让孩子学会遵守规则

让孩子学会遵守规则

时间过得很快，转眼间，又是九月了，我们小朋友进入了新的班级也有一个月了，！除了适应新的环境，孩子升入大班后，我发现孩子们比以前懂事了，只是他们的规则意识还不强，因此我决定让孩子们逐步学会遵守规则。早上户外体锻的时候，我和大家一起商讨玩大型玩具应该遵守的规则，孩子们你一句，我一句，说了许多规则。在玩耍的时候，大家都尽量遵守规则，有的小朋友自制力不够，会违反规则，旁边的小朋友就会相互监督，指出他的错误地方。小朋友玩荡秋千的时候，会排好队一个一个地玩，玩滑滑梯的时候，不再争先恐后，逐渐学会了谦让，如果不小心撞到了别人，他们会连忙跟对方道歉，看到孩子们逐渐懂事了，我也感到特别欣慰，在以后的日子里，我还要引导小朋友在其他方面遵守规则，加强他们的规则意识，让小朋友们能够更加和谐地发展！

反思：进入大班后小朋友在规则意识方面的培养是很有意的，让孩子懂得学习与他人更好的交流和交往，懂得与人合作，懂得遵守相应游戏规则。对于我们班幼儿在这方面培养的过程中，我发现我们幼儿的规则意识有提高了，孩子们变得更友善了更会相互商量了，在二期课改中对于孩子这方面的培养也是十分注重的，因此在这方面我们也会始终穿插在活动中。

跟老师拉手

每天上午，我带会着我的孩子们去户外活动场地上活动，让小朋友们拉好手。正当我想拉着第一位孩子的手准备出发时，阳阳突然走过来轻声的对我说：“李老师，我也想和你拉手。”听阳阳这么一说，附近的孩子们都围了过来，七嘴八舌的叫开了，李弈旻叫着最响了：“李老师李老师，我也要和你拉手！”“我也想和李老师拉手。”叫声越来越响，顿时四周一下子热闹了起来。

反思：通过这一件小小的事情让我感触颇深。想和老师拉手是孩子们想亲近老师的一种表示。如果在这个时候置孩子们的愿望于不顾，就会伤害他们的自尊心，从心理学角度来说，孩子的这种表现是一种心理需求，他需要体验被成人关心、爱抚，他想要得到认可，他想证实自己存在的价值。当孩子们对我提出这个要求时，我才意识到原来自己每天都牵着同一个小朋友的小手出去，这日复一日的重复让很多孩子的被关注、爱抚的愿望落空了。虽然这是一件小事，但如果这一件件的小事慢慢积累，那么终究有一天孩子们会对你失去信心和信任、会慢慢的远离你。因此在发生了这个小插曲后我开始思考该怎么来解决这个问题呢？

面对孩子们的热切要求，我同时我也答应他们以后每天的户外活动，全班小朋友轮流排在第一个与我拉手，每天换一换。

不爱说话的孩子

我班周硕是个性格内向的孩子。他来园已经很久了。早晨来园和离园时，从不向老师问好，尽管我们费了很大的劲进行教育，但始终没有好的效果。平时，他很少和老师说话，我就主动接近他。游戏时，要特意拉住他的手。向家长了解情况，他妈妈说在家时很有礼貌的，可在幼儿园为什么就不打招呼呢？

一天下午，我正在整理教室，找东西。这时，正好周硕迎面走来。我说：“周硕，

你帮老师找找东西好吗？”开始他楞了一会儿，好象在说：“是叫我吗？”于是，我又重复了一遍，他这才回头去找。我就耐心地等着，相信他会找到的。过了一会儿，他果然找到了。我笑着说：“谢谢你！”他没有说话。我看见他放下书后，脸上很高兴的样子，更没有想到第二天早晨一进门，他就大大方方地说了声：“老师早！”我一下子脸上露出笑容对他打招呼。

反思：我才明白了，虽然周硕不太爱说话，性格内向。但他也有好强，爱表现自己的一面。而老师总是保护他，有些事情总是让那些能力强、反应快的幼儿去做。这样，势必会使周硕这样的孩子失去自信心，认为我什么都不会做，于是产生一种逆反心理。而一次不经意的举动，使他竟觉得在老师眼里，我和别的小朋友一样，从而产生了自信心。

水开小一点

一天早上，我照例把隔夜喝过的杯子拿到自来水上冲洗一下，由于用力大了点，水一下子开得很大，溅起的水珠眼开就要冲湿我的衣服上了。我忙着拉衣服，没顾得着把水龙头关小。正在上厕所的周欣旖看见了，说：“老师，开得小一点”。当时我没听清楚，但是又仿佛感觉到了什么，我追问了一遍：“你在对老师说什么？”她重复说了一遍刚才的话。那时我有两种感觉交杂着：惭愧与惊喜。惭愧的是由于自己的一时疏忽在孩子面前表现出了不好的一面，惊喜的是开学到现在老师所花的心血没有白费。通过这件事使我深深地感到作为一名老师，特别是一名幼儿园老师，更要时时刻刻注意自己的一举一动，不能有一点点的马虎。

反思：习惯是人们在客观环境影响下，通过一定的心理活动加以练习而形成的。孩子的行为习惯是他们思想品德的具体反映，也是他们有效地从事其它学习和活动的重要条件之一。良好的习惯对孩子的成功起着很大的作用。良好行为习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要老师持之以恒、坚持不懈地努力，同时老师自身处处都要以最美好的形象出现在孩子的面前，给孩子的健康成长提供一个无污染的环境。

你能行

午睡时，戴好好请我帮她脱衣服，“你可以自己脱”，我站在她旁边，看到她小脸涨得通红，试了又试，用一种无助得目光望着我，我转过身，心里默许道：“孩子别怪我，我不能给你帮助”，“脱下来了”，戴好好经过几许“挣扎”，自言自语的说着。“你看你多棒”，我发自内心的称赞道。

在活动中，黄弈婧不慎摔倒了，只给她一句话，“摔倒了怕什么，自己爬起来”，当她泪汪汪地爬起来，用手抹着眼泪从我身边走过的时候，我多想拉住她安慰安慰。但是没有，只是趁其他小朋友不注意的时候，悄悄地问她一句：“没事吧”。

每当孩子们来找我“帮忙”，我会让他们自己想办法，告诉孩子只要自己试一试，一定能做到，告诉他们不是老师不帮你，从现在起，应该自己的事情自己做。时间久了，来请我“帮忙”的孩子越来越少了。

反思：放手让孩子成长、让孩子独立做事的时间是枯涩的，过程是漫长的。虽然我也有着不忍与心痛，可是我确信一句话：“不经风雨，怎能见彩虹”。希望若干年后，孩子们在各行各业中能独当一面，在面临学习、生活、工作中各

种各样的问题时，能够坦然面对，更能够乐观地唱一句“不经风雨，怎能见彩虹”。

一次活动的反思

郭奕宸是个聪明的孩子，他的知识面很广，思维活跃，喜欢玩益智类的游戏。有一次他兴高采烈地想去玩跳棋，可是找不到朋友和他一起玩，于是他邀请了我。我们下了好几副棋，几次郭奕宸输了，我看到他的脸色随着输棋越来越沉重起来。正好这时李奕旻走过来，说：“我也想试试。”于是我乘机把游戏的位置让给了李奕旻。可是不一会儿，郭弈宸走过来对我说：“李老师，不玩了，太没劲了。”“又么了？”我吃惊地问道：“我老是输棋，我不想玩了。”说完，郭弈宸到教室一角，再也提不起精神去玩了。我暗自思量：郭弈宸自尊心很强，平时我们表扬得比较多，使得他有一些沾沾自喜。今天他玩棋输了，肯定觉得很丢脸，因此垂头丧气不想玩了。看来郭弈宸输不起的呀！

反思：我们的带班过程中，我们往往对那些聪明伶俐的孩子一再的表扬，这些孩子也在赞扬声中成长着，有的甚至变得骄傲起来，认为自己什么都对什么都最好。因此当他们一旦遇到挫折或老师的批评时，心里就会不平衡，出现消极的行为，就像郭弈宸。这一次的宸宸事件给了我一次反思的机会，常说：“好孩子是夸出来的。”但这句话也因人而宜，对于宸宸这样聪明、懂事的小孩，在平时的活动中，我们不妨适时、适宜、适度地给他们一些善意的批评，这对他们的心理健康成长是很有必要的。在他们受到挫折时，老师应该学会去观察，发现和了解孩子身上反应出来的问题，掌握他们身心发展的特点，在适当的场合给予表扬或批评，这样才能促进孩子身心健康发展。

谁倒了剩饭

吃午餐时，我巡视到放餐具的地方，忽然发现盆子里面有倒掉的饭菜，我拿起盆子问：“这是谁倒掉的？多浪费呀！”“不知道”“老师，我没倒过”孩子们你一言，我一语的回答道。“那是谁倒的呢？”我的声音严肃了几分，目光逐一审视着刚吃完的几名小朋友“张老师，不是我”，“不是我”，孩子们谁也不承认，都在用力的摆着小手，摇着头，既不能置之不理，又不能轻易冤枉无辜，那怎么办呢？

于是，我再次观察吃完饭的幼儿，他们正全神贯注的看着动画片，其中，郑鑫辰引起了我的注意：咦，今天郑鑫辰怎么坐在最前面，瞧他看得多带劲，时时传来响亮的笑声。平日里，他可是个爱挑食、爱东张西望的小家伙，在吃饭时，总是反复咀嚼饭菜，“慢慢品味”后才肯咽下，也因为这样，他每次看动画片都坐在后排。可是，今天他的动作怎么这么快？会不会是他呢？一连串的疑问在我的脑海中闪过。于是我想了一会儿说：“今天倒掉饭菜的小朋友，等一会儿悄悄的来告诉老师，老师喜欢诚实的孩子，老师相信你会来告诉的！老师还会为你保守这个秘密哦！

等到盥洗午睡的时候，我发现有一个小朋友总跟在我的后面，于是我蹲下来抚摸他的头说：“郑鑫辰”他低着头不回答。“刚才，是不是你把饭菜倒掉的？”他

点了点头。“那为什么要倒掉呢？”“我喜欢看奥特曼，吃完饭我就会看不到了。”听了他的话，我并没有责备他，只是对他说：“这些饭菜是有营养的，吃了以后，身体才会长得棒棒的，倒掉了多浪费呀！以后，老师和你一起努力，让你吃饭的本领变大，好吗？”他高兴地跳了起来说：“李老师，”真好！随之而来的就是他的热情拥抱，而此时的我，真是感到无比的高兴与欣慰！

反思：通过这件事，也使我深深的感到，在解决问题时，要站在孩子的角度想一想，留给孩子一些反省的空间，使他们认识到自己的错误，老师不能一味的否决孩子，给孩子一些反思与承认错误的机会，宽容的心从而使他们能更好的茁壮成长！

下雨了

下午，吃完点心时，天变得黑压压的，李奕旻说：“是不是要下雨了。”大家你一言，我一语正说得热闹时，突然打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把大部分的小朋友们都吓住了，戴好好捂着耳朵说：“打雷了，我好怕呀！。”于是她用手捂住了耳朵，有的小朋友也学着她的样子将耳朵捂住；有的小朋友则尖叫起来，还有些孩子则显得很兴奋，七嘴八舌地议论起来：“看，外面马上要下大雨了。”“打雷了，我等一下怎么回家呀！”·····

哗哗啦啦下起了雨，雨越下越大，雨声吸引着孩子，他们都不由自主地向窗外看去，有几个男孩子甚至跑到窗台边去看雨。“下雨了，真的下雨了。”聂飞叫嚷到。我发现孩子的兴趣都转移到“雨”上了，就说到：“我们都来看看雨吧，看看雨是什么样的呀”，其他孩子听到老师的鼓励，都一窝蜂地围在窗台前，争先恐后地看着外面的雨。有的说：“下大雨，外面看上去是白白的。”；有的说：“我听到雨声是嗒嗒嗒的。”大家正看得高兴时，李奕旻打开了门，伸出手去接雨点，突然他叫道：“我接到雨了，它是凉凉的。”看到大家都跃跃欲试的样子，我说：“大家想不想也感觉一下雨？”受到了我的鼓励，孩子都表现得非常兴奋，纷纷用手去接雨，一时间教室里热闹非凡，人声鼎沸。雨渐渐小了，孩子也渐渐安静下来，我们一起谈论着雨，有的说：“雨像一根针，很细的。”“有的说：“雨是斜斜地下来的。”有的说：“雨掉到河里会有一个个圈像一朵朵美丽的小花。”……

反思：从这次偶然的活动中，我看到孩子对他们身边的事物充满着好奇和探索的欲望，孩子的兴趣往往会受到外界环境的影响而发生变化。作为教师，在一日活动中要随时观察孩子，当孩子表现出强烈的兴趣和需要时，应及时给予支持、呼应和肯定。所以当感受到孩子的关注点是“雨”时，我抓住了他们的兴趣点，适当地给予了支持，引导孩子去观察雨、感受雨和倾听雨声，大大地满足了孩子对“雨”的好奇及探究欲望。虽然这并不是我预设的教育活动，而且也由于“雨”停止了原来的教育活动。但是从孩子一头的反应来看，这次偶然的生成活动更凸现出孩子主动探究、积极思维的自然学习过程，这难道不是二期课改所期望的吗？

幼儿分享能力培养的若干实施方法

分享能力是人与人情感沟通的桥梁，是人与人思想传递的纽带。懂得分享、乐于分享是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为的规范的养成，价值标准的选取都起着积极的导引和指向的作用。在现代教育活动中，“分享”一词已经被赋予了新的内涵。它更注重于过程本身的价值，更关注人的情感沟通。它可以是老师与孩子之间的，孩子与孩子之间不断互动而产生的。因此，教师通过分享能力的培养，让孩子在与同伴、教师主动分享交流的过程中，激发他们正向的情绪情感，从而树立自信、分享快乐、体验成功！

1、善待孩子的“错误”。如果教师不仅仅是从正确的标准的角度来看待幼儿的行为，而是从幼儿本身学习和发展的角度，从他们自己积累经验的角度，那么我们就不会仅仅将幼儿的错误，看作是不符合正确答案，而是看作他们自己获取经验的必经途径。

同时，教师也应该对许多问题持多元的，相对的，多角度的理解，那么孩子的错误根本就不是错误，而是各自不同的行为方式，甚至是创造性的，充满想象力的言行举止。

2、允许孩子的“争执”。教师应该允许甚至是鼓励孩子之间因为不同的意见而产生的“分歧”。这种分歧源于孩子本身的认知水平所产生的冲突。教师可以鼓励孩子大胆用语言表达自己的想法，用实践证明自己的想法，在暂时找不到合理答案的情况下保留自己的想法，等等。让孩子在争执中敢于分享，乐于分享。

3、参与孩子的“分享”。利用饭后、午休、离园前的一小段时间，组织并参与幼儿的“分享时间”，在这段时间里，老师是孩子的伙伴，孩子之间是互动的，可以一起分享从家里带来的美食，发生在周围有趣的事情。在这样一种宽松、和谐、彼此信任、友好的基础上，大家都愿意分享其中的乐趣。

批评，其实可以更艺术

批评是常用的教育方式之一。然而，许多时候批评并不一定产生教师预期的效果，这是为什么呢?浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园的教师和浙江理工大学的刘少英老师合作就此问题进行了实践探索，总结出了一些有益的经验。批评，其实可以更艺术

批评是常用的教育方式之一。教师批评幼儿的目的是为了指出幼儿的错误行为并让幼儿不再犯错。依据心理学中的认知模式，幼儿首先要接受批评并且理解批评内容，才能将批评内化，从而抑止、消退不正确的行为。那么教师应该运用怎样的策略完成批评的“三步曲”呢?这不仅需要考虑批评的内容、方式，还需要考虑幼儿自身的特点及其所处的环境等因素。

批评是一种否定，没有人喜欢被否定。在幼儿心目中，教师是权威，被教师批评会极大地影响幼儿自我意识的发展。因此，教师应该了解不同类型的批评对幼儿发展有何作用，如何批评幼儿才能让他们接受。

首先。批评的内容不同会产生不同的效果。

批评的内容大致分为三类：一类是针对人的批评，如：“你真笨，这点小事情都做错。”一类是针对做事的结果进行批评，如：“你这次任务完成得很失败。”一类是针对做事情的过程进行

批评，如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。”研究指出，针对人的批评会导致幼儿的无助反应，使幼儿怀疑自身能力，在以后完成任务的过程中降低坚持性，逃避挑战。针对做事情的过程进行批评会使幼儿形成掌握取向的反应，认为本次失败只是方法用错了，不是自身能力的问题，今后遇到类似任务会以积极的态度去面对，在完成任务的过程中愿意接受挑战，并形成富有成效的解决策略。而针对做事情的结果进行批评对幼儿产生的影响是混合的，即有的幼儿会形成掌握取向的反应，有的幼儿会形成无助反应。由此可见，教师在批评时应对事不对人，要针对事情的过程。

为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误，教师先要明确应重点针对什么事情进行批评，

不可一次批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。然后，教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。

其次。批评的方式不同也会产生不同的效果。

出现这种情况的原因比较复杂，主要有以下三个方面因素。一是幼儿神经系统的发育特点。面对幼儿犯错误的情况，很多教师会控制不住自己的情绪，大声呵斥幼儿，以期制止幼儿的错误行为。但实际上，大声呵斥往往得不到预期的效果。因为幼儿的神经类型发育不够完全，他们只能调动全部的防御机制来抵抗大声呵斥这一令人恐惧的刺激，而对教师呵斥的内容无法知觉，更谈不上接受了。所以，教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。

同时，巧妙地利用非语言效应，营造一种平和的气氛，如教师带着亲切温和的表情蹲下来，用和缓入耳的陈述句和疑问句(不用反问句和祈使句)与幼儿交流，告诉幼儿“你这样做，我很难过”，让幼儿体会到教师和自己是朋友，自己的不良行为让喜欢他的教师感到难过。幼儿一旦体会到教师的情绪，就会乐意倾听教师的分析和建议。二是幼儿语言发展的特点。由于受思维发展水平的影响，幼儿理解语言往往具有直观性、表面性，易受非语言情境的暗示和影响，因此教9币在批评时不能说嘲讽的话和反语，更不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。三是幼儿的个性特点。如按照气质类型划分，多血质的幼儿易于接受批评，但忘得也快。对这类幼儿，教师应开门见山，但要注意保护幼儿的自尊心和积极性。胆汁质的幼儿容易冲动，比较要强，并常质疑公平。对这类幼儿，教师要等

待其心绪平静下来，态度要温和，不能采取高压政策。粘液质的幼儿需要时间“消化”批评，一旦明白，很少重犯错误。对这类幼儿，教师要有耐心。抑郁质的幼儿因其有逃避的特点而表露不多，受批评的几率较低。对这类幼儿，教师要以鼓励为主，批评应委婉、含蓄。

最后，批评幼儿时应注意场合。

教师应针对幼儿错误的严重程度以及当前活动的状况来决定是当场批评还是事后批评，针对教育目的来决定是个别批评还是在集体面前批评。此外需要注意的是，由于幼儿记忆力发展的特点，一旦幼儿出现错误行为，教师应及时批评，否则时过境迁，幼儿往往会忘记自己做过的事情

，影响教育效果。

在区域活动中建构积极有效的师幼互动的策略

标签：幼儿教师材料活动互动

教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。我园在课改的实践活动中感到要建构积极、有效的师幼互动，开展区域活动也是有效的途径之一。

一、心理环境的创设，是建构积极有效师幼互动的基本前提

我们知道，在幼儿园里如果孩子们不想、不能、甚至不敢活动，不敢说自己想说的话，不敢与教师自由、愉快地交往，其教育效果是大打折扣的。为此，我们在开展区域活动中首先要求教师精心创设良好的心理环境。这样的环境应该是一个可以让幼儿感到安全、愉快、宽松的环境。这样的环境其具体措施是：

一个没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境；

一个让每个孩子可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动内容、活动材料、活动伙伴，可以自己决定玩什么、怎么玩，可以不受教师支配，自由选择活动方式、活动速度、活动时间，没有心理压力的环境；

可以让每个孩子都有机会接触符合自身特点的材料，在以学习者为中心的学习情景中，自主活动，在操作中学习与思考，吸纳有益的学习经验，体验成功的愉快，增进交往，发展社会性和健康的人格的环境；

可以让孩子们充分感受到这是一个好地方，我想去玩，这个地方欢迎我去，是为我开放的，是一个可以信赖、有安全感、可以探索和尝试的环境。

教师要创设这种环境，首先，教师的角色要发生很大的改变，要从过去的管理者、控制者、命令者转换为良好师幼互动的环境创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的的观察者、倾听者、支持者、帮助者、指导者和促

进者。其次，教师在区域的设置时要注意环境与幼儿的互动，努力做到布局合理，功能明确、氛围良好。较安静的阅读区相对位于隐蔽些，而较动态的建构区、动手区可靠近班级门口或较热闹的位置。同时教师以不同高低的图书柜、玩具柜、操作台以及各种背景来区隔空间，形成开放、半开放的活动空间，并根据需要营造出吸引幼儿活动的良好氛围，努力为教师与幼儿之间的互动提供相对稳定、安静的环境。这样的环境无疑为教师与幼儿之间建构积极、有效的互动开了绿灯，是为建构积极有效的师幼互动以促进幼儿的发展提供了前提。

二、活动材料的投放，是建构积极有效师幼互动的必要条件

区域活动中材料的制作与投放，应是教师在分析了解幼儿上次活动的情况后，根据幼儿的兴趣、能力、需求、以及教育目标而进行调整的，它是构成教师与幼儿隐性互动的桥梁。要使这个“桥梁”发挥其作用，教师在区域活动中制作与投放材料时应做到五个“必须”：

材料提供必须要考虑幼儿的心理需要，体现情感趣味性。

如小班的劳作坊，就要根据小班孩子年龄小的特点，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性的材料，如用各种大小不同的瓶子或纸盒制作成幼儿喜欢的娃娃，娃娃的嘴巴大小不一，可以把娃娃挂在墙上也可以让幼儿抱在手上等材料，吸引幼儿进区主动的与材料互动，在没有负担、没有压力，又非常乐意自主的情况下得到了拿小勺的练习。

材料投放必须结合班上开展的主题活动和领域活动体现整合性。

如领域活动“有趣的石头”，在数学区就投放大家一起收集来的各种石头，让幼儿观察、辨别、并进行分类统计活动；在美工区投放石头、颜料、毛笔、一些辅助材料让幼儿进行石头塑造活动等。主题活动“多彩的服装”，在阅读区投放小朋友与老师收集的有关服装的书籍；在数学区投放小朋友收集来的服装进行服装分类统计；在美工区投放制作服装的材料，让幼儿自己设计、制作服装；在表演区幼儿进行时装表演等等。

材料投放必须做到数量充足，体现适宜性。

所谓数量充足，主要指要能满足幼儿自由选择的需要，特别是小年龄班的幼儿从众心理强，专注力差，因此材料的品种内容应少些，同内容、同材料在量上要多些。

材料投放必须考虑幼儿的发展水平，体现层次性。

让幼儿在操作中，按照自己的能力选择活动。如大班的探索区“斜面”的内容，教师就可以为幼儿在操作之初，提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式，然后，提供幼儿可以自己变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时球发生的不同运动变化，接着，提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察，在此基础上，提供表面有不同材料（摩擦系数不同）的斜面，

引导幼儿比较发现它们的秘密，也可以为幼儿准备除了球体以外的其它立方体，让幼儿尝试比较他们在斜面上的运动方式。又如小班的劳作区提供串珠，有大珠、小珠、绳子有粗有细、有软有硬；提供勺子、筷子、豆子、镊子等材料，各种能力的幼儿就可以自己选择。如孩子可以选择用勺子舀豆子、用镊子镊豆子、用筷子夹豆子、用粗绳穿目珠或用软线串小珠等，让他自己在体验过程中选择自己能力需要的材料活动，使孩子们感到舒心、愉悦。材料投放的层次性还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，能够适应孩子不断的尝试、不断提出的新要求、新挑战、不断积累各种经验、提高各种能力，不断的构建新的认知结构，在自身的发展上不断有提高作用。

材料投放必须考虑操作的程序，体现暗示性。

如益智区或数学区有拼图、配对、数学游戏卡、排序板、棋类等显示该区多样性和灵活性特征的材料，而这些材料又都有明确的暗示标志。

总之，区域活动中教师在有目的适时进行材料选择与投放过程中，让幼儿自由选择、主动进行观察、思考、动手操作、尝试，自主的用自己方式进行学习、体验，轻松愉快、不受教师干预就能积极地与材料互动，而达到间接与教师互动的目的。

三、教师的观察与支持，是建构积极有效师幼互动的关键所在

区域活动虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以放任自流，教师对区域活动中幼儿活动的积极关注，悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。为此，教师要以一个参与者的身份，真切、自然地投入幼儿的活动，尽量让幼儿忘了你是老师，有意识地观察记录幼儿的活动状况，如：幼儿的兴趣指向（各区的人数）、参与的情况（主动性如何、专注性如何）、认知发展的水平如何、交往状况如何、遵守规则的情况如何等等，在全面观察的基础上，教师再有选择地有针对性地观察关键区域，了解个别幼儿的需要，适时适当地搭个支架，进行有效的支持和引导，使幼儿的活动得以继续。教师的观察和支持可以是：

1、针对新增内容、新投放材料的区域进行重点观察。教师要倾听了解幼儿是如何使用材料、遇到什么问题，完成任务时有什么困难等等。如中班主题活动“大马路”主题活动背景下的区域活动中，教师新增了老师自己设计的“交通棋”游戏。教师在观察中发现三个孩子一起玩一副交通棋孩子的兴趣很高，对交通标志的含义也清楚，但在玩的过程中由于棋盘的规则太复杂，幼儿都没有玩成功。就根据孩子的发展水平修改原来的“交通棋”，将“三人棋”改为“二人棋”。规则简单化两个孩子轮流投筛子、怎么前进、什么时候表示停止、接近终点时投筛子点数太多怎么退等的规则遵守得不错，两个孩子玩得很开心。后来又将“三人棋”的规则简单化，孩子在玩的过程中既有挑战性，又具有趣味性，孩子的兴趣浓。

教师设计的“交通棋”游戏，就是在每次观察孩子、解读孩子的基础上不断的修改、调整过程中完善，不断支持、引导幼儿的学习。

2、深入到幼儿的活动中引导幼儿讨论。如教师到阅读区，发现两个小朋友都要看同一本书在争吵不休、阅读区吵闹、图书摆放杂乱而且破损严重等等问题，就引导他们一起讨论（1）当两个人同时都想看一本书时怎么办？（2）怎样才能使阅读区安静？（3）怎样摆放书才整齐、不乱、便于小朋友取放又不容易破损等？然后与孩子们一起制定规则、遵守的制度，孩子画、教师写。在师幼互动下建立起来的规则与制度幼儿感到特别温馨、亲切，活动的秩序与活动的规则遵守得特别好。

3、与幼儿共同进行进区活动的计划。教师在幼儿的一日活动中要重视让幼儿学习自己制定计划，尤其是在幼儿的操作活动的时间里，给他们计划活动，给他们为实现活动计划而主动活动的机会，帮助他们形成自己计划活动的能力，在积极、有效的师幼互动中培养他们的自主性、独立性，形成他们自主学习的习惯。如小班孩子进区活动时常常会“跟风”别人进哪个区，他也跟上。针对这样的孩子，教师可以进区参与活动并问：其他区也很好玩你去过了吗？下次可以试试看。下次活动前教师就提前帮他一起计划进哪个活动区，与他一起进区为实现活动计划去努力。在这样的过程中帮助他能独立的计划、自主的学习，形成自主学习的习惯。

因此，教师以玩伴的身份深入、参与幼儿活动，借助开放性的问题，与幼儿积极、有效地互动，互动的同时注意幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，帮助他们发现新的问题，持续不断地探索下去，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。

师幼间情感的交流，是建构积极有效师幼互动的核心。

越来越多的研究表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。而不良的情感氛围，则会使互动双方产生压力、相互疏远，互动的性质可能是负面的，其效果可能是负面的。效果也不会理想。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。而对话是一种平等民主、和睦相处、不断在多元之间寻求融合并促成新生的意识与精神。然而区域活动就为师幼之间的平等对话进行情感交流提供了很好的机会，如小班老师经常进游戏区以同样的身份参与幼儿一起玩喂宝宝吃饭的游戏，轻松、自然地与孩子在情感上进行交流，从而达到教育幼儿要自己吃饭，不挑食。又如大班孩子在探索区活动教师以同样的身份参与，有意询问“你成功了吗？”“我怎么不成功呢？”“能介绍一下经验吗？等等”，……教师用诚恳、自然、平等的语言让孩子觉得亲切，这样询问求教式的情感交流的对话，幼儿感受到的是一种情感上的关心与支持而不是命令，幼儿乐意接纳、回应，并会收到良好的互动效果。

在实践中我们深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。在区域活动中建立的师幼互动是一个双向、积极建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方在师幼互动中主体的积极建构和有效发展。