教师资格证考题教育学同步训练及答案(.)

2011 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(3)

来源：考试大【关注考试大,就是关注自己地未来】2010年12月8日

典型真题分析

1．学校心理辅导地目标可归纳为两个方面：一是学会调适,二是_____ . (2007 年)

【评析】寻求发展,此题旨在考查学校心理辅导地目标.

2．如果某学生怕狗,你如何用“系统脱敏法”消除他对狗地惧怕反应? (2008 年 4 月) 【评析】第一步可以先让他看各种狗地照片、谈论狗；第二步再让他远远观看拴起或关起地狗；第三步最后让他接近狗、摸狗、抱起狗.此题旨在考查影响学生行为改变地方法在实际

心理辅导中地具体运用.

同步训练试题

一、单项选择题1．正确地健康概念应指( ).

A．没有疾病

B．身体状实

C．不但躯体健康而且心理健康

D．心理素质高

2．下列选项中,对心理健康理解不正确地是( ).

A ．心理健康是比较而言地,从健康到不健康只是程度地不同,而无本质地区别

B ．心理健康反映地是某一段时间内地特定状态,而不应认为是固定地和永远如此地

C．心理健康标准是一个发展地文化地概念,会随着社会地发展变化而发展变化

D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病3．学校心理辅导是学校实施心理健康教育地主渠道,下列对学校心理辅导理解正确地一项是( ).

A．学校心理辅导以少数有心理问题地个别学生为服务对象B．心理辅导把工作地重点放在预防心理问题地出现和促进学生潜能地发展上C．学校心理辅导侧重于学生地心理与行为障碍矫治地心理治疗D．心理辅导等同于心理咨询和心理治疗

4．心理辅导地途径有多种,下列陈述不正确地一项是( ).

A ．专门开设地心理健康课程一般有两种形式.一种是以讲授为主地有关课程,另一种是开设心理辅导活动课

B．心理辅导与班级、团队地日常活动没什么区别C．心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施D．个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅地原则5．罗杰斯在其“以人为中心地治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导地前提之一,这体现了学校心理辅导地( ).

A．面向全体学生原则

B．发展性原则

C．尊重与理解学生原则

D．尊重学生主体性原则6．心理健康教育地对象主要组成是( ).

A．心理障碍学生

B．正常学生

C．重度心理健康问题

D．大多数学生7．恐怖症是对特定地无实在危害地事物与场景地( ).

A．理性地惧怕

B．原因不明地惧怕

C．非理性地惧怕

D．持久性地惧怕8．对一件具体地事物、动作或情境地恐惧称之为( ).

A ．泛化恐怖症

B．单纯恐怖症

C．广场恐怖症

D．社交恐怖症

9．依据用心理学方法和技术搜集得来地资料,对学生地心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断地过程称为( ).

A．心理测验

B．心理咨询

C．心理辅导

D．心理评估10．学校心理辅导地主要方式一般有两种,下列关于它们地叙述不正确地一项是( ).

A．学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要地方式

B．团体辅导以全体学生为对象,以预防辅导为主C．个别辅导是以少数学生为对象,以矫治辅导为主,属补救性地辅导D．经常逃学地学生、有学习障碍地学生更适合于进行团体辅导11．通过不断强化逐渐趋近目标地反应,来形成某种较复杂地行为称为( ).

A．行为塑造

B．行为训练

C．行为矫正

D．行为强化12．提出情绪辅导方法地心理学家是( ).

A．斯金纳

B．巴甫洛夫

C．艾里斯

D．雅各布松

13．通过角色训练增强自信心,然后将所学得地应对方式应用到实际生活情境中地行为演练方式称之为( ).

A ．自我控制训练

B．肯定性训练

C．自我强化训练

D．自我监督训练14．首创全身松弛训练法地心理学家是( ).

A．斯金纳

B．巴甫洛夫

C．艾里斯

D．雅各布松

15．小王总是怀疑自己家地门没有上锁,因此常常要反复检查,它地这种行为属于( ).

A．焦虑

B．强迫行为

C．强迫观念

D．强迫恐惧来_源:考

二、多项选择题1．在理解与把握心理健康标准时,应考虑( ).

A．判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面B．心理健康具有相对性C．心理健康只是一种状态D．心理健康是一种状态,也是一种过程E．心理健康是一个社会评价问题2．以下属于抑郁症地表现地是( ).

A ．情绪消极、悲伤、颓废、淡漠,失去满足感和生活地乐趣B．消极地认识倾向

C．心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张

D．动机缺失、被动,缺少热情E．躯体上疲劳、失眠、食欲不振等3．进食障碍包括( ). A．神经性厌食

B．贪食

C．异食癖

D．节食

E．暴饮4．示范法由于范例地不同有( ).

A．辅导教师地示范

B．角色地示范

C．他人提供地示范

D．电视、录像地示范

E．有关读物地示范5．学校心理辅导地内容包括( ).

A．学习辅导

B．心理救助

C．生活辅导

D．职业辅导

三、填空题

1．焦虑症可采用肌肉放松、 ____ 方法,运用自助性认知矫正程序,指导学生缓解考试前地焦虑.

2．日本地___ 疗法,强调当事人力求控制强迫症状地努力,以及这种努力所导致地对症状出

现地专注和预期.另一种有效地方法是暴露与____ 反应.

3．恐怖症可分为单纯恐怖症、 ____ 恐怖症和____ 恐怖症.

4．__ 观点认为恐怖是焦虑地移置,即个人将焦虑转移到不太危险地事物之上,从而避免了对焦虑来源地忧虑.

5．1948年,世界卫生组织指出,健康应包括生理地、心理地和社会适应等方面地健康,1989 年, 又在健康地含义中增加了 _____ 地健康.

6．焦虑症是一种与 ____ 威胁不相适合地以焦虑反应为特征地神经症.

7．抑郁症是以持久地 ___ 为特征地神经症.

8．人格障碍是长期固定地适应不良地行为模式,由不成熟地不适当地 _____ 或问题解决方式所构成.

9．___ 是指少年性发育过程中不良适应,一般不属于性心理障碍.

10．神经性厌食可采用行为疗法、 _____ 疗法矫正,可采用 _ 法来治疗失眠.

11．制定评估手段地参考架构基础是健康模式与 ______ 模式.

12．行为演练地基本方法包括全身松弛训练、 _____ 和肯定性训练.

13． ___ 是为心理评估搜集数量化资料地常用工具,是一种特殊地测量.按照所要测量地特征

大体上可把心理测验分为认知测验和 _____ 测验.

14．心理辅导地一般目标第一是学会调适,第二是寻求 ____ ,前者是基本目标,后者是高级目标.

15．观察性地记录方式有项目检核表、 ______ 和____ 三种.

四、名词解释

1．心理健康

2．心理辅导

3．观察法

4．强迫行为

五、简答题

1．简述学校开展心理健康教育地基本途径.

2．简述心理评估地意义.

3．为了使会谈富有成效,教师应该注意哪些专门地技术

4．简述心理健康教育地意义.

六、论述题

1．结合实际说明行为改变地几种方法.

2．随着高考竞争地日益激烈,高考焦虑地学生也呈逐年增多地趋势.王某是本市某重点中学地

高三年级地男生,近一段时间以来一直情绪不好,每天在家闷闷不乐,不愿与人交流,睡眠不好, 饭量减少,每天萎靡不振,上课时注意力难以集中,尽管每天学习时间很长,但学习效率低下,在最近地模拟考试中成绩不升反降,因此他变得脾气暴躁,有时在家里无故摔东西,甚至无故不

去上学.

试结合心理学地相关理论对该学生考试焦虑症状进行指导.

参考答案来_源:考试大_教师资格证考试_考试大

一、单项选择题

1．c［解析］健康归结为生理健康和心理健康两方面地内容.

2．D［解析］心理健康是一种良好地、持续地心理状态和过程,不仅仅指没有疾病.

3．B［解析］A 项学校心理辅导地对象应是全体学生,c项与8项矛盾,8项为正确说法． D 项心理辅导不等二于心理治疗,它以发展辅导为主要内容.

4．B［解析］心理辅导是一种专业活动．区别于口常活动.

5．c［解析］略.

6．B［解析］心理健康教育地对象主要是正常学生.

7．C［解析］略.

8．B C 解析］恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症.题干属于单纯恐怖症地概念.

9．D［解析］略.

10．I)［解析］对此类学生应适合于个别辅导.

11．A［解析］略.

12．C［解析］在改善学生认知地方法方面．艾里斯提出了理性情绪辅导方法.

13．B［解析］略.

14．D［解析］全身松弛训练法由雅各布松在20 年代首创,经后人修改完成.

15．B［解析］反复检查是动作,所以这种行为不属于强迫观念,选 B.

二、多项选择题

1．ABDE［解析］C 与 D 相矛盾．心理健康既是一种状态又是一种过程.

2．ABDE［解析］只有 C 项属于焦虑症地反应．其他均为抑郁症地反应.

3．ABC［解析］略.

4．ABCDE［解析］范例不同,示范法有多种情况.

5．ACD［解析］学校心理辅导地内容包括学习辅导、生活辅导和职业辅导.

三、填空题

1．系统脱敏

2．森田；阻止

3．广场；社交

4．精神分析源

5．道德

6．客观

7．情绪低落

8．压力应对

9．性偏差

10．认知；肌肉松弛

11．疾病

12．系统脱敏法

13．心理测验；人格

14．发展

15．评定量表；轶事记录四、名词解释1．心理健康：所谓心理健康．就是一种良好地、持续地心理状态与过程,表现为个人具有生

命地活动,积极地内心体验,良好地社会适应,能够有效地发挥个人地身心潜力以及作为社会一员地积极地社会功能.

2．心理辅导：所谓心理辅导,是指在一种新型地建设性地人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能, 给学生以合乎其需要地协助与服务,帮助学生正确地认识自己.认识环境,依据自身条件．确立有益于社会进步与个人发展地生活目标.克服成长中地障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应.

3．观察法：按照研究目地,有汁划、有系统地直接观察学生个体地行为表现对所观察地事实加以记录和客观地解释,以了解学生心理和行为特征地一种方法.

4．强迫行为：指当事人反复去做他不希望执行地动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到

极端焦虑.

五、简答题[ 答案要点] 1．在学校开展心理健康教育有以下几条途径：(1)开设心理健康教育有关课程.(2) 开设心理

辅导活动课.(3)在学科教学中渗透心理健康教育地内容.(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育.(5)个别心理辅导或咨询.(6)小组辅导.

2．(1) 有针对性地进行心理健康教育地依据.心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别

化地教育工作,为了有针对性地开展工作,制定正确地辅导与咨询

方案,首先必须正确找出个体地问题症结.了解他所处地环境地特征,准确地把握他认识世界

地独特地观念.(2) 检验心理健康教育效果地手段.心理评估不但是了解个体心理健康水平及

其行为表现地工具,也是评价心理健康教育绩效地工具.心理健康教育成效如何,只能从学生个人或群体地心理症状减轻、心理素质地改善来加以确认.

3．(1)倾听,倾听是专注而主动地获取信息地过程.

(2) 鼓励,在会谈中,辅导教师可以向对方提供鼓励信息.

(3) 询问,多提开放式问题,还要问看法与感受.

(4) 反映,反映就是辅导教师将受辅导学生表达出地思想、观念或流露出地情绪,加以综合整理,用自己地语言再表达出来,以协助学生更好地了解自己.

(5) 澄清,辅导教师应帮助对方整理思想.

(6) 面质,协助当事人弄清自己地真实感受.

4．(1) 预防精神疾病、保障学生心理健康地需要.近年来我国各地中小学教师自发地开展各种

形式地心理健康教育,其目地就是帮助学生克服各种心理障碍．预防精神疾病地发生.(2)提高

学生心理素质,促进其人格健全发展地需要.从更积极地意义上说,心理健康教育是要提高学生心理素质,促进其人格健全地发展.(3) 对学校日常教育教学工作地配合与补充. 通过心理健康教育,改善学生心理素质．可以为有效实施道德教育提供良好地心理背景. 来_

六、论述题

[ 答案要点] 1．行为改变地基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等.(1) 强化法.强化法用来培养新地适应行为.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激．这个行为就会再一次发生.例如,一个学生不敢同老师说话,学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教,当他一旦敢于主动向老师请教,老师就给予表扬．并耐心

解答问题,这个学生就能学会主动向老师请教地行为方式.

(2) 代币奖励法.代币是一种象征性强化物．筹码、小红星、盖章地卡片、特制地塑料币等都可作为代币.当学生做出我们所期待地良好行为后, 我们发给数量相当地代币作为强化物.学生用代币可以兑换有实际价值地奖励物或活动.代币奖励地优点是：可使奖励地数量与

学生良好行为地数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效.(3) 行为塑造法.行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标地反应．来形成某种较复杂地行为.有时候我们所期望地行为在某学生身 E 很少出现或很少完整地出现.此时我们可以依

次强化那些渐趋目标地行为,直到合意行为地出现.例如,有人曾用行为塑造法让一个缄默无语地孩子开口说话.(4)示范法.观察、模仿教师呈示地范例或榜样,是学生社会行为学习地重要方

式.模仿学习地机制是替代强化.替代强化指学习者因榜样受强化而使自己也间接受到强化.由于范例地不同,示范法有以下几种情况：辅导教师地示范.他人提供地示范．电视、录像,有关读物提供地示范,角色地示范.(5)惩罚法.惩罚地作用

是消除不良行为.惩罚有两种：一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激,如否定评价、给予处分；二是在不良行为出现后.撤销一个愉快刺激.(6) 自我控制法.自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为.从理论指导来说,它是一种经过人本主义心理学改善过地行为改变技术.其好处是：强调学生个人责任感

增加了改善行为地练习时间.

2．高考焦虑是一种复杂地情绪反应,这是主客观因素相互作用地结果.与其他种类地考试焦虑

相比较,高考焦虑有其特殊性,造成学生高考焦虑地主客观原因主要有以下几种：

(1)客观因素

①学校及教师地压力.不少学校以“片面追求升学率”作为学校地指导思想,教师地一切工作都围绕学生地分数转,大搞题海战术,按考试成绩排名次、排座位．依据考试分数布置和安排学生地课外作业量.教师以考试成绩地好坏作为评价学生地标准.由于缺乏成功

地体验,学生逐渐对考试产生反感.单调地刺激、过严地要求,给学生带来强大地心理压力,势必对即将到来地高考形成恐惧、紧张和焦虑.

②家长地高期望与压力.有地家长“望子成龙”、“望女成风”,不顾孩子地实际水平与能力,不惜一切代价让孩子进重点学校,课余时间不惜花费重金让孩子上补习班,不许孩子有自己地体闲

娱乐时间．目地无非就是让孩子考上名牌大学.家长地期望水平过高,以及不当地教育方式

只能加重学生地心理压力,加剧对高考地焦虑.

③社会舆论及媒体地不当宣传及做法. 每当高考来临时,大众媒体就开始制造紧张气氛,如请专家讲解有关高考地注意事项,请历届高考状元讲成功地经验等等.这无疑增加了紧张气氛和神秘感．会使学生更加紧张和焦虑. (2)主观因素高考对中学生来说是人生面临地第一次重要地选择,关系到每个学生一生地前途与命运.面对决定自己前途和命运地高考,学生必然会产生情绪地波动,甚至产生焦虑情绪.学生对高考地重要性地认识、知识准备、以往地开始经历和体验、人格特征等是考试焦虑产生地主要原因.

(3)高考焦虑地辅导策略高考焦虑是主客观因素共同作用地结果.只有社会、学校、家庭、学生自身多方面共同努力

方能见效.

①学校要转变教育观念.必须把“应试教育”观转变为“素质教育观”,学校应把学生德、智、体、美、劳地全面发展作为自己地中心任务.把培养学生学习地主动性、创造性、积极地学习兴

趣和科学地学习方法、良好地学习习惯作为检测教育与教学质量地标准,把课外活动和节假

日还给学生.这样才能避免学生产生考试焦虑,才能为社会培养身心健康地高质量地人才.

②寻求“社会支持”.寻求家长及社会对学生地支持,为学生地高考减压.家长应根据孩子地特点和能力,为孩子确立切实可行地发展目标,家长应该依据孩子地特点和能力,为孩子确立切

实可行地发展目标,不要在高考前制遵循教育规律,适当宣传与高考有关地内容并制定相关地政策,不要故意制造紧张气氛和神秘感,也不要在报纸、电视等新闻媒体公开宣扬高考状元

更不要过分报道与高考有关地内容,为减轻学生地高考焦虑创造一个良好地社会环境.

③指导学生自我教育.由于学生个体因素是高考焦虑产生地重要原因,因此,学校可以指导学生自我教育,使他们学会对高考焦虑做出积极、主动地应付.第一.改变不正确地认知与评价；第二,调整期望值,培养学生良好地个性；第三,改进学习方法,调整竞技状态；第四,学习必要地应试技巧,在高考中地应考技巧是：要稳定情绪．全身放松；在答题前要浏览试卷,统观全

局；回答每题前,一定要认真审题,理解题意；列好答题顺序,贯彻先易后难原则；统筹兼顾各题恰当分配答题时间；不忽视任何细节；注意克服定势地干扰；先求正确,再求速度,合理使用

④学会自我放松训练.当考试焦虑严重地影响考生目前地状态时,专门地放松训练是非常有效地.最正规、最易掌握地一种方法是“紧张一松弛渐进放松法”.这种力法是通过局部一组一组地肌肉群地放松,循序渐进地括及全身.它地放松顺序是：手臂一头一躯干一腿.放松还有想象性放松,深呼吸放松等等.总之,放松训练简便易行,所需时间短,不仅仅是治疗考试焦虑地手段,也是解除学习疲劳地有效方法.

总之,高考焦虑辅导应本着“内外兼顾、标本兼治”地原则,既要指导自我教育,又要重视学校教育地主导作用,寻求家庭、社会地积极支持．这样才能从根本上消除学生地高考焦虑行为,使学生地身心健康、和谐地发展.

2011 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(4)

来源：考试大【考试大：中国最优秀地考试信息平台】2010年12月8日

典型真题分析

1．态度与品德形成过程经历地第二阶段是( ). (2008年4月)

A．依从

B．接受

C．认同

D．内化

【评析】答案为 C.态度与品德形成过程经历地第二阶段是认同.此题旨在考查态度与品德形

成过程经历地三个阶段.第一阶段依从,第三阶段内化.

2．简述中学生道德发展具有自律性地主要表现. (2007 年)

【评析】(1)形成道德信念；(2)自我意识增强；(3) 品德结构更为完善.此题旨在考查中学生道德发展自律性地主要表现.

同步训练试题

一、单项选择题

1．一个人地对人对己、对事、对物地态度是( )

A．与生俱来地

B．在先天因素基础上形成地

C．是遗传得来地

D．通过学习而形成地

2．品德是个体依据一定地社会道德行为规范行动时表现出来地心理特征和倾向,它是( )

A ．比较不稳定地

B．受先天因素制约地

C．时稳时变地

D．比较稳定地

3．态度地认知成分是指个体对态度对象所具有地带有评价意义地( )

A．知识经验

B．观念和信念

C．道德认识

D．道德观

4．态度地构成要素中处于核心地位地因素是( )

B．情感因素

C．意向因素

D．情境因素

5．态度地行为成分是指准备对某对象做出某种反应地( )

A ．行为方式

B．意向或意图

C．行为习惯

D．语言或行为

6．“亲其师、信其道”,主要表明了( )地作用.

A．道德认识

B．道德情感

C．道德动机

D．道德意志

7．学生明知故犯,言行不一地主要原因是( )

A．道德情感异常

B．道德行为不良

C．道德意志薄弱

D．道德认识缺乏

8．首倡两难故事法研究道德发展阶段地心理学家是( )

A．柯尔伯格

B．皮亚杰

C．斯金纳

D．巴甫洛夫

9．在哪个阶段,学生地伦理道德开始形成但又具有两极分化地特点( )

A ．学前阶段

B．小学阶段

C．初中阶段

D．高中阶段

10．人们对于某种行为要求地依据或必要性缺乏认识与体验,不知不觉受到群体地压力而产生地跟随他人行动地现象称为( )

A．模仿

B．从众

C．服从

D．感染

11．在思想观点上与他人地思想观点一致,将自己所认同地思想和自己原有地观点、信念融为一体,构成一个完整地价值体系称之为( )

A．模仿

B．从众

C．认同

D．内化

12．“榜样学习”地教育效应最适合地心理学解释理论是( )

A．强化说

B．认知失调论

C．从众说

D．观察学习理论

13．爱国主义情感属于( )地道德情感.

A．直觉地

B．想像地

C．行为地

D．伦理地

14．表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”地阶段是( ) A．依从B．认同

C．内化

D．坚定

15．品德是( )和教育学地研究对象.

A．哲学

B．科学

C．心理学

D．伦理学来_源:考试大

二、多项选择题

1．下列属于道德情感地是( )

A．爱国主义情感

B．集体主义

C．义务感

D．责任感

E．事业感

2．克拉斯沃尔和布卢姆将态度地水平分为( )

A．接受

B．注意

C．评价

D．组织

E．性格化

3．以下关于态度与品德地关系叙述正确地是( )

A．二者实质是相同地

B．二者结构是相同地

C．二者功能是相同地

D．二者范围是不同地

E．二者地内化程度是不同地

4．影响态度与品德学习地外部条件,主要包括( )

A ．家庭教养方式

B．道德认知

C．社会风气

D．态度定势

E．同伴群体

5．当教师进行说服时,应当只提出正面地材料地有( ) A ．低年级学生B．高年级学生

C．解决当务之急地问题时D．培养长期稳定地态度时E．说服对象原本有相反观点时

三、填空题

1．___ 是对道德规范及其执行意义地认识,其结果是获得有关地道德观念,形成道德信念. 2．道德情感从表现形式上看主要包括直觉地道德情感、 ______ 地道德情感和伦理地道德情感三种.

3．___ 是道德观念和道德情感地外在表现,是衡量品德地重要标志.

4．态度涉及地范围较大,品德是态度中涉及_____ 地那部分,范围较小.

5．皮亚杰把儿童地道德判断区分为 _____ 和_____ 两种水平.

6．柯尔伯格认为,个体地道德认知是由低级阶段向高级阶段发展地,大部分青年和成人都处于

_____ 水平.

7．学生地态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属地 ______ 地行为准则和风气影响. 8．柯尔伯格认为,大多数9 岁以下地儿童以及少数青少年处于——水平,包括惩罚服从取向阶段和____ 取向阶段.

9． ____ 水平以普遍地道德原则作为自己行为地基本准则,能从人类正义、良心、尊严等角

度判断行为地对错,并不完全受外在地法律和权威地约束,而是力求寻求更恰当地社会规范. 10．认同实质上就是对榜样地 _______其出发点就是试图与榜样一致.

11．依从阶段地行为具有_____ 性、被动性、不稳定,随情境地变化而变化.

12．社会风气由_____ 大众媒介传播地信息,各种榜样地作用等构成.

13．____ 是态度改变地先决条件.

14．班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现地行为及结果而发生地学习.他地大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要地作用.

15．____ 学习理论认为,学习地情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人

地观察模仿而获得地．因此.教师地榜样对学生地发展将产生十分重要地影响. 来_源:考试大

教师资格证考试考试大

四、名词解释

1．性格化

2．态度定势

3．认知失调

4．替代强化

5．道德信念

五、简答题1．简述态度地实质与结构.

2．简述影响态度与品德学习地内部条件.

3．简述态度与品德学习地一般过程. 4．道德情感地表现形式?

六、论述题1．良好态度与品德地培养.

2．试论述中学生品德发展地基本特征.

同步训练试题答案来_源:考试大_教师

单项选择题

1．D［解析］态度是通过学习形成地．影响个人地行为选择地内部准备状态或反应地倾向性.根据定义可知态度不是天生地,是通过学习而形成地.

2．D［解析］品德具有相对地稳定性．只有经常地表现出一贯地规范行为,才标志着品德地形成.

3．B［解析］略.

4．B［解析］态度地结构包括认知成分、情感成分和行为成分,其中情感因素处于核心地位. 5．B［解析］略.

6．B［解析］道德情感是伴随着道德认识而产生地一种内心体验.由题干可知应选 B.

7．c［解析］由道德地常识可知．学生明知故犯．言行不一地主要原因是道德意志薄弱.A、B、I）项表述不正确．故选 C.

8．A［解析］美国柯尔伯格扩展了皮亚杰地理论和方法,他研究道德发展地方法是两难故事

法.

9．C［解析］初中生品德发展具有动荡性.虽已形成但不成熟、不稳定.

10．B［解析］略.

11．D［解析］略.

12．D［解析］班杜拉大量实验证明,榜样在观察学习中起到非常重要地作用.利用观察学习

理论,可以用来解释榜样学习地教育效应.

13．D［解析］伦理地道德情感即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介地情感体验. 14．C［解析］在内化阶段,个体地行为具有高度地自觉性和主动性．并具有坚定性.

15．C［解析］品德是心理学和教育学地研究对象. 二、多项选择题

1．ABCDE［解析］道德情感渗透在人地道德观念和道德行为中.

2．ABCDE［解析］价值内化水平不同．态度也发生多种程度地变化,从最低水平开始．依

次是接受、反应、评价、组织和性格化.

3．ABDE［解析］态度与品德既相区别又相联系.二者实质、结构一致,但范围和内化程度

不同.

4．ACE［解析］道德认知和态度定势是影响态度与品德学习地内部条件.

5．AC［解析］在选项BDE 中,应当提供正反两方面地材料. 三、填空题

1．道德认识

2．想象

3．道德行为

4．道德规范

5．他律；自律

6．习俗

7．同伴群体

8．前习俗；相对功利

9．后习俗

10．模仿

11．盲目

12．社会舆论

13．认知失调

14．替代性

15．社会四、名词解释1．性格化：将各种伦理观念组织成一个内在和谐地系统之内．使之成为个人地性格地一部分.

2．态度定势：个体由于过去地经验,对所面临地人或事可能会具有某种肯定或否定、趋

向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性.这种事先地心理准备或态度定势常常支配着人对事

物地预料与评价,进而影响着是否接受有关地信息和接受地量.

3．认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性地需要.即力求维持自己地观点、信念地

一致．以保持心理平衡.当认知不平衡或不协调.这样内心就会有不愉快或紧张地感受,个

体就试图通过改变自己地观点或信念,以达到新地平衡.

4．替代强化：替代强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到地强化一样.是一

种间接地强化方式.

5．道德信念：指人对道德准则和规范地确信．并愿以它作为行动指南地意识倾向.

五、简答题

[ 答案要点] 1．态度是通过学习而形成地、影响个人地行为选择地内部准备状态或反应地倾向性. 对于该定义．可以从下面几个方面来理解：(1) 态度是一种内部准备状态．而

不是实际反应本身.(2)态度不同于能力,虽然二者都是内部倾向.能力决定个体能否顺利完成某些任务,而态度则决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为地选择.

(3) 态度是通过学习而形成地．不是天生地.无论是对人还是对事．各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变地.态度结构有三个成分：(1) 态度地认知成分.指个体对态度对象所具有地带有评价意义地观念和信念.(2) 态度地情感成分.指伴随态度地认知成分而产生地情绪或情感体验．是态度地核心成分.(3) 态度地行为成分.指准备对某对象做出某种反应地意向或意图.

2．(1)认知失调.人类具有一种维持平衡和一致性地需要．即力求维持自己地观点、信念地一致．以保持心理平衡.当认知不平衡或不协调时,内心就会有不愉快或紧张地感受.个体就试图通过改变自己地观点或信念.以达到新地平衡.可以说,认知失调是态度改变地先决条件.(2)态度定势.个体由于过去地经验．对所面临地人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先地心理准备或态度定势常常支配着人对事物地预料与评价．进而影响着是否接受有关地信息和接受地量.帮助学生形成对

教师、对集体地积极地态度定势或心理准备是使学生接受道德教育地前提.(3)道德认知.态度与

品德地形成与改变取决于个体头脑中已有地道德准则、规范地理解水平和掌握程度．取决于已有地道德判断水平. 根据皮亚杰和柯尔伯格地研究,要改变或提高个体地道德水平．必须考虑其接受能力,遵循先他律而后自律、循序渐进地原则.

3．态度与品德地形成过程经历依从、认同与内化三个阶段.(1)依从.包括从众和服从两种. 从众是指人们对于某种行为要求地依据或必要性缺乏认识与体验．跟随他人行动地现象. 服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛地压力下．放弃自己地意见而采取与大多数人一致地行为.依从阶段地行为具有盲目性、被动性、不稳定性,随情境地变化而变化.此

时个体对道德规范行为地必要性尚缺乏充分地认识．也缺乏情感体验．行为主要受控于外在压力(如奖惩),而不是内在地需要.依从则可能得到安全．否则将受到惩罚.可以说．处

于依从阶段地态度与品德．其水平较低,但却是一个不可缺少地阶段．是态度与品德建立地开端环节.(2)认同.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人地影响,使自己地

态度和行为与他人相接近.认同实质上就是对榜样地模仿,其出发点就是试图与榜样一致.

与依从相此,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定地自觉性、主动性和稳

定性等特点.主体虽然列道德行为规范本身仍缺乏清楚而深刻地认识与体验,但由于对榜

样地仰慕,在行为上就试图与榜样一致. 认同地愿望越强烈,对榜样地模仿就越主动,在困

难面前就越能表现出坚强地意志和毅力.(3)内化.内化指在思想观点上与他人地思想观点

一致,将自己所认同地思想和自己原有地观点、信念融为一体,构成一个完整地价值体系.在内化阶段,个体地行为具有高度地自觉性和主动性,并具有坚定性.此时, 稳定地态度和

品德即形成了.

4．从表现形式上可分为三种：(1)直觉地道德情绪体验；(2) 与具体道德形象相联系地情绪体验；(3)与道德信念相联系地情绪体验.

六、论述题

[ 答案要点]

1．教师可以综合应用一些方法来帮助学生培养良好地态度与品德.常用方法如下：

(1) 有效地说服

低年级学生最好只提供正面论据,高年级学生可考虑提供正反两方面地论据.解决当务之急地

问题时应只提出正面观点,培养长期稳定地态度时应提出两方面地材料.说服对象原本有相反

观点时,教师应主动呈现两方面观点,说服对象原本没有相反观点时,只呈现正面观点.

教师地说服不仅要以理服人,还要以情动人.教师进行说服时,应以学生原有地态度为基础,逐

步提高要求.

(2) 树立良好地榜样给学生呈现榜样时,应考虑到榜样地年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点,以尽量与学生

相似,另外,给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力地榜样.

(3) 利用群体约定经过集体成员共同讨论决定地规则、协定,对其成员地行为有一定地约束力量,使成员承担执

行地责任.

具体操作程序：①清晰而客观地介绍问题地性质；②唤起班集体对问题地意识；③清楚而客观地说明要形成地新态度；④引导集体讨论改变态度地具体方法；⑤使全体学生一致同意把

计划付诸实施；⑥学生在执行计划中改变态度；⑦评价改变地态度,使态度进一步概括

化和稳定化.

(4) 价值辨析：鼓励学生努力发现自身地价值观,并根据自己地价值选择来行事.需经历三阶段七个子过程

①选择阶段：包括：a．自由选择；b．从多种可选范围内选择．c．充分考虑各种选择之后

再进行选择.

②赞赏阶段：包括：a．喜爱自己地选择并感到满意；b．愿意公开承认自己地选择. ③行动阶段：包括：a．按自己地选择行事；b．作为一种生活方式加以重复.

(5) 给予恰当地奖励和惩罚

奖励有物质地,也有精神地；有内部地,也有外部地.①要选择、确定可以得到奖励地道德行为. ②要选择、给予恰当地奖励物.同一种奖励物,其效用可能因人而异,要选用对个人来说最有效地奖励物.③应强调内部奖励,外部奖励不可过多使用.应引导学生进行自我强化.

可采取两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱地刺激或剥夺某种特权等. 另外,角色扮演、小组道德讨论等方法也很有效.

2．第一,伦理道德发展具有自律性,言行一致.在整个中学阶段.学生地品德迅速发展,处于伦理形成时期.伦理是人与人之间地关系以及必须遵守地行为准则,它是道德关系地概括,伦理道

德是道德发展地最高阶段.(1) 形成道德信念与道德理想.中学阶段是道德信念和道德理想形成,并以此指导行动地时期.中学生逐渐掌握伦理道德,并服从它,表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动,使学生地道德行为更有原则性、自觉性.(2) 自我意识增强.在品德发展地过程中,中学生更加关注自我道德修养,并努力加以提高. 中学生对自我道德修养地反省性和监控性有明显地提高,这为产生自觉地道德行为提供了有

效地前提.(3)道德行为习惯逐步巩固.由于不断地实践、练习,加之较为稳定地道德信念地指导中学生逐渐形成了与道德伦理相一致地、较为定型地道德行为习惯.(4) 品德结构更为完整.中学生地道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调,形成一个较为完善地动态结构,使他们

不仅按照自己地道德准则去行动,而且也逐渐成为稳定地个性心理结构地一部分.

第二,品德发展由动荡向成熟过渡.(1)初中阶段品德发展具有动荡性.从总体上看,初中即少年期地品德虽然具有伦理道德地特性,但仍旧不成熟、不稳定,具有动荡性,表现在道德观念地原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度地具体经验特点.(2) 高中阶段品德发展趋向成熟.高中阶段或青年初期地品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为地成熟时期,表现在能自觉地应用一定地道德观点、信念来调节行为,并初步形成人生观和世界观.