 作者简介：刘成章，陕西延安人，当代作家。1961年毕业于陕西师范大学中文系。历任陕西师范大学中文系助教，延安歌舞团编剧，陕西人民出版社文艺部副主行、陕西省出版总社副社长，陕西省出版协会副主席，陕西省作家协会党组副书记、副主席，文学创作一级作家。中国散文学会常务理事。享受政府特殊津贴。1954年开始发表作品，1988年加入中国作家协会。 著有《黄土情》、《纤丽的阳光》、《刘成章散文选》、《刘成章散文集》等。 2. 背景资料：作家长期生活在陕西，对延安的一草一木有着特殊的感情，特别是当他去了一趟南泥湾，瞻仰了九龙泉烈士纪念碑，听说一位烈士的亲属查找烈士的名字找了半个小时没有结果的感人事迹后，心情十分沉重，他于是产生了创作《读碑》的感想。 【课前预习】 1. 字音认读。
瞻仰（）缔造（）恢宏（）逶逶迤迤（） 夯实（）凝滞（）弥深（）怦然心动（） 2. 词语补注。 如泣如诉：形容声音十分悲切凄婉。 凝滞：停止流动或不灵活。（书）凝聚。 逶逶迤迤：形容道路、山脉、河流等十分弯曲延续不绝的样子。 急促：短促、速度快的。 3.课前思考： ①围绕“读碑”这个题目，文章写了什么内容？ ②作者读碑经历了几个阶段？各是什么时候？ ③作者那么认真地“读”碑，为什么第⑥段却说“并没有读懂”？ ④几次读碑作者分别读出了什么？
读碑
读碑 教学目标 1. 掌握本文的生字词的音与义。 2.领会作者在文中所表达的悲壮感和使命感。 3. 品味本文饱含感情的语言。 教学方法 讲授法、提问法 教学重点 1. 掌握本文的生字词的音与义。 2.领会作者在文中所表达的悲壮感和使命感。 教学难点 品味本文饱含感情的语言。 一、课前预习 1.生字注音 不绝（luòyì）沁．入（qìn）凝滞（níng zhì）夯．实（hāng）嫩．藕（nèn）怦．然心络绎 ．． （wēi yí） 动（pēng）剥蚀．（shí）恢弘．（hóng）上溯．（sù）逶迤 ．． 2.生词解释 络绎不绝：形容行人车马来来往往，接连不断。 凝滞：拘泥；粘滞；停止流动。 沁入：慢慢渗透进去。 夯实：捣实，利用重物使其反复自由坠落,对地基或填筑土石料进行夯击,以提高其密实度的施工作业。把基础打牢。 牙牙学语：形容婴儿咿咿呀呀地学大人说话的神情。 怦然心动：指由于受某种事物的吸引，思想情感起了波动。 瞻仰：怀着严肃而崇敬的心情看。 剥蚀：物质表面因风化而逐渐损坏。 恢弘：广大、宽阔。形容气势很大的声音。 触目惊心：看见某种严重情况而内心震惊。形容事态严重，引起轰动。 满满当当：形容很满的样子。 二、导入课文 1.人民英雄纪念碑 人民英雄纪念碑是中华人民共和国政府为纪念中国近现代史上的革命烈士而修建的纪念碑。1949年9月30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议决定，为了纪念在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄，在首都北京建立人民英雄纪念碑。它位于北京天安门广场中心，在天安门南约463米，正阳门北约440米的南北中轴线上。它庄严宏伟的雄姿，具有我国独特的民族风格。在广场中与天安门、正阳门形成一个和谐的、一致的、完整的建筑群。纪念碑总高37.94米，碑座分两层，四周环绕汉白玉栏杆，四面均有台阶，下层座为海棠形，东西宽50.44米，南北长61.54米，上层座呈方形，台座上是大小两层须弥座，下层须弥座束腰部四面镶嵌着八块巨大的汉白玉浮雕，分别以“虎门销烟”、“金田起义”、“武昌起义”、“五四运动”、“五卅运动”、“南昌起义”、“抗日游击战争”、“胜利渡长江”为主题，在“胜利渡长江”的浮雕两侧，另有两幅以“支援前线”、“欢迎中国人民解放军”为题的装饰浮雕。浮雕高2米，总长4.68米，雕刻着170多个人物，生动而概括地表现出我国近百年来人民革命的伟大史实。
读碑教学设计
《读碑》教学设计 三维目标： 1、阅读文章，了解作者读碑的历程，认识作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感认同。 2、理解和认识为缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。 3、指导学生学习抓住关键段落、词句来理解课文主旨，品味文章多种写作手法运用的特点。 重难点： 重点：指导学生通过紧扣文中关键词句理解“九龙泉烈士纪念碑是人民英雄纪念碑的一条极好的诠释”这句话的含义，体会文章的主旨。 难点：体会“我”读碑认识发生变化的原因。 二课时 教学步骤： 第一课时 熟读课文，疏通字词障碍，整体感知课文内容。 第二课时 一、审课题： 二、师范读文章，引导学生把握文章的结构: A.生听师范读，注意文中写到“我”哪几次读碑经历，按先后顺序
列举。 B.课题《读碑》中的碑指的是哪一座碑？ C.简介人民英雄纪念碑。 三、紧扣文中的关键词句，探究“我”读碑的心路历程： A.指名读1—5自然段，找出“我”初读人民英雄纪念碑的句子，想 想“我”是以怎样的态度在读？ B.深入探讨用这种态度读源于什么？ C.指名读7、8自然段，概括九龙泉纪念碑最突出的特点，品析 这段描写。 D.“我”由这些森林一样的烈士的名字想到了什么？产生了怎样的 感受 E.再读碑文，让学生谈谈熟知的在人民解放战争中和人民革命战 争中牺牲的人民英雄，借机引导他们感受英雄们为民族独立和人民解放缔造美好生活献身的精神。 F.齐读12自然段，体会“我”再读人民英雄纪念碑的感受。 G.理解“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使 命感。” 四、总结全文： 五、布置作业：有机会可参观红安烈士陵园或辛亥革命博物馆，了 解武汉的光荣历史，缅怀革命志士为振兴中华勇于献身的精神。
《读碑》阅读练习及答案
阅读下文，回答问题。 读碑 我说的是人民英雄纪念碑。 20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻。它庄严，雄伟，壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，站立在天安门广场。其时，瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌。我比他们看得更慢，是河水中的一块石头。 它正面的题词，我细细地读；它背面的碑文，我细细地读；它底座上的浮雕，我也一一细细地看了。题词和碑文沁入我心，浮雕又夯实了我对它们的记忆。 忘不了的还有，离开的时候，见石栏杆前，一喜盈盈的少妇，抱着一个牙牙学语的孩子，少妇抬抬下巴指点，孩子伸出豆芽般的小手，抚摸石栏杆上突出的圆柱。它使我怦然心动。刹那间，昨天，今天，明天，一齐在我心头涌现。我不由再次仰起头：彼苍者天，此碑丰哉！丰碑千丈！ 后来，我每次去北京，天安门广场都是少不了要去的地方，去了，自然要见纪念碑。不过，有时是细看，有时只是扫那么一眼。然而，终因看的次数数也数不清了，那碑上毛泽东的题词，那碑上毛泽东起草、周恩来手书的碑文，不敢说可以倒背如流，起码是牢牢地记在心里了。随着阅历的增长，我对它们的体会弥深。 但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发现，我并没有读懂！ 南泥湾有一个泉，叫作九龙泉，泉上小亭如开花的浓阴，掩映着
一座烈士纪念碑。那是当年王震同志率领的三五九旅，在这儿开展大生产运动时立下的。多年的风雨剥蚀，那碑身已经有些残破。周围一片静寂，只看见几个默默耕作的农民。碑前也只站着我和陪同我的一个同志。碑如苍茫天边的古老星体，我俩是卫星一和卫星二，绕着它运行。 它的正面，像个储得满当当的铅字架。它的背面，也像个储得满当当的铅字架。整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。什么字？森林一样的烈士的名字！我的呼吸急促起来。啊，一个旅历年就牺牲了这么多的战士！ 泉水如泣如诉。 陪同者告诉我，年前，一位烈士的亲属从南方来，趴在碑上查找烈士的名字，整整找了半个小时，都没有找见。他说，假若让他到一个团的营房挨着门找人，也该找到了。 烈士的名字究竟有多少，我没有数，只是粗估了一下；然后我将目光投向前边开阔的川道。我在想：要是把每一个名字都复活为一个血肉之躯，那么，他们足足可以把多半条川道站满！要是他们又像开誓师会那样齐声高呼，那么，这条川道将震响着多么恢宏的一片声音！ 我于是想起了人民英雄纪念碑。我以前实在没有读懂它。那碑文中的“三年以来……”“三十年以来……”“由此上溯到一千八百 四十年……”，只从字面上读读就行了吗？它的背后还有什么呢？难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森 林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字么？名字的数目，不是几十万，不
《读碑》教学设计
《读碑》教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于《读碑》教学设计的文档，希望对你能有帮助。 1、阅读文章，了解作者读碑的历程，认识作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感认同。 2、理解和认识为缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。 3、指导学生学习抓住关键段落、词句来理解课文主旨，品味文章多种写作手法运用的特点。 重难点： 重点：指导学生通过紧扣文中关键词句理解“九龙泉烈士纪念碑是人民英雄纪念碑的一条极好的诠释”这句话的含义，体会文章的'主旨。 难点：体会“我”读碑认识发生变化的原因。 二课时 教学步骤： 第一课时 熟读课文，疏通字词障碍，整体感知课文内容。 第二课时 一、审课题 二、师范读文章，引导学生把握文章的结构 A. 生听师范读，注意文中写到“我”哪几次读碑经历，按先后顺序列举。
B. 课题《读碑》中的碑指的是哪一座碑？ C. 简介人民英雄纪念碑。 三、紧扣文中的关键词句，探究“我”读碑的心路历程 A. 指名读1—5自然段，找出“我”初读人民英雄纪念碑的句子，想想“我”是以怎样的态度在读？ B. 深入探讨用这种态度读源于什么？ C. 指名读7、8自然段，概括九龙泉纪念碑最突出的特点，品析这段描写。 D. “我”由这些森林一样的烈士的名字想到了什么？产生了怎样的感受 E. 再读碑文，让学生谈谈熟知的在人民解放战争中和人民革命战争中牺牲的人民英雄，借机引导他们感受英雄们为民族独立和人民解放缔造美好生活献身的精神。 F. 齐读12自然段，体会“我”再读人民英雄纪念碑的感受。 G. 理解“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感。” 四、总结全文 五、布置作业 有机会可参观红安烈士陵园或辛亥革命博物馆，了解武汉的光荣历史，缅怀革命志士为振兴中华勇于献身的精神。