关于分层次教学研究报告

哈尔滨市一五九中学刘庆彬

一、发现问题

我从教的是一所农村中学，学生接触的文化氛围很淡，因此一些双差生进入了中学，一个班级中五十多个学生，知识能力参差不齐，学习能力、学习态度、方法差异显著，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，这就决定了现行的教学必须遵循因材施教原则，实行分层教学，分类指导。

二、制定计划

经过多年的实践探索，根据实际情况，针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。就是对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭情况等。并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础之上，将学生分成下、中、上（A,B,C）层次的学习小组，在实施分层教学的过程中注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和爱好，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱部分，这是符合学生个性全面发展规律的。

因此，我制定了四个目标层次化：即教学目标、教学内容、教学方法及作业练习都要分层。

三、行动的实施

1.、教学目标层次化

首先在基础知识方面分层次，基础知识主要是物理概念和物理规律，也包括一些初步的理论。教师在制订教学目标时，对A,B,C三个层次学生通过“压纲缩本”、“达纲靠本”、“达纲拓本”，使他们在知识方面分别达到“识记”、“理解”、“掌握”。识记:指对知识的识别和记忆，能运用识记的内容进行简单的推理，并能直接应用知识解答简单情境中的问题。理解:在记忆的基础上，懂得物理知识的由来和形成过程，对其物理意义有一定程度认识，能运用知识分析比较事物，进行一些推理，能解决典型情境中的物理问题。掌握:在理解的基础上，对物理概念、规律能深刻认识，并能运用知识剖析、推理、论证，解决较为复杂情境中的问题。

其次对基本能力目标分层次， A, B, C三类学生基本能力方面应分别达到以下三类目标层次:（1）、模仿(A类):能应用物理概念和规律解释简单的物理现象，解决简单的物理问题。（2）、学会(B类):能将物理知识运用于新情境中(如部分改变条件、变换提问角度等)，具有初步解决物理问题的能力。（3）、综合运用(C类):对知识有较强的综合运用能力，能运用多个物理概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的物理问题。

（

例如:在杠杆一课的教学中，我就分层次要求学生，对A类学生只要求他们识记这就是生活中的杠杆，人们用它可以达到省力的效果，只要再能想到生活中还有什么是这类杠杆就足够了（如图1）；而对B类学生不仅要求他们达到以上的水平还要自己能画出杠杆的示意图，理解杠杆的原理，还要知道他们为什么省力（如图2）；对C类学生在此基础上还要辨别钳子等生活中常见的杠杆是哪一类杠杆，并能分别画出杠杆的示意图（如图3）。通过这样的层次设计，好中差三类学生各得其所，做到了真正意义的提高。

2、教学内容层次化

教学目标的层次化是通过教学内容层次化来实现的。同一教学内容，对A层次学生一般以识记、模仿性为主，对B层次学生要求在理解的基础上进行基本的应用；而对C 层次学生则可适当地将多个知识点综合在一起，以理解、创造性为主。

如“探究凸透镜成像”教学时，对A层次学生只要向

他们讲清凸透镜成像的特点，让他们知道当物距u＞f时，

在凸透镜的另一侧形成倒立的实像：当物距u＞2f时，像

的大小比物体小；当物距2f＞u＞f时，像的大小比物体

大。当物距u＜f时，在凸透镜的同侧形成正立的、放大

的虚像。（如图4）

对B层次学生，必须明确成实像和虚像成因，会画简

单的光路图，使他们对凸透镜成像有进一步深刻的认识。

（如图5）

对C层次学生应进一步研究凸透镜的应用，可补充

图5

照相机、投影仪、放大镜的原理什么，它们是怎样工作的,

从而使他们强化了的认知程度，并在潜移默化中提高了利

用物理知识处理生活中物理问题的能力，这是学好物理的

最高境界。

3、教学方法层次化

教学方法包括教法和学法两方面，对A层次学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主。通过教师的讲解，使学生获取知识，，再适当地加以学法指导，指导时应采取领着走、扶着走的方法; 对B层次学生，则“学”重于“教”，重在掌握基本原理，形成一定能力；对C层次学生，则“导”重于“学”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，指导时可以

学

教学导

生

A ▲▲

B ▲▲▲

C ▲▲▲▲

4、作业练习层次化

对课本、课外的习题以及课后作业，教师要按难易进行重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对A层次的学生，以基础题为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，知识的应用较为直接;对C层次的学生以熟练运用题为主，所选题目应综合性强，涉及面广。各层次学生在作业的数量、质量上要求也应有所区别。

激励赞许，促进和谐氛围的形成

四、行动后的收获

计划实施后，本班学生在物理课上的表现大为改观，以前在课堂上不敢举手发言的学

生，也能发表自己的独到见解。课下我曾与学生交流上语文课的感受，他们都普遍对物理课有着浓厚的兴趣，觉得在课堂上发言是对自己才华的一种展示，能够较好地回答问题很有成就感。在课堂上学生激情投入，大胆质疑，都充满了个性化的思维、情感和认识。生生互动、师生互动的场面得到了听课专家、校领导及老师们的肯定。

初中语文分层教学工作总结

初中语文分层教学工作总结初中语文分层教学工作总结一、背景、目的、依据、意义我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。根据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同进步与整体提高。所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。

分层教学课题研究方案

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案王宗平（执笔）一、研究的背景和意义：我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。二、研究的理论依据：分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点

分层教学法

“分层教学法”的操作要义： 1．分层编组、按组定标。教师在了解学生情况的基础上，根据学生知识智能实际，按学科把学生分成几个层次不同的学习竞赛小组，分组的目的是适应学生学习要求，便于教师辅导，增加学生学习兴趣，提高学生竞争意识，引发求知欲，培养学生智力因素和非智力因素。分组不打破学生座次，不宣布学生等级。分组后根据教学大纲向各组分别提出不同的要求。这种只宣布每组学生姓名和对每组人员分别要求的方法，不但不会伤害学生自尊心，而且能使学生感到成功的希望；学生强烈的荣誉感，好胜心又激励自己向目标迈进。同进鼓励组内竞争，对进步大的学生及时奖励并恰当调整其要求，符合学生好胜心理，能培养学生的注意、意志、毅力等非智力因素，进一步诱发学生内动力。 2．分层教学，教师根据知识的系统性原则、控制论原理和学生实际，将课堂教学和作业设计分成几个相应的教学层次。在统一授课，重点抓好基础知识教学，保证低层次学生完成学习任务的同时，根据不同层次学生的目标要求，适当分层发散学生思维，使上等生“吃得饱”、下等生“吃得了”。实际上，由于不同层次的学生“食量”（接受能力）不同，分层教学的目的是要尽可能达到每个层次的每一个学生都能“吃饱”、“吃好”。如在教学第十一册数学第五页“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，可分这样三层画线段图教。①第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，用去多少块？②第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，还剩多少块？③第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，修码头用去剩下的1/4修码头用去多少块？先集体授课第一层，布置低层组学生练习适当作业，再分别引导中、高层次组学生学习第二、三层知识（不要求全部掌握），并布置相应的作业。然后回过头来检查和指导第一组学生学习情况（要求人人过关）。在分层教学中注意及时发现学生学习中存在的问题并加以指导，特别是对低层次学生中存在的问题重点指导，牵着低层次学生“过河”，指导高、中层次学生“过河”，为每个学生掌握新知识内容，达到知识的彼岸，开发学生智能创造了条件。 3．分层辅导，教师根据学生信息反馈，利用复习课和练习课按复式班教学形式进行分层辅导。如在教学分数的基本性质后，可分这样三层辅导不同层面的学生：①

分层次教学研究报告

关于分层次教学研究报告哈尔滨市一五九中学刘庆彬一、发现问题我从教的是一所农村中学，学生接触的文化氛围很淡，因此一些双差生进入了中学，一个班级中五十多个学生，知识能力参差不齐，学习能力、学习态度、方法差异显著，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，这就决定了现行的教学必须遵循因材施教原则，实行分层教学，分类指导。二、制定计划经过多年的实践探索，根据实际情况，针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。就是对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭情况等。并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础之上，将学生分成下、中、上（A,B,C）层次的学习小组，在实施分层教学的过程中注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和爱好，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱部分，这是符合学生个性全面发展规律的。因此，我制定了四个目标层次化：即教学目标、教学内容、教学方法及作业练习都要分层。三、行动的实施 1.、教学目标层次化首先在基础知识方面分层次，基础知识主要是物理概念和物理规律，也包括一些初步的理论。教师在制订教学目标时，对A,B,C三个层次学生通过“压纲缩本”、“达纲靠本”、“达纲拓本”，使他们在知识方面分别达到“识记”、“理解”、“掌握”。识记:指对知识的识别和记忆，能运用识记的内容进行简单的推理，并能直接应用知识解答简单情境中的问题。理解:在记忆的基础上，懂得物理知识的由来和形成过程，对其物理意义有一定程度认识，能运用知识分析比较事物，进行一些推理，能解决典型情境中的物理问题。掌握:在理解的基础上，对物理概念、规律能深刻认识，并能运用知识剖析、推理、论证，解决较为复杂情境中的问题。其次对基本能力目标分层次， A, B, C三类学生基本能力方面应分别达到以下三类目标层次:（1）、模仿(A类):能应用物理概念和规律解释简单的物理现象，解决简单的物理问题。（2）、学会(B类):能将物理知识运用于新情境中(如部分改变条件、变换提问角度等)，具有初步解决物理问题的能力。（3）、综合运用(C类):对知识有较强的综合运用能力，能运用多个物理概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的物理问题。（ 1

关于数学分层次教学的总结反思

关于数学分层次教学的总结反思本学期我校在10级部分班级的数学课程教学中尝试采用分层次教学。在实施的过程中，既有优点也存在不足，为了更好地实施分层次教学，也为以后的教学更上一层楼，现将经验教训总结如下：一、分层次教学的优点 1.充分体现了学生为主体的教学理念在制定分层次教学试行实施方案时，对现如今的中等职业学校学生的知识基础、学习习惯、认知特点等情况均做了详细的分析。特别是针对中等职业学校学生的认知特点认真编制实施方案，认真编制授课计划，设计每一堂课的教学内容，细化到课堂教学的每一个环节，使得教学设计符合中等职业学校学生的认知特点，让学生对教学有一种自然的亲近感。同时在实际教学中，针对中职学生的知识基础抓易放难，化繁为简，以练代讲，一例一练，使得学生在动手中掌握知识，让学生在学习中不断体会到成功的乐趣，吸引学生的兴趣，使得课堂教学从“独角戏”到“大家乐”。让学生在不知不觉中，愉快地参与到数学的学习中来。 2.充分体现了人人学习数学的理念分层次教学使得各层次学生均能得到相应的知识学

习内容，基础薄弱的有相应的知识要求，有针对的例题、练习，让基础薄弱的学生不再感觉自己在课堂上无所事事，杜绝出现课堂边缘人。同时基础较好的学生也有相应的知识学习内容，不会让基础较好的学生感觉太简单，不用学。这样课堂上所有的学生都有各自的学习任务，每一个学生都知道自己需要掌握的知识。改变了以往课堂上只有几个“好学生”在学习的情况，使得课堂教学真正成为所有学生的共同活动，让每一个学生均能学习数学。 3.分层次教学使得课堂纪律得到改善在分层次教学之前，有相当数量的学生因为基础差，底子薄、学习习惯、方式不正确等原因，无法参与到课堂教学中来，这部分学生在课堂中逐渐边缘化、透明化。这部分学生长期以来一直是课堂纪律的重点照顾对象，而且这部分学生往往会带动大批学生破坏课堂纪律，导致课堂教学越来越吃力，甚至有个别师生冲突的情况发生。导致教师在课堂教学中把相当大的一部分精力放到了维持课堂纪律上，无法把全身心均投入到课堂教学中去。实行分层次教学以后，不同基础的学生有不同的知识学习要求，教师针对不同层次的学生进行有针对性的组织教学，不再出现以往那种无所事事的学生。全体学生都能参与到课堂教学中来，所有学生都纳入课堂教学中，那么课堂纪律也就不需要教师维持了，使得教师可以把自己的全部精力

数学的分层教学法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ec11484805.html, 数学的分层教学法作者：许美娥来源：《学校教育研究》2017年第07期当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。数学作为一种普遍适用的技术，20世纪中叶以来，其自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的发展。根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学数学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标的教改实验课题，设想在实验过程中致力于改革教学方法，拼弃陈旧教学模式，为推动我市小学素质教育打下坚实基础。下面，谈谈我在教学实践中的做法和体会。一、学习内容精心预设学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地各界数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。如我在教《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查，了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方法：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探究；对知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形等，这样的课堂教学学生活泼、各有的发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从中点拔，使一部分学生能脱颖而出。二、分层学生提问 1.面向全体学生的提问如每节课的全课总结，我这样提问：这节课你学会了什么？或你有什么收获？ 2.适合中下生的提问主要是为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解或感知，学习陈述性、程序性知识。

分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式一、概述和概念针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。二、理论和主张 ⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。 ⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。三、方法和程序（一）准备 ⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。 ⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。（二）实施 ⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理情

分层教学教学研究项目申请书

一、理论意义随着我国高校近几年的连续扩招，我国的高等教育也由精英教育逐步向大众教育转变。大学独立学院在高校队伍中是一个特殊群体，是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用。实行分级教学改变了传统班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，力图让学生“齐步走”这种不切实际的做法。它让英语水平相当的学生在同一个课堂，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣、养成良好的学习习惯，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。二、实践意义尽管就目前情况来看，英语分级教学法虽然还没有在所有高校全面展开，但从我校实施的情况来看，该方法有利于提高学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，更好贯彻因材施教原则。 1．分级教学开辟了独立院校英语教学的新模式英语分级教学正视学习者的差别，并把它作为可挖掘资源，在教学过程中实施差别策略，从学生实际出发，为学生发展着想，为每个学生学习上的成长提供条件，为每个教师创造性地进行教学提供了施展才华的平台。分级教学打破了传统的专业班级授课制的旧框架，真正地考虑了每个学生的学业需求和学习中的情感需求，它体现了社会对教育的基本要求，体现了教育的原始而纯朴的功能。

2．分级教学促进了教学管理和教学方法的创新分级教学在独立院校是新生事物，我们在教学管理上无路可循，但也不能因循守旧。为此，教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元教学方式如案例教学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学、虚拟实践教学以及网络支持式教学等，促进学生全面发展。3．分级教学优化了教学过程（1）激发学生的兴趣。分级教学充分调动了不同层次学生的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获。有了成功的感觉，也就产生了较浓的兴趣，有了较浓的兴趣就有了学习的动力，学习上的一切困难就迎刃而解了。（2）有利于组织课堂教学。采用分级教学后，教师可以针对不同班级的实际情况，设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课内容及速度。在实际教学中，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容，因材施教，有的放矢地进行教学活动。因此更能节省教师的劳动，提高教学效率。 3）形成良好的学习氛围。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，也有利于形成了一种自觉的氛围。 4．分级教学推动了素质教育、确保教学质量。大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。大分级教学针对每一级别学生制定了不同的教学目标、教学方

分层分类教学指导经验总结

分层教学、分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在2005—2006学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。二、课堂中分层教学，分类指导的实施。课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，

会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在教学数学第十册练习二十三的第7—11题及思考题中，对于A组学生不但要求独立完成7—9题，还要完成带星号的题目第10—11题，及思考题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，做好7—9题。三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导。课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。四、在学生评价方面。在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。

数学课分层教学研究开题报告

《数学课分层教学研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题 (一)、课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此本学年度我们数学组拟定了“数学课分层教学研究”这一研究课题. (二)、所要解决的主要问题： 1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题 2.解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增

分层次目标教学

民办院校英语分层次目标教学的探索摘要：原有的大学英语教学模式，不能适应我院发展需要。我院生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出。分层次目标教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应面试或就业是对英语的需要 [关键词]民办院校英语差异教学改革分层次目标教学因材施教 1.问题的提出由于我院的学生英语水平存在着很大的差异：一部分学生英语基础较扎实，具有一定的潜力和可塑性，但多数学生基础一般，学习英语的积极性不高，缺乏兴趣和信心。有些基础差的学生甚至不愿学英语，对学英语产生“逆反心理”，这直接影响到学生英语考级和面试时的英语运用。如果维持原状，进行传统的“一刀切”教学，势必会加大两极分化，造成大量学生跟班困难，这就很难实现让学生顺利通过面试，面上好单位的要求，并严重影响英语教学的正常开展对于我院的长足发展也造成了很大的阻碍。因此，如何扭转这种局面，已成为我们英语教师急待解决的问题。现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。基于以上原因，我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”方法。 2.分层次目标教学的概念目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学

生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。其指导思想主要包含以下几点内容：①教师的教学要适应学生的学，学生是有差异的，教也应有差异。②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。 ③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体，而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体，因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛，促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。 3.分层次目标教学的实施

高中数学分层次教学模式探究

高中数学分层次教学模式探究发表时间：2015-11-19T15:12:48.607Z 来源：《素质教育》2015年11月总第189期供稿作者：许文仲[导读] 广东省兴宁市第一中学分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容。许文仲广东省兴宁市第一中学514500 在新课程标准改革的背景下，近年来高中数学的分层次教学得到了全面重视。分层次教学以学生为基本点，以学生的发展为前提，更加突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，开发学生的学习潜能。在高中数学分层次教学的过程中，教师依据学生认知能力存在的个体差异，打破传统的教学模式，摒弃过去整齐统一的教学制度，充分发挥学生的个性特长，在把握整体教学效果的同时对学生的个体差异进行认知，建立新的教学方法，采取不同的教学手法以及相应的练习，调动不同层次的学生对数学学习的兴趣，因材施教，最终帮助学生提高数学学习能力，促进其全面素质的提高。一、分层次教学模式分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使每个学生都能充分得到发展的教学方法。通过对学生进行分组，实施分层教学，练习以及评价，使每个学生的素质都达到分层的目的。分层次教学模式是一种面向全体学生，符合因材施教原则，促使学生全面发展的教学方法，有助于提高学生的数学素养，为学生提高学习成绩打下坚实的基础。分层次教学有利于个体教育，完善数学的教学，改变了过去传统的统一一致的一本教案、一本参考书教一个年级的教学方法。这种教学形式适应学生的个别差异，促使每个学生都能得到充分发展。分层次教学建立了全新的教学形式，对教学中存在的漏洞和问题进行了分析，有利于教学模式方案的完善和教学水平的提高。数学分层次教学实现了教与学的有机结合，为学生搭建了优秀的发展平台。二、分层次教学模式的实施 1.学生的分层模式。在实际的高中数学分层次教学过程中，教师按照教学的基本目标和发展目标，并根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩以及基础知识存在的差异，将班级学生分为（1）、（2）两个层次，其中（1）层的学生在学习上存在一定的困难，在教学时要保证他们能听懂新课，引导他们完成教材中相对应的习题，为以后的学习打下扎实的基础。（2）层的学生基础较好，在掌握教学内容的同时，能够独立完成课本⑴组的练习题，以及（2）组的部分习题。 2.班级的分层模式。根据学生的知识能力水平和学期文化课的成绩测评结果，将班级分成若干个不同层次，高中数学教师要根据不同层次的学生群体，建立适合不同层次的教学方案，在帮助困难学生展开学习的同时，又对优等生的知识进行扩展。 3.目标的分层模式。根据学生的认知能力，教师对班级学生进行分层，然后结合教材的知识结构以及教学大纲的要求，合理地为不同层次的学生制定不同的教学目标，将知识、能力和思想方法融为一体。在高中数学的教学过程中，可以将教学目标分为如下不同的层次：基本了解、深入领会、简单应用、综合运用。不同层次学生的目标要求是不同的，（1）组学生应达到基本了解、深入领会、简单应用。（2）组学生应该达到全部的目标要求。 4.教学方法的分层次模式。教师在教学过程中，针对不同层次的学生应当采取不同的教学方法，使每一个层次的学生都有相应的提高。A层次的教学方法采取开放式教学方式，以创造性学习为主。课堂教学中对学生点拨、指导，在教学过程中，从不同的角度对学生进行点拨和指导，一题多解以及一题多变，并运用探索以及归纳的方法启发学生的思维，促进他们能力的培养和智力的发展。B层次的教学方法是对数学的思想方法的学习进行讲解和交流，加强学生对基本概念和基本知识的点拨和指导，帮助学生培养积极主动的学习习惯，并提高他们的阅读能力，逐步达到“会学”的目的。C层次的教学方法是起点低、进度慢、多反馈，加强对基本概念和基本知识、基本方法的教学，激发学生对数学的学习兴趣，帮助他们掌握学习方法，提高学习能力。 5.课堂教学互动的分层次模式。在教学过程中，教师要为学生创造轻松愉悦的互动模式，将学生进行合理化的分层，促使每位学生在各方面都能得到明显提高。分层互动的教学模式是一种灵活的数学课堂教学手法。要求教师根据学生的学习状况、家庭构成以及知识水平和特长爱好进行合理分层，组成学习小组。加强学生与学生之间的互帮互助，师生之间的真情互动，在学生们展示自我的同时，也提高了他们的团队观念和集体意识。 6.教学和练习的分层次模式。在课堂教学的过程中，教师要根据课程标准的教学内容和要求，安排教学活动，面向全体学生，完成基本的教学内容教授，达到教学目标的要求。此外，教师还应根据不同层次的学生制定相适应的教学目标，根据教学目标进行相宜的提问和练习，对课堂练习进行分层布置，使每个学生的分层解题能力和思考能力均有所提高。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。 7.教学评价的分层次模式。不同层次的学生能力和水平都不尽相同，因此教师应该对他们采取不同的相适应的评价手段。综上所述，根据高中数学学科具备的特点，我们应该采取积极的、灵活的教学模式，多种教学方法相结合，勇于创新，进行分层次教学，面向全体学生，因材施教，提升学生的综合素质。分层次的教学模式保证了数学教学面向全体学生，并且充分考虑了学生的自主理解及认知能力，符合因材施教的原则，加重了学困生的教学力度，更加注重学生的主体地位，符合教学目标和教学进度的实际，课堂教学的结构得到了优化，教学质量和效率都得到了提高，有助于学生自主学习能力的培养，并且有利于学生自信心的培养，并最终确保学生和谐稳定的发展。

小学美术课作业环节分层次教学研究

小学美术课作业环节分层次教学研究如今，在一些小学美术课堂上，已经实现了分层教学的模式，极大地促进了学生的学习氛围。分层教学不仅适用于小学美术课堂上，在作业环节同样适用。本文分析了在小学美术课作业环节实行分层次教学的重要意义，对小学美术课作业环节更好实行分层次教学提出几点建议，让分层次教学更好的运用到教学中，促进学生的健康发展。分层教学能够结合每一位学生的学习能力，进行因材施教，更好的促进每一位学生的全面发展。对于一些教师而言，他们只重视课堂教学，却忽视作业环节的重要性。作业不仅是对一天教学成果的总结与巩固，也是对第二天学习任务的预习。更好的完成作业，才能保证课堂教学的高效完成。一、小学美术课作业环节分层教学的重要意义小学的美术课已经越来越受到人们的重视，在小学美术课作业环节实行分层教学，可以有效地减轻学生学习压力，增强学生的的自主学习能力，增加学生的自信心与学习兴趣，促进学生各方面的全面提高。作业环节实行分层教学，对于小学美术课的整体提升有着重要的积极作用。（一）减轻学生学习压力目前，我国各个学校的学生学习任务繁重，而各科作业也是五花八门，压的学生喘不过气来。作为小学美术课，应该制造轻松愉快的学习氛围，减少那些没必要的作业，减轻学生的学习压力。实行分层作业，很好的解决了学生学习压力大的问题。针对每个学生不同的学习能力，布置不同的作业，保证每个学生都能顺利的完成。（二）增强学生自主学习能力传统的教学模式学生被动性大，作业完成的效率和质量也不高。通过分层作业，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的美术作业。这样，因为学生自己选择的，学习的积极性就高。通过对作业的不断完成和教师的不断肯定，学生在享受完成作业的同时，还能不断地提高自主学习能力，在完成作业之余更好的学习到有用的东西。（三）增加学生自信心和学习兴趣学生的自信心和学习兴趣，是学生不断学习和进步的关键。实行作业分层，可以根据学生学习兴趣的不同布置不同的作业，结合小学美术课的特性，充分调动学生的积极性。同时，每个学生都能根据自己的兴趣顺利的完成作业，并且能够得到教师的认可，这就给了学生极大地鼓舞，增强了学生的自信心。

分层教学工作总结

分层教学工作总结分层教学工作总结篇一长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。第三，慎重对待方面。分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有

分层次教学总结

分层次教学总结面向全体学生，关注学生差异 ——分层教学、分类指导经验总结随着教育体制的不断改革深化～学校的教育教学理念发生了一系列变化～这就要求我们的教育教学管理方法和教学方法在新形势下要与时具进～求实创新。在农村小学一线工作了十六个春秋期间～我骏马扬蹄地探索着学校教育小学阶段的教学真谛～我努力用科学的管理～严谨的治学～不断求索的勇气和在务实中进取的精神塑造着班级孩子们完美人格的雏形～为他们一生的走好打下坚实的基础。这其中～也取得了一定的成绩和一些成功的经验～特别是对在实施素质教育中提倡的分层次教、分类指导的教学方法的探索和揣摩～渐渐地我发现它在学校集体教学模式下显示出的强大生命力～真正体现了因材施教的活力。在运用分层次教、分类指导的教学中～我主要有以下几个方面的理解: 一、分层教学的提出原苏联教育家巴班斯基指出:教学应遵循“可接受原则”～“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性～使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆认为:“世界上任何一个能够学会的东西～几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件”。因材施教思想是我国教育的优良传统～产生于个别教育的土壤。但是从班级授课制问世以来～一直受到限制。班级授课制显然是资本主义生产方式的产物——一位老师可以同时教几十个学生～按年龄随机编班～照统一时间授课～教师以相同的方式对待每一个学生～学生则以相同方式学习相同的学科～然后以相同的测试接受统一的评价～从而甄别出成绩好与差的学生。它的前提条件是学生的学业基础相差不大～教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。优点是教学效率高～教师备一次课～基本上对所有学生都适用。但缺点每个学生由于遗传因素、学校教

小学语文分组分层次教学研究课题研究中期报告

小学语文分组分层次教学研究课题研究中期报告课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。如果不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了” 的现象。这样也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，面对这些现实情况，在语文试行“分组分层次教学”的教改实验，就显得很重要。课题于2019 年5 月正式开题，预期到2019 年12 月结题，历时半年多年，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况： 1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使老师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把语文知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。（2）提高实效，深入了解

并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，并及时总结优秀研究成果。 2、课题研究的内容主要是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩! 3、课题研究实施策略前阶段，老师紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。（1）加强理论学习，转变观念提升素养课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始老师就认真学习课题研究方案、并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把语文学习过程之中的听、说、读、写等认识活动显现出来。 2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。为课题研究工作的顺利开展，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，对课堂教学模式进行初步探索，

数学(心得)之数学中的分层次教学

数学论文之数学中的分层次教学在数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。在平时的教学中，我从以下作了一些尝试，具体做法如下。一、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。再如，教学“商不变性质”时，一位教师首先讲了一个“猴子分桃”的故事，一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃，悟空听后，满脸不高兴，猴王就问：“悟空你怎么不高兴呀？”

‘悟空说：“每个猴子才分得2个桃子太少了啦，能不能多分一些？”猴王听后，说：“可以，那我给你150个桃子，但是有个条件，你必须平均分给75个猴子吃，行吗？悟空一听，可高兴啦！就带着桃子准备分给猴子吃了。学生听完故事后，教师引导学生思考，这次每个猴子分得的桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什么？通过这样的设计，就展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来，对掌握理解商不变性质也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。二、努力设疑，不断激发求知欲，让各层次学生在各抒己见中共同提高数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而”设疑“恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。当然，设疑的方法很多，从大的方面来讲，主要有以下几种设疑方法。 1.利用原有知识没疑。如新授1/3 ＋1/4 时，先让学生凭自己理解说得数，在出现2/7 、7/12 等答案后，我向学生提出”哪个答案正确呢？“再引导学生充分讨论，各抒已见，最后，概括出要先通分，再把分子相加，分母不变。这种方法，就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。 2.在知识的关键点上，有意识设疑。如教学”分数的基本性质“后，我向学生提出”乘以和除以相同的数，0除外“这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。