几百几十除以整十数的笔算

几百几十除以整十数的笔算

教学内容：青岛版小学数学四年级上册第 69 页内容信息窗2第1课时教学目标：

1、掌握几百几十除以整十数的笔算的方法，明确商的位置，同时对商的位数能作出准确判断并会计算。

2、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力。

3、利用知识迁移学会分析、探索知识间的内在联系，激发学习兴趣。

教学重难点：

教学重点：几百几十除以整十数的笔算的方法。

教学难点：运用几百几十除以整十数的笔算解决实际问题。

教具、学具：

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1.谈话导入：同学们，你们认识哪些农作物？你知道它们的播种时间及生长期么？（学生自由发言，各抒己见。）

同学们这方面的生活经验还真不少，我们一起到农田去看一看吧。（出示情境图）

【设计意图】通过学生交流自己所见到的或知道的农作物，使学生产生兴趣，能够自然的进入学习情境中。

2.观察情境图，尤其是表格中的数据，你发现了什么？

在观察图的基础上，预设学生的回答：

（1）玉米的播种时间是 5 月份，生长期为 120 天；

（2）小麦的播种时间是 10 月份，生长期为 235 天；

（3）花生的播种时间是......

【友情提示】培养学生的观察能力及语言表达能力。

3．根据你们的发现，你能提出什么数学问题呢？

预设学生可能提的数学问题：

⑴玉米的生长期是几个月?

⑵小麦的生长期呢？

⑶几月份收玉米？

⑷什么时间收小麦？

【友情提示】引导学生根据获得的信息会提出有价值的数学问题。

二、自主学习，小组探究

1．抛出问题。

学生独立思考后列式。

师随机板书：120÷30

2.自主学习。（探索笔算的方法和书写形式。）

出示自主学习提示：

（1）以小组为单位，相互说一说如何写出竖式计算过程；

（2）小组成员每人尝试写出竖式的计算形式；

（3）小组内相互交换观察竖式的书写，并评价。

（4）小组长选择你们认为较好的一个竖式，准备在全班交流。

学生按照要求，探索交流。

师参与探索，在选择较好竖式环节给予指导。

三、汇报交流，评价质疑

1、哪个小组愿意把你们的计算方法与大家分享？

教师有选择地展示学生的几个竖式。

2、预设学生的交流过程：

⑴被除数和除数同时去掉末尾的一个0，变成12÷3，商是4.

⑵ 120除以30是把120平均分成30份，整百整百的分，商不够1个百，因此百位是0不写。

⑶将一个百看成10个十，与后面的2个十合起来，是12个十，仍不够商一个10，十位上是0不写。

⑷把120看成120个1，平均分成30份，每份可以分成4个一，因此，4写在个位上，表示每份是4个一。

（此过程，可能需要几个同学相互补充）

教师小结：很好！通过同学们的交流，我们明白了要120看做120个1，平均分成30份，每份可以分成4个1，因此，4写在个位上，表示每份是4个1。

3、师梳理建构，教学算理。

120除以30是把120平均分成30份，整百整百的分，整十整十的分，都不

够商1，所以把120看成120个1，平均分成30份，每份可以分成4个1，因此，4写在个位上，表示每份是4个1。竖式展示：

四、抽象概括，总结提升

观察刚才的计算，这就是我们今天学习的几百几十除以整十数的笔算。师板书课题：几百几十除以整十数的笔算。

说说笔算除数是整十数的除法要注意什么？（多找学生说，起到强化作用）师生概括总结：

除数是两位数的除法，计算时先看被除数的前两位。如果前两位比除数小，（整十整十的分，不够商1）再看被除数的前三位（三位数大于两位数，肯定够分），除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上，除到最后的余数要比除数小。（此时，教师可以追问学生，为什么余数要比除数小？意在加强学生做题的好习惯。）

五、巩固应用，拓展提高

让我们用这节课所学的知识来练习一下吧。

1、教材70页自主练习

第1题：比一比谁做题最认真，最细心，书写最端正！（教师台下巡视有无典型错误）

追问：

（1）用竖式怎样计算除数是整十数的除法？

（2）竖式计算时要注意什么？

2、自主练习第3题

师：你是如何判断的？

（重点引导学生思考商是几位数及商的最高位的位置，并说明理由。）

师：比较第一行和第二行算式，你发现了什么？

（通过提示学生对商不变的性质有初步的感知。）

3、小树生病了。

引导学生说出错在哪里，如何改正。

4、课堂总结

今天这节课咱们学习了除数是整十数的除法的笔算方法，哪个同学起来说一

说你的收获？（个别学生说）

板书设计：

除数是整十数的除法

玉米的生长期是几个月？

120÷30 =4

答：玉米的生长期是4个月

使用说明：

1.教学反思：

本课亮点：

（1）主动参与，获得新知。

过去,计算教学侧重于算理、算法及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。为改变这一状况，教学时，我充分利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境让学生发现生活中的计算，根据儿童的年龄特点，通过学生已有的计算经验进行自我探究笔算方法，给学生以成就感。

（2）交流充分，试商准确。

商是一位数还是两位数，应如何判断呢？对于教案中出现的每个题目，教师都要充分和学生交流，商是几位数？为什么呢？通过这个环节，学生加深了对这一知识的认识。

（3）还原舞台，体现精彩。

“给学生一个舞台，学生还给你一个精彩” 。教师明确要求后，放手给学生自主探究，合作交流，很好地体现了学生的主体地位。在总结的环节中让学生自己去说，相互交流，教师点拨、提升，学生不仅有成功的喜悦感，而且对知识点“知其然更知其所以然。”

2.使用建议: 在研究120÷30 =4的过程中，要在课堂中充分交流透彻，这是掌握两三位数除以两位数的笔算方法的关键。

3.需要破解的问题: 在研究120÷30 =4的过程中，为了研究的更充分，是否需要增加一个商为两位数的笔算除法来加强？