自我调节动机理论 教育学

自我调节的动机理论

传统的动机理论，尤其是强化动机理论强调奖赏或表扬等诱因的动机效应,但是表扬、

奖励等对行为的动机效应受制于行为者的内在认知因素。

个体的认知、情感等主观因素起着中介调节作用，介于动机内在起因与外在诱因之间，

是联结内在需要、驱力与外部目标、奖惩的桥梁。强调自我调节作用的动机理论主要有成就目标理论、自我价值理论、自我决定理论、自我效能感理论和归因理论。

一、成就目标理论：

20世纪80年代初，德维克（Dweck）等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合

以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。

成就目标：成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。

德维克等人认为不同个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影

响到个体在对成就目标的选择。

（一）能力的内隐观与成就目标观

1.能力内隐观:Dweck认为人们对智力和能力的看法持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（incremental theory）和能力实体观（entity theory）。前者认为智力或能力是可以培养和发展的，随着学习的进行，能力可以得到提高；后者认为智力或能力是天生的、固定不变的，不会随学习的进行而得到改变。

2.成就目标观:对应不同的能力观,儿童追求的成就目标主要可分为学习目标和成绩目标。追寻学习目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力；追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

（二）两种动机模式

德威克（1980）发现具有同等能力的儿童在失败情境或挑战性任务面前存在两种不同的动机模式：一种是掌握模式（mastery-oriented）,另一种是无助模式（helplness）。具有学习目标的个体关注自身能力的提高与知识的掌握，因而在学习过程中易形成掌握模式；而具有成绩目标的个体更多地关注自己的能力和他人的评价，易于形成无助模式。

表12-2 Dweck理论中成就目标及相应的动机模式

教育启示

对成就目标研究的重要意义在于，教师应该强调学习内容的价值和意义，使学生相信学

习不是为了分数，应该淡化分数和其它奖励。例如，老师可以说：“今天我们学习分数的性质，因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题。”而不是：“我们今天要学习分数的性质，大家注意听，因为明天要就此进行测验。”

教育启示

教师应该培养学生形成能力增长观，即能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着

知识的学习、技能的培养而加强的。

教师应该培养学生形成指向力求掌握新的知识和提高自己能力的学习目标，而不是仅关

注成绩。