课堂教学幽默十法
课堂教学幽默十法
第一招：幽默，课堂活色生香的最佳魔法
幽默不仅是融合师生关系的润滑剂，而且可以使学生一笑之余引发联
想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
经典案例：
钱老师：我先检查一下大家自渎课文以后，有些东西是不是理解了。同学们在回答问题的时候，尽可能不要看书。如果实在忘了，怎么办呢？
学生：（小声地）偷看一下！
钱老师：偷看一下？说的好啊！（学生大笑）别笑，偷看也是一种能力！
（学生大笑）很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗？不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！
于是一堂课就在学生的笑声中展开了，因为钱老师刚才的一番话，大家的劲头一直很足，不断有问题提出。
这时有学生提问：“闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？”
师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？
生：（齐）杨二嫂！
师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？
生：不是的。
师：为什么？说话要有根据。
生：杨二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的，
生：可能是“我”埋，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。
师：哦，原来是这样啊！（笑）
生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？
师：这里有一个问题：闰土会偷东西吗？
生：（齐）不会！
师：为什么？
生：书上说“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择。”这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷埋。
师：有道理！有说服力！我都被你们说服了。我们解决问题，都应该到书中去找证据。那么是谁埋的呢？
生：（齐）杨二嫂！
师：为什么？要以文为证。这可是法制社会，美誉证据却乱说话，是要受法律制裁的！
生：（大笑）不知道是谁埋的。
师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？
生：杨二嫂贪小便宜。
师：这个问题大家解决得真好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论大概是闰土是绝不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学说的完全一样，这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛。
生：（大笑）
暂且把这个“历史悬案”放下，又有一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，钱老师又幽默地来了一句：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！这问题提的很高级！”
于是，一堂课始终在学生愉快的笑声中展开，而学生们也从争论中悟
出了不少道理。
第二招：给学生插上想像力的翅膀
想像力能让学生不拘一格，大胆思索，淋漓尽致地发挥他们的聪明才智。
如果说观察力是知识积累的前提，记忆力是保持巩固知识的基础，思维力是获得新知识的途径，那么想像力则是人们进一步掌握知识、运用知识、发展知识的重要手段。
经典案例
全国优秀教师、浙江省小学语文特级教师杨明明老师1962年毕业于杭州师范学校，现任职于杭州上城区教师进修学校。她长期从事小学语文教学的研究，倡导“导学法”，提倡在生活实践中学习语文，重视学生的主体作用，重视师生互动，并以生动朴实、不拘一格的教学方法，获得专家及同行的一致好评。
杨明明曾经发表过一篇日记，现将其内容摘录如下：
春天的那堂课上，我和孩子们一起读了首写春天的诗。诗很精彩，孩子们更精彩。这首诗是这样写的：
五月的雨滴
像熟透了的葡萄
一颗，一颗
落进大地的怀里
到处是蜜的气息
到处是酒的气息
我没有把诗句一下子都展现在他们的面前，而是让孩子们逐句品味诗句，或者故意留有空白，让他们猜猜诗人会怎么写。
诗中说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”孩子们说：是啊！是啊！熟透了的葡萄才会掉下来。熟透了的葡萄水分才多呢！
诗中写“一颗，一颗”，我问：“一颗，一颗，落下来的是什么呀？”
甲孩子说：“落下来的是雨滴。”乙孩子说：“不，落下来的是葡萄。”
丙孩子说：“你们都说的不对，落下来的是像葡萄一样的水滴。”
丁孩子说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。”
多么执著的讨论啊！何必去追究他们谁说的对呢？只需读读他们一脸的认真，我便满足了。
接下去的争论更精彩了，诗中写到“落进……”还没有等我念完后半句，就又有孩子接腔了，且直言不讳：“落进了我的嘴巴里！”
立即有孩子反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗？”
其他人争先恐后：“应该落进池塘里！”
“不，落进干旱的土地里！”
“落进沙漠里！”
“落进果园里！”
“落进庄稼地里！”
最后一个伟大的总结：“落进大自然的怀里！”
我亮出了诗人的原话：“落进大地的怀里！”
“哦！”孩子们欢呼了！他们欢呼什么？是欢呼猜对了吗？不是吧，他们欢呼自己也有诗人的水平。
最后两句，我是让孩子们填空的。
“到处是（）的气息，到处是（）的气息。”
他们对这个括号有兴趣极了，答案五彩纷呈：写葡萄的，写香的，写糖的，写丰收的，写喜悦的，居然也有孩子写出了与原诗一模一样的文句：“到处是蜜的气息。”
真惊讶孩子的能力！他们不仅会读诗，会体味诗，同样也会创作诗。
听说有一位美术同行写了一篇题为《我不在乎他们画的像不像》的文章，我为他的境界所折服。
我是教语文的，我敢说“我不在乎孩子们写得好不好”吗？我敢说“我不在乎孩子们说得对不对”吗？扪心自问，结论是：我不敢。因为，在我的头脑里有许多许多的“标准”，唯独还没有树立起最重要的一点――在乎孩子的学习兴趣，在乎用我们的科学方法去培养孩子对这门学科的爱，对求知的爱！
如果我们当老师的没有明白应该在乎什么，应该不在乎什么，这实在是一种遗憾啊！当然责任不能全由我们老师负。
第三招：逆向思维，出彩的奇招
逆向思维能令学生打破常规的束缚，立新创意，起到柳暗花明的教学效果。
经典案例：
我国著名教育家叶圣陶大师对如何启发学生的逆向思维方面就颇有研究。我们来看看叶先生在作文教学中的精彩片断。
叶先生问学生：“你们谁能说说‘飞蛾扑火’这个成语的意思？”
这个问题太小儿科了，学生们纷纷举手。
“太简单了，自取灭亡。”
“自不量力。”
“不就是明知山有虎，偏向虎山行的意思吗？”
……
学生们你一言我一语争先恐后地回答。
叶先生微微一笑：“大家都说对了。但是，我们能不能从另外一个角度去解释这个成语呢？”
学生们面面相觑、抓耳搔腮。
“另外一个角度？”
“怎么解释啊？”
大师不急不忙：“我给大家一个提示，就是从另一个相反的角度去考虑，或者说，换位思考，站在第三立场上思考这个成语。”
还是没有学生举手发言。
叶先生耐心地说道：“我刚才听见有同学在解释‘飞蛾扑火’时，说‘明知山有虎，偏向虎山行’。这个解释很好。你们再想想，这只飞蛾明知前方有危险，但还是勇敢地冲上去，这是一种什么精神？”
学生们恍然大悟：“啊。‘飞蛾扑火’可以理解成‘不怕牺牲、舍生取义’。”
叶先生吁了一口气：“对，你们真是太聪明了。”
学生们终于找到了感觉“就是从反义的角度考虑考虑啊。”
“还可以理解成‘追求光明’，是吗？”
……
学生们的思维拓展的越来越宽。
叶先生十分高兴：“飞蛾扑火本来是个贬义词，但我们却通过某种客观分析，把它变成了褒义词。”这就是我今天要讲的‘在作文写作中如何应用逆向思维’的内容。逆向思维就是突破常规、常识，从一个相反的角度去写，往往使作文写起来比较有新意。有些同学所写的作文当中，几乎是千篇一律，根源就在于我们学生不能突破常识，不能从新的角度去挖掘……”
学生们豁然开朗，很快就明白了老师的用意。
叶先生见学生们都理解得差不多了，便道：“如果我让大家写一篇以‘我看狐假虎威’命题的作文，你们准备怎么去写？”
很快就有学生举起了手：“老师，这篇作文可以从以下几个方面着手。一是从狐狸的聪明才智上着手，它为了能在动物中混得一席之地，借力打力应该是个很不错的方法。二是从老虎的虚荣心上着手，它只是为了排场，以显示百兽之王的威风……”
第四招：游戏与教学的“接轨”
把游戏带进了游戏活动中，或者说，把游戏带进了学习当中，那么，昏昏欲睡的传统教学法将就此得到颠覆。
美国心里学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。
经典案例
江苏省吴江市中学的何新明是位非常幽默的老师，他在创新教学方面也颇有名气。
曾经有一次，何新明讲解例题，待学生掌握得差不多时，他突然从教室门外推进来一个柜子（类似酒吧中那种国格子的放酒瓶的酒柜），上面蒙了一层不太厚的纸。
学生们立即瞪大了眼睛。
何新明说：“这里每一个格子里面都藏着一道题待你们来解，如果谁能解出来，智慧女神就会给他颁发证书，并领取一份精美的小礼品。”
学生们兴趣大增，跃跃欲试。
何新明让其中一名男生上来，男生对准一个格子一拳打去，纸破了，里面有一张小纸条，上面写着一道题。何新明便当场展示了这张纸条，然后让该男生解题。男生抓耳挠腮，下面的同学便纷纷给他出主意。
此时，所有的学生都在设法解决这道题，何新明实际上已经调动了所有学生的思维积极性。
最后，男生终于有了正确的解题方法，当他报出答案时，何新明便给了这名学生一份小礼品―――当然，也就是一张价值不到一毛钱的明星卡片。
随后，第二个、第三个……学生们纷纷要求上来。
一个个格子分别被打破，一道道题目也随之得到了解决，而学生们也十分愉快地获得了一些漂亮的小礼品。
第五招：手段，多变才绚丽
多变的教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉。
一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新。的感觉，尤其是导语、结构的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样化。
典型案例
山东省平邑兴蒙学校的谢萍老师的教学风格轻松有趣，其方式方法十分灵活多变。
如教学《景山公园》一课时，谢萍开门见山：“让我们跟着文中的小朋友去神游景山公园，欣赏一下那里的美景吧。”
教学《大海的歌》时，谢萍老师则采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活经历挂起钩，产生美好的遐想。
教学《十里长街送总理》时，谢萍则采用渲染情境的方法，用低沉的语调再现1976年1月11日首都人民扶老携幼送别总理灵车的情景，让学生感受“悲”的美。
谢萍喜欢适时地创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。如一次习作训练，他发现学校走廊上一棵盆景树，最近突然病了，叶子枯黄，细枝条无精打采地垂着，而同样办公室里的那盆却葱绿得很，于是组织学生观察，为什么会出现这种现象？
学生七嘴八舌，谢萍老师则引导告诉学生这是一种生命力极强的不易死的植物，学生的兴趣就更浓了，非要调查个水落石出，经过一周的调查，大家认为这棵树是他们自己害死的，是在无意中害死了小树。这时，谢萍老师便请同学创作《一棵小树的死》一文，在深刻的体验中，同学们受到了美的教育，也明白了应该关爱身边的生命，不要漠视它们的存在。
在教学《春》后，谢萍结合学生们爱看古诗，读古诗的特点，请同学写赞美春天的诗并登上讲台诵读。
于是，“细雨蒙蒙雾重重，鸟语声声隐此中。东风拂面不觉寒，春光一现有几何？”“一恍神州春来到，去年燕子今出巢。天南地北种青草，闲时喜听春雨闹”“冬雪残去春风来，万顷天空一片蓝。虽说柳枝未出芽，其实春气早已到”等纷纷出炉。
虽然这些同学的诗作在遣词造句上，意境上都显得相当稚嫩，但学生看到自己写的诗还是很满意，因为他们在创作中体验到了快乐，体验到了美。
谢萍还认为：富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，教师的语言应该富有节奏感。如在教学《十里长街送总理》一文时，谢萍老师用极低沉的语调叙述了其开头一部分；在人们哭泣着追赶灵车时，老师的语调则变成了急促。
谢萍老师的教学语言节奏常常随着内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的不同变化，其语气语调的刚柔、抑扬有机地结合，节奏板眼分明，时快而清晰，时慢而紧凑，时高而不躁，时低而不咽，疏密相间，张驰适宜。
第六招：让课堂语言激情四溢
只有包含着浓郁情感的语言才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉进师生间的距离，把学生吸引到教学中来。
感人心者，莫先乎情―――白居易
经典案例
全国特级教师、杭州市拱辰桥小学校长王崧周醉心于小学语文教学艺术的追求，先后师从朱作仁、周一贯等我国当代著名的小学语文教育专家研修语文教育心理和语文教学艺术，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格。
在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉进时空距离，王崧周使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后，王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士―――”
略一停顿后，王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字！”
情感已被激发起来了的学生们和王老师一起深情地呼唤道：“邱―――少―――云！”
紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，自豪地呼唤他的名字！”
学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱―――少―――云！”
学生们的情绪调动起来了，王老师开始讲课。
当学到第8自然段时，王老师先用充满感情的语调读了一遍课文，然后对学生说：“请大家也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这篇课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方画下来，想一想为什么会被感动？”
学生读完，王老师换了一种悲愤的语调说道：“为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能相救，看看朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”
台下的学生无不为之动容，仿佛那战火烧身的惨烈一幕就在自己眼前一样。
这时王老师又用沉重的语调对学生们说：“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的情呀！”
讲到课文结尾，王老师用富有感召力的语调说：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤呵呵钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲自目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”
于是，学生们在一种激情氛围中写出了形式各异的碑文，王老师点名几个学生朗读了自己写的碑文之后，先用课件呈现那句碑文“为整体，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽”。
接着，他再用催人奋进的语调说：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”
学生们齐读完毕，王老师用振奋人心的语调说：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”
这时，下课铃响了，王老师喊了声“下课”，竟没有一个人往外走―――学生们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。
第七招：巧设悬念，令学生跟着走
如果你想给学生一个惊喜，如果你想制造一个高潮，那么，你在公布结果之前，最好把门虚虚地掩上，让答案“藏而不露”，就象演员说相声要抖包袱一样，让学生揣测连绵。
苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药，就看你能不能点燃这火药，而悬念就是点燃渴望知识火药的导火索。”
悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转换为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，还能提高学生分析问题，解决问题的能力，而对提高老师自身的基本功也大有益处。
经典案例：
溧阳市戴埠中学教师汪德富先生为人开朗大度，有着一股特有的幽默和优雅。
学生们十分喜欢并尊敬汪德富，他在工作上的美丽确实无人能及，听他讲课，每每让人欲罢不能。
请看他的几个教学片断：
片断一:
在学习《碳的几种单质》一节时，汪德富对台下的学生说道：“同学们，今天我带了一把玻璃刀，有哪位愿意借给我一支铅笔用用呢？”
前排的一个学生立即将一支铅笔递给汪德富。
“大家都知道玻璃刀非常锋利，只需轻轻一划，就能将一块玻璃一分为二。你们知道玻璃刀的刀口是用什么东西做的吗？”
台下的学生有的说是铜铁，有的说是一种特殊的材料。
汪德富没说出答案，接着问：“大家再看这支铅笔，你们知道铅笔芯是用什么东西做的吗？”
“石墨！”一个学生抢着回答。
“对，铅笔芯是用石墨做的，而玻璃刀的刀口则是用金刚石做的。”
“金刚石？”学生们好奇的重复道。
“对，是金刚石。同学们，你们知道吗，金刚石是自然界最硬的天然物质，而组成铅笔芯的石墨是最软的物质之一，它们都是由碳元素组成的单质。”
“都是由碳元素组成的？”
“不会吧，如果真的是同一种元素组成的话，性质也应该相差无几啊。可是为什么一个这么硬，而另一个那么软呢？”
台下的学生一个个露出疑惑不解的表情，看着汪德富，急着等他说出答案。
“好，同学们想知道答案的话，下面我们开始学习碳的几种单质……”
片断二：
在学习盐类的性质时，汪德富事先在讲台上准备了一杯不知名的溶液，一个小铜片，一支细铁丝。
然后，他指着手中的铜片说：“同学们，你们中有哪位能在上边画出一只小企鹅呢？”
台下的学生面面相觑，怎么可能？又不是一张白纸，除非用刀子在上边雕刻。
见学生不语，汪德富笑笑，说：“大家看我的！”
说着，用一根细铁丝在杯子中的溶液里搅拌了一下，让铁丝上沾满溶液，然后在铜片上勾勾划划，几分钟后，一只憨态可掬的小企鹅就出现在学生面前了。
“哇，真像我QQ聊天时的那只企鹅！”
“老师，这时什么魔水？”
汪德富看着台下七嘴八舌的学生，说道：“大家安静了，想知道我用了什么魔水吗？现在我们开始去寻找魔水，下面我们开始学习盐类的性质，刚才用的魔水就是一种盐……”
第八招：春风拂面般的启发式教学
启发式教育给人的感觉是舒缓的，循循善诱的，没有紧张，没有急迫，让人在不知不觉中切入正题，犹如晨风拂面，令人心醉。
启发式教学在很大程度上就是老师充分调动学生学习的需要、兴趣、动机，培养学生良好的学习习惯，促进学生形成良好的EQ过程。这种以培养、提高学生的EQ，激发学生的积极性、自觉性和主动性为起点，以科学引导学生思维（包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等）、情感并训练和培养积极思维、优良情感等手段，以达到高效的教学目的。
经典案例：
江阴市知名教师——要塞实验小学杨建国先生在上“圆的认识”－课师，为了激发学生学习的思考力，便大量地运用了启发式教学。
杨建国的开场白是：“同学们，你们见到的车轮都是什么形状的？”
学生们齐答：“圆形的。”
“为什么车轮是圆形的呢？”杨建国微笑着问。
这个问题真够新鲜的，学生们的好奇心一下子就激发了出来。
学生们互相议论着，争辩着：“老师，如果车轮不是圆形的，那就有可能走不快。”
“车轮不是圆形的，是正方形或是三角形的就会走起来上下颠簸不停的，车子就会走不稳的。”
杨建国继续问：“圆形车轮为什么会转的很稳呢？”
学生们面面相觑。对他们来讲，这个问题确实有些难。
杨建国抓住这个机会，引导他们自己去寻找答案：“你们能不能根据实际的车轮想一想它的奥秘呢？”
听到老师的话，学生们马上动起手来。有的拿起小车轮（提前准备好的）左右观察，用尺子和手比划着、思考着，有的拿着绳或尺子量起来，有的则在翻课本，企图从教材中找到答案。
杨建国没有打扰孩子们的思维，而是给时间让他们自由思考。
当杨建国看到陈明也正在用一根小棍当尺子去测量车轮的辐条时，杨建国甭提有多高兴。
要知道，这个平时学习较差的学生，此时竟能想出这么聪明的办法来认识车轮，而这种方法正是寻找正确答案的捷径。
“陈明，你真聪明！”杨建国趁此机会鼓励道。
一句真诚的夸奖，给了这个调皮鬼无穷的力量！陈明立即站起来大声地道：“老师，我发现辐条的距离都是一样长的。”
“为什么是一样长的呢？”杨建国继续问道。
陈明愣住了。
此时，其他学生们纷纷举起了手。
“车轴与轮子的距离相等，就保证了车与地面距离始终不变，所以车子行走时就稳了。”这是优等生刘子秀的声音。
于是，杨建国就顺利地引出主题：“正像你们所说的那样，每根辐条的长度是一样的，也即轴与轮子上的距离相等，才能使轮子转动起来始终和地面保持相等的距离。那么，轴到轮子上的距离又是圆的什么呢？圆还有哪些特性呢？这也就是我们这节课学习的内容―――圆的认识。”
……
第九招：形象直观教学，提高教学质量的法宝
直观教学能够让学生们在学知识时犹如看动画片一样简单、形象。所谓形象直观教学法，就是采用直观恰当的图形、图示、语言，借助媒体等相关工具，将学生们从被动的学习状态中解放出来，通过动脑，动手，动眼，动嘴，真正让课堂活起来，让学生参与到课堂中来，充分挖掘学生的想像力、观察能力、表达能力、动手能力，提高学生的形象思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“使用直观手段要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。”
经典案例：
竺可桢是一位蜚声中外的科学家，也是一位爱国爱校的著名教育家。他主张复兴中华，教育救国；他倡导民主，重视教育；他广罗名师，尊师爱生，并把科学研究与教学改革紧密结合起来，为我国的教育和科学事业写下了光辉的一页。
名师竺可桢在《水的合成》一课中，就大量采用了科学、形象、直观的教学法。
竺可桢先是展示了几张山水画，画面呈现出黄河、长江、渤海、小溪、瀑布还有生活用水等。
之后，竺可桢便开始调动学生的情绪：“我们国家拥有丰富的水资源。大家看了之后，有什么感想吗？这些水有什么相同或不同吗？”
学生们七嘴八舌说开了：“它们都是来自不同地方的水。”“它们很美丽……”
竺可桢循循善诱道：“是呀，我们生活中也在处处用水，处处离不开水，那么，你们知道水是怎么形成的吗？水的构成元素是什么？”
学生们的积极性再次被点燃：“下雨就有水。”“空气中的小水珠凝结形成的。”
竺可桢自然引出了下文：“雨是水，小水珠也是水呀，但水到底是怎么形成的？这就是我们今天的学习任务：水的合成。”
竺可桢将水的合成实验装置图挂在教室的墙壁上。“讲台上是水的合成实验要用到的器材，哪位同学能参照这个挂图，把装置安装好呀？”
“我”，“我”……学生们都跃跃欲试，把手举的高高的。
这正是竺可桢要达到的目的：“好，刘明、王芳，你们俩一起来做吧。其他同学在下面仔细看看，如果发现它们的错误，可以及时提出纠正。”很快，两个学生将一切安装妥贴了。
竺可桢很是满意：“两位同学非常细心，做得很好。大家注意做实验一定要细心、认真，这是化学实验中非常重要的一点，不然，一旦发生事故，那后果就不堪设想了。前面学习中我们已经认识了水，大家说水的分子式是什么？”
“H2O，”学生们高叫。
“H是氢，O是氧，也就是说水是由H和O经过一定的化学反应形成的。下面我们一起来分解水，验证这个公式的正确性。”
竺可桢开始操作实验，一边讲解，学生则一边观察、一边记录。当反应结束后，火自然熄灭。
竺可桢提问：“反应完成了，你们发现了什么？”
学生们争先恐后地说：“玻璃管中的气体少了”“玻璃管中还有些气体呢”“水面上升了”……
竺可桢说：“同学们观察的非常仔细，但是水在合成过程中H和O的合成过程是怎么样的呢？我们能看到氢原子和氧原子的运动吗？”
学生纷纷摇头。
竺可桢笑了：“我有一个办法能让你们欣赏到这一奇观。我们来看挂图，这是在高倍显微镜下的‘水的合成’。”
当讲解结束时，竺可桢对着意犹未尽的学生们道：“大家清楚水是怎么合成的了吧，在点燃状态下，两个氢原子和一个氧原子结合才能形成一个水分子，这样我们就可以推断出水的合成化学方程式了。现在，你们告诉我，水的合成化学式是―――”
学生们一齐高答：2H2 ＋ O2 点燃 2H2O
第十招：课堂重点、让学生自己动手
学习就像一顶王冠，在教师的眼里，重点是那最耀眼的纯金铸成的冠顶，但在学生眼里，重点却很可能只是镶在王冠上的那几颗美丽夺目的钻石。
在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。——（前苏联）苏霍姆林斯基
自己走过的路，体会到的困难，远胜过别人所谓的“路难行”。
共鸣来自于哪里？来自共同经历过的体验——南翔的体会
经典案例：
我国著名的教育学家陶行知的教学手段非常有新意。
众所周知，中国古代史的内容非常烦琐，各种文史资料、插图、题注，学生们往往眼花缭乱，甚至无所适从。
因此，陶行知老师在教“从贞观之治到开元盛世”时，他一反以前先讲述课本内容再分析重难点的做法，而是说：“同学们，请大家先把本课要讲习的内容浏览一遍，把你认为是重点的地方标出来，十分钟后我们开始讲课。这十分钟里，你们可以自由讨论。”
学生们开始埋头阅读课本，并时不时有学生交头接耳一番。
十分钟后，陶先生说：“好了，大家都看完了吧？上节课我们学习了隋唐时期一课，哪位同学回答一下：隋末农民战争爆发的原因是什么？结果怎样？”
一位学生站了起来：“农民战争爆发的原因是因为隋阳帝的暴政，而结果是在隋朝统治土崩瓦解的形式下，唐朝建立起来。”
陶先生赞许地看着他的弟子：“对。隋朝灭了，江山落入李氏父子手中，公元618年唐朝建立，唐朝从太宗时期开始进入繁荣阶段，史称‘贞观之治’。到玄宗前期进入鼎盛时期，史称‘开元盛世’。今天将学习唐朝前期这一段我国封建社会极盛时期的历史。那么，同学们，在这段时期，你们认为影响最重大的是哪一段？”
另一学生举手：“陶先生，我觉得贞观之治和开元盛世最重要了，因为在这两个时期唐朝正处于鼎盛时期。”
这回立即有学生表示反对：“不，我觉得贞观之治才是重中之重。”
陶先生微笑地看着这位反对者：“你的理由呢？”
或许是被陶先生的微笑感染了，该学生的音调立即壮了不少：“因为唐朝正是从这个时期开始兴旺的。”
陶先生依然微笑着：“可以说的具体一点吗？”
对方沉思了一会：“唐太宗李世民借鉴了隋朝灭亡的教训，比较注重各方面发展，这样唐朝从他开始兴盛起来，才会有后来的开元盛世。”
陶先生点头道：“说的不错，这确实是个重要阶段。那么，为什么历代王朝第一位君主往往都比较重视社会生产呢？待会儿我们会详细讲述。苏珊同学，你刚才认为开元盛世也是个重点，你的理由呢？”
那位叫苏珊的立即站了起来：“这段时期不仅是唐朝的全盛时期，也是我国封建社会前所未有的盛世时期，理所当然是一个重点了。”
陶先生笑逐颜开：“有道理。那么，除了这两个重点，大家谁还有不同意见？百花齐放呵，大家有话尽管说。”
另一女生举手道：“老师，武则天统治的时期是不是也是一个重点呢？”
陶先生笑道：“问的好，贞观之治是一个开端，但开元盛世并不是直接在贞观之治的基础上发展起来的，所以说武则天在位的这段时期也不容忽视。唐高宗时武则天掌权，后来称帝，是我国历史上惟一的女皇帝。她统治期间，继续推行唐太宗的政策，社会经济不断发展，可以说她在位的时期上承‘贞观’下启‘开元’。
下面我们开始详细讲述这三个时期。”带着自己找出来的几个重点，学生们顿时有了明确的方向感。
一节课快到尾声时，陶先生问：“谁能说出本节课的重点内容？”
立即有很多同学举手，其中一个答道：“我发现，如果把我们前边分析过的几个重点串起来，就是这节课的一条线索。”
陶先生十分满意的点点头，哈哈笑道：“说得对，既然大家都这么聪明，那么，以后课堂的重点和线索就交给你们自己去找了！”
取悦自己——每天故事
一位诗人。他写了不少的诗，也有了一定的名气，可是，他还有相当一部分诗却没有发表出来，也无人欣赏。为此，诗人很苦恼。
诗人有位朋友，是位禅师。这天，诗人向禅师说了自己的苦恼。禅师笑了，指着窗外一株茂盛的植物说：“你看，那是什么花?”诗人看了一眼植物说：“夜来香。”禅师说：“对，这夜来香只在夜晚开放，所以大家才叫它夜来香。那你知道，夜来香为什么不在白天开花，而在夜晚开花呢?”诗人看了看禅师，摇了摇头。
禅师笑着说：“夜晚开花，并无人注意，它开花，只为了取悦自己!”诗人吃了一惊：“取悦自己?”禅师笑道：“白天开放的花，都是为了引人注目，得到他人的赞赏。而这夜来香，在无人欣赏的情况下，依然开放自己，芳香自己，它只是为了让自己快乐。一个人，难道还不如一种植物?”
禅师看了看诗人又说：“许多人，总是把自己快乐的钥匙交给别人，自己所做的一切，都是在做给别人看，让别人来赞赏，仿佛只有这样才能快乐起来。其实，许多时候，我们应该为自己做事。”诗人笑了，他说：“我懂了。一个人，不是活给别人看的，而是为自己而活，要做一个有意义的自己。”
禅师笑着点了点头，又说：“一个人，只有取悦自己，才能不放弃自己：只要取悦了自己，也就提升了自己：只要取悦了自己，才能影响他人。要知道，夜来香夜晚开放，可我们许多人，却都是枕着它的芳香入梦的啊。”
教师应对课堂突发事件的12个小诀窍
教师应对课堂突发事件的12个小诀窍 在课堂上，教师常常会遇到一些突发情况，诸如学生的喧哗、提出某个具有挑战性的问题、外人突然闯入课堂等，令老师猝不及防，影响到正常的教学秩序。作为教师应该时刻注意控制教学中可能发生或已经发生的突发事件，提升教学管理水平。那么，教师应该如何处理课堂教学中的突发事件呢？ （一）幽默法 针对学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，教师要根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。如一位教师走向教室，刚刚推开虚掩着的教室门，突然一只扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的
讲义夹上，课堂上一片哗然。这分明是学生干的恶作剧，可这位老师并没有大发雷霆，而是轻轻地拾起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题很多，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的理解，希望你们课后也给我提提意见，协助我改进工作吧！”课堂上一阵窃窃私语后，很快地安静下来了。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱窘然处境，还为学生创设了自我教育的情境。 （二）宽容法 宽容意味着教师对学生的一种理解和信任，它不是软弱，不是无原则迁就，更不是纵容与包庇。宽容要使学生能在灵魂深处反省，要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心，促使学生自我教育。如，一位老师收到学生一张字条，上面写着：老师，你以为当老师就能够压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？落款为：你最讨厌的、等待你处罚的学生。这位老师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警钟，并让学生以后多给他提意见、写真话。学生们对老师宽容感到由衷敬佩，师生关系从此更加融洽。 （三）警告法 对于较严重的违纪行为，教师要严肃地提出警告并立即制止。为了不影响上课，课堂上不必过多追究，但课后谈话要抓紧实行。如，一位老师正在讲课，突然，后面的同学一个个都抿着嘴“哈哈”地笑。教师走到后面一看，原来是一个同学的嘴上贴了一张白纸条。教师怒不可遏，正要追查，但一转念又改变了主意。只见他轻轻地将纸条撕下来，然后严肃地说：“搞这种恶作剧是对别人人格的侮辱，是不道德的行为。我向他提出警告，请他下课后到办公室来一下。我相信他会主动承认错误并改正错误的”。接着，又继续讲课了。课后，一个“调皮鬼”果然来到了办公室。 （四）分身法 因为学生恶作剧或违反纪律出现的突发事件，教师假如集中批评学生，就会影响全班学生学习。为了使教学能正常实行，又能脱身处理偶发事件，教师能够采用分身法。如，一教师正在讲课中，突然两位学生打起架来，不处理不行。于是这位老师布置了两道紧密配合本节课教学的思考题让学生思考（或者布置几道作业题让学生做），这样，教师既能完成教学任务，又能处理偶发事件，不致于顾此失彼。 （五）克制法 当某个学生的破坏性行为中暗藏着想赢得他人的注意愿望时，可采用此法。如趁老师板书时，某生悄悄将一动物放入粉笔盒内，当老师再次取粉笔时发现了，这时假如教师采用言语反应，可能会正巧迎合了该生正在寻求的目的。而采用克
写出幽默风趣的语言的二十个方法
写出幽默风趣的语言二十法 作者:龙永忠来源:龙永忠博客时间:2006年8月16日 幽默，不仅能提高语言的表现力，也更能吸引读者的眼球，让读者读后口角生香，笑语连连！本文不想多从理论上来论述，只是通过一个个鲜活的例子，让读者在范例中去感悟，去发现，在不觉中化为己用。当然，如要真正化为自己的技能，还有必要在平时的阅读中多去关注和发现新的幽默技巧！也就是说，在看到让你发笑的语言范例时，不妨多问几个为什么，这里是怎样做到让读者发笑的，我能学到这个绝妙的法宝吗？长期如此，你的语言表达水平，就在不觉中会幽默起来！那么，可以从哪些方面来提高作文语言的幽默技巧呢？ 一、错位反差出幽默： 1、古今反差。例：三国时东吴要周瑜当统帅，那时周瑜是个团员，老将不服，可打了胜仗。现在要周瑜当团中央委员，大家就不赞成。（毛泽东） 2、大小反差。例：我家的财政部长发了言。 3、身份反差。本应用于某身份人身上的挪用描述另一人物，或美化，或丑化，令人捧腹。例：此时不抄更待何时，我立即取出“工具”，开始“作案”，哈哈，真是“文思如泉涌，下笔如有神”……经过漫长的一个小时痛苦思考及深刻反省之后，老师终于退回了“赃物”及“作案工具”。（郭杭《作弊》原载《作文通讯》） 4、感情色彩反差。即贬词褒用或褒词贬用。例：艾奇逊是不拿薪水的好教员，他是如此诲人不倦地毫不隐讳地说出全篇的真理。（毛泽
东《别了，司徒雷登》）“诲人不倦”本是褒义词，文中却指连篇累牍、喋喋不休不厌其烦地兜售反动说教的艾奇逊。通过这一错位反差，人物的厚颜无耻更暴露无遗。 又比方说，在一对恩爱夫妻之间，有时妻子一句：“我恨死了你！”丈夫可千万别误会了太太的意思，她也许是在表达：“我爱死了你！”如果这时丈夫不识趣地暴跳如雷，那可大煞风景。 二、自我解嘲。 例1、林肯故事。有一次，林肯和他的大儿子罗伯特乘马车上街，街口被过路的军队堵住了，林肯开门伸出头问一位老乡：“这是什么？”意思是哪个部队，老乡以为他不认识军队，答道：“联邦的军队呗，你真是他妈的大笨蛋。”林肯说了声谢谢，关上车门，严肃地对儿子说：“有人在你面前说老实话，这是一种福气。我的确是一个他妈的大笨蛋。”我们真佩服林肯总统的大度与宽容。 例2、希腊哲学家苏格拉底的妻子姗蒂，是有名的泼妇，动不动就作河东狮子吼，而苏格拉底从不发火。他说，娶老婆有如驭马，驭马没什么可学，取个悍妇泼妇，于自己修身养性倒是大有好处。有一天，姗蒂在家里吵闹不休，苏格拉底忍无可忍，只好出门。正走到门口，老婆从楼上倒下一盆污水，淋在苏的头上。苏心平气和地说：“我早就晓得，雷霆过后必有甘霖。”一个自我解嘲，把一腔怒火冲个烟消云散。又迅速进入哲学思考。 例3、教师在教学时自己开自己一个玩笑，没有什么不好的。倒是常常能使自己放松、学生自在，师生间心理距离迅速拉近，为教师教学
有效课堂之幽默教学
有效课堂之幽默教学 刘倩岚 摘要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。 关键词：有效课堂幽默教学教育性 随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。 附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告 学生最欢迎的老师形象 1．业务精湛、认真负责。 2．善良正直、知错能改。 3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。 4．和蔼可亲，面带微笑。 5．尊重关心学生。 6．耐心指导学生学习。 7．处事公平，平等对待学生。 8．亦师亦友。 9．知识渊博。 10．经常与学生聊天。 11．作业布置不多。 …… 你喜欢老师的哪种讲课方式（） A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行 选A占总的有效调查人数的18% 选B占总的有效调查人数的58% 选C占总的有效调查人数的24% 由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。 数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。 幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。 一、准确认识幽默风趣的内在含义 正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑
课堂教学中的趣味教学方法
课堂教学中的趣味教学方法 提高学生学习兴趣的趣味教学法在课堂教学中起着重要的作用。趣味教学使学 生轻松愉快地学习知识，同时激发他们的学习兴趣和热情。本文将探讨几种趣味教学法，并说明对课堂教学的影响。 1、游戏教学法 游戏是一种非常受学生欢迎的趣味教学方法。游戏可以帮助学生轻松地理解概 念并且记忆深刻。例如，教师可以引入一些游戏来帮助学生学习数学公式，化学反应方程式，地理知识等。这不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以帮助他们在解决问题时更快更好地思考。 2、实景教学法 实景教学是一种以现场实际情况模拟为基础的趣味教学方法。例如，用一些具 体的案例来挖掘学生的思维，让学生在实际情境中学习试验理论。学生通过亲身体验，获得知识更深刻且具有更深远的影响。例如，通过带学生去野外考察，可以让他们学习生态知识。 3、角色扮演教学法 角色扮演教学是一种常见的趣味教学方法。此教学方式可使学生能够在模拟环 境中体验学习，并且将他们的思维与角色更好地结合起来。例如，在历史课中可以让学生好像时间机器一样穿越到古代，扮演古人，亲身体验历史文化的意义。这种方法有用于加强学生整体的学习效果并且提高学习成绩。 4、讲故事法 故事是一种充满趣味性的教学法。它通过引入故事情节，运用书写技巧和口才，让学生更好的理解题目中的抽象概念。教师可以通过绘画、模拟等方式来让学生更
清晰地理解故事情节内容。例如，可以让学生在自己的想象中思考整个故事的发展，创造自己的故事情节元素，给予完整的讲述和恰当的演绎。 5、实验教学法 实验教学是一种激发学生学习兴趣和创造力的趣味教学法。学生可以通过实验 的方式探究自己兴趣的领域。例如从混乱的金属和非金属元素中进行实验，从而找出化学反应方程式中的物质。在实验中，学生不仅可以理解相关原理，而且还可以通过实验获得自己自学的思考方式。 总之，趣味教学法是提高学生兴趣和学习成绩的一种重要方法。教师需要根据 不同的学科和教学目标来综合选择教学方法。通过多样化的教学方法，让学生在学习的过程中享受趣味，以此来提高他们的学习成效。最终得到的效果，不但使教学过程更加生动有趣，而且提高了人们对知识和学习的爱好。
趣味教学法在课堂上的运用
趣味教学法在课堂上的运用 趣味教学法是指通过有趣的方式，使学习变得更加生动、有趣的教学方法。随着社会的发展和科技的进步，趣味教学法越来越受到教育者和学生的重视，并在课堂上得到广泛应用。下面从激发学生兴趣、提高学生学习效率、增强学生记忆力三个方面讨论了趣味教学法在课堂上的运用。 一、激发学生兴趣 为了让学生喜欢学习，激发学生的兴趣是非常重要的。在教学中，教师可以采用各种方式激发学生的兴趣，例如：情景教学法、讲故事教学法、实验教学法等。 情景教学法是通过模拟现场情景，让学生身临其境，加强学生对知识的体验性学习，从而提高学习兴趣。例如，教授中学物理的老师可以通过单摆、电路等实验现场演示，激发学生对物理学的兴趣，使学生更主动地参与到教学中来。 讲故事教学法是把抽象的知识点通过生动有趣的故事来讲授，取得了广泛的反响。例如，一名语文老师在教授古诗文时，可以结合作者的身世、环境等，加深学生对文学作品的理解，实现教育与娱乐的融合。 实验教学法可以让学生通过自己的实践，深入了解知识点，提高学习的效率。当学生亲手动手进行实验时，他们会感受到学习的乐趣并更加深刻地记忆所学习的知识。 二、提高学生学习效率 采用有趣的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。教师可以使用一些在课堂中比较实用的技巧来实现这一目标。 首先，教师可以采用多媒体教学法，例如，通过投影、电子白板等现代化教学手段，充分利用电脑技术，给学生带来身临其境的学习体验。 其次，教师可以采用互动教学法，如提问题、提供思维导图、引导学生分组讨论等，培养学生的自主学习能力，增进学生之间的互动，促进学生之间的交流和思想碰撞。 最后，教师可以采用变动教学法，如变换方法、变动教学手段等方式，增强学生的学习兴趣。例如，学过英语语法后，可以将语法知识与英语写作相结合，从而使学习英语变得更加有趣。 三、增强学生记忆力
课堂导入的十种方法
小议初中物理课堂切入课题的“十种”有趣方法 [摘要] 在实施教学目标时，运用幽默的语言，灵活的方法，创设理想的诱发情境，较准、较快、较新进入主题是每个教师心中的理想，这样激发了学生学习兴趣，增强了学生探究科学知识的欲望。笔者在实践中总结了“十种”有趣的切题方法，在学习者和课题之间架起一座智慧的金桥。 [关键词] 初中物理课堂切题“十种有趣方法” 无论什么体育运动，教练和运动员都想开好局，教学也不例外，课堂导入是一堂课成功与否的关键。精彩、新颖、独特的导入课堂，不仅能激发学生学习物理知识的兴趣，更能营造良好教学氛围，创建积极的互动平台。笔者几年来多次参加市、区级课堂教学大赛，对初中物理课堂如何切入课题作过深入的思考，总结了“十种”有趣的切题方法，以供同仁们参考。 一、图片资料切题法。 它是指教师展示各种各样的教学图片，与学生们一起欣赏，感悟图片中相关的物理知识，增强学生学习的直观性。人教课标版初中物理课本中共有16幅章首图，导入课题的图片90多幅，还有科学世界、STS中的大量图片为我们提供了丰富的导题资源。让我记忆忧新的八年级上册中《光的直线传播》的教学，欣赏到夏天的黄昏，水天一色；绿光在草丛中闪烁，萤火虫的冷光源大放异彩；大海深处的灯笼鱼、水母等让人感觉神奇古怪，学生对光无形中产生强烈的探究欲望。八年级上册《物态变化》的切题时，我一边让学生欣赏“雾淞”的美景，一边配以如诗如画的朗诵，让学生好像是身临其境，感受如同走进童话中的冰宫世界，叹服太自然的鬼斧神工，求知欲在心中不断膨胀。 二、谜语切题法。 运用学生熟知的谜语，让学生联系知识点猜测，增加学习知识的气味性。例如：教师出示一把尺子（让学生打一物理名词——能量），出示横幅“暑假补课”让学猜到“热学”。从谜面“景德镇”自然的导入“磁场”，不留痕迹，“风平浪细”也为导入“微波”这一课题立下汗功劳。教师要结合当地的人俗风情和生活习惯，编写通俗易懂的谜语，既可让学生开阔学生的视野，同时也锻炼了学生的思维能力。 三、实物情境切题法。
第十章 课堂教学幽默艺术
第十章课堂教学幽默艺术 本章学习重难点 1. 课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型； 2. 幽默性语言艺术的基本要求； 3. 课堂教学幽默艺术的技巧与方法； 4. 课堂教学幽默艺术的训练与提高。 教学时数 4学时 本章学习目标及其目录 第一节课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型 学习目标导引 1.把握幽默和课堂教学幽默的含义； 2.了解课堂教学幽默的意义和价值； 3.分析并比较课堂教学幽默的类型。 教学内容 一、课堂教学幽默艺术的含义 （一）幽默 现代汉语中的“幽默”，自1924年5月林语堂最早从英语“humour”一词音译以来，一直没有一个确切的定义。其实这种不确定性是个世界级问题，它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它认识的差异性。关于幽默，各有各的理解和说法，但我们如细加分析，大抵可分为两类：一类是主张把所有逗笑的事物都叫幽默，这一派的主张可称做广义的幽默；另一类是把幽默和仅博一笑的滑稽逗乐加以区别，这一派的主张也可称做狭义的幽默。 近来，美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中精心区别了三个相互联系又容易混淆的概念，对我们准确地理解和把握幽默很有帮助。在他看来，幽默、幽默感和幽默的力量是三个不同的概念：所谓“幽默”，是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。“幽默感”是指一种能力，是理解别人的幽默和表达自己的幽默的能力。而“幽默的力量”则是一种艺术，是运用你的幽默，应用你的幽默感，来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质的艺术。并且他还极力主张：“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎。”我们基本上赞同特鲁·赫伯对幽默的见解。 （二）课堂教学幽默艺术 所谓的教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。 教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学
课堂上的经典幽默笑话
课堂上的经典幽默笑话 1、历史老师滔滔不绝讲了一节课。临下课时，他说：“今天课上讲的都是野史，大家不要记。” 2、生物课，复习到染色体，大家都知道男性的性染色体是XY，女性的是XX。老师说现在临床上已经发现五个X染色体的女性。一同学问：“那她是啥性别啊？”后排阴影的角落传来低沉的声音：“超级女生。” 3、老师刚下课，班上的孩子就追过来。“老师，今天的作文题我不会写，我没有妈妈。”老师心一酸，护犊之情油然而生“好孩子，那咱不写妈妈，你写‘我的爸爸’也一样，行吗？”第二天收上作业，老师盯着他的作文久久不能言语。开头便是——“我有两个好爸爸。” 4、高三的时候，晚上都要上自习到很晚，而且没有老师看着。晚上上自习的时候，总有家长给同学打电话，一有男同学接电话，我们就“网管网管”的大喊，结果他被骂了。一女同学家长打来电话，一男生喊道：“快穿裤子，把裤子穿上。”当时那女生都凌乱了。 5、学生调皮捣蛋，老师让学生喊家长过来，学生说：“老师你打电话给他们比较管用，正好叫过来也让我见见。” 6、周五老师向毕业班全班宣布：明天全部补课！此言一出，欢呼声响澈寰宇，老师被同学们的学习热情感动
的涕泪横流，连说：老师的苦心你们终于明白了！呜呜……第二天老师白等了一整天，一个上课的都没来。哈哈……7、获奖通知：在校长的领导、教务处的支持、后勤部门的配合、指导老师的教诲下，我校三位同学获得由天津各高校举办的**杯作文竞赛一等奖，由于篇幅有限，获奖同学姓名将另行通知！8、和同桌吵架了，上课时我俩谁也不理谁。突然手机收到同桌发的短信：对不起。顿时感动，正要回复他短信，同桌突然举手大喊，“老师，他上课玩手机！”我猜中了这开头，却猜不中这结局。9、高一那个时候，他喜欢班上一个女孩子，但是那个女孩子理科成绩不好，有一天女孩拿着一个数学题找他，他解答出来之后，女孩微笑的说：“哇！好厉害”他发疯一样学习理科，高一就把高三的数学物理化学生物知识自学完毕，考试经常满分就是为了能辅导女孩的理科知识高二的时候，女孩选择了文科！10、上大学时，一次老师让填一份很重要的表格，而且声明每人一张，不能涂改。一哥们上来就填，结果发现，把民族“汉”填到了性别栏内。因为说了不能涂改，他想了想，在“汉”字后面加了一个“子”字。11、老师：植物和人类有什么关系？小红同学你来回答。小红：植物和人有了关系后，就会生出小植物人。点评：现在的小孩还真的早熟哦。12、今天在做作业，看到一道数学
课堂教学幽默十法
课堂教学幽默十法 第一招：幽默，课堂活色生香的最佳魔法 幽默不仅是融合师生关系的润滑剂，而且可以使学生一笑之余引发联 想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。 经典案例： 钱老师：我先检查一下大家自渎课文以后，有些东西是不是理解了。同学们在回答问题的时候，尽可能不要看书。如果实在忘了，怎么办呢？ 学生：（小声地）偷看一下！ 钱老师：偷看一下？说的好啊！（学生大笑）别笑，偷看也是一种能力！ （学生大笑）很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗？不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！ 于是一堂课就在学生的笑声中展开了，因为钱老师刚才的一番话，大家的劲头一直很足，不断有问题提出。 这时有学生提问：“闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？” 师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？ 生：（齐）杨二嫂！ 师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？ 生：不是的。 师：为什么？说话要有根据。 生：杨二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的， 生：可能是“我”埋，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。 师：哦，原来是这样啊！（笑） 生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？ 师：这里有一个问题：闰土会偷东西吗？ 生：（齐）不会！ 师：为什么？ 生：书上说“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择。”这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷埋。 师：有道理！有说服力！我都被你们说服了。我们解决问题，都应该到书中去找证据。那么是谁埋的呢？ 生：（齐）杨二嫂！ 师：为什么？要以文为证。这可是法制社会，美誉证据却乱说话，是要受法律制裁的！ 生：（大笑）不知道是谁埋的。 师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？ 生：杨二嫂贪小便宜。
课堂导入激趣十法
课堂导入激趣十法 俗话说：“好的开始是成功的一半。”苏霍姆林斯基认为：“好的导入是激起学生学习动机的第一个源泉，第一颗火花。”所以每节课的导入都非常重要。我对八上的24课时，小结了这样10种导入方法：联系生活法、开门见山法、思考问题法、名人名言法、故事导入法、游戏体验法、图片欣赏法、视频观察法、温故知新法、实验分析法。 首先说第一个，联系生活法。 我们可以通过生活现象导入，这种方法在生物实际教学中是应用最广泛的。在八上中，我举5个例子：血管、输血与血型、神经系统、碳氧平衡、人的发育。 由于血管的隐蔽性，学生平时观察不到，所以可以用类比的方法，通过提问：“自来水通过管道运输到千家万户，供我们生活的需要。人体内每时每刻也在运输着营养物质和废物。人体内的运输管道是什么？”来引入血管的教学。 输血与血型，是以这样一个车祸场景引入的。。。。。。通过提问：“失血过多怎么办？”引入输血与血型的教学。 人体的神经系统，则是由一些生活片段“篮球比赛、打桌球、小提琴演奏等”引入，通过提问：“人体对来自外界的信息会作出相应的反应，而这些反应都离不开什么系统的调节作用呢？”引入神经系统的教学。 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡，由一段“航天飞机仓的氧气浓度”事例引入。。。。。。然后提问：“大气中碳氧平衡是靠什么来维持的呢”引入植物的光合作用。 人的新个体发育，则由学生自己带生长发育各阶段的照片，通过介绍自己的生长发育引入新课教学。 下面介绍第二种，开门见山法。 开门见山法主要是通过比较大型的教具，直接吸引学生的注意力。举2个例子：心脏、骨骼。 由于教学条件的改善，现在可以应用多种先进的多媒体手段教学，但是生物学由于其特殊性，有的课最好的教学手段还是借助直观教具。心脏往学生面前一放，或者在学生面前挥动骨骼，那种吸引学习的效果是很震撼的。 第三种方法，思考问题法。 通过一些问题引入新课的教学，举2个例子：血液、人体内废物的排出。 血液，通过提问：“为什么失血过多会导致死亡？对失血过多的病人，为什么要及时输血而不是输液？为什么通过化验血液能在一定程度上检查健康状况或诊断疾病？”引入新课教学。 人体内废物的排出，通过思考：“人体生命活动中会产生哪些废物呢？”引入教学。 第四种方法，名人名言法。举3个例子：骨骼肌、血液循环、人的生殖。 骨骼肌是通过这3幅图片引入的，提问：你认识他们吗？然后介绍钱吉成，我国第一个世界健美冠军；乔卡特，2010奥林匹亚健美大赛冠军；阿诺斯瓦辛格，由奥林匹亚健美冠军到好莱坞动作巨星到加州州长，激发学生对健美的肌肉的兴趣，从而引入骨骼肌教学。 血液循环的历史，是可歌可泣的通过实验发现真理的历史，而它的创始人是威廉哈维。所以本节课以哈维著名的一句话引入“无论是教解剖学或学解剖学的，都应当以实验为依据，而不应当以书籍为依据；都应当以自然为老师，而不应当以哲学为老师。” 人的生殖这节课，学生总以为是讲人的生殖器官，所以比较尴尬、难上，我在这里，通过一首小诗。。。。。。把学生的注意力引到生命的诞生过程，让他们认同生命诞生的神圣性和科学性，可以比较好的转移学生的害羞心理。 第五种方法，故事导入法，举2个例子：神经调节的基本方式、人体的激素调节。
谈幽默在课堂教学中的作用
谈幽默在课堂教学中的作用 幽默在课堂教学中扮演着重要的角色，它能够增强学习的积极性和参与度，促进知识的吸收和理解。幽默能够让学生们在放松的氛围中学习，使得课堂不再枯燥乏味。本文将探讨幽默在课堂教学中的作用，并给出一些实用的幽默技巧。 首先，幽默能够打破学生们的紧张和抗拒情绪，帮助他们更好地融入到课堂氛围中。在课堂上使用一些幽默的开场白或笑话，能够得到学生们的注意力，减轻他们对新知识的紧张感。例如，一个老师可以在上课前讲一个与当天课程相关的笑话，这样一来，学生们能够在放松的气氛中迎接新的学习内容。 其次，幽默能够激发学生的学习兴趣和积极性。学习是一个相对艰巨的任务，很容易让学生感到枯燥和乏味。但是，当教师能够巧妙地融入幽默元素时，学生们会变得更加积极主动。比如，在讲解复杂的概念时，教师可以使用一些幽默的比喻和故事，使得学生们能够更好地理解和记忆。幽默能够唤起学生的笑声和好奇心，让他们更加主动地参与到课堂中。 此外，幽默能够促进知识的吸收和理解。幽默往往涉及智力的运用和思维的转折，它能够通过激活学生的思维来加深对知识的理解。课堂中使用幽默技巧，能够帮助学生将抽象的概念具象化，使得知识更加生动和可感知。例如，一个教师可以在讲解数学问题时，设计一个搞笑的场景或故事，通过幽默的方式来激发学生的思考和学习兴趣。这样一来，学生们更容易理解并应用这个问题。 此外，幽默还能够促进师生之间的良好关系和互动。在课堂中使用幽默，能够拉近师生之间的距离，构建着更为积极向上的课堂氛围。通过与
学生们的互动，教师能够更好地了解学生们的需求和困惑，并针对性地进 行解答和帮助。幽默能够使得师生之间的沟通更加畅通和融洽，进而提高 教学效果。 虽然幽默在课堂教学中有着许多积极的作用，但是教师在使用幽默时 需要注意一些问题。首先，幽默必须恰到好处，不能过度使用或使用不当。当幽默过多时，会分散学生的注意力，反而产生相反的效果。其次，幽默 内容应该与教学内容相关，否则会使得学生对知识的理解产生困惑。最后，教师在使用幽默时要注意不冒犯学生或触及敏感话题，以免影响教学秩序 和师生关系。 综上所述，幽默在课堂教学中发挥着重要的作用。它能够增强学习的 积极性和参与度，促进知识的吸收和理解。使用幽默能够打破学生的紧张 情绪，激发他们的学习兴趣和积极性，促进知识的吸收和理解。同时，幽 默还能够促进师生之间的良好关系和互动。然而，在使用幽默时需要注意 适度和相关性，以免产生相反的效果。只有在适当的情况下，幽默才能够 发挥最大的效果，促进教学的有效性和学生的学习效果。
小学讲课幽默语言教案
小学讲课幽默语言教案 教案标题：小学讲课幽默语言教案 教学目标： 1. 通过幽默语言的引入，激发学生学习兴趣，提高语言表达能力； 2. 培养学生的创新思维和幽默感，并能运用到日常交流中； 3. 增强学生对幽默的理解能力，培养积极向上的心态。 教学内容与时间安排： 1. 导入（5分钟） - 制作一个包含一些简单幽默笑话或谜语的PPT，通过幽默的语言吸引学生的注意力。 2. 介绍幽默语言的定义与特点（10分钟） - 向学生解释幽默语言的含义，并列举一些幽默语言的例子，如笑话、谜语、双关语等。 - 引导学生发现幽默语言的特点，如意外性、夸张性、反转等。 3. 分组创作小品（15分钟） - 将学生分为若干个小组。 - 每个小组选择一个主题，如校园生活、家庭生活等。
- 学生在小组内讨论并创作一个小品，要求包含幽默的语言和情节，着重体现主题。 4. 小组表演和点评（20分钟） - 让每个小组轮流表演他们创作的小品。 - 其他小组可以提出反馈和评价，同时也可以互相学习和借鉴。 5. 幽默练习（10分钟） - 准备一些幽默的短句，把每个短句分成两部分，让学生从其中选择合适的后半部分补全，从而形成一个幽默的语句。 - 引导学生思考和分析为什么这两部分可以搭配成一个幽默的语句。 6. 总结与反思（5分钟） - 和学生一起总结今天的学习内容，强调幽默在日常生活中的重要性。 - 鼓励学生分享自己的感受和收获。 教学方法： 1. 启发式教学法：通过提问题、引入幽默语言等方式，激发学生的 学习兴趣和思考能力。 2. 协作学习法：通过小组讨论和创作，培养学生的合作意识和团队 精神。
小学数学教学中的幽默语言
小学数学教学中的幽默语言 幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。 一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪 用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字…… 合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。 二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛 教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。”再如：在教学中，通过数学的巧妙使用，也可增强趣味性，产生幽默感。在讲“素数和合数”时，学生问零为什么不研究时，教师就说：“是啊，零太可怜了，这个问题我们下节课好好研究一下，把数学专家打败。”当需要强调某一关键问题或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特写镜头。”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。 当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。 三、适时的幽默答疑，能够提升学生的思维品质 使用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。而风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。如，教师在教“鸡兔同笼”问题时，出了这样一道题：“鸡兔同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，教师说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“80×2=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提起来了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子！”很多学生欢叫着。 以幽默的方法实行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价值，提升了点拨的效力，
优秀教师活跃课堂气氛的9种幽默方法,建议收藏
优秀教师活跃课堂气氛的9种幽默方法， 建议收藏 上课时，老师针对学生的一些世俗偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转俗为雅，也能达到幽默的效果。 一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛。 授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。 自然，这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容。 下面就介绍9种活跃课堂气氛的幽默方法。 01.修饰姓名 学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。 但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种
幽默的效果。 教育家吴宓教授，有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠,吴教授上课点名点到她的名字时，故意拖长声音说：“金——丽——珠！”接着他又用英语说：“Verybeautifu1.,veryromanticjsn、tit？"（多么美丽、多么浪漫的名字！）他笑了，同学们也笑了。 02.故设悬念 学生有很强的探求欲。 老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。 有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他学生们一下子懵了，相互张望。老师接着说：“告诉大家，他就是我 03.转俗为雅 上课时，老师针对学生的一些世俗偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转俗为雅，也能达到幽默的效果。 有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲
英语课堂中的幽默教学法
英语课堂中的幽默教学法 [摘要] 英语作为一门语言学科，其特点是比较枯燥乏味，英语教师应该善于调节课堂气氛，适当地运用幽默，可以瞬间改善学习氛围，激发学生的学习兴趣。幽默教学只要运用得恰如其分，就能达到事半功倍的效果。 [关键词] 英语课堂幽默教学法 苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系，而且还能提高教育教学效果，让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育，使教学事半功倍。” 英语教师更应具备幽默感，因为相对其它学科来说，英语是比较乏味的，学生更容易产生厌倦感，平直呆板的说教丝毫激发不起学生的兴趣。从教学调控艺术上说，教师恰当地运用幽默能创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 本人在十余年的英语教学中，积累了丰富的课堂教学经验，现对常采用的幽默教学法总结如下。 一、即兴发挥法 就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来，结合教学内容，临场发挥的一种方法。这是我在平时教学中运用的最多的一种方法。 有一天下午，我在上课时，发现大家都没大有精神，有个叫Becky的女生又在打盹，我灵机一动，随口说一句:“Becky is very sleepy every day.”(Becky 天天都在打盹)全班学生哈哈大笑，Becky也觉得不好意思，马上坐直了，在欢笑声中，学生们都振奋了精神。 在给一个班讲单词beat时，我讲到“打”的意思，并与hit作比较，看到班长正在开小差，我随机走到他面前说，“班长不带头好好听讲，欠揍。只hit他一下是不够的，只好狠狠的beat了”。并做出连续击打的样子，同学们一下子就明白了两个词的区别。 二、艺术幽默法 就是借用我们平时看到听到的笑话、小品、相声、广告、名言警句、影视作品等，顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。 有一次上影视欣赏课《阿甘正传》，因为这部电影本身有太多的东西要讲，包括羽毛的寓意、阿甘的几次奔跑、文化政治背景、电脑特技、经典台词、演员表演等等，我特意把电影分两次播放，在播完一半时恰好下课，学生面带失望，我说:“下集同样精彩，走过，路过，千万不要错过”。学生们爆笑着离开教室。 在学生复习阶段，有时会碰到诸如学生问问题需要临时回办公室查询资料的情况，我一般叮嘱学生好好自习，然后故作严肃地说:“I’ll be back”(我会回来
高中数学论文：高中数学课堂情绪调动“12法”
高中数学课堂情绪调动“12法” 在课堂教学上，学生的情绪作为一种非智力因素与课堂教学效果直接有关．如果上课时学生的情绪低落，教师讲的再好也没有用，有的教师采用高压法逼迫学生学，容易引发学生的情绪低落，甚至联合起来故意捣乱．那么，怎样才能调动学生的情绪以提高课堂教学效果呢? 一、风趣幽默法 学生对上课时老是板着面孔的教师会敬而远之，有时学生不是针对教师讲的话是否有道理去听，而是计较教师讲话的态度和方式．如果教师上课时能把教材生动化，运用引人入胜而又耐人寻味的幽默表现手法，则能调动学生的情绪，收到较好的教学效果．例如，讲“解斜三角形应用举例”的第一课，教师作开场白：“我的法力无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌阵而量敌我之距．”学生肃然，教师接着说：“我的法宝是正弦、余弦定理，我的‘法’是数学方法．”学生大笑，这时教师将几道三角形的习题配上有趣的测量内容，让学生计算，学生做的来劲，情绪高涨．又如在讲函数“B x A y ++=)sin(ϕω的图象”时，是将函数x y sin =的图象先横向平移，再横向伸缩，然后纵向伸缩，又纵向平移．为了便于学生理解和记忆，可将图象变化过程描述为“先溜冰，后拉手风琴，再跳橡皮筋，然后乘电梯”．风趣的语言立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了学生的情绪． 二、联系实际法 因数学具有理论的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难心理乃至厌学情绪，这就势必造成平时老师花很多精力去教，学生花很大力气去学，但效果仍不理想．那么怎样改变这一境况呢?我认为应对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难．事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难，反之，实际生活中熟悉的就会觉得比较简单．譬如我在高一讲分段函数时，曾要求学生写出投寄信的费用和信重之间的函数关系式，绝大部分学生不会写，可有一位(其母在邮政局工作)数学成绩较差的学生却写清楚了．因此教师可借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效． 我们可在教给学生新知识时，先仔细分析一下学生头脑中与此相关的实际生活中的熟悉的事物是什么，然后从他们熟悉的实际东西出发，利用知识迁移让他们进入一个新
教育的幽默案例
教育的幽默案例 篇一：幽默教学案例(原创) 【教学案例】 言无文行不远 ———让“幽默”给课堂教学插上腾飞的膀翅 郭 志 峰 工作单位：忻州市实验小学 言无文行不远 ———让“幽默”给课堂教学插上腾飞的膀翅 故事：某日下午第一节课，我快步走进教室（二年级），由于是周一下午，加之前一天孩子们在家疯玩，很多同学们个个精神不振，呈现出昏昏欲睡状。见此情景，为了调动一下大家的精神状态，我强压心中不悦，努力面带微笑，大声说：“班干部李华（化名），请你带上大家读一下第五课，好吗？”李华应声带大家读起课文来。我听到大家读得心不在焉，压抑不住内心的怒火，叫起平日里最顽皮的张某来，历数他平日上课时的不是，可令人惊奇得是平日大家见我发火时便会乖巧地坐好，瞪大眼睛瞧着我，这次居然只是好学生稍微坐正身体，其余人依然我行我素，作沉思状，或如屁股下安一个陀螺不停转动，我见此很是诧异，于是走下讲台绕教室转了一圈看看大家到底在干吗？这一转我看清了，有的双手托腮沉思，有的用手工纸在叠下课准备玩游戏的道具，有的用尺子和橡皮搭建玩具，还有的和同桌互相玩?? 原本计划第一节课要进行语文练习册的讲解，而突如其来的状况把我的计划全部打乱，我有些一筹莫展了。恰在这时，
一只小蜜蜂不知从什么地方钻出来，可能是教室窗台上的花吸引了它，它绕着花飞了几圈后，竟然又在教室里撒起欢来。这下可好了，小家伙们看到这么一个小动物飞到教室来表示出无比的高兴，纷纷用眼睛观察这只蜜蜂，看它到底飞到哪里，离得近一些的调皮蛋竟然用书去扇，顿时教室里所有的注意力一下跑到这只蜜蜂身上，怎么办，到底该怎么办呢？这时我突然想起一位老师讲过的蝶恋花的故事，我想这是蜜蜂，管他呢？死马当活马医吧！ 我看大家都盯着蜜蜂，提高声音说:“你们知道为什么蜜蜂飞进教室来吗？” 有人立刻抢着回答：“因为教室里有花，它想采蜜。” “对，你说的很对！”我看了他一眼，说：“那它为什么一直不走，还在你们头上飞来飞去呢？” 同学们注意力一下集中回来了，“因为你们是祖国的花朵，它想采更多的蜜，祖国的花朵们，你们准备好了吗？” 也许是我的话说得有趣，大家注意力直接转移到我的脸上，一齐笑了，可看到我似笑非笑的神情，又感觉我话里有话，多数同学不自觉地坐好了。 “你们想提供更多的蜜给小蜜蜂吗？” “想！”大家异口同声回答。“那好，蜜就在我们的课本里。”我扬了扬手中的书，“想采蜜的同学和老师一起学吧。” 这堂课虽说前面浪费了十几分钟时间，可后面上课效果出奇的好，我从内心很感谢给我带来“麻烦”的小蜜蜂，更感谢那位“幽默”老师讲的“蝶恋花”故事给我的启示。 我的反思： 孔圣人有云：“言之无文，行而不远。”意思是：说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。 在实际教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。
在教学中幽默风趣的教学语言的运用
在教学中幽默风趣的教学语言的运用 摘要：幽默风趣的教学语言是一种有效的教学方式，它能够提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解课程内容。本文将探讨如何在教学中运用幽默风趣的教学语言，从而提高教学效果。 关键词：幽默风趣、教学语言、教学效果 正文： 引言 教师作为课堂的主导者，必须不断探索运用不同的教学方式，以提高教学效果。然而，对于大多数学生来说，课程内容往往枯燥无味，严肃沉闷。这时，幽默风趣的教学语言就可以为教师提供一种有效的解决方案。 幽默风趣的教学语言 幽默风趣的教学语言是指在教学过程中教师运用幽默风趣的方式表达教学内容，以达到提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛的目的。它可以体现在以下几个方面： 1. 利用笑话和轻松的语言 教师可以在课程的开始或结束处，讲一些与课程有关的笑话，让学生放松心情，并为接下来的课程做好准备。同时，教师也
可以利用轻松的语言来阐述课程内容，使学生更容易理解课程内容。 2. 创造有趣的教学场景 教师可以通过创造有趣的教学场景，激发学生的想象力和创造力。例如，在教学数学时，教师可以让学生自己设计一个方案来解决一个问题，这样既增加了学生的学习兴趣，又提升了学生的思维能力。 3. 利用生动的形象比喻 教师可以利用生动的形象比喻来帮助学生更好地理解课程内容。例如，在教学语文时，教师可以用“把文章看成一道美食，要 把每一个字都品尝到”来比喻如何阅读一篇文章。这样不仅能 让学生更好地理解阅读的重要性，也能让学生感到学习语文很有趣。 幽默风趣的教学语言的优点 运用幽默风趣的教学语言，可以带来以下几个好处： 1. 提高学生的学习兴趣 学生往往对枯燥无味的课程内容感到无聊，而幽默风趣的教学语言能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意听取课堂内容。 2. 活跃课堂气氛