小学科学课《太阳能热水器的发展与

使用》教案活动目标：

1、通过本活动的开展，使学生能对研究过程和结果进行使用和评议；能用语言、文字、图表等方式表述研究过程和结果；能与他人交换意见，通过交流引发新的想法，选择适合自己探究的问题进行研究，体验科学探究的乐趣。

2、使学生感受到科学技术的迅猛发展，了解太阳能热水器的发展史，从而认识到科技产品对人类生活的服务功能。

3、激发学生关注太阳能世界的兴趣和积极性，进而在科学实践中尝试改进太阳能热水器，种下科学的种子。

活动重点：培养学生整理信息，合作交流、实践运用的能力和意识。

活动过程：

第一课时

活动导入

师：同学们,《太阳能热水器的发展与使用》这个活动主题我们在暑假期间展开了调查研究，今天这两节课，我们就来进行成果汇报交流。准备好了吗？

老师发现自本主题的调查活动开展以来大家经常在一起快乐的学习着、研究着、忙碌着。

能告诉老师你们各自小组是通过哪些途径对我们这个活动展开调查的吗？

生：我们是追寻历史小组，我们运用了查阅资料、课外调查、网络搜集、阅读等方法来完成调查活动的。

师：方法真不少。老师发现科技应用小组的同学在课下经常聚在一起讨论，能告诉同学和老师你们是用什么方式完成本次活动的吗？

生：走访调查、查阅资料、讨论、实验的方法。

师：科技研发小组你们又是怎么来完成调查计划呢？

生：我们小组主要使用了查阅资料、询问、设想等方法完成调查的。

师：你们的办法真不少，老师相信你们一定有很多的收获。下面就让我们再次走进太阳能热水器的世界中吧！（张贴课题）

二、分组汇报互动交流

提出汇报要求

师：在今天的活动中，我们各个小组可以运用不同的形式，看看哪一组的同学对太阳能热水器研究的深入、汇报的新颖。（展示汇报要求）汇报时要注意：1、内容要简明、语言要清楚流利。2、认真倾听做好简要记录。3、善于发现他人汇报中的问题，并及时提出共同研究。4、从他人汇报中发现自己的不足，并及时弥补。每名同学一张记录表，把你发现问题随时记录下来。听清楚了吗？哪个小组愿意一马当先，第一个为大家汇报呢?分组汇报

1、追寻历史小组

生1：我们追寻历史小组先来汇报吧！

师：好。

生1：我们小组主要调查太阳能热水器的发展历史，而且还调查了当前市场上太阳能热水器的发展情况。下面首先由XX同学来汇报。

生2：我们从课外书中发现，太阳能热水器一般是按水流方式来分类的，分闷晒式、直流式、循环式三种。

这是我奶奶家前几年使用的一个闷晒式太阳能热水器，长方形黑色的塑料袋，里面装满了水，全靠太阳光把它里面的冷水晒热。（展示照片）

直流式太阳能热水器水在运行时水在水箱中不循环，所以称为直流式。

循环式太阳能热水器改进了直流式太阳能热水器的缺点，使热水和冷水自然地在黑色玻璃管内上下循环，使冷水变成热水，变直流成循环。

师：其他同学还有补充吗？

生3：我调查了现在市场上的太阳能热水器构造。（边展示一幅太阳能热水器图边讲解）：一般都是由黑色的全玻璃真空集热管、储水箱、支架三大部分及相关附件组成的。

师：不错，这个同学认真研究了其构造，还把图片也带来了，你的准备很充分。请其他同学继续你的汇报。

生5、6：我们从网上搜集到了太阳能热水器工作的原理图片。

师：好，来这里展示你们的资料吧！

（展示原理图）：太阳光照射到玻璃真空集热管上，集热管向阳面温度高，背阳面温度低，这时管内水便产生温差反应，利用热水上浮冷水下沉的原理，在真空管内形成冷水自上而下，热水自下而上的自然循环，使整个水箱内水的温度逐步升高，从而达到所需要的热水。

师：小小的年纪就有这么深的思考，真不简单。是呀，从最初的一个黑色的大塑料袋到今天的热管真空管式的太阳能热水器走进千家万户，科学的发展和进步可真快呀！请继续你们小组的汇报吧！

生4：我们小组还调查到以前太阳能热水器不能在天气冷的季节使用。今天随着科技的发展，太阳能热水器聚光集热与保温性能有了更大的提高，不但春夏秋季能使用，在冬季还可以正常使用，像皇明太阳能热水器。

师：你们怎么知道的哪？

生4：是XXX同学告诉我们大家的，他爸爸开了一家皇明太阳能热水器专卖店。

师：哦，那你对太阳能热水器一定有更深入的了解，是吗？还知道哪些这方面的知识？生7：我知道皇明太阳能热水器在所有热水器中排名第一，（展示中国2008年10大太阳能热水器排行榜）。我还带来了一份皇明太阳能热水器说明书（简单介绍皇明太阳能热水器）。欢迎大家购买！

师：你可真聪明，知道利用自己知道科学知识推广你熟悉的产品。对，科学技术在不断的发展，人们在使用太阳能热水器的同时也注意到了品牌的质量，开始选择最尖端的产品了，其实太阳能热水器的发展，同其他科技产品一样，经历了一个漫长的发展历程。哪些同学关注了这方面的知识？

生8：老师，课本中第60页的资料卡讲了这方面的知识。

全班同学一起看书，生3朗读。

师：请坐，看来你已经掌握了读书法这种研究问题的基本方法。其他同学也快来把你的研究成果展示给大家。

生9展示自己从网络中查阅到的世界上太阳能热水器的发展历史。

生10：我把搜集到的关于太阳能热水器的发展历史制作成了一张手抄报。（展示手抄报）

师：同学们，刚才通过追寻历史小组的汇报交流，使我们大家对太阳能热水器的发展历史有了一个初步的了解，同时告诉了我们一些有效的调查方法，我们知道了一项科学探究活动，需要许多人之间互相合作。老师相信你们两个小组的调查也一定很成功，汇报会更精彩。

2、科技应用小组

生1：我们小组针对自己确定的活动主题—“太阳能热水器的使用”做了重点调查。

师：有计划有实施，很好。

生1：老师，我们组同学在调查的过程中首先发现了一个问题，为什么太阳能热水器在城市中几乎是家家户户都在使用呢？

师：发现为什么了吗？

生1：针对这个问题，我们走访了几十户人家，得出了答案，因为太阳能热水器的有很多优点。

师：能告诉老师和同学们太阳能热水器有哪些优点吗？

生2：1、只要有阳光，太阳能热水器就会流出热水，一年四季都可使用。可用来洗碗、洗菜，洗衣服，尤其是在冬季的时候，只要室内温度适宜，还可以照常用来洗澡，特别是为老人孩子免去了去澡堂的麻烦；2、绿色环保；3、使用寿命长；4、经济效益显著。一般情况下，如果用电或煤烧水约4年的费用就能买一台太阳能热水器。

师：通过这些发现，你们小组有什么感受吗？

生1：通过这次研究使我们发现太阳能热水器已经与人们的生活息息相关，已成为大家的生活中必不可少的一件生活用品了，是科技的发展给人们的生活带来了方便。

师：不错，科学的最终目的在于应用。你们小组发现了最有价值的问题。继续你们的汇报。

生3：我调查了太阳能热水器在使用过程中应注意的问题。（展示抄录的文字）１、注意上水时间。

２、根据天气情况，决定上水量，保证洗浴时适当的水温。

３、定期检查热水器的管道，排气孔等是否正常工作。

４、大气污染严重或风沙大、干燥地区要定期冲洗真空管。

５、安装后，非专业人员不要轻易挪动、装卸整机，以免损坏关键元件。师：哦，你的汇报让我们大家懂得了如何使用太阳能热水器。可在使用的过程中会遇到很多问题，哪一位同学有新的发现？

生4：我研究了如何判断太阳能热水器是否水满？一般太阳能热水器安有溢流管，可根据溢流管是否排水判断水满状态，也可以配备水位控制仪，水满自动报警，根据报警判断。

我家的就是看排水管是否流出来，如果流出就表示是水满了。

师：你是怎么知道的？

生：听妈妈讲的，我也经常给太阳能热水器上水。

师：你真是一个既爱劳动又善于观察的好孩子呀！继续努力。还有吗？

生3：我还调查了太阳能热水器上水应注意哪些问题？不要在中午温度高的时候注水。

师：知道为什么吗？

生讲解，师补充。

师：由于太阳能热水器的真空管在空晒时，管内温度能达到２５０℃左右，这时如果上冷水，晒热的真空管遇冷就很容易炸裂，所以在水箱内无水或第一次上水时必须在日出前或太阳落山半小时后进行。

师：你们小组其他同学还做了哪些调查？

生1：我们小组的同学还详细记录了一个暑假期间自己、家人、小区人们使用太阳能热水器的情况。

生5汇报展示记录表。

师：不错，详细记录了一个假期自己使用热水器的情况，而且也计算出节约了多少能源矿产。很好，你的记录还在继续吗？哪个同学再来？

生1：XX记录了她们一家五口人一个暑假使用热水器的情况。

生12汇报展示记录表。

师：很详细，继续你们的汇报。

生1：她们三个同学住在同一个小区，调查了小区内人们使用太阳能热水器的情况，就让她们来汇报吧！

生6、7、8同学分别汇报展示调查记录表和调查汇总表。

师：科学探究的过程不是一条平坦的大道。为了完成你们的调查计划，走访了整个小区十几户人家，付出了艰辛的劳动。其他小组的同学觉得他们的研究方式与你有什么不同？

生：他们没有局限在学校或家里调查，而是走上了社会上去进行综合调查。

师：那么，你们在去各户调查之前都做了哪些准备？你们最担心的是什么？生6：我们最担心的就是邻居没有时间，不理睬我们。

师：看到你们的调查活动完成的这么认真，看来你们表现的不错，老师提议，现在就请你们把怎样进行调查采访的给同学们再现一下，好吗？

（xx表演）

师：虽然开始的时候这一小组的同学并不太顺利，但是后来他们还是凭着智慧和真诚的话语成功的完成的这次调查任务，老师为你们的成功而高兴。师：看了他们的事实再现，其他小组的同学想一想，他们有哪些长处值得大家学习？在公共场所，当你有求于人或想征得别人的支持时，你们还有哪些心得？来说一说。

生：1、要主动热情；2、先做自我介绍；3、讲明来意；4、用真情感动；

5、要尊重别人，有礼貌……

师：是呀！在我们参加的活动中，会经常到社会上去实践调查，与我们不认识的人打交道，当我们不被欢迎时，才是锻炼我们如何交际的最好机会，也是对你综合能力的考验。

师：科技应用小组的同学真能干。还有需要汇报展示的内容吗？

生1：我们小组的同学在调查走访的过程中又发现一个新的问题，大家的太阳能热水器安放的位置都是倾斜放置的，于是我们小组一起设计了一个实验来探究了其中的秘密。

师：真是一个爱动脑筋的小组呀！你们怎么做的？

两生展示自制太阳能热水器，投影实验记录表。

讲解：用三个相同的易拉罐制成三个简易太阳能热水器。首先在三个易拉罐装入等量的水,水的温度相同,并将罐口封好。然后将三个装好水的简易太阳能热水器放到阳光下，其中，第一个简易太阳能热水器竖直放置；第二个倾斜放

置,第三个水平放置；三个简易太阳能热水器在阳光下照射相同的30分钟后，用温度计测量热水器里水的温度。结果发现倾斜放置的简易太阳能热水器里的水温最高半小时后达到℃，竖直放置的是℃，水平放置只有℃。这说明太阳能热水器倾斜放置时吸热能力最强的，所以我们看到的太阳能热水器都是倾斜放置的。

师：是的，这样放置容易保持太阳能热水器集热面和阳光垂直，尽可能得到最强的光和最大的热量。同学们，这个小组的同学在调查的过程中又发现了新问题，并能及时通过亲自动手实验证明了太阳能热水器的倾斜放置是有一定的科学道理的，这种能发现问题而自己动手解决的好习惯的确值得我们大家学习，同时也为我们节约能源提供了有力的证据。

师：看来这个小组的同学对太阳能热水器的知识了解的真不少。其他同学根据你的记录还有这方面的问题想向他们咨询吗？

生：有！

其他组一生提问：我想知道暑假期间妈妈带我去看望在沈阳工作的爸爸的时候，为什么妈妈要把太阳能热水器里的水放干净？

生9：老师，让我来告诉他，我调查到了这方面的资料。在夏季晴天的情况下，太阳能热水器里的水不到两天水温就可达到100℃，使水箱长时间处于高温、高压的状态下，可能会使水箱胀坏，还会结水垢，缩短水箱的寿命。因此，如果你长期不在家，应安排别人经常放热水上冷水，或者在真空管集热器上放置遮盖物挡住阳光，待回家后，再除去。

师：他的回答你满意吗？

生：满意。xx！

其他组一生提问：我也有一个问题，太阳能热水器好几天未用的热水还能洗澡吗？生10：我来告诉你。太阳能热水器好几天未用的水一般都是较热的水了，达到７０℃以上，尤其在夏天晴朗天气超过２天，水就会沸腾，到夜间会适当降温，使水温保持在６０℃－７０℃区域时间很长，而这个温度区域是水中细菌繁殖的极佳温度，因此，好几天或长期不用的热水，水质较差，细菌

多，因此要排放掉，不要洗澡或用来烧开水饮用，这样的水洗澡对皮肤不利，长期使用这种水洗澡会引发皮肤病。

生：xx你的解答。

其他组一生提问：为什么太阳能热水器频繁使用好？

生2：太阳能热水器投入使用后，要经常使用，每天最好使用４至５次，间隔时间在４小时以内，这是因为：

①长时间地用水，对楼层较低的用户来说，所用到的水实际上是管道中的低温水（太阳能热水器里面的水停留在管道中降温后形成）；尤其在北方冬季，外界气温低，有时达到－２５℃以下，上下水管内的水凉得很快，若是六层楼，一楼用户每次需放掉一脸盆冷水，特别浪费，如果频繁使用就好一些；

②能有效防冻，让上下水管内始终有热源，加上保温层，可有效防冻。在北方冬季，不少人还采用室内稍微打开热水器阀门，往下滴水的办法来防冻。

师：其他同学还有问题需要向科技应用小组咨询吗？

生：……

师：科技应用小组的同学真了不起，各个可以称得上是太阳能热水器专家了。其他同学你有什么收获？

其他组生谈收获。

生：我要告诉爸爸太阳能热水器的优点，争取在我家也安装一个太阳能热水器，既方便，又节约能源。

……

师：同学们，以上追寻历史、科技应用两个小组的同学为我们带来了关于太阳能热水器的发展与使用等方面的知识，真让我们大开了眼界，增长了知识，谢谢你们！我们集体为他们鼓掌。

相信科技研发小组的的同学一定会同样精彩，下节课就是你们展示的舞台，下课！

第二课时

3、科技研发小组

师：上节课追寻历史小组和科技应用小组进行了成功的汇报，下面该轮到科技研发小组的同学一展风采了！

生1：我们小组的同学是分工完成调查任务的。主要通过查阅课外书籍、上网查阅、问家长、设想的方法探究了如何改进了太阳能热水器和在未来生活中人们使用太阳能热水器的情况。

师：主题明确，方法也不错，开始你们的汇报吧！

生2：在生活中，我们经常看到有人忘记了关闭太阳能热水器输水管导致大量的水白白的浪费掉，费钱费水。我想在热水器上做改动，可以自动关闭的。我想到了在公共场所那种大的自动饮水器，直接接到自来水上，当饮水器充满了水时，自来水就不再往里输水了，如果把这种原理放到太阳能热水器上，应该可以吧！

师：同学们，你们说这个同学的设想好吗？

生：……

师：很好，你的发明该xx了。

生3：我在洗澡时发现，水温很难调节，混水阀稍微动一点点，水不是太冷就是太热。

并且洗的过程中，如果关一会儿，再打开，水就变得很凉，要等很长时间才能在热起来。如何解决哪？我从点子公司发布的消息中发现了解决的办法：买一个恒温混水阀安上，就可以了。

师：这个同学善于发现问题、敢于动脑解决问题，看来在你的心中已埋下了科学的种子！生5：我在调查的过程中发现我家、奶奶家、舅舅家的太阳能热水器控制装置不耐高温，较易发生渗漏现象，使用一段时间后就要修理。针对这个问题，我到处查阅资料，终于有一天听爸爸说，他从报纸上看到一种硅胶

体将用于太阳能热水器的控制装置，现在已经在研制的过程中了。这种技术应用到太阳能热水器中后将避免不耐高温和渗漏的问题。

师：真了不起，最先进的技术应用到我们的生活中，让我们一下子受益。继续你们的汇报。

生1：我们小组还关注了太阳能热水器在未来人们生活中的应用情况。

生6：我看到了一篇报道，题目叫做：“壁挂式太阳能热水器问世”：山东力诺集团生产的壁挂太阳能产品已于2006年5月上市了，通过壁挂分体技术，实现阳台、墙壁、坡顶随意安装，解决了高层和非顶层用户无法安装问题，同时也实现了360度采光。

师：是呀，在科技高速发达的今天各种太阳能热水器先后问世，给人们的生活带来了极大的方便。老师也搜集到了阳台壁挂式太阳能热水器的图片，请同学们看屏幕，这种太阳能热水器早已大量投入生产，还有这种分体式和平板式太阳能热水器也已经走进了家庭。其他同学还有什么发现吗？

生7：我在调查的过程中发现，尤其是新的住宅小区刚刚建成，家家户户都在忙安装太阳能热水器，而且大家基本都选购了一些大容量的，据我调查有的太阳能热水器装满要400多斤的水。想一想，我真怕有一天整座楼房会被压倒，所以我设计了一座楼房集体使用一个大太阳能热水器的模型，它可以在楼房的附近另外建一座太阳能热水器供水站。

生展示模型。

师：是呀！高层建筑与太阳能热水器设备一体化将是建筑设计的一个新方向。目前，我国已经有一些企业针对高层建筑已经推出了节能又美观的太阳能产品，太阳能热水器与住宅建筑有机结合，使住户享受清洁能源的同时又保持建筑设计的整体风格。

师：你们真棒，你们用这么多的科技知识解决了这样深奥的问题，有了良好的科学态度，再加上科学探究的执着，相信明天的你们一定成为一个个小发明家、小科学家。老师期待着你们。生1：我们小组还有两个问题没有找到答案，一种情况是太阳能热水器在用久了以后,由于空气中的尘埃会在集热管上“堆

积”，所以将会影响到集热效果，要进行清理的话，一般使用者也不可能经常或者定期爬到楼顶去清理的既有难度还有一定的危险。如何解决呢？另外一般情况下，都要求用户在早晚间上水，避免白天有阳光时由于集热管温度较高而引起上水时水温差比较大而产生"炸管"现象。

师：同学们，科技小组为我们提出了新的问题，你们有好的想法来解决吗？生：我在调查太阳能热水器的发展历史的过程中，曾经看到了一篇网络中的新闻报道：一种改进的太阳能热水器，将水箱设计为两只，第一只水箱为预热水箱，第二只水箱为高温水箱，第一只水箱与第二只水箱相串接。预热水箱内的预热水流入第二只高温水箱中，使高温水箱中的水直接由较高水温的水集热升温，使用者在用水时，无需先放掉很多水箱底部的低温热水，直接使用高温水箱中的水，无浪费；另外还能同时进水和放水，用户在用水时不需要停止太阳能热水器进水，所以不会引起真空集热管爆管。

师：哦，你真棒，不但完成了自己的调查任务，而且还能关注其他小组的问题，谢谢你！你的汇报使我们一起看到了在不远的将来，各个品种的太阳能热水器都能解决“炸管”的问题，我们期待着吧。

师：另一个问题怎样解决？各小组抓紧时间讨论，

生讨论发言。

师：同学们，你们的想法真是各个了不起，老师发现你们通过在本次活动的开展，不但知道到了很多关于太阳能热水器的知识而且思维变的更活跃了，老师为你们的表现自豪。下面我们全体同学都来做一名小小设计师，打开你智慧的大门，发挥你丰富的想象力，设计未来的太阳能热水器，使它更科学，更广泛得以应用。各小组同学之间可以讨论设计制作方案，也可以用图画的形式表现出来。

生行动起来。

分组展示。

师：看到你们一副副作品，一个个创新方案，老师也仿佛置身于了一个崭新的太阳能热水器的世界中，老师祝愿你们好梦成真！

师：是呀，在今天太阳能热水器已是我们非常熟悉的太阳能产品了，太阳能还在哪些领域得到开发利用了哪？你们知道吗？

生4：我从《百科千万选答》中看到了两个关于太阳能的问题。一是为什么说太阳是地球的能量源泉？二是太阳能发电站是怎样发电的？

师：来，把你查到的资料和同学们共享吧！

生展示课外书上的知识。

生8：我也知道……

其他小组同学也参与交流……

师：你们真是一群热爱科学的好孩子呀！万物生长靠太阳，太阳每天都源源不断的提供能量。能源是人类社会发展的重要基础资源，随着世界能源新技术的进步及环保标准的日益严格，未来世界能源将进一步向清洁化的方向发展。太阳能的利用为人类创造了一种新的生活形态，使人类进入一个节约能源、减少污染的时代。老师前些日子也从网络中查到了这方面的资料，请看大屏幕。（课件展示）：

1、太阳能在交通、军事、照明、手机等领域应用。

2、举世瞩目的北京2008年奥运会主场馆“鸟巢工程”，在其周围设有太阳能路灯，一些场馆、奥运村、媒体村等工程大量采用太阳能光伏发电技术，充分体现了“绿色奥运”的环保理念。

3、青岛奥帆中心：奥帆中心大坝上的太阳能发电车成为一道风景；太平角附近草坪的路灯装有太阳能电池板；在新启用的青岛火车站，58300平方米的站台风雨棚中镶嵌着2000平方米的太阳能电池组，电池组与车站配电系统并网，发电量足以供给车站照明。

4、将太阳辐射能转换为热能，我们熟悉的太阳能灶、太阳能电池板几年前就已在光照充足的西藏地区得到了广泛应用。

5、神7升空图片：每次神舟飞船发射升空进入预定轨道后，飞船都要张开两只巨大的“翅膀”——飞船太阳能电池阵，它负责全飞船的用电供应。

师：同学们知道吗？由于石油价格在不断上涨，加之石油不能再生的特性，使汽车能源匮乏成为未来汽车工业全球性的问题。石油总有干枯用尽的一天，那时汽车会以什么能源作为替代？于是太阳能，作为最清洁的能源之一，取之不尽，用之不竭，越来越成为汽车厂家未来能源开发利用的方向。请同学们继续看大屏幕。（展示各种新兴太阳能汽车）

老师前几天从齐鲁晚报上看到了这则新闻。（投影报纸，讲解太阳能在不久的将来应用到潜艇中）

观看了以上资料，你们又有什么感受呢？（全班交流）

听了大家的交流，老师很高兴，看来你们在这次活动中都有了自己的收获和体会，为了我们以后活动的顺利开展，老师建议大家把整个活动中获得的资料整理,每个小组汇制成一本活动读本来供我们以后学习使用，老师已经给你们准备好了封面，你们也可以制作成自己喜欢的模式。

生分组整理。

三、活动总结

师：同学们，科学探究无止境，课虽然结束了，但太阳能热水器的研究这个主题活动，你们还要继续进行下去。老师为你们今天的表现高兴的同时，相信你们在今后的生活学习中会更加关注太阳能热水器的未来，关注太阳能世界！最后，老师提议，让我们大家一起来牢牢记住一位专家曾经说过的一句话吧：“掌握太阳能，掌握未来”！（课件展示，齐读）同学们再见！

我在小学科学教学中的几点认识和体会

我在小学科学教学中的几点认识和体会小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略浅谈小学科学课堂有效教学的策略一、概念界定（一）、什么是有效教学？有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。（三）树立开放的教学观念陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

科学课听课及评课记录

科学课听课及评课记录第一节动物的卵（四年级） 1、观察动物的卵有什么特点？ 2、颜色不同、形状不同，都有小点点 3、为什么动物妈妈都要产卵呢？ 4、他们都要生宝宝 5、观看视频——各种动物产卵的过程。很美丽！青蛙、蝴蝶、小鱼、小鸡（从蛋里面出来的）、鳄鱼（从蛋里出来的） 6、鸡蛋也是卵的一种。 7、回忆：鸡蛋由那几个部分组成？蛋黄、蛋清、蛋白、蛋壳 8、仔细探究一番——从外部到内部 9、实验提示：用手电筒和放大镜仔细观察——外形、蛋壳内壁、打开的鸡蛋 10、老师演示照鸡蛋的方法，照蛋壳的方法。 11、材料员领取实验器材 12、请大家讲观察工具放在桌上，一起记录表，咱们要交流成果了。（没有展示台？） 13、最外面是蛋壳，蛋壳里面有一层膜，系带、在内面有蛋白（蛋清），蛋白的内层有蛋黄，气室在鸡蛋的大头部位，蛋壳表面有许多小孔，熟鸡蛋的中间部位颜色深一点。（我发现有的孩子的放大镜使用方法不对），生鸡蛋蛋黄周围有像棉花一样的东西

14、我只顾贴上鸡蛋的结构，忘记了贴上部位的名称，请同学们帮忙贴上去。（第三次掌声了。） 15、发放补充资料 16、你按照从外部到内部的顺序汇报你的观察结果吗？ 17、蛋壳那么薄，能起什么保护作用呢？用手捏一下。 18、膜防止细菌侵入，气室内有空气，给小鸡呼吸，鸡蛋与外界进行气体交换的气孔，蛋白为坯胎的发育提供了养料与水分，蛋黄为坯胎提供营养，系带起稳定作用。 19、为什么鸡蛋没有一个变成小鸡呢？ 20、要有适当的温度，受精卵才可能变成小鸡。 21、鸡蛋的形成——小鸡的形成视频 22、谈感受：好不容易来到世上的小鸡，鸡妈妈真辛苦！ 23、每个新生命的到来都不容易，要爱惜生命，爱惜自己。艰辛、奇妙（第四次掌声） 24、鱼、鸭子、虾子、螃蟹 25、科学概念——卵生动物和胎生动物。第二节课（六年级）《减少丢弃，重新使用》 1、主题：减少丢弃，重新使用 2、要求：积极思考，举手发言，有小礼物 3、看图片有什么想说的。如果长此下去，不会有第一幅画的美景 4、生活中的垃圾越来越多，这该怎么处理？

小学科学课的教学模式 (6)

小学科学课的教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。一、“讲授式”教学模式讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。（一）讲授式教学的理论基础讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。（二）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种： 1.“讲授—实验演示—讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如，在讲授“摩擦起电”一课时，教师在讲授过程中要问学生演示“摩擦起电”的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。 2.“标本展示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例如，在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。 3.“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。（三）讲授式教学应注意的问题 1.在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。 2.科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。 3.讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察的模仿。对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。二、“观察式”教学模式 “观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。（一）观察教学的理论基础观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。（二）观察式教学的类型在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。

对小学科学课学生自我评价的几点看法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对小学科学课学生自我评价的几点看法对小学科学课学生自我评价的几点看法 [关键词]：小学科学自评在《小学科学课程标准》评价建议中明确指出：评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。可见，评价在小学科学教学过程中有着非常重要的地位，小学科学注重学生学习的过程，如何改进以此相适应小学科学评价体系呢？在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。在这样的过程中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。新课标强调教学评价主体多元化，即评价者的角色由教师一人发展到教师、学生（包括他们自己和其他同学）、家长和有关课程教学的专家，他们都可以对学生进行评价。然而在这些人或组织当中，谁对孩子最了解，当然是他自己，学生的自我评价，是指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而自我提高的过程。它是促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有更持续的作 1 / 9

用。在这里，学生既是评价的对象，又是评价的主体。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生的发展来说，是学生学习进步的根本动力。课程标准强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法，与基础知识和基本技能相比，后者的评价有着较大的难度，而科学活动自我评价就能够比较容易的解决对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价问题。例：甲同学学习基础比较差，可是该生关心班集体，主动为班级做好事；乙同学头脑聪明，学习成绩突出，可是他傲气十足，自私自利，从不关心班集体；丙同学成绩良好，学习自觉，工作认真负责，是老师同学公认的好干部；丁同学由于不肯做作业，经常课下被老师留下补作业，造成科学课经常迟到的现象以上几个方面的情况，任何一种学业评价都不能体现出来，。在评价过程中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。如果经过一个阶段的摸索和实践，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。

小学科学课中常用的教学方法

卷首语近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研修的丰采和一朵朵花儿的成长。

重要通知

小学科学课中常用的教学方法 1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。主体性原则。教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征：具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。 1、探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作

小学科学一年级上册第一单元第4课《认识感官-》

第4课《认识感官》教学资源的开发儿童科学学习的特点是：身边熟悉的、常见的事物最容易激发其学习兴趣，他们有能力完成的活动容易使其产生学习动机。本课教材学习活动设计的思路为：先从认识自己很熟悉的感觉器官入手，再到认识感官的功能，最后再将对感官的认识拓展到其他生物种类，以加深对事物的感知和理解。设计教学活动的逻辑序列为：第一部分，通过互相指认感官的活动系统识别自己和同学的眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感觉器官，会用“感官”这一名词概念表达；第二部分，学生做平时喜欢的“看图找小动物”的游戏活动，并通过识别事物的不同特点的操作活动来分别体验眼睛、耳朵、皮肤的观察功能，学会用一些词汇对观察到的事物进行描述；第三部分，将对感官的认识从人拓展到其他生物，积累和丰富对人和动物感觉器官的感性认识。结合学生的实际和生活实际，本课在设计时选取了应季的主要水果桃子和香蕉来进行观察，把训练学生用比较准确地语言表达观察到的物体特征作为训练重点，培养学生观察能力、比较能力、分析与综合能力，使科学素养化身学生能感受到的实际存在，在一个一个连续的活动中培养学生的科学素养。教学目标 1.通过用不同的感官进行观察，知道眼、耳、鼻、舌、皮肤是人和动物的感官，了解人和动物用感官可以发现物体的颜色、形状、气味、味道、表面粗糙程度等特点并去认识周围环境。 2.通过参与各种观察活动，运用体验、比较的方法认识感官的功能。 3.愿意参与合作学习，体验用感官进行观察的乐趣，乐于分享自己观察时的体验和收获。教学重点：人和动物利用感官来观察和认识世界教学难点：在活动中认识感官的功能

浅谈小学科学课的实验教学策略(1)

浅谈小学科学课的实验教学策略【摘要】：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑水平，对于培养学生的科学探究水平，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。所以，在科学教学中，增强并改进实验教学，无疑是培养学生创新水平的最好途径。【关键词】：实验材料体验创造力多媒体技术科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，实行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去实行检验和使用的实践——理解——再实践——再理解过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。一、实验材料的选择是重要的环节。材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子萌发的条件》一课的时候，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在教学前，我请教了别的同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆，花生,绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的菜豆学生则很陌生，而且我们这里也不易收集。材料选择要具有代表性。还以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不但决定了学生实验的有效性，而且提升了教师教学的目的性。二、实验的过程要让学生充分体验。理化类的实验应该有所扩展，提升学生兴趣。案例和分析：《物质的变化》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的理解在实验后并没有多少提升，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提升学生在生活中理解淀粉的水平，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了很多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，番薯，板栗，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的理解。动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分地观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。制作类的实验应该能“玩地转”。案例和分析：《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》、《美丽的彩虹》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。三、实验中要注意学生创造力的锻炼。 1、“疑问”的作用。在教《小电珠》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光。”在学生理解仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的

科学听课记录

科学听课记录任课教师：邓勇学科：科学班级：四（1）课次：骨骼、关节和肌肉时间：20xx年11月17日星期二第2节地点：多媒体室问题导入：说说我们身体里面有哪些器官？揭题，板书课题：骨骼、关节和肌肉让学生自己找身体上的骨骼、关节、肌肉，并用手指指出具体的位置。师出示骨骼模型，学生看骨骼模型，说骨骼的作用。教师引导学生阅读教材，看展示资料,总结。PPT出示：支撑身体，保护内脏，完成运动。又提出问题：骨骼能运动吗？还需要什么？有哪些组织与它协调工作？让学生体验上肢运动，PPT出示了解体验观察的内容和方法。学生进行活动体验，交流体验和观察的结果。记录上肢运动的变化，教师为模特，贴着黑板做动作，让一学生在黑板上依次画轮廓，以轮廓图为观察对象，记录骨骼、关节和肌肉三者是怎样运动的，它们有什么变化？教师出示课件让学生进行进行对比，看哪些描述不够准确，应该怎么说？教师布置：让学生体验下蹲，踢腿，并对活动进行描述。看课本69页图片，说图片中的机械材料与人身体在作用上有什么相同之处。教师进行健康教育，提高身体素质，加强体育锻炼。科学教研记录主持人：李志明时间：20xx年11月17日第2—3节课。主讲人：邓勇、李志明参加教师：全体科学教师一、听课：听邓勇老师所上的一节四年级的科学公开课《骨骼、关节和肌肉》。二、由邓勇老师进行说课。 1、教材内容分析 2、教学目标 3、教学重点难点 4、学生学情分析 5、教学过程设计及其意图。三、评课、议课：郑显东：邓勇老师的这堂课教学突出了学科特点，教学目标准确，紧扣目标施教，突出了重点，也突破了难点，让学生充分地对知识进行了理解和掌握。黄永刚：教师课前准备充分，钻研了教材，把握住了重点，教学方法选用恰当，教学课件、教具准备较为丰富，调动了学生的学习热情。唐建文：在课堂教学中师生互动，生生互动做得比较好，教师教学中适时点拨，引导，总结，学生运用方法进行学习，教学效果好。李志明：教学中让学生围绕问题先亲身体验感受，充分激发了学生的的求知欲和学习积极性，注重了对学生体验观察结果记录的培养，让学生养成良好的记录习惯。但应安排学生做一些课前准备，如可收集相关图片、模型、资料等。四、李志明作专题讲座：小学科学教学中应如何注重学生探究能力的培养 1、以探究促进学生科学素养的养成； 2、探究过程中要明确师生间的分工与合作； 2、合理安排教材，有选择地开展探究活动；4让学生充分活动，体验科学探究； 5、探究后组织学生研讨，充分倾听学生；6引导学生把探究活动向课外延伸； 7、充分利用多媒体教学，提高探究学习的效果。

小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课的教学模式莱西市教研室张莲玉背景分析：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。基本流程：该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息

如何评价小学科学课

如何评价小学科学课 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

如何评价小学科学课小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始学年的全新课程。旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑‘做’科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象善于创新；是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究……”。如何评价一节科学课的成功与否呢依据科学课程标准，应该从以下几个方面去评价科学课堂。一、科学课堂是否关注了学生“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念。在上课前，教师都有着全面关注学生的愿望，从各个可能的环节中渗透过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观方面的发展。但是，在课堂实施时，仍然不自觉地把关注的焦点放到自己身上。如，学生分小组活动时，小组讨论会非常激烈，小组学习的进程出现差异，学生会提出许多问题，教师的想法可能就是：哎呀，超出我的预料了，可能驾驭不了，这会影响后

小学科学优质课听课心得体会doc

小学科学优质课听课心得体会 10月21日到10月24日，我有幸参加了XX市小学科学优质课评选观摩研讨活动，认真听取了17位老师的科学课。他们的课让我感受颇深,收益匪浅。他们的课以深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的最高境界，也让我充分领略了科学课堂教学的无穷艺术魅力。各位教师在授课过程中表现的解决问题，处理问题的能力很高。教学理念先进灵活，面向全体。在基本功和技能方面展示出了教师的综合能力。现将我这次听课活动总结如下： 1.独具匠心的课堂设计教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。这17位老师中我印象最深的是陈玉凤老师的课。从陈玉凤教师的课堂教学中，我们能感受到教师的教学设计新颖、有趣味性。她完全依据实验课教学流程精心、创意的设计思路，设计出了一堂好课。她在执教《神奇的水》时，她抓住学生的好玩，好奇特点，变魔术，将纸巾的一端四分之一加入了红墨水中，由学生回答看到的现象和想知道的问题，引出了课题，激发了学生的学习兴趣。接着，引导学生继续探索其它材料放入水中的情况，让学生自己设计实验，自己说出实验要点，从提炼问题→大

胆猜想、创设方案→动手操作，观察现象→分析现象，得出结论→应用结论这一流程有条不紊的层层深入，环环相扣，做到了首尾呼应。教师独具匠心的设计使课堂显得十分和谐。整节课体现以学生为主，教师为辅的新课程教学理念。还有陈艺华老师执教的《大气压力》让我也收获颇多。 2.生命气息的课堂课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主题活动，这个时空就会破灭;课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问好，怀抱好奇。然而科学课堂就是这样的课堂，是充满生命气息的课堂。作为一名科学教师，就要把真挚的感情投入到课堂教学中，那么学生的情感也会被感染。学生由此会兴趣浓厚、思维活跃。例如，曾冬义老师的执教的《有趣的食物链》这节课原本是很枯燥的课，但是曾冬义老师上的真是别有一番风味。他导课时用ppt播放生物为了生存捕食的照片，提问学生看到了什么现象，用身边的动物激发学生学习的兴趣。教师的语言幽默风趣，学生在相对轻松的环境下学习。取到事半功倍的效果。对于讲解认识食物链和食物网，曾冬义老师采用的是做游戏，让6个学生扮演6种动物，彩带代表链子，解释了食物链和食物网的意思，接着让其中的一种动物死了，彩带断了，其他动物也跟着死了，让学生总结出食物网中生物的重

小学科学教学模式

小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。一、个人学习与小组合作有机结合的必要性：合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐

对小学科学课的一点体会

对小学科学课的一点体会 [摘要]学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲。科学课的开设，正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生的求知欲。我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，只有这样才体现了新课程教学理念。 [关键词]小学科学课教学探究科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，他充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足孩子的发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、设法解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师在整个教学活动中只是组织者、引导者或者

是探究的伙伴。在整个的探究活动中教师要对学生的表现给予充分的尊重和理解，必要的时候做出适当的评价。 1 鼓励学生敢问我认为教师首先应该更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门学科对于小学生来说有的内容易懂也爱学，可也有的离他们很远，他们不懂就不爱学，这就要求我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与他们之间是平等相处，在一起探索、研究。小学生的好奇心是非常浓厚的，你要多给他们讲一些他们见过的新鲜东西，多留一些时间给他们想象，让他们自由的发言，并且告诉他们这些科学在实际生活中主要表现在哪些地方，从而锻炼孩子们的洞察力！若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处，教师要先给予积极鼓励、赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面的坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。 2 引导学生科学学习学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知道提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学

小学科学课教学策略浅谈

小学科学课教学策略浅谈小学《科学课程标准》在教学建议中明确提出：在教学中应积极创设问题情境，密切与生活实际的联系，调动学生参与探究的积极性、主动性；注重课程资源的开发与利用，体现教材使用的灵活性与开放性，培养小学生的科学素养。下面我结合教学实践，谈谈小学科学课堂教学的策略，与有关专家和同仁交流、分享。一、注重对学生探究能力的培养 1.巧设情境，质疑探究。在小学科学教学中，教师应根据课程标准的要求和教学内容的需要，从小学生已有的经验和认知水平出发，适时创设问题情境，让学生提出问题，并大胆质疑，从而解决问题。科学课的重要学习方法是探究，探究是从问题开始的，问题是科学探究的起点，也是科学探究的途径。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动，也就不可能解决问题。因此，教师要抓住有关内容或有利时机，鼓励学生进行大胆猜想和假设，进行主动的探究活动。如《把种子散播到远处》一课，老师向学生出示了奇特的图片（一棵百年古树，却长在一个高高的塔上）：“这是怎么回事呢？这么大的一棵树怎么会长到这么高的塔上呢？”教师抛出这个问题后，立刻激发了学生的好奇心和求

知欲，让学生产生了急于探究的兴趣，从而引发了新的课堂探究活动。 2.注重引导学生设计探究方案。在每节课上，探究活动都是有目的、有计划的，且目的性非常明确，老师非常注重学生实验方案的设计能力的培养。在《给冷水加热》一课的教学中，老师引导学生设计“给冷水加热”的实验方案，用时8分钟，目的就是培养学生设计探究方案的能力。 3.放手实践，自主探究。在教学活动中，加强学生的实践操作，在探索活动中发展能力。在《物体在水中是沉还是浮》教学中，老师让学生自己动手验证物体的沉浮，各种材料各具特点，激发学生的探究兴趣，培养探究精神，并从自己的实践中发现问题，通过学习解决问题。 4.重视探究后的交流。交流是一种有效的学习方法，是一种满足感的自我释放，能使学生在探索方法和探索能力上取长补短、共同提高。23位老师都非常重视探究后的交流，有的是组内交流，有的是全班交流。在《我们身边的物质》课堂教学中，学生对于物质A、物质B特点的观察和对这两种物质的概念的理解及精彩发言，让全体听课教师与专家汗颜：学生真是不可小觑。正如《课程课标》所言：低估儿童是影响探究效果的最大失误。 5.重视课后延伸。科学课堂教学的时间和空间是有限的，学生对科学的探究是无限的。《课程课标》强调：教师

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订）主讲人：王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。