最新人教版高中生物必修三说课稿全套

最新人教版高中生物必修三说课稿全套

高中生物说课稿模板（标准格式）

各位评委老师，您们好！

我是号考生，我今天说课的题目是《》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析

《》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的

这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：

理解：

2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：

重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握

教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

六、说教学过程

1、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多

媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

七、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：

各位领导、老师们，本节课我放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第一章第一节《细胞生活的内环境》

各位评委老师，大家好！

我今天说课的题目是《细胞生活的内环境》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析（说教材）

1、教材地位和作用

该节内容属于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫。

2、教学目标：

（1）知识目标：①描述内环境的组成和理化性质。

②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（2）能力目标：①通过思考与讨论培养学生语言表达能力

②通过相关练习培养学生知识迁移的能力

（3）情感目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。

3、重难点及依据

（1）重点：①内环境的组成和理化性质。

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

（2）难点：①内环境的组成和理化性质。

②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

二、说教学方法

1. 教法：直观教学法、讲解法、谈话法。

2. 学法：语言表达法、练习法。

＊依据: 提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力。再加上适当的讲解可启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律

三、说教学过程

（一）引入

教师先讲述今年我国高温以然成灾的事例和汛期抗洪中与人类健康的问题，然后让学生阅读章前引言和插图，体会人体内环境的重要性并引出本节课题。

让学生仔细观察“问题探讨”的图1、图2，并思考讨论本栏两个讨论题，以此激起学生学习的兴趣。

根据学生的讨论情况，教师进行总结讲解：

图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。血细胞生活在血浆中，草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接予以外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度、PH值等相对稳定。

（二）过渡：教师讲述：从细胞到生物圈，所有的生命系统都存在于一定的环境中与环境间境间不断进行着物质和能量的交换，细胞作为最基本的生命系统，已然如此。那么，单细胞生物是怎样与外界环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物又是怎样进行这一交换过程的呢？（通过设问引起学生思考，激起学生学习的欲望。）（三）学生讲述体液的概念，并从细胞层面讲述体液的分布情况，引导学生阅读教材和图1——1，认真思考并进行“思考与讨论”中3个讨论题的讨论。教师根据学生讨论情况进行总结评述：

当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端由可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图所示。

细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活于血浆中，体内大多数细胞直接生活于组织液中，大量淋巴细胞直接生活于淋巴液中。由此可见，细胞外液是提捏细胞直接生活的环境。

通过PPT展示并总结血浆、组织液和淋巴的异同比较：由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。

（四）教师提出内环境的概念，引导和帮助学生理解内环境的“内”字的含义。全身的细胞外液是一个有机的整体，这一有机的整体就是内环境，内环境就是单细胞生物赖以生存的体内环境，离开这一特殊环境，体内细胞就不能正常生活。那么，内环境与外界环境有哪些差别呢？

（五）内环境中最重要的是血浆，指导学生认真阅读“资料分析”并讨论回答问题。

（六）教师根据学生的讨论、回答情况进行简评，并给予讲述、补充。

（七）过渡：我们知道，将红细胞放在清水或浓度过低的溶液中，细胞会由于吸水过低而破裂；将红细胞放在浓度过高的溶液中，细胞会由于失水过多而死亡。此外，在过酸、过碱或温度过高、过低的条件下，也不能正常生活。那么，在细胞外液即细胞的内环境中会不会发生这种情况呢？

（八）引导学生带着上述问题阅读教材，自己寻找答案，并思考回答旁栏思考题。教师进行评述，并对渗透压这一概念进行举例讲述。

（九）设问：内环境的作用是什么？细胞怎样与内环境之间进行物质交换？让学生带着问题阅读教材、观察图1——3，联系初中生物知识思考回答“思考与讨论”中的讨论题。

（十）课堂小结：

本节课我们学习的是细胞生活的环境——内环境，即细胞外液，包括血浆、组织液、淋巴等。内环境有一定的化学和物理性质，对于细胞来说，内环境的理化性质需保持相对的稳定。内环境的作用简单地说就是实现细胞与外界环境的物质交换，即内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。细胞依赖于内环境，但也参与了内环境的形成和维持，因此，细胞和内环境之间是相互影响、相互作用的。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第二节内环境稳态的重要性

各位评委老师，大家好！

我今天说课的题目是《第二节内环境稳态的重要性》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析

1、教材内容、地位和作用

(1)主要介绍了内环境稳态及其生理意义，通过人体的内环境与稳态的调节机制为例，阐述了生物个体水平（也涉及细胞水平）的稳态维持.

(2)是第一节内容合乎逻辑的延续.

(3)学习第2章《动物和人体生命活动调节》的重要基础

2、教材目标

⑴知识目标：

①说出内环境稳态的概念

②说明稳态的生理意义

③简述稳态的调节机制

⑵能力目标：

尝试解释生物体维持PH稳态的机制

⑶情感态度与价值观目标：

关注内环境稳态与健康的关系

教学重难点：

教学重点：内环境稳态的概念及意义

教学难点：内环境稳态的概念及意义

二、学情分析

1.教学对象：高二学生

2.具备的知识:了解内环境的概念，内环境具有的理化性质

3.具备的能力:一定的阅读能力,分析问题能力以及对表格数据处理和总结的能力

4.薄弱环节:对抽象事物的想象和理解能力

三、教学方法与策略（说教法、学法）

教法：利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用启发教学，分小组讨论以及探究教学等方法，发挥学生的主观能动性；

学法：调查与统计、思考与讨论、分析与归纳

四、说教学过程

1、新课导入

回顾旧知识：细胞生活在哪种环境中呢？

细胞外液（内环境）

内环境的化学成分和理化性质是什么？

展示甲烷的化学结构模型

C原子最外层达到8个电子时才稳定，在加热条件下，甲烷中的一个化学键断掉，C原子的最外层只有7个电子，不稳定了。

那么内环境会不会和甲烷中的C原子一样，当条件改变时，出现不稳定状态呢？

会，当条件改变时，内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”

（设计意图：启发学生思考回忆已有知识。通过创设情境，激发学生的内部学习动机。）

2、内环境的动态变化

随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何变化的呢？

出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：

1.从化验单上可以看出那几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？

2.为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？

通过对“血液生化六项检查化验单”的分析说明了内环境中的化学成分处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的理化性质也处于动态平衡中呢？

展示：学生的“体温的日变化规律”的调查结果。

请同学根据调查结果讨论，回答下面的问题：

1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据，可以得到什么结论？

2.家庭不同成员的体温完全一致吗？这说明了什么？

3.同一个人的体温在一日内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？

体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？

简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。

根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态

变化保持在一定范围内。

简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。

3、对稳态调节机制的认识

内环境稳态是怎样实现的呢？

下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。

利用课本图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。

说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。

机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？

资料分析：如果你是一个足球迷，看一场重要比赛时，看到自己喜欢的球队进球，你会欢呼雀跃，对方进球则让你捶胸顿足。尽管你意识不到，你此时已经面红耳赤、心跳加快、血压升高（与肾上腺分泌的肾上腺素的作用有关）。整个过程受什么调节呢？

简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

提问：通过对稳态调节机制的认识，同学们对科学的探索有什么样的启发呢？

4、稳态的失调

机体通过神经—体液—免疫调节网络维持稳态，那稳态会不会出现失调的情形呢？

内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。

什么原因导致内环境稳态的失调呢？

机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。

5、稳态的重要意义

为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？

引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体

进行正常生命活动的必要条件。

如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外界环境。

具体如何做？学生讨论，总结。

1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

2.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。

3.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。

五、板书设计

第2节内环境稳态的重要性

一、内环境的动态变化

1、内环境的化学成分

体温

2、内环境的理化性质渗透压动态平衡

PH值

二、稳态的调节机制：神经——体液——免疫调节

三、稳态的失调

四、稳态的意义

是机体进行正常生命活动的必要条件。

我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。

谢谢大家。

第二章第一节《通过神经系统的调节》

各位领导，各位老师，大家好。

今天我说课的题目是《神经调节》。神经调节是生物必修本中的一大内容，它主要涉及到动物机体的内在调节，知识相对来说非常抽象，也较难理解。每次教师在讲授这部分内容时，总是感到比较头疼、难教，可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。对于本节课，我将从“教材分析、目标分析、过程分析、效果分析”这样4个方面进行剖析。希望能得到各位专家的指导。

一教材分析

1、教材地位和作用

神经调节是高中生物必修三中第二章“生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。同时它也是动物行为产生的生理基础，我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维上的传导，以及神经冲动在神经元之间的传递，几乎是每年高考必考。所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。

2、教学目标分析

（一）根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

a、知识目标

①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础

②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程

b、能力目标

①培养学生以发散、求新为主的创新思维和综合运用知识的能力

②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神

c、情感目标

帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法

3、教学的重点、难点

教学重点：（1）兴奋在神经元之间的传导和在神经元之间的传递。

（2）人脑的高级功能。

教学难点：神经冲动的产生和传导。

二、说教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。

三、说学习方法

“授人与鱼，不如授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，形成以学生为主体的教学模式。从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。

四、过程分析

1、创设情景（这部分需5分钟）

a.处理：本节课通过“某位同学被先后两次扎针”，引出“神经调节”一节，

（组织学生观看并思考：为什么这位同学两次都会缩手呢？）

b.设计意图：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。

2、新课教学（这部分需20分钟）

本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。

(1)第一层次：反射、反射弧

a.原因：由于考虑学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识，所以在此主要是通过提问引导学生进行知识的复习。

b.处理：在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的基本方式是什么?”“神经调节的结构基础是什么？”“它由几部分组成？”“怎样来解释刚才某位同学被先后两次扎针后的反应？”等一系列的问题。

（组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论）

(2)第二层次：兴奋在神经纤维上的传导

a.原因：在学习这一层次的知识之前，需要学生先了解神经纤维的概念。考虑到学生对神经纤维这个概念可能已经模糊，所以在本部分内容学习前，先安排复习神经元的结构，了解神经纤维的概念。

b.处理：提出“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何?”

“2、当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化?”

“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？”等问题。（组织学生阅读课文）

因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。

（3）第三层次：兴奋在神经元之间的传递

[过渡]

a.处理：在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢？”

(组织学生认真观察)

b.优点：从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。

a.处理：在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：

“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪几个部分构成的?”

“2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的?”，增强学生的求知欲。

然后，在问题的引导下，组织学生一起阅读课文，观察图形，通过思考，讨论后得出结论。

b.原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用课件动画展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。

最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。

3、总结(这部分要5分钟)

学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。

4、巩固练习(这部分要10分钟)

用大屏幕投影把题目投影在屏幕上，让学生思考，然后回答。

这部分安排10分钟的时间，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。

五、说板书设计

在板书中,我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。在其中，注重了重、难点的突出，使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然，便于记忆和理解。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第二节《通过激素调节》说课稿

尊敬的各位评委、老师，你们好！

今天我要进行说课的内容是《通过激素的调节》，我将从以下几个方面来阐明本节课的教学：

一、说教材

《通过激素的调节》是高中人教版生物必修三第二章第二节内容。是在学习了人体内环境稳态、神经调节的基础上进行的，主要讲述激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点，评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。为后面学习神经-体液-免疫调节网络做铺垫，帮助学生系统的理解内环境稳态的维持与调节机制。

关于"激素调节的发现"的学习，是为让学生了解相关科学知识的形成过程,并在此基础上接受科学精神熏陶；同时又以"建立血糖调节的模型"引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。

二、说学情

高二（4）班学生思维活跃，观察分析问题能力强，课堂积极性较高，对于新鲜事物十分感兴趣，但逻辑思维、抽象思维及归纳总结能力较差，同时在知识方面又刚学习了"通过神经的调节"，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，故这节课我将以模型构建为手段，以多媒体课件为辅助，帮助学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点，将感性认识提升到理性认识。

三、说教学目标

依据高中生物新课程标准，并结合我对教材和学情的分析，将本节课的教学目标确定为：

知识目标：描述动物和人体的激素调节。了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。

能力目标：运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。

情感目标：通过分析促胰液素的发现过程，树立正确科学态度和科学精神。

四、说教学重、难点

根据教学目标和学生的实际情况，我将本节课的教学重点放在：

重点:1.促胰液素的发现过程。 2.血糖平衡的调节。

由于血糖的平衡调节十分的抽象，对于学生来说难以理解和掌握，所以我将本节课的教学难点设定为：

难点:激素调节的实例分析，通过构建模型的方法,让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节。

五、说教法与学法

我们常说：“教学贵在得法”。依据维果次基“最近发展区”的理念，结合本节课教学内容的特点，我主要运用“模型构建”的教学方法，并穿插使用讲授法和多媒体直观教学法，帮助学生建立概念模型，理解血糖平衡的调节机理。

在教学过程中，我为了让学生从“学会”达到“会学”的层次，我在“促胰液素的发现”学习中指导学生运用自主阅读法和总结反思法进行学习；在“血糖平衡调节的实例”学习中指导学生利用活动探究与思考评价法完成模型的建构，从而更直观的理解和掌握胰岛素和胰高血糖素的作用。

六、说教学过程

为了完成本节的教学目标，帮助学生围绕重点突破难点，我利用小组活动的模式进行了如下教学：

创设设问题情境：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题,能使

学生更易进入学习角色。

引入新课

(1)激素及激素发现过程的引入

学生在初中生物接触过激素,在平时的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并没有形成概念,所以现在通过播放“泰国变性人选美大赛”引入课题，根据变性人一直需要注射雌性激素，提出这个“激素”到底是什么呢？有何作用？引发学生思考与讨论，让学生自主学习促胰液素的发现过程，了解科学知识,接受科学精神的熏陶。

从学生最熟悉，最感兴趣的话题入手，用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节，这样新中有旧，激发学生寻求新知识的欲望与兴趣。

然后让学生分小组完成学案相关问题，并选派代表上台展示成果，让学生自己来解说实验的过程和意义，这样既锻炼了学生的自主阅读、分析归纳问题的能力，又提升了学生语言表达的能力，让学生成为课堂的主人，从感知知识入手，达到理解知识目的。

(2)血糖调节的引入

在学生对激素有了初步了解的基础上，我通过播放新闻视频引出“糖尿病”的例子，让学生分析糖尿病形成的原因，先带领学生学习书本相关的知识，紧接着提出：“比一比，做一做”让学生自己动手构建血糖平衡模型.学生四人一组,其中三人分担甲、乙、丙角色,第四人承担小组内的汇报工作。这样四人之间必须协调配合,方能完成探究活动。

由生活中的实际问题,引入血糖的调节机理,深入到胰岛素和胰高血糖素的作用,并通过模拟血糖平衡调节的活动，让学生建立概念模型，培养学生团结协作的精神。围绕模型解读血糖平衡调节的机理，从而在学生活动中突破难点，使得学生既享受到学习的快乐，又体会到生物学知识的实际运用，增强学生对生物课程的学习兴趣，并懂得运用生物知识解决生活问题。

最后通过PPT课件的动态展示，进行总结，完成对胰岛素、胰高血糖素以及肾上腺素共同调节血糖平衡的理解。让学生形成系统的知识网络，建立内环境的稳态离不开激素调节的概念，从而完成本节课的教学目标。

布置作业

对于作业的安排，我针对学生素质的差异，进行了分层训练，既巩固了学生的基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。（多媒体课件展示）板书设计

我认为好的板书应该简单明了，既直观又系统，从而更好的突出本节课的重难点，

便于学生掌握与理解。（多媒体课件展示）

七、说教学反思

尊敬的各位评委老师们，本节课我采用了生物教学中富有特色---“模型构建”的教学模式。利用学生非常感兴趣的话题入手，引出知识的学习，并紧密结合生活实际，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，放手让学生自主探究的学习，创建轻松愉快的课堂氛围，提高的学生的学习效率，将知识从抽象变为具体，从分散化为系统，很好的完成了本节课的教学。

我的说课完毕，谢谢大家！

《神经调节与体液调节的关系》说课稿

各位领导,老师：你们好！

我说课的内容是《神经调节与体液调节的关系》,主要将从“设计理念、教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学程序、板书设计、教学反思”八个方面进行剖析。

一、设计理念

为了适应新课程改革的要求，本节课从学生的认识水平和知识基础出发，结合教学内容，创设了情景，设计问题，采用启发式教学,营造互动、探究氛围，让学生在观摩图片、讨论、探究、合作交流中自主学习、构建知识框架。利用相应的习题对学生学习效果进行当堂检测.让学生在轻松有序的氛围中学习知识，学会通过实例分析归纳总结，将所学知识结合生活实际，真正的做到面对全体学生，提高生物科学素养。

二、教材分析

(一)教材地位分析

《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。

（二）本内容体温调节和水盐平衡调节都与生活实际生活联系紧密.

（三）是以后生物学习中不可缺少的部分，也是高考常考的内容，这部分内容在2011年的安徽卷30题,江苏卷的27题都以大题的形式考到。

三、教学目标的确定

根据生物新课程标准的相关要求和教材的具体内容，拟定了下列几个教学目标：

a、知识目标

（1）学生能简述神经调节和体液调节的特点。

（2）能用自己的语言描述体温调节和水盐平衡调节。

（3）能通过实例总结神经调节与体液调节间的协调关系。

b、能力目标

在合作探究中讨论以及资料阅读中学会分析问题，整合信息能力。

c、情感态度与价值观目标

认同毒品危害健康，应远离毒品。

运用所学知识在生活中形成自我保健的意识和习惯

四、重点难点

1．教学重点：神经调节与体液调节的协调。

2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的实例分析

为了更好的突出重点、突破重点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我浅谈一下教法和学法。

五、教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，结合所带的班级为普通班，基础比较薄弱等的特点。具体的采用了以下教学方法：

1、实验法

2、自主学习法

3、提问法：通过提问检测学生的学习效果，调动课堂气氛，并能使学生注意力集中

4、直观演示法：直观化，激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握。

5、讲授法

6、分组讨论法：培养学生合作交流的能力。

7、分析归纳法：提高学生逻辑思维能力。

8、实时练习法紧扣知识点的随堂练习，便于检查学习效果巩固新知识同时加强

记忆。

这些教学方法的具体应用将在教学过程给大家展示。

六、教学过程

一）导入：

采用了创设情景式与复习式导入，结合学生上课时随着班长起立指令而起立的条件反射切入，复习神经调节。继而复习激素调节，结合教材给出体液调节的概念。

通过全体学生屏住呼吸10秒小实验，让学生感受体液调节中二氧化碳对呼吸中枢的刺激，引导学生理解激素调节是体液调节的重要内容。

二）重点的处理：

在复习导入学生理解神经调节和体液调节的基础上，给出表格让学生填充。课前已经有把这个任务布置下去，因此这个内容即是对这节课重点的强调也是对学生课下自学效果的一个检测。

在课本的基础上，表格填充了两栏，举例是为了方便比较分析。而联系这一栏，学生通过前面的学习已经有了初步的结论“共同作用，相互协调”。是一个需待补充的内容，因此这里埋下了伏笔，引导学生接下来的探究，。对教师而言，实现自然地过渡。究竟神经调节和体液调节的怎样的共同作用，怎样协调协调要通过体温调节和水盐平衡调节的两个实例来说明。

三）难点的处理：

1、体温调节实例：

1）给出体温是人体内部温度的以及体温恒定是产热和散热动态平衡的过程两个信息。便于学生理解机体的体温调节活动。

2）让学生带着问题阅读教材，分成两组分别讨论回答在炎热环境和寒冷环境的调节方式。小组代表回答问题。老师对学生的回答予以肯定并补充总结。问题给学生提供了一个自学的框架，讨论可以加强学生合作交流的能力和表达能力。充分发挥学生的主观能动性，突显学生的主体地位。

3）皮肤立毛肌、汗腺、毛细血管的行为通过图片展示的方式给学生展示.便于学生理解散热的方式。

4）在学生掌握以上知识的基础上，以概念图的形式和学生一起来分别总结在炎热环境和寒冷环境人体体温的调节机制。这个过程就很流畅自然。

5）结合稳态里提到的“维持稳态的调节能力有一定的限度”给学生介绍常见的两种体温调节的机能障碍——冻疮和中暑。将前后知识系统化，同时将生物知识和生活实

际相结合，提高学生生物科学素养，也提高学生的保健意识。

6）随堂练习：完成习题。其中第三题请学生板书。习题便于检测学生学习效果，查缺补漏。也让学生意识到体温调节既有神经又有体液调节的参与。

2、水盐平衡调节：

1）简单介绍水的摄入和排出方式，尿液的形成过程。结合图强调抗利尿激素的产生部位和作用方式。

2)借助概念图引导学生分析失水过多或饮水不足或食物过咸的情况下的调节方式。并且找出其中涉及的反射弧及激素调节方式。

3）引导学生总结回答涉及的神经调节和激素调节。并强调抗利尿激素分泌的过程可以看做反射的一个环节。这既是对水平衡调节过程的一个总结，也是为后面阐述二者的关系做一个伏笔。

4）请学生根据已经讲过的实例自己分析回答饮水过多的情况下的调节方式。教师予以补充讲解。即时的练习，检验学生学习效果，也是培养学生应用知识的能力。

3、请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。请学生结合实例总结归纳神经调节和体液调节的关系。

设计意图：培养学生分析总结归纳的能力，提高表达能力。

四）课堂小结：

将总结出得神经调节和体液调节填充到课前的表中。即是对重点的强调，同时也实现了前后的呼应，体现了提出问题——探究——解决问题的思路。

难点要求学生课下自行总结，能用自己的语言去描述两个实例的调节过程。

对知识进行一个梳简单理，让学生也意识到哪些内容是重点和难点。

七、板书设计

按照板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。突出重难点，使学生对知识的结构、重点、难点一目了然，便于理解和记忆。

2.3神经调节与体液调节的关系

一、体液调节的概念

二、神经调节与体液调节的比较

三、实例分析

四、神经调节与体液调节的关系

八、教学反思