人的认识从何而来公开课教案

《人的认识从何而来》公开课教案

★新课标要求

（一）知识目标

1、识记实践的含义、构成要素、特点。

2、理解实践是认识的基础。

（二）能力目标

培养学生科学的实践观，以及运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

培养学生实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

★教学重点、难点

实践是认识的基础。

★教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

★教学过程

（一）引入新课

老者观点：不会耕田，怎么下田。农夫观点：不让下田，怎会耕田？你赞同谁的观点，者说明了什么？——认识从实践中来

（二）进行新课

一、实践及其特点

教师活动：实践的含义是什么？

学生活动：阅读课本，回答问题。

1、实践的含义

实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

它有两层基本的含义：其一，凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。其二，实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

练习：判断：下列哪些属于实践活动？

2、教师总结：实践的三种基本形式有生产实践、社会实践、科学实验。

合作探究一

探究一：愚公移山

愚公家门前有两座大山挡着路,他决心把山平掉,便率领子孙中能挑担子的几个人,凿石、挖掘泥土、用簸箕裝了土石运到渤海的边上。

（1）愚公移山需要哪些要素？这些要素有什么共同特点？这说明实践具有什么特点？（2）愚公为什么移山，这说明实践具有什么特点？

（3）如果今天我们要移山，你会用什么方法，这说明实践具有什么特点？

？

教师点评：实践具有三个方面的特点。

3、实践具有三个特点

（1）实践具有客观物质性。这是由实践的构成要素的客观性决定的。

实践的基本要素有：实践的主体、实践的手段和实践的对象。在实践活动中，不仅实践的构成要素是客观的，而且实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，因而也具有客观性。

（2）实践具有主观能动性

实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动，在改造自然获取物质生活资料的实践中，人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料，在改造社会的过程中，人创造出新的社会结构和社会关系。实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙印。

练习：马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”这一论述表明（）

A、意识先于物质而存在

B、实践是有意识、有目的的活动

C、实践对社会发展具有极其重要的作用

D、认识对实践有指导作用

（3）实践具有社会历史性

实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。

人的实践活动是历史的发展着的。在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。

练习：“人攀明月不可得，月行却与人相随”。一千多年前，诗人李白如此表达了不能登月的惆怅。今天，中国人奔月的梦想变为现实。这说明了

A．实践具有主观能动性

B．实践具有客观物质性

C．实践具有社会历史性

D．实践是人们改造客观世界的活动

二、实践是认识的基础

合作探究二（小组合作，集思广益）

经过半个多世纪的探索，人们对火箭的认识和研究逐渐成熟，搭载飞行员升空已成为现实。

在火箭研究过程中，不断产生新问题，提出新要求，突破了“六大难关”。同时，科学技术的发展，为火箭研发提供了材料技术等新技术的支持，也大大提高了火箭研发能力。

长征系列火箭和神舟飞船经过多次飞行实验得以技术固化，形成高可靠、高安全、可载人的天地往返运输系统。经过神一到神十的成功升空，我国的火箭发射技术已相当成熟。这也意味着，中国未来的航天技术应用有了更广阔的空间。

（1）人们对火箭飞船的认识是从何而来？

（2）在火箭研究过程中，不断产生新问题，提出新要求。科学技术的发展，为火箭研发提供了新技术的支持，提高了火箭研发能力。那么我们对火箭和飞船认识的发展说明了什么道理？

（3）长征系列火箭和神舟飞船形成的高可靠、高安全、可载人的天地往返运输系统，如何得到证明的？这体现了什么哲学道理？

（4）我们对火箭发射技术的认识已相当成熟。我国未来的航天技术应用有了更广阔的空间。说明了什么哲学道理？

1、实践是认识的来源

认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。

教师点评：实践是认识的来源，是从认识的起源上来讲的，但并非人的一切知识都来自亲身实践，间接经验是他人在实践中获得的知识，学习间接经验也是获得知识的一条重要途径。

2、实践是认识发展的动力

（1）认识产生于实践的需要，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们去进行新的探索和研究。

（2）实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。实践锻炼和提高了人的认识能力。因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。

练习：“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明( )

A、实践是认识的唯一来源

B、人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展

C、实践是认识发展的动力

D、实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准

要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，如果不超出认识的范围，人们就无法判定自己的认识是否与客观事物相符合；客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。

唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

4、实践是认识的目的

认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。

合作探究三

思考：

科技是为人类服务的，人们对航天技术的认识已经相当成熟，这些认识对人们的实践有何作用？

认识反作用于实践：（1）正确的认识对实践有巨大的指导作用

（2）错误的认识则会把实践引向歧途

实践和认识的辩证关系

原理：

实践是认识的基础，实践决定认识，实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的

认识反作用于实践，正确的认识、科学理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识则会把实践引向歧途。

方法论：

树立实践第一的观点，自觉参与实践活动。

重视认识的反作用，重视科学理论对实践的指导作用。

（三）课堂总结、点评

本节课我们学习了实践及其作用，知道了实践是人们改造客观世界的一切物质性活动，实践具有客观物质性，主观能动性，社会历史性三个特点。实践是认识的来源、发展的动力、唯一的检验标准，也是认识的目的和归宿，总之，实践是认识的基础。

（四）课堂作业

20世纪50年代中期，经济学家马寅初经过三年的调查研究发现，中国人口的增长率是每年增长千分之二十二以上，有些地方甚至达到千分之三十，这实在是太高了。如此发展下去，五十年后，中国将有二十六亿人口。由于人多地少，恐怕连吃饭都成问题。于是，他将自己的研究成果写成“控制人口与科学研究”一文。然而他的观点在那时却遭到批判。从1962年到1972年，十年里我国累计出生了3亿人。由于人口增长过快，20世纪70年代我国开始大规模提倡计划生育。进入21世纪，我国已成功实现了人口再生产类型由“高出生、高增长”向“低出生、低增长”的历史性转变。

上述材料是如何体现实践与认识的辩证关系的?

(1)实践对认识具有决定作用。(1分)马寅初经过调查研究，提出我国要实行计划生育，体现了实践是认识的来源；(2分)随着人口形势的发展，实行计划生育的观点由原来受到批判到作为我国的基本国策，表明实践是认识发展的动力；(2分)我国人口再生产类型的转变证明了计划生育的正确性，说明实践是检验认识正确与否的标准。(2分)

(2)认识对实践有反作用。(1分)正确的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展。批判计划生育观点导致人口增长，实行计划生育政策成功地控制了人口数量．说明不同的认识对实践具有不同的反作用。(2分)